初中英语教师阅读能力提升与阅读教法探讨讲解
浅析初中英语教学中阅读理解能力的提高方法
浅析初中英语教学中阅读理解能力的提高方法随着英语教学的不断深入，阅读理解在学生英语学习中扮演着至关重要的角色。
良好的阅读理解能力不仅有助于学生在学业上的成功，也有助于他们在日常生活中更好地理解和运用英语。
如何有效提高初中生的英语阅读理解能力成为了每一位英语教师都需要思考和解决的问题。
本文将对初中英语教学中提高阅读理解能力的方法进行浅析。
一、扩大阅读量要提高学生的阅读理解能力，首先要扩大学生的阅读量。
教师可以为学生提供大量的英语阅读材料，如故事、文章、诗歌等，并鼓励学生多读英语原版的书籍和报刊。
教师还可以组织学生进行朗读和独立阅读活动，让学生在不知不觉中提高英语阅读的速度和效率，从而培养他们的阅读习惯和兴趣。
二、注重阅读技巧在扩大阅读量的基础上，教师还应注重教授学生一些阅读技巧。
教授学生如何用上下文推测词义，如何通过关键词快速定位文章主旨等。
还可以在课堂上进行一些阅读训练，如快速阅读、扫读、精读等，让学生掌握阅读的基本技能，从而提高他们的阅读理解能力。
三、注重词汇和语法的学习阅读理解能力的提高离不开词汇和语法的学习。
教师应该根据学生的实际情况，有针对性地进行词汇和语法的教学，帮助学生积累足够的词汇量和掌握基本的语法知识。
在阅读教学中，教师还可以通过解析生词、分析句子结构等方式，帮助学生更好地理解文章的含义，从而提高他们的阅读理解能力。
四、结合实际情境进行阅读为了更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读理解能力，教师可以结合实际情境进行阅读教学。
通过学生熟悉的日常生活场景或社会热点话题，引导学生进行相关的英语阅读，让学生在阅读中更好地理解和运用英语。
教师还可以利用多媒体技术，如图片、视频等，帮助学生更直观地理解文章内容，从而提高他们的阅读理解能力。
五、注重阅读策略的培养除了阅读技巧外，阅读策略也是提高学生阅读理解能力的重要手段。
教师可以通过讲解、示范和引导，帮助学生形成一些有效的阅读策略，如预测内容、查找信息、归纳总结等。
浅析初中英语教学中阅读理解能力的提高方法
浅析初中英语教学中阅读理解能力的提高方法初中英语教学中，阅读理解能力的提高是非常重要的。
因为阅读理解是英语学习的基础，也是学生学习英语的重要环节。
而如何提高初中生的英语阅读理解能力，是每位英语教师都需要解决的问题。
下面将从课堂教学、课外阅读、综合练习等方面进行浅析。
一、在课堂教学中提高阅读理解能力1. 注重词汇和语法的教学词汇和语法是阅读理解的基础，因此在课堂教学中，我们应该注重词汇和语法的教学。
可以通过生动有趣的教学方式向学生介绍新的词汇和语法知识，并通过相关的练习巩固学生的记忆。
2. 引导学生阅读在课堂中，教师可以选择一些生动有趣、适合学生水平的文章，组织学生进行朗读、默读、齐读等阅读活动，帮助学生培养阅读的兴趣，并引导学生学会理解文章的内容。
3. 分层次教学针对不同水平的学生，教师可以进行分层次教学，为学生提供适合自己水平的阅读材料。
对于喜欢挑战的学生，可以提供一些较难的阅读材料，对于基础较差的学生，可以提供一些简单的阅读材料，以此满足不同学生的需求。
4. 跟读练习教师可以通过让学生跟读一些内容较难的文章，帮助学生提高阅读的速度和流畅度，同时也有助于提高学生理解文章内容的能力。
1. 鼓励学生多读书教师可以在班级里设立一个“阅读角”，鼓励学生积极借阅丰富多样的英语原版书籍，并且组织学生进行读书分享活动，让学生通过阅读更多的原版书籍，激发他们对英语阅读的兴趣。
2. 提供多样化的阅读材料在课外阅读中，教师可以提供一些与学生兴趣相关的阅读材料，比如科普知识、英语小说等，激发学生对阅读的兴趣，并且培养学生的多方面的阅读能力。
3. 阅读记录分享教师可以要求学生定期记录自己的阅读心得和体会，并且在班级里分享自己的阅读经历，让学生之间互相交流、分享自己的阅读成果，并且通过分享来激发更多的学生对英语阅读的兴趣。
1. 组织阅读理解练习在课下时间，教师可以组织学生进行阅读理解练习，让学生通过练习来巩固课堂所学知识，提高阅读理解的能力。
初中英语教师阅读能力提升与阅读教法探讨(DOC)
初中英语教师阅读能力提升与阅读教法探讨一、英语阅读教学概述（一）什么是阅读？“阅读是从印刷或书写的文字信息中构建意义。
” 换句话说，阅读明白得涉及：1. 从文本中有效地获取有关信息。
2. 为了达到明白得目的，将文本信息与读者个人的知识联系起来。
由于作者的目的是让读者读，而不是听。
因此，阅读是一种安静的个人的活动。
阅读严格来讲是默读（Silent Reading ）。
它事实上确实是只看文字去明白得文字的内容，或是从文字中取得信息。
国家教育部颁发的《义务教育英语课程标准（2020 年版）》强调通过义务教育英语课程的学习，学生能够“ 初步运用听说读写四项语言技术获取、处置和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流。
”从那个意义上动身，阅读不该是传统意义上的被动的接收性技术（It is a receptive skill but not a passive one. ），而是一个踊跃主动地试探明白得及获取信息的进程，同时也是作者与阅读者两边参与的言语交际、思想交流的进程。
信息时期的到来需要人们进行普遍而高效的阅读，因此对阅读技术的培育也提出了更高的要求。
（二）阅读的意义阅读是学生接触和学习英语的重要途径之一。
1 ）读是四种技术之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培育。
2 ）阅读是扩大语言输入量的有效途径。
3 ）阅读是学习和巩固知识（如：辞汇、语法、交际用语等）的有效途径。
4 ）阅读材料是学生学习、拓展跨文化知识和提升跨文化意识的重要途径。
5 ）通过阅读能够培育学生相应的阅读技术和学习策略。
（三）阅读的模式阅读有以下三种模式：•自下而上模式Bottom Up Approach（Decode and understand words, phrases and sentences in the text in order to understand the text. ）•自上而下模式Top-Down Approach（Use our expectations, previous knowledge to understand the general ideas of the text first. ）•互动模式Interactive Approach（Use the above two approaches together ，the two approaches interact with each other in understanding the text. The reader may shift from one focus to another during the process. ）1. 自下而上模式Bottom Up Approach依照那个模式，阅读第一被以为是对文本的识别，阅读也因此被视为解码的进程。
浅析初中英语教学中阅读理解能力的提高方法
浅析初中英语教学中阅读理解能力的提高方法【摘要】初中英语教学中，阅读理解能力的提高对学生的英语学习至关重要。
本文从培养学生的阅读兴趣、提高学生的词汇量、注重阅读策略的教学、鼓励学生多阅读原版英文材料以及进行大量的阅读训练等方面探讨了如何有效地提升学生的阅读理解能力。
通过多种方式提高学生的阅读理解能力，初中英语教学中关注阅读理解能力的培养是必要的。
通过培养学生的阅读兴趣，学生会更愿意阅读英文材料；提高学生的词汇量可以帮助学生更好地理解阅读内容；注重阅读策略的教学则可以让学生更有针对性地进行阅读；鼓励学生多阅读原版英文材料可以提高学生对英语语言的感知能力；进行大量的阅读训练可以让学生熟练掌握阅读技巧。
通过这些方法，可以有效提升学生的阅读理解能力，帮助他们更好地掌握英语。
【关键词】初中英语教学、阅读理解能力、提高、培养、兴趣、词汇量、阅读策略、原版英文材料、阅读训练、多种方式、关注、必要。
1. 引言1.1 初中英语教学中阅读理解能力的重要性In the teaching of junior high school English, reading comprehension plays a crucial role in students' languagelearning process. It is essential for students to develop their reading comprehension skills as it enables them to understand and interpret written texts effectively. With the ability to comprehend written materials, students can enhance their vocabulary, improve their language proficiency, and acquire a better understanding of the English language and culture.1.2 本文探讨的意义本文探讨初中英语教学中阅读理解能力的提高方法，旨在帮助教师更好地引导学生提升阅读理解能力。
初中英语阅读能力提高的教学策略探究
初中英语阅读能力提高的教学策略探究初中英语阅读能力的提高对于学生来说非常重要，因为英语阅读是学习英语的基础，能力的提高将会对学生的听说读写四个方面都有积极的影响。
本文将探讨一些提高初中英语阅读能力的教学策略。
教师可以通过词汇的教学来提高学生的阅读能力。
词汇是理解和阅读英语文本的基础，在学生掌握一定数量的词汇后，他们可以更流畅地阅读英语文章。
教师可以使用多种教学方法，比如单词卡片、游戏、歌曲等，来帮助学生记忆和巩固词汇。
教师还可以鼓励学生每天阅读一些英文短文或者文章，以提高他们的词汇量和阅读理解能力。
教师可以通过教授阅读技巧来提高学生的阅读能力。
阅读技巧是指学生在阅读过程中使用的一些技巧和方法，帮助他们更好地理解和掌握文章。
教师可以教导学生如何使用上下文来猜测生词的意思，如何通过上下文推断文章的主旨等。
教师还可以指导学生如何找出关键词和关键句，以便更好地理解文章的结构和内容。
通过学习这些阅读技巧，学生将能够更快速、更准确地理解和掌握英语文章。
教师可以通过多样化的阅读材料来提高学生的阅读能力。
多样化的阅读材料可以帮助学生更好地理解和掌握不同类型的文章，丰富他们的词汇量和知识面。
教师可以选择一些与学生年龄和兴趣相适应的阅读材料，如报纸、杂志、短篇小说等。
教师还可以让学生阅读一些与学科知识和实际生活相关的文章，以帮助他们将所学知识应用到实际阅读中。
教师可以通过定期检测和评估来提高学生的阅读能力。
定期检测和评估可以帮助教师了解学生的阅读进展和问题所在，及时调整教学策略。
教师可以组织一些针对性的阅读测试，如阅读理解、词汇测试等，以检测学生的阅读能力和词汇掌握情况。
教师还可以通过作业、小组讨论和听读活动等方式来评估学生的阅读能力和理解水平。
提高初中英语阅读能力是一个系统工程，需要教师和学生的共同努力。
通过合理的教学策略和方法，学生的阅读能力将得到有效提高，从而提高他们整体英语水平。
初中英语阅读能力提高的教学策略探究
初中英语阅读能力提高的教学策略探究导言英语是国际通用语言，而阅读是英语学习的核心技能之一。
在初中教育阶段，学生的英语阅读能力的提高对于他们后续的学习和职业发展具有非常重要的意义。
如何有效地提高初中生的英语阅读能力，成为教育工作者们亟待解决的问题。
本文将探讨初中英语阅读能力提高的教学策略，希望能够提供一些有益的思路和方法。
一. 确定阅读教学的目标在进行英语阅读教学时，首先要明确教学的目标。
初中生的英语阅读能力提高，需要通过阅读来获得信息、增加语言知识、培养语感和提高语言运用能力。
教师可以设定学生在语言知识、语感和语言运用能力等方面的具体目标，例如学习一定数量的词汇、掌握阅读技巧、提高语音语调等。
理清教学目标有助于教师在教学过程中有的放矢，帮助学生更好地提高英语阅读能力。
二. 选择适合学生的阅读材料选择适合学生的阅读材料对于提高他们的英语阅读能力至关重要。
学生在初中阶段的英语水平和认知能力有限，因此选用过于复杂的阅读材料会使学生望而却步，丧失学习的兴趣和动力。
教师应该根据学生的年龄、兴趣和水平，选择一些有趣、生动、贴近生活的文章或故事来进行阅读教学。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。
三. 利用多种教学方式在进行初中英语阅读教学时，教师可以采用多种教学方式，如阅读课堂教学、听力练习、角色扮演、小组讨论等。
通过多种教学方式的结合运用，可以使学生在阅读的过程中更加深入地理解文章的内容，增强语言表达能力，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
在教学过程中，要多给学生提供阅读策略，帮助他们更好地理解文章，提高阅读水平。
四. 注重语言环境的营造初中英语阅读教学中，语言环境的营造对于提高学生的阅读能力也是非常重要的。
教师可以通过多媒体教学、互动教学、课外阅读引导等方式，营造出一个浓厚的英语学习氛围。
学生在这种氛围下接触英语阅读会更加有趣，更加轻松，对于提高学生的英语阅读能力非常有益。
浅析初中英语教学中阅读理解能力的提高方法
浅析初中英语教学中阅读理解能力的提高方法初中英语教学中，阅读理解能力的提高对于学生的语言水平提升和综合素质的培养具有重要意义。
下面将对初中英语教学中提高阅读理解能力的方法进行简要分析。
建立良好的阅读习惯是提高阅读理解能力的基础。
学生应该养成每天阅读英语材料的习惯，如英语故事书、英语报刊等。
通过大量阅读英语原版材料，学生可以提高对语言结构和字词的理解能力，从而提高阅读理解的能力。
培养学生扩大词汇量的能力。
词汇是英语阅读理解的基础，扩大词汇量可以让学生更好地理解和记忆文章。
教师可以通过词汇卡片、词汇游戏等方式帮助学生记忆单词，并鼓励学生在阅读中积累生词。
教师可以引导学生学习词汇的构词法和词义辨析，提高学生的词汇运用能力。
加强阅读技巧的训练。
阅读技巧包括快速阅读、精读、推测词义和推理等。
教师可以通过模拟考试、阅读理解练习等方式帮助学生熟悉各种阅读技巧，并结合实际教学，教授学生具体的阅读技巧。
在解决理解题时，学生可以先读问题，再阅读文章，这样可以有针对性地查找文章中的信息，提高答题的准确性和速度。
教师可以选择一些适合学生阅读的文章，提高学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是提高阅读理解能力的重要因素之一。
教师可以根据学生的兴趣选择相应的材料，并设计有趣的阅读活动，如问答游戏、小组讨论等，激发学生参与阅读的热情。
教师应注重培养学生的阅读思维能力。
阅读理解不仅要求学生理解文章的表面意思，更需要学生对文章进行深入思考和分析。
教师可以通过提问、引导等方式培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生能够独立思考和分析问题。
初中英语教学中提高阅读理解能力需要学生具备良好的阅读习惯、扩大词汇量、掌握阅读技巧、培养阅读兴趣和培养阅读思维能力等。
教师应结合实际情况，采取多种适合的教学方法，帮助学生提高阅读理解的能力。
学生也需要在课下积极主动地进行阅读训练，提高自身的阅读能力。
浅析初中英语教学中阅读理解能力的提高方法
浅析初中英语教学中阅读理解能力的提高方法在初中英语教学中，提高学生的阅读理解能力是教师的重要任务之一。
下面将从以下几个方面分析初中英语阅读理解能力的提高方法。
培养学生的阅读兴趣。
学生对阅读感兴趣才会主动去阅读，只有通过大量的阅读，才能提高阅读理解能力。
教师可以根据学生的兴趣，选择与学生年龄、经验和背景相匹配的阅读材料，例如故事书、报纸、杂志等。
可以通过引导学生分享阅读体验、举办阅读小组等方式，培养他们的阅读兴趣。
注重培养学生的阅读技巧。
学生在阅读过程中，应该学会运用一些阅读技巧来提高阅读效果。
教师可以教导学生如何通过预览、快速阅读和仔细阅读等技巧来理解文章。
教师还可以教授学生一些解决阅读中难点问题的方法，如通过上下文推测词义、通过头脑中的图像与文本内容建立联系等。
注重提高学生的词汇量。
词汇是阅读理解的基础。
只有在词汇量充足的情况下，学生才能更好地理解文章。
教师可以通过背诵单词，扩大学生的词汇量。
教师还可以在阅读中注重词汇的教学，采用“词汇互动”的方式，通过图片、句子等形式帮助学生理解和记忆单词。
注重培养学生的阅读策略。
学生在阅读之前，应该了解文章的结构和故事情节，了解主题和重点。
教师可以通过阅读活动引导学生思考一些问题，例如“这篇文章的主要内容是什么？”、“这个故事的结局可能会怎样？”等等。
这样可以提高学生的预测和判断能力，帮助他们更好地理解文章。
在初中英语教学中，提高学生的阅读理解能力是一个渐进的过程。
教师应该根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，从培养学生的阅读兴趣、注重阅读技巧和词汇的教学，以及培养学生的阅读策略等方面入手，帮助学生有效地提高阅读理解能力。
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初中英语教师阅读能力提升与阅读教法探讨一、英语阅读教学概述（一）什么是阅读？“阅读是从印刷或书写的文字信息中构建意义。
” 换句话说，阅读理解涉及：1. 从文本中有效地获取有关信息。
2. 为了达到理解目的，将文本信息与读者个人的知识联系起来。
由于作者的目的是让读者读，而不是听。
因此，阅读是一种安静的个人的活动。
阅读严格来讲是默读（ Silent Reading ）。
它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。
国家教育部颁发的《义务教育英语课程标准（ 2011 年版）》强调通过义务教育英语课程的学习，学生能够“ 初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流。
”从这个意义上出发，阅读不应是传统意义上的被动的接收性技能（ It is a receptive skill but not a passive one. ），而是一个积极主动地思考理解及获取信息的过程，同时也是作者与阅读者双方参与的言语交际、思想交流的过程。
信息时代的到来需要人们进行广泛而高效的阅读，因而对阅读技巧的培养也提出了更高的要求。
（二）阅读的意义阅读是学生接触和学习英语的重要途径之一。
1 ）读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
2 ）阅读是扩大语言输入量的有效途径。
3 ）阅读是学习和巩固知识（如：词汇、语法、交际用语等）的有效途径。
4 ）阅读材料是学生学习、拓展跨文化知识和提升跨文化意识的重要途径。
5 ）通过阅读可以培养学生相应的阅读技能和学习策略。
（三）阅读的模式阅读有以下三种模式：•自下而上模式 Bottom Up Approach（ Decode and understand words, phrases and sentences in the text in order to understand the text. ）•自上而下模式 Top-Down Approach（ Use our expectations, previous knowledge to understand the general ideas of the text first. ）•互动模式 Interactive Approach（ Use the above two approaches together ， the two approaches interact with each other in understanding the text. The reader may shift from one focus to another during the process. ）1. 自下而上模式 Bottom Up Approach根据这个模式，阅读首先被认为是对文本的识别，阅读也因此被视为解码的过程。
也就是说，读者对文本的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认解码，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。
信息处理是自下而上直线进行的，按照这个模式去理解阅读过程。
因此，这种模式没有文本的识别也就没有阅读；认为影响学生理解的最主要的因素是文本；是构成文本的字母、单词、短语、句法；认为读者不能理解的主要原因是不能自动解码，词汇量缺乏，语法结构不清。
按照这个模式去理解阅读过程，教师的主要任务就是帮助学生解决语言知识方面的问题。
自下而上模式对于读者有什么负面的影响呢？Bottom Up Approach 是最传统的模式。
在这种模式的影响下，教师在阅读教学中先解词，再解词组，然后解句，最后才通篇理解。
因此，使用这种阅读模式，教师常常是把一篇文章的所有生词和短语放在最前面来单独进行教学。
它具有以下的问题：1 ）过分关注文章细节，而忽视了理解文章的整体大意2 ）限制了阅读量事实上，阅读是积极主动地获取信息的交际行为，而自下而上的模式低估了阅读者的主动作用，没有把阅读者看作是信息的积极处理者。
2. 自上而下模式 Top-Down Approach从 20 世纪 70 年代初期开始，人们试图找到能够揭示阅读过程的阅读模式。
Goodman 在 1970 年把阅读描述为一个心理语言的猜测游戏 ( A Psycholinguistic Guessing Game ) 。
到了 80 年代初期，人们的认识逐渐趋向一致：阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。
按照这个模式，阅读者不必逐句解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的意图。
这个背景知识指读者的社会背景知识、文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等，即所谓“图式” ( Schema ) 。
阅读者调动一切言语和非言语手段进行信息译码加工的过程，实际上是创造性的思维过程。
这种模式是以图式驱动论作为基础的。
认为缺乏必要的图式往往是影响阅读的主要因素。
阅读不是文本解码的过程 , 而是利用自己已有的图示对文本所要表达的意思、作者要传达的信息和思想，对故事的发展进行预测、验证、修正的过程。
在这种模式的影响下，教师在进行阅读教学的时候，会重视背景知识对理解的作用，例如先提供相关的背景知识，然后进入对材料的理解。
在这个阅读过程中，非视觉信息起着相当重要的作用，这些非视觉信息包括阅读者全部知识的总和。
在这个过程中信息自上而下地得到处理。
读者不再是被动地从阅读材料中获取信息，而是运用已经具备的背景知识 ( 包括语言知识 ) ，根据阅读材料去预 ( 猜 ) 测、创造意义。
其解码方式不是直线的成序列状的 ( not a linear process ) ，而是读者在阅读过程之前或之中不断形成对意义的期待，然后用这种期待去试读文章。
3. 互动模式 Interactive Approach这种模式是以交互补偿论作为基础的，认为经历不同，文化背景不同，知识结构不同，受教育不同，对同一件事情、同一个概念的表达方式不同。
阅读不仅包括对文本的识别，同样需要了解相关的历史、文化、知识等。
阅读不只是一个解码过程，也不只是一个猜测过程，而是语言与图式交互作用的过程。
这种模式认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互，是读者与文本的交互。
Tricia Hedge 指出：“阅读是一个互动的过程。
是读者与文本，甚至是读者与作者之间的对话。
同时也是阅读者头脑中各种知识之间的互动。
”在以上三种模式中，哪种相对比较好呢？现在人们普遍认为成功的阅读是两种模式 ( 高、低层次 ) 相互作用的结果。
作为教师，我们应具备较高的语言素质和文化背景知识，同时我们不仅要帮助学生掌握一定的语言知识，还要培养他们根据不同的阅读目的运用不同阅读策略、阅读技巧的能力。
在阅读过程中能积极主动地去理解意义，获取信息，进行交际。
（四）什么是阅读理解？阅读有字面阅读、推理阅读和形象阅读之分，有 read the lines ， read between the lines 和 read beyond the lines 。
人们对文本的理解也表现为：信息识别、信息转述、推理判断、大意理解、理解作者的观点和意图和分析六个不同的层次。
1．信息识别信息识别属于字面理解，指能够识别文字所表达的信息，比如年龄、职业、爱好、经历、时间、地点等直接信息。
信息识别属于最低层次的理解。
信息识别的练习形式包括：文本识别、图片识别和行为识别。
其中文本识别的层次最低。
2．信息转述信息转述以信息识别为前提，要求读者不仅能够辨认具体信息，并且能够表达所识别的信息。
转述可以是控制性转述，也可以是自由转述。
信息转述的练习形式包括：完成图表的填充和回答问题。
3．推理判断推理判断属于高层次理解。
需要学生读出字里行间的意思。
既是 read between the lines 。
与信息识别不同，推理判断的结论在文章中不会明示，需要读者通过对事件、逻辑关系、句法结构的分析才能判断，需要透彻理解文章的深层含义，分析事物的内在矛盾及其发展趋势、人物性格和内心活动等。
推理判断是一种猜测、理解活动，基于作者给出的事实做出判断，可以以下的形式出现：匹配、选择、正误判断和讨论问题。
4．大意理解文章的大意主题理解是阅读的基本要求。
它要求学生在阅读和理解全文的基础上对全文的内容或某一个段落的内容加以合理的归纳，目的是检查对短文整体或某一段落的概括理解能力。
它既可以是文章或段落中心的归纳与陈述，也可以是文章标题的判定与选择。
主旨大意可以通过多种形式表达，如首尾段、首尾句等。
大意理解可以通过以下形式出现：话题判断、标题判断、标题拟定、大意识别和回答问题。
5．理解作者的观点和意图对作者观点意图的理解一般需要推理判断。
观点意图有时是整个故事要说明的问题，有时可以通过文章的主题句、结论句表达，有时通过 so, therefore, for example 等信息词表达。
练习的形式包括：对作者文章观点态度的理解可以表现为识别或表述，识别可以是观点意图的匹配、选择，而表述要求学生用语言进行回答。
6．分析分析指能够理解句子之间的逻辑关系，段落之间的逻辑关系，分析同样包含文章的篇章结构的分析。
分析能力要求相对高，尤其是对文章结构的分析。
（五）影响阅读的因素要开展有效的阅读教学有必要了解、分析影响阅读的因素。
影响阅读的因素包括：心理因素、知识因素、语言因素和策略因素。
1．心理因素所谓心理因素主要是指学生的兴趣与动机。
缺乏动机，阅读可能是视而不见。
要取得预期的阅读教学效果，就必须激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
2．知识因素知识因素指学生是否具有相关图式，包括故事发生的背景知识，相关的专业知识、话题、知识、文化知识等。
3. 语言因素学生的句法意识、词汇知识和篇章结构意识同样会影响学生的阅读。
缺乏必要的语言基础往往是不能自动解码的主要因素，因此阅读教学不可回避语言教学、词汇、句法、篇章结构方面的教学。
4. 策略因素不同的阅读材料，不同的阅读目标对理解的认知要求不同，学生有必要根据阅读材料的不同，根据阅读任务的不同选择相应的阅读方式。
学生也因此有必要掌握基本的阅读策略和技能，如 Skimming, Scanning,Word-Guessing, Inferring 等。
二、初中英语阅读教学目标、阅读技能及训练方法（一）初中英语阅读教学目标普通初中在规划初中阶段的总体阅读教学目标时可以参照《义务教育阶段英语课程标准（ 2011 年）》对初中阶段阅读目标的规定。
根据《课程标准》的要求，完成初中阶段学习的学生在阅读方面必须做到以下几点：级别相对年级目标描述五级九1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4．能读懂常见体裁的阅读材料；5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6．能利用字典等工具书进行学习；7．课外阅读量应累计达到 15 万词以上。