如何指导学生在读中理解读中感悟
在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想
在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。
”“书读百遍，其义自见。
”这些古人名言，广为人们所知，也为当前教育理念作注脚。
新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
”但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。
而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。
而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。
因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。
没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。
要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。
要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。
所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。
具体的做法是：一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。
现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。
而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。
然而，现在的阅读教学，大多注重内容的分析，学生吟诵的时间太少。
程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，朗读教学存在的主要问题：1.朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课下来，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水般一带而过，没有到位。
2.朗读的目的性不够明确。
引导学生感悟阅读方法
引导学生感悟阅读的方法语文新课程标准明确指出，语文教学要实现教师、学生、文本三者之间的对话，这样的教学才是真正意义上的语文学习。
教师要建立学生自主阅读实践活动的基础，在此基础上把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上，让学生直接面对文本，自主阅读，自主感悟，获得多方面的、充分的、自由的发展。
语文教学应注重学生自身的心灵感悟，在和谐、民主的教学氛围中，注重学生个人的情感体验和自我求知的欲望，充分调动学生的非智力因素，让学生的兴趣、情感、性格等因素融入到阅读的实践中来，这样才能创设和营造出自我感悟的条件和空间，使感悟阅读的方法得以有效实施，达到事半功倍的效果。
一、以读为本，读中感悟小学各阶段都要重视朗读和默读教育，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
阅读贯穿于语文教学的始终，是学习语文的根本，也是感受语言、训练语感的最基本方式。
“书读百遍，其义自见。
”“以读为本”进行阅读教学是行之有效的教学方法。
教师要在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，让学生通过多种形式的读书方法，如朗读、默读、复读、赛读等理解文章内容，在读中感悟。
“以读为本”并不是机械地朗读背诵，而是要教师通过以境诱读、以读引读、以说带读、以评促读等方法，促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟”的目的。
教师可以运用富有情感的语言或媒体技术营造读的情境，诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，达到“语语悟其情”的目的。
如在学习《草原》一课前，我先让学生听《美丽的草原我的家》这首歌，再通过自己动情的叙述，配以图片、音乐等，使学生进入学习情境，更好地体会草原的美丽景色。
在教学中，教师还可以引导学生通过比较的方法，挖掘文本的内涵，体会作者遣词造句的独特魅力，从而感悟作者丰富的内心世界，拓展文本，展开想象的空间。
如《开国大典》一文中有这样一句话：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。
读中理解、读中感悟
读中理解、读中感悟《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在小学语文教学中，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
读中理解、读中感悟，是学生自主学习，增强语感，领悟全文，实现知识内化的主要途径。
一、揭题激趣，趣中求读。
兴趣是最好的老师。
英国学者罗素说：“一切学科在本质上应从心志启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂”。
在讲授新课前我们往往会布置预习新课的任务，学生能成功预习好新课那将对讲授新课时会产生很好的效果。
揭题激趣、布置任务，将是我们教者不可缺少的一种方法，那么以趣导读理所当然成为我们的“手段”。
如预习新课《我的战友邱少云》，教师激疑：“同学们有看过《我的战友邱少云》这部电影吗？”教师问：“为什么邱少云被火烧的时候趴在地上纹丝不动呢？难道他不怕火烧，不怕痛的吗？”以设置悬念，激起学生的学习兴趣。
这看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！揭题激趣，趣中求读，有了读的需求，学生才会兴致勃勃地带着急于探究的心理，进入预习状态。
在通读课文中，扫清阅读的障碍，通过语言文字，了解了课文内容及脉络，为深入学习打下基础。
二、以读为本，读中理解。
我们让学生读，究竟读什么，为什么读，他们全然不知。
教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生。
新《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教师提出问题，学生带着问题去读，通过自主读来解决问题，强化“自主”阅读的意识，引导学生自读自悟，从而解决教学的重、难点。
如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一句话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了”。
死是件悲惨的事，可小女孩为何面带微笑呢？作为生活在幸福时代的小学生来说这个问题的确令人费解。
为了让学生自己解决问题，深刻领会小女孩的悲惨命运及作者的写作意图，我没有直接解释，而是放手给学生，让学生去读，去理解，让他们到文中去寻找答案。
“评读理解,读中感悟”阅读教学模式谈
“评读理解，读中感悟”阅读教学模式谈各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢[作者] 邢志敏[内容] 教学模式是在教学实践中形成的，是教师教学实践经验的理论升华。
教学模式并不是固定不变的，是随着时代的发展、人才的需求而改变的。
正是在一个新模式代替原有模式的更迭变化中，教学向纵深方向发展。
所谓“评读理解，读中感悟”阅读教学模式，是指在阅读教学中，以学生为主，以读书为主，以自学为主，使学生在对文章内容大致了解的前提下，大胆朗读，以此加深对课文内容的理解。
同时，大家评议，说出依据，达到共识，再读升华。
这个模式可以概括为：试读→评议→练读→感情读。
“评读理解，读中感悟”阅读教学模式有三个基本教学环节：1．初读课文，整体感知，把握内容；2．评读理解，部分深究，扎实训练； 3.感情朗读，整体回顾，体会目的。
这三个教学基本环节是依据教学中的“部分→整体→部分”教学原则设计的。
三个教学基本环节，都是从读入手，以读为主，完成各环节中应完成的教学任务。
第一个教学基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。
第二个教学基本环节是此种模式的关键一环。
它要求全体学生积极参与大胆尝试，通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。
训练可以提高学生的语文综合能力，为学生自学提供可能和条件。
第三个教学基本环节，是在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，完成教育教学任务。
三个基本教学环节中，第一个环节是基础，是前提，第二个环节是关键，是重点；第三个环节是检验，是升华。
此种教学模式具有以下几个特点：1．体现了阅读教学的整体→部分→整体的教学原则。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
如何在阅读教学中培养学生感悟能力
如何在阅读教学中培养学生感悟能力作者李华泰在阅读教学中，我们要大力提倡培养学生的感悟能力，积极地帮助学生、指导学生对获取的知识、积累的语言、搜集的素材等语文材料进行自主感悟。
只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能开发潜能、形成能力、发展个性，从而提高学生的语文素养。
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力呢？可以从以下几方面入手：一、紧扣关键词进行感悟叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。
”面对语言文字，只有专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，鉴赏玩索，掂量比较，才能获得审美感、情味感。
教学中，教师要引导学生去品位、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧，有效地培养学生敏锐的感悟能力。
在教学《姥姥的剪纸》时，我就紧扣“拴”字，感受文字背后的温情。
当学生交流到“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪刀把我拴在屋檐下”这一句时，我提问：“这段话中哪个字最传神？”学生立刻点到了“拴”。
我故意质疑：姥姥把我拴住，不就是一个“罪人”，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了？首先，我让学生初步体会“拴”背后的爱意。
学生明白了：事实上，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我”营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为“我”打开了剪纸的艺术之门，让“我”感受到了来自于她的关爱体贴之情，让“我”享受到了浓浓的亲情。
接着，我又引导：姥姥的剪纸到底有什么神奇的魔力，牢牢地拴住了“我”呢？学生们从“缠”字里，感受到了“拴”的神。
然后我出示句子：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
”让学生体会姥姥对我的期待，思念。
最后，我总结道：“你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？”（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）就这样，一个“拴”字，让我们读到了文字背后的故事，读懂了作者内心的世界。
作为教师，就应该充分地“咬”住这一能反映主题的“字眼”，在课堂教学中以此为突破口，引导学生通过“字眼”的品味、领悟，明白主题。
...要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在...
大纲中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在学习新大纲精神，改进阅读教学的过程中，这段文字被引用得最多，“读中感悟”已成了教师们的共识。
通过学习，我认为这段话突出了以下几点：1、突出了朗读和默读这一在小学语文阅读教学中最经常、最重要的教学手段所应有的位置。
2、突出了学生在阅读教学中的主体地位，学生去读，学生进行感知、感悟，培养学生的语感，使学生受到情感熏陶。
3、突出了读的目的性。
4、突出了读的层次性：整体感知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；“披文入情，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂”（特别针对要克服“重分析，轻感悟”的弊端）。
运用全面、辩证的观点去分析，这段话中还有两点不容忽视：1、学生的主体性受到自身年龄的限制，是在一定的规范、引导下发挥出的一种有限的主体性。
在强调学生的主体地位的同时，应恰当地发挥教师的主导作用；2、在尊重学生差异的基础上，努力开发学生的潜能，使他们在各自原有水平上不断得到发展和提高。
因此，确立“未成熟待发展”、“以育人为本”的学生观和教学观，在阅读教学中既重视学又重视教，既重视发挥学生的主动作用，又重视发挥教师的主导作用，学习与教学、学生与教师有机结合，相互为用的教学主张十分重要。
也就是说，“读中感悟”是师生平等合作、教学相长的过程，这其中既包含学生读中感悟的主体活动，也包含教师读中指、引、诱、辅，领其悟的主导活动。
一、领之有的教材的内容是丰富的，经过千锤百炼，说课文中字字珠玑也不为过，但在有限的课时内，面对语言感悟能力尚待发展的学生，显然不能面面俱到。
语言的感悟属于心理学所定义的直觉思维，培养直觉思维，关键是要引导学生学会捕捉语感点，语感点是文章中最能表情达意的词、句、段，他们往往是具有提纲挈领、反复品味和借鉴价值的佳词、佳句或者佳段，在进行语言感悟训练时，教师要善于引导学生捕捉语感点，充分调动学生的感知活动去感受。
中学生阅读指导
初中生阅读指导：一、养成整体感知课文大概内容的习惯整体感知是理解的第一步，感知无非是知道大概的事件人物，进而得到具体深入的理解，由理解再加强感知。
从感知到理解循环往复，不断加深印象，有自己的心得，这就是感悟。
整体感知要着眼于全局，学会观其大略。
培养整体感知能力应该注意的几个问题：1．初读时力争一次性从头读到尾，克服心理上的压力，遇到障碍不中断。
想办法超越过去，一时超越不过去先存疑，再往下读，也许在下面读的过程中就能得到提示，有助于理解。
读的过程中，初读有不清楚的地方是常事，学会把障碍变为促成继续阅读的一个环节，往往就会调动“再读”的积极性。
培养这样的习惯不是一朝一夕可以办到，但是应该树立这种意识。
2．把课文内容大致“分分块”。
对文章的开头、主体、结尾要有一个基本印象。
这对训练“短时记忆”是很有好处的。
“短时记忆”，意味起码在读完之后一两个小时之内不应忘记。
训练“短时记忆”有两个目的：(1) 通过阅读，吸取文章的具体内容，增长见识，拓宽知识面。
(2) 锻炼脑力。
记忆是锻炼脑力最基础的一环，所以读完了以后，应分块记住开头、主体、结尾。
复述也是训练这种能力的一个办法。
例如鲁迅写的散文《从百草园到三味书屋》，百草园是他童年生活的乐园，三味书屋和他接受启蒙教育又有直接的关系。
他把这两个不同的环节、场景联系在一起。
这篇文章就可以分为两大块：◆一块写百草园给他带来的无限乐趣，还穿插了一个美女蛇的故事，又想起冬天捕乌的事。
◆另一块写三味书屋。
写了他不愿去上学的心情，写初见老师的情景，写老师读书的姿态，还写了学友之间的故事、忙里偷闲干点自己的事情。
有一些乐趣。
两大块之间构成了一种对比，可以引发深入的思考。
3．善于抓住最能引起人思考的词语和语句。
这些语言材料往往能促使你在总体上把握课文内容，让你在思考中“破解”疑问。
上两讲对字、词进行了专门研究，其中一些有效的方法可以借用。
(1) 标题可以引发思考。
有一篇课文题目是《一面》。
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如何指导学生在读中理解读中感悟
“新课标”突出强调了“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
在教学时，如何体现这一要求呢？
一、课题设疑导入新课，引起学生的读书兴趣。
古人云：“学起于思，思源于疑”。
创新思维的发生往往从怀疑开始。
上课伊始，我出示邓小平在大海中永生的课件。
问：“你们看到画面有什么？”学生把看到的说出来。
有位学生说：“我看到了邓小平的画像在大海中。
”我相机板书——《在大海中永生》。
读了课题，你想了解哪些有关课文的问题吗？学生思考片刻，一只只小手举起，传出不同的小声音。
有位学生很快提出有价值的问题：“为什么以《在大海中永生》为题目，体现了怎样的情感呢？”我说：“问题提得好！这个问题不要老师讲，你们这样聪明，自己读书就可以弄明白。
”从而激发学生读书的求知欲望。
二、反复朗读课文，不读熟课文不开讲。
古人说得好：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
”可见，“读”在语文课的重要性。
教师感言：现在学生读书没有感情。
我觉得主要存在两点原因：一、是给学生读书的时间少；二、是教师指导读书的方法欠缺。
我主张不熟读课文不开讲。
我觉得一堂课文课教完之后，成败的唯一标准是衡量学生是否读熟课文，而不是
能做课文后面的习题。
在实践中，我给学生留有充分时间，让他们带着自己提出的问题认真读书，一遍不行两遍，两遍不行三遍，难读的句子甚至可以读五六遍。
课文读得正确流利了，提出的问题也就迎刃而解。
例如学生提出课文中“…邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界‟。
我还没有明白句子的内涵”时，我立即加以鼓励：“真会动脑筋啊！这个问题提到点子上去了！是啊！邓小平爷爷的影响怎么这么深远呢？这个问题也不让老师讲，再读书，一边读一边想，读出感情来，准能有所感悟。
”
三、通过指导感情地朗读课文，使学生有所感悟，受到熏陶。
熟读且要精思，才能有所感悟，学生的情感才能受到熏陶。
指导学生一边读一边想，读出感情来，是教学重要环节。
古人云：读书百遍，其义自见。
在读书中，能引导学生情感投入与作者的心灵相感通，碰撞出激情的火花，是一件棘手的事，但关键是发挥教师的主导作用。
所谓说“授之以鱼，不如授之以渔。
”分析课文时，我声情并茂地范读引路。
学生对邓小平丰功伟绩的认识存在一定差距。
我设法让学生零距离地接近文本。
通过文本，我相机说出邓小平提出改革开放的构想和制定“一国两制”的方针的两大卓越成就。
“当我读课文第3自然段，①“也许……”，动情地插话：“是啊，邓爷爷，全国人民会永远记得您。
”②“也许……”，动情地插话“邓爷爷，您放心，香港、澳门已经回归。
”③“也许……”，动情地插话：“总有一天，台湾也会回到祖国怀抱。
”④“也许……”，动情地插话：“邓爷爷，您会永远活在世
界人民的心中。
”读书的激情感化了学生，我说：“老师为什么读得有感情呢？因为老师真正读进去了，动了真情。
”学生模仿性强，情不自禁地读起来，有感情地融近文本。
这样课堂氛围活跃了，怎能说没有感悟呢？
四、改变“读书动口不动手”的现象，把“写”挤进课堂。
古人云：“情动而辞发。
”读到此时，学生感悟较深，情感也受到熏陶，心里有话可说，这不正是进行读写结合的好时机吗？我设计了这样的话题：“同学们，万千话语，万千情思，凝成两句话——与大海同在，与祖国同在，与人民同在。
我们衷心爱戴的邓小平爷爷在在大海中永生！此时此刻，你有好多好多的话语想对邓爷爷说，拿起笔写写吧。
”学生花了短短的几分钟，一挥而成。
有的写道：“邓爷爷，您虽然离我们而去了，但您的精神脊梁依然活在我们心中，我们永远爱着您。
”“邓爷爷，您构设的改革开放，社会经济稳定发展，国泰民安。
如今我们生活如芝麻开花——节节高。
”等等。
学生的思维发出新的火花，话说内容八仙过海——各显神通。