现代教育教学改革背景下的项目化课程教学设计
基于项目化教学模式的体育课堂教学设计
基于项目化教学模式的体育课堂教学设计项目化教学是一种通过实践和合作来完成任务的教学方法，也是现代教育领域的一种先进教学模式。
在体育课堂中，采用项目化教学模式，可使学生更加自主地学习、操作，调动学生的积极性和创造力，促进学生的全面发展，提高学生综合素质。
本文将以“足球比赛”为例，介绍基于项目化教学模式的体育课堂教学设计。
一、项目化课程设计1.课程目标通过本次课程的学习，学生能够掌握足球的基本技术和规则，提高球队协作能力，培养团队精神，增强体质和心理素质。
2.课程内容（1）足球基本技术（传球、接球、射门、守门等）的讲解和演示。
（2）足球比赛的规则介绍和操作练习。
（3）分组进行足球比赛，增强球队协作能力，培养团队精神。
3.教学方法本次教学采用多种教学方法，包括教师授课、演示、自主学习和小组合作等。
拟邀请校队的球员来给学生上一堂足球课，能够直接展示足球的基本技术和操作规则。
教师在讲解课程内容的同时，让学生自主学习，边学边练。
通过小组合作的形式进行足球比赛，增强球队协作能力，培养团队精神。
4.教学过程设计（1）导入教师播放一段名人足球瞬间视频，激发学生学习足球的兴趣。
（2）基本技术讲解教师介绍足球比赛的规则，包括比赛时间、球场尺寸、球员人数、进球规则等。
教师组织学生进行足球比赛，要求学生按照比赛规则进行操作练习，培养球队协作精神，提高团队凝聚力。
（5）总结教师对本次课程进行总结，强调足球比赛的重要性和技术技巧的应用。
同时，鼓励学生在以后的学习中，多参加课外足球活动，增强体质，提高技能。
二、评价方法评价方法是指通过制定评价标准，对学生在教学活动中的表现进行评价。
在足球比赛中，评价可以从以下几个方面展开：1.基本技术掌握情况通过观察学生的传球、接球、射门等操作，评价学生是否掌握了足球基本技术。
2.团队合作能力通过观察学生在比赛中的组织、协调、配合等表现，评价学生的团队合作能力。
3.对比赛规则的理解和运用情况通过观察学生对比赛规则的理解和运用情况，评价学生是否能够按照规则进行操作，并且有意识地把规则应用到比赛中。
基础教育教案中的项目式学习设计与实施
基础教育教案中的项目式学习设计与实施项目式学习（Project-based Learning，简称PBL）是一种以项目为驱动的教学方法，通过学生参与实际项目的设计、策划和执行，培养学生的问题解决和团队合作能力，提高学生的学习动机和学习效果。
在基础教育教案中，项目式学习设计与实施能够激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
本文将介绍项目式学习的设计原则和实施步骤，并探讨其在基础教育中的应用。
一、项目式学习设计原则1. 问题驱动：项目式学习的目标是通过解决实际问题来促进学生的学习。
因此，项目的设计应该以问题为驱动，引发学生的思考和求知欲望，激发他们的探索精神和创新思维。
2. 跨学科整合：项目式学习要求学生在解决问题的过程中涉及各个学科的知识和技能。
因此，项目的设计应该能够促使学生运用不同学科的知识，能够整合各个学科的教学资源，培养学生的综合素养。
3. 学生自主性：项目式学习强调学生的主动参与和自主学习。
因此，教师在项目的设计中应给学生一定的自主权，鼓励他们根据自己的兴趣和特长选择项目的主题和研究方向，激发他们的学习主动性。
4. 学习社区：项目式学习通常要求学生进行合作学习，与同学和教师一起解决问题、完成任务。
因此，项目的设计应该能够创建良好的学习社区，促进学生之间的相互支持、合作和交流。
二、项目式学习实施步骤1. 设定项目目标：在项目实施前，教师应明确项目的目标，思考学生将通过项目学到什么知识和技能，结合课程标准和学生的兴趣和需求，设定合适的项目目标。
2. 组织项目团队：项目式学习通常要求学生组成小组进行合作学习。
教师可以根据学生的特长和兴趣，将他们分成合适的小组。
同时，教师也可以担任项目的指导者和监督者，引导学生进行项目学习。
3. 设计项目计划：在项目实施前，教师应设计合理的项目计划，明确项目的内容、任务和时间安排。
项目计划可以帮助学生清楚地了解项目要求，掌握项目进程，合理安排学习时间。
4. 学生实施项目：学生在教师的指导下，根据项目计划进行实施。
基于项目化的教学设计模板
基于项目化的教学设计模板引言在现代教育中，传统的以教师为中心的教学方法逐渐被基于项目的教学方法取代。
基于项目的教学方法注重学生的主动参与和实践操作，通过真实的项目情境，提供学生解决问题的机会，培养学生的创造力、解决问题的能力以及团队合作精神。
本文将介绍一种基于项目化的教学设计模板，帮助教师设计出高质量的项目化教学活动。
项目背景在设计项目化教学活动之前，首先需要明确项目的背景和目标。
项目背景可以是与学科相关的实际问题、社区需求或学生感兴趣的话题等。
明确项目背景有助于激发学生的学习兴趣和动力。
教学目标教学目标是项目活动的核心，指导学生在项目中应达到的技能、知识和态度。
教学目标可以包括学科知识的掌握、学科能力的培养、解决问题的能力等。
在设计教学目标时，需要考虑学生的学习特点和水平，确保目标具有挑战性和可操作性。
项目任务项目任务是学生在项目中需要完成的任务和成果。
任务可以由教师设定，也可以由学生根据项目背景和目标自主确定。
项目任务应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思维和创造力。
同时，任务的完成应能够展示学生所学到的知识和能力。
教学活动教学活动是指在项目中教师为学生设计的具体学习活动。
教学活动应根据项目任务和教学目标来安排，旨在帮助学生掌握所需的知识和技能。
教学活动可以包括课堂讲授、小组合作、实地考察、参观观摩等多种形式，以满足学生多样化的学习需求。
评估与反馈评估与反馈是项目化教学中不可或缺的环节。
评估可以通过考试、作业、项目成果等多种形式来进行，旨在评价学生的学习成果和能力发展。
反馈则是教师对学生学习情况的回馈和指导，帮助他们更好地改进和提升。
结束总结基于项目化的教学设计模板提供了一个系统化的方法来设计高质量的项目化教学活动。
通过明确项目背景和目标，设定具有挑战性的项目任务，设计多样化的教学活动，并进行评估与反馈，教师能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造力和解决问题的能力。
希望本文对教师设计项目化教学活动提供了一些参考和指导。
“三个合一”背景下的项目化课程教学
差的最直接原 因是课程 。 由于长期 以来 高职课程贴近本科 的 状况难于改变 ，造成 实际培养效果与 本科趋 同，毕业 生与本
科 生在 相 同就 业 领 域 竞 争 ，其 劣 势 则 不 言 自明 。
内容 的序化 。就业导 向的职 业教育课程 内容 ，应 以从业 中实 际应用 的经验 和策略的 习得 为主 、以适度够用 的概念和 原理 的理解为辅 。这为职业教育课程 改革与发展 ，即符合职业 教
为 导 向 的高 职 课 程及 其 开 发 方 法 成 为 当 务 之 急 和 核 心 任 务 。
学习领 域课程开发 的基 础是职业工作过程 ， 由与该专业
相关 的职业活动体系 中的典型工作任务导 出全 部职业行动领
域 ，再 由行 动 领 域 导 出学 习 领 域 ，并 通 过 适 合 教 学 的 学 习 情
第２ Ｏ卷 ２１ ０ ０年 第 １ Ｏ期
现 代教 育技 术
Ｍ ｏ ｍ ｕｃ ｔｏ ａ ｃ ｎｏ ｏ ｙ ｄｅ Ｅｄ ａ ｉ ｎ ｌ Ｔｅ ｈ ｌ ｇ
Ｖ １２ ｂ．０
Ｎ ｏ．０ ２ Ｏ １ Ｏ１
“ 三个合一 ＂背景下 的项 目化课程 教学
张忠远 王 锋
（ 州职业 技术学院，浙江温 州 ３ ５ ３ ） 温 ２ ０ ５ 【 摘要 】当前我 国高等职业教育在人才培养效果与市场 需求之 问尚存 在系统性偏差，主要原因是 由于课程 设计和实施效果 与需要的差距，使毕业生在就业市场很难满足企业 的需求 。基于工作过程 的项 目化课程 是 目前我 国高职教育课程 改革最行之有 效的方法 。温州职业技术学 院 “ 三个合一 ”校 内实训基地建设模式为基于工作 过程 的项 目化 课程 改革提供 了有 力支撑 。在此背 景下 ，提出 “ 教学设计贯穿实践性，教学 内容突 出应用性 ，教学方法体现 多样性 ，教学考核满足职业性 ”的项 目化课程教改思 路，能够 有效提 高高职 生的岗位技 能和职业 能力。 【 关键词 】三个合 一；工作过程 ；项 目化 课程 ；岗位职 业能力 【 中图分 类号 】Ｇ ２ ４０ 【 献标 识码 】Ｂ 文 【 论文编号 】１０ － ８ ９ ２ １ ）１Ｌ ０ ４＿ ｏ ０９ ０ ７（０ ０ ０ ＿ １９ ＿ ４ ＿
教育数字化转型背景下的教学设计研究——以数学项目式学习案例为例
教育数字化转型背景下的教学设计研究——以数学项目式学习案例为例摘要：随着教育改革不断深化，综合性学习、深度学习成为教师关注焦点，核心素养培养目标下，数学教学正在做出更深层次的现代化教育改革。
教课程教材与教学标准为依托，聚焦数学教学核心，以创新高效的教学情境为出发，完成项目式教学研究，利用驱动问题，激发学生对知识探究热情，在探究思考中将学习习惯转变为数学学科核心素养。
本文通过探究项目式教学内涵以及数字化教育背景下项目式教学在小学数学中的教学意义，针对性提出数字化数学项目式教学的探究与实践策略，以此促进学生对数学知识完成深度思考与解析，促进思维不断提升，落实核心素养育人目标，实现现代化教学变革。
关键词：数字教育；数学项目式；学习案例引言：项目式学习方法以学生为主体，设定学习目标，以学生团队为合作，探究问题解决方案。
基于项目式学习方式将数学问题进行设立，创建生动探究环境，在学生探索与研究中完成问题解答，提高教学综合性与实践性，培养学生创新思维与综合素养。
传统数学教学中，关注理论教学形式下教师常以题海战术完成教学效率提升，阻碍学生学习兴趣有效提升。
为突破当前数学教学困境，越来越多教师开始关注数字教育形式，以项目化模式聚焦数学核心概念，通过驱动问题促进学生能力提升。
一、项目式学习内涵项目式学习以皮亚杰的建构主义学习理论为指导，基于问题探究延伸出来的一种强调在真实问题中探究理论内容，完成科学思考的学习方式，在课堂应用中以学生为主体，利用探究、实践、思考、探讨为主要形式完成学习。
项目式教学形式更加强调学生对知识探究的自主参与，强调学生动手做的能力，关注能力多元化提升。
教师将数学教材中的核心理念与内容进行问题设定，利用真实情境化的问题出发，在互动探究过程中完成学科学习。
项目化学习是培养学生核心素养的重要途径，让学生通过自主设定、问题解析、方案设计、综合探究以及合作思考的方式解决问题，教师不做具体教学，主要利用引导与配合的形式完成问题探究，关注学生在问题解决过程中学生能力与综合素养的提升，问题结果不作为教学重点，重点是学生在项目式学习中表现出来的思考与探究能力，知识交流与应用素养的全面提升。
新教育项目实施方案
新教育项目实施方案一、背景分析。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教育模式已经不能满足当今社会的需求。
为了更好地培养学生的综合素质和创新能力，我们决定推进新教育项目的实施。
二、项目目标。
1. 培养学生的综合素质。
通过新教育项目的实施，让学生在知识学习的同时，能够培养自己的综合素质，包括思维能力、沟通能力、团队合作能力等。
2. 提升学生的创新能力。
新教育项目将注重培养学生的创新精神，让他们在学习中能够不断思考、探索，培养解决问题的能力。
3. 培养学生的实践能力。
新教育项目将注重实践教学，让学生在实践中学习，提高他们的实际操作能力。
三、项目内容。
1. 优化课程设置。
调整课程设置，注重知识与实践相结合，增加实践课程的比重，提升学生的实践能力。
2. 建设实验实训基地。
建设现代化的实验实训基地，提供更好的实践条件，让学生能够在实践中学习，提高实践能力。
3. 强化导师制度。
建立导师制度，每位学生都有一名导师指导，帮助学生解决学习和生活中的问题，引导他们健康成长。
4. 开展创新项目。
组织学生开展创新项目，引导他们在实践中探索，提升创新能力。
四、项目保障。
1. 资金保障。
学校将增加对新教育项目的投入，确保项目的顺利实施。
2. 师资保障。
学校将加强对教师的培训，提高教师的教学水平，保障教学质量。
3. 设施保障。
学校将加大对实验实训基地的建设和更新力度，提供更好的实践条件。
五、实施步骤。
1. 制定实施计划。
学校将制定详细的实施计划，包括课程调整、实验实训基地建设、导师制度建立等。
2. 宣传推广。
学校将通过各种途径宣传新教育项目，让师生和家长都能够了解项目的意义和内容。
3. 逐步推进。
学校将逐步推进新教育项目的实施，先从部分年级或班级开始试点，然后逐步推广到全校。
六、总结。
新教育项目的实施是一个系统工程，需要全校师生的共同努力。
我们相信，通过新教育项目的实施，学校的教育质量将得到进一步提升，学生的综合素质和创新能力也将得到有效培养。
大学教案的项目化教学
大学教案的项目化教学在现代教育中，教师们正在不断尝试和探索新的教学方法，以提高学生的学习效果和满足他们的学习需求。
项目化教学作为一种创新的教学模式，已被广泛运用于中小学教育中。
然而，在大学教育中，项目化教学仍然相对较少被采用。
本文将探讨大学教案的项目化教学，探究其意义和实施方法。
一、项目化教学的定义和意义项目化教学是一种以项目为核心的学习方式，通过让学生自主、合作地完成一个个实际的项目，来实现知识和技能的学习。
与传统的课堂教学相比，项目化教学更注重学生的参与和主动学习，培养学生解决问题和合作能力，提高他们的综合素质。
在大学教育中，项目化教学有以下几个方面的意义：1. 培养学生的实践能力：通过参与项目，学生能够将所学知识应用到实际场景中，培养解决实际问题的能力。
2. 提高学生的合作与沟通能力：项目化教学注重学生之间的合作与协作，促进学生的团队合作和有效的沟通与交流。
3. 激发学生的学习兴趣：项目化教学能够将学生的学习与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 培养学生的创新思维：项目化教学培养学生主动学习和探究的能力，激发他们的创新思维和创造力。
二、大学教案的项目化教学的实施方法在大学教育中，要将教案与项目化教学相结合，可以采取以下几种实施方法：1. 项目选择与规划：教师可以根据课程内容和学生的实际情况，选择符合学习目标的项目主题，并进行详细的项目规划。
2. 学生参与与团队合作：教师将学生分为小组，每个小组负责一个项目的实施。
学生通过团队合作来完成项目，并在合作过程中相互学习和分享。
3. 指导与辅导：教师在项目进行过程中，扮演着引导者和辅导者的角色，帮助学生解决问题和掌握所需的知识与技能。
4. 评估与反思：项目完成后，教师可以根据项目的成果和学生的表现进行评估，并与学生一起进行反思和讨论，总结经验和教训。
三、大学教案的项目化教学的实施挑战与对策在大学教育中，推行项目化教学也会面临一些挑战，如时间安排、评估标准等。
大班项目化研究实施方案
大班项目化研究实施方案一、背景与意义。
随着教育教学改革的不断深入，大班教学已成为当前教育教学改革的重要内容之一。
大班教学的复杂性和特殊性决定了其改革的必要性和紧迫性。
因此，研究大班项目化教学实施方案，对于提高教学效果，促进学生全面发展，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
二、项目化研究的基本理念。
1. 尊重学生个体差异，关注学生需求。
项目化教学是以学生为中心的教学模式，注重学生的个体差异，关注学生的需求和兴趣，激发学生的学习动机和学习兴趣。
2. 强调学生主体地位，促进学生参与。
项目化教学强调学生的主体地位，倡导学生参与学习的过程，培养学生的自主学习和合作学习的能力。
3. 注重跨学科整合，促进知识联系。
项目化教学注重知识的跨学科整合，促进不同学科之间的知识联系，培养学生的综合素养和创新能力。
三、项目化研究实施方案的基本原则。
1. 以学生为中心，关注学生需求。
教师要以学生的兴趣和需求为出发点，设计项目化教学的内容和活动，激发学生的学习热情。
2. 注重任务设计，促进学生参与。
教师要设计具有挑战性和启发性的任务，引导学生积极参与学习活动，培养学生的解决问题的能力。
3. 强调合作学习，促进学生互动。
项目化教学强调学生之间的合作和互动，教师要创设合作学习的环境和氛围，促进学生之间的交流和合作。
4. 注重知识整合，促进学科融合。
教师要注重知识的整合和学科的融合，设计跨学科的项目活动，促进学生对知识的综合运用和创新发展。
四、项目化研究实施方案的具体步骤。
1. 项目主题确定。
教师根据学生的兴趣和需求，确定项目的主题和内容，确立项目的目标和任务。
2. 项目设计与实施。
教师设计具体的项目活动和任务，组织学生参与项目的实施和展示，引导学生进行自主学习和合作学习。
3. 学习评价与反思。
教师对学生的学习过程和学习成果进行评价和反思，促进学生对学习过程的认识和对学习成果的反思。
五、项目化研究实施方案的效果评价。
1. 学生学习效果的评价。
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现代教育教学改革背景下的项目化课程教学设计
作者：张玲
来源：《办公室业务》2018年第03期
【摘要】此次《建筑设计初步》课程项目化教学改革的任务主要是学习初步的建筑概念和理论以及相关的专业基础知识，提供循序渐进的设计思维体系和专业基本技能训练，培养学生具备了解和掌握中小型建筑单体的设计和建筑总体布局的模式，让学生毕业后从事园林景观设计时，能独立完成园林景观建筑的设计;为加强设计中涉及的建筑及相关知识的理解，使设计更加合理，同时对于拓宽就业面以加强专业提升空间提供坚实的基础。
【关键词】现代教育;课程改革;教学设计
一、课程简介
《建筑设计初步》为环境艺术设计专业开设的一门专业课程，课程包括设计原理部分（建筑概论，建筑的基本要素，建筑的基本知识，建筑（方案）设计的步骤，形态构成）和设计基础训练（建筑表现基本技能，建筑设计基本步骤，建筑创作的基本方法，建筑空间组合基本规律）两大部分。
二、项目化课程改革思路
1.项目化应以就业为导向，以项目为载体来开展。
2.改革项目必须是可操作型的，而且要进行进阶训练。
3.教学不仅限于课堂上，更应该按工作项目的实际情况进行教学，期间部分工作应该在课外进行开展。
4.项目化课程先进行试点，总结经验后再进行多个专业课程项目化改革。
5.老师必须有企业实践经验，教师假期实践非常有必要。
三、课程设计
（一）总体技能目标。
主要包括如下几个方面：
1.能力目标：（1）学生能通过网络和其他渠道收集大量建筑设计的案例和优秀作品，并对其进行合理的分类。
（2）学生能明确说出建筑的风格、流派、基本特征和设计元素的运用，并能指导具体实践。
（3）学生通过草图方式对建筑进行平面布局，并能设计出外形丰富、具有空间特色的建筑立面和整体形象。
（4）学生能合理利用绘图工具的特性创作出有一定艺术表现力的建筑表现透视效果图。
（5）按照制图标准和规范绘制出平面图、立面图和正投影图。
（6）能够完成一套方案的2-3个不同的比选方案，并在比选方案后修改形成综合性的最佳方案。
（7）学生能对自己的作品通过汇报文件的方式，做出简要的展示。
2.知识目标：（1）使学生对建筑有一个全面概括的了解，要求学生掌握建筑的概念和基本构成要素。
（2）使学生能掌握空间的功能和空间处理的手法，熟悉建筑与环境的相互关系，以指导后期实践。
（3）使学生对中西方建筑的发展过程有一个全面的了解。
（4）通过实践项目的动手练习使学生掌握建筑画的表现技法，并在后期的实践中选用正确合理的方式。
（5）使学生对形态构成的相关内容有个全面的了解，掌握平面构成和色彩构成的基本方法。
（6）使学生对建筑方案设计过程有一个全面概括的了解。
（7）使学生掌握方案设计的任务分析和基础调研的内容及方式。
（8）使学生掌握建筑方案创意和构思的基本方法，掌握方案比选中的原则和评判标准。
（9）使学生能掌握对现有方案进行调整和深入的方法，熟悉方案设计的表达以及应注意的问题。
3.素质目标：（1）形成从“整体-局部-细节-整体”的完整设计流程，并在每一个阶段进行一个大循环下的多个小循环。
（2）在进行项目设计的构思和初期阶段，加强学生利用不同媒介收集信息，获取提炼新知识的能力，树立“以人为本”的设计理念和经济合理、符合规范要求的设计原则，尽可能满足业主和使用人群的需求，充分尊重和理解投资方的设计意图和想法。
（3）在进行建筑设计时，不仅要充分考虑到现有场地的基础条件和用地指标的限制因素，同时要考虑与周边建筑之间的相互影响关系。
（4）在进行建筑设计时充分发挥专业的美学特色，同时融入现代的“绿色建筑”等相关新思潮和理念，体现环保特色。
（5）学生在进行团队协作时，要加强合作意识，形成明确的指导思想和分工，根据各自特色进行合理任务分配，制定详细周全的计划，并按照阶段进行实施，全程进行相互监督和合作。
（6）在进行相互研讨过程中培养独立的沟通和表达能力，能准确的表达出自己的意图，认真听取他人的意见，尊重不同的想法和设计的多样性。
（7）在考核评价时能形成科学的评价体系，来开展批评和自我批评。
（8）培养学生作为工程技术人员应有的谦虚谨慎的工作作风和责任心。
（9）培养学生自己分析问题、解决问题的综合素质，能从学习实践中立足自身发展来规划自己未来的职业生涯。
（二）课程考核方案设计。
主要包括如下几个方面：
1.本堂课采用课程实践、课堂表现、实训练习成果综合打分制，课程总成绩=平时成绩（40%）+最后综合训练考试成绩（60%），其中平时成绩包括：课堂考勤，课堂纪律和互动回答问题情况、课堂实训作业和课后练习题。
2.考核形式：课程教学考核+企业项目考核、教师考核+学生评价考核、技能考核+综合素质考核、过程评价+总结性评价。
3.学生课程网上评价（下一步建设）：我们将通过在大学城空间建设项目中建立相关模块，将学生课后的训练以及课程结束后的后续学习成果在网上展示，对所有职业院校师生开放，大家可以进行自由发言和评分。
让设计的学习成为一个一直延续的过程。
4.老师课程网上评价（下一步建设）。
在上课内容结束后将上课的部分内容录制成视频文件，上传到大学城空间;
将学生作业和批改的情况上传到大学城空间;将一些实际案例整理到教材当中，并形成电子档课件，上传到大学城空间，供学生学习和交流。
【参考文献】
[1]万莉君.浅谈项目化教学的教学设计[J].现代企业教育，2009（20）：177.
[2]张忠远，王锋."三个合一"背景下的项目化课程教学[J].现代教育技术，2010，20 （10）：149-152.。