如何指导学生在读中理解读中感悟

如何指导学生在读中理解读中感悟

“新课标”突出强调了“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学时，如何体现这一要求呢？

一、课题设疑导入新课，引起学生的读书兴趣。

古人云：“学起于思，思源于疑”。创新思维的发生往往从怀疑开始。上课伊始，我出示邓小平在大海中永生的课件。问：“你们看到画面有什么？”学生把看到的说出来。有位学生说：“我看到了邓小平的画像在大海中。”我相机板书——《在大海中永生》。读了课题，你想了解哪些有关课文的问题吗？学生思考片刻，一只只小手举起，传出不同的小声音。有位学生很快提出有价值的问题：“为什么以《在大海中永生》为题目，体现了怎样的情感呢？”我说：“问题提得好！这个问题不要老师讲，你们这样聪明，自己读书就可以弄明白。”从而激发学生读书的求知欲望。

二、反复朗读课文，不读熟课文不开讲。

古人说得好：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”可见，“读”在语文课的重要性。教师感言：现在学生读书没有感情。我觉得主要存在两点原因：一、是给学生读书的时间少；二、是教师指导读书的方法欠缺。我主张不熟读课文不开讲。我觉得一堂课文课教完之后，成败的唯一标准是衡量学生是否读熟课文，而不是

能做课文后面的习题。在实践中，我给学生留有充分时间，让他们带着自己提出的问题认真读书，一遍不行两遍，两遍不行三遍，难读的句子甚至可以读五六遍。课文读得正确流利了，提出的问题也就迎刃而解。例如学生提出课文中“…邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界‟。我还没有明白句子的内涵”时，我立即加以鼓励：“真会动脑筋啊！这个问题提到点子上去了！是啊！邓小平爷爷的影响怎么这么深远呢？这个问题也不让老师讲，再读书，一边读一边想，读出感情来，准能有所感悟。”

三、通过指导感情地朗读课文，使学生有所感悟，受到熏陶。熟读且要精思，才能有所感悟，学生的情感才能受到熏陶。指导学生一边读一边想，读出感情来，是教学重要环节。古人云：读书百遍，其义自见。在读书中，能引导学生情感投入与作者的心灵相感通，碰撞出激情的火花，是一件棘手的事，但关键是发挥教师的主导作用。所谓说“授之以鱼，不如授之以渔。”分析课文时，我声情并茂地范读引路。学生对邓小平丰功伟绩的认识存在一定差距。我设法让学生零距离地接近文本。通过文本，我相机说出邓小平提出改革开放的构想和制定“一国两制”的方针的两大卓越成就。“当我读课文第3自然段，①“也许……”，动情地插话：“是啊，邓爷爷，全国人民会永远记得您。”②“也许……”，动情地插话“邓爷爷，您放心，香港、澳门已经回归。”③“也许……”，动情地插话：“总有一天，台湾也会回到祖国怀抱。”④“也许……”，动情地插话：“邓爷爷，您会永远活在世

界人民的心中。”读书的激情感化了学生，我说：“老师为什么读得有感情呢？因为老师真正读进去了，动了真情。”学生模仿性强，情不自禁地读起来，有感情地融近文本。这样课堂氛围活跃了，怎能说没有感悟呢？

四、改变“读书动口不动手”的现象，把“写”挤进课堂。

古人云：“情动而辞发。”读到此时，学生感悟较深，情感也受到熏陶，心里有话可说，这不正是进行读写结合的好时机吗？我设计了这样的话题：“同学们，万千话语，万千情思，凝成两句话——与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷在在大海中永生！此时此刻，你有好多好多的话语想对邓爷爷说，拿起笔写写吧。”学生花了短短的几分钟，一挥而成。有的写道：“邓爷爷，您虽然离我们而去了，但您的精神脊梁依然活在我们心中，我们永远爱着您。”“邓爷爷，您构设的改革开放，社会经济稳定发展，国泰民安。如今我们生活如芝麻开花——节节高。”等等。学生的思维发出新的火花，话说内容八仙过海——各显神通。