教学设计的概念及其对学科教学的影响
教师的教案设计对于教学质量至关重要
教案设计是指教师针对某一课程内容所制定的一份详细的教学计划，它包含了一堂课的教学目标、教学方法、教学内容、教学过程以及评价等方面的内容。
对于一个教师来说，教案设计是教学工作的重要组成部分，也是教学质量的关键所在。
教案设计对于教学质量至关重要，这主要体现在以下几个方面：一、教案设计是教学的准备工作教学是一项复杂的工作，要进行教学得到好的效果，需要教师认真地进行准备工作，教案设计就是其中的一项重要的准备工作。
教案设计的内容涵盖了教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等方面，这些内容是实施教学工作的基础，教师如果没有对这些方面进行认真的设计和准备，那么教学效果就不会如期望的那样好。
二、教案设计是教学质量的保障教案设计是教学质量的保障。
教师在教学的过程中需要根据教学目标来制定教学计划，教学方法、教学内容和教学过程都要围绕教学目标进行设计。
如果教案设计得不好，教学方法不合适、教学内容不恰当、教学过程不完善，那么教学效果就会受到影响，学生的学习兴趣就会受到影响，直接影响了教学质量的提升。
三、教案设计是教师教学能力的体现教案设计是教师教学能力的体现。
一个优秀的教师肯定会有一份优秀的教案，教案中所包含的教学方法、教学内容以及教学过程是反映教师教学能力的重要指标。
教师能够根据学生的不同特点，针对不同的问题有所准确的预判，能够选择出最合适的教学方法和教学过程，将复杂的知识点用简单的方式讲解，从而使学生能够更好地理解所学的知识。
四、教案设计是教学效果的重要评价标准教案设计是教学效果的重要评价标准。
教案中所包含的教学目标、教学方法、教学内容和教学过程都是衡量教学效果的重要标准。
一个好的教案可以明显的促进学生的学习兴趣，使其更加关注所学的内容，充分地发挥学生的主动性和创造性，使学生实现教学目标。
教案设计对于教学质量至关重要，它能够为教师和学生提供一个良好的教学过程，促进学生的学习兴趣，提高教学效率。
因此，每一个教师都应该认真地对教案设计进行思考和制定，从而提高教学质量，为学生成才提供更好的服务。
理解教学设计及其内涵
理解教学设计及其内涵教学设计是指教师在教学过程中，根据教育目标和学生特点，对教学内容、教学方法、教学手段等进行有计划、有组织的安排和设计。
它是教学活动中至关重要的一环，可以帮助教师有效地组织和指导学生的学习，提高教学效果。
本文将深入探讨教学设计的概念及其内涵，并分析其重要性。
首先，教学设计包括教学目标的确定。
教学目标是教师根据学科内容和学生发展需求确定的学习结果或能力要求。
教学目标的明确与否直接影响着教学设计的质量。
一个明确的教学目标可以帮助教师更好地选择合适的教学内容和教学方法，并激发学生的学习动机，使他们能够更好地实现学习目标。
其次，教学设计还包括教学内容的选择与组织。
教学内容是指学科知识、技能和态度等，它是教学设计的核心。
在教学设计中，教师需要对学科内容进行合理的选择与组织，使其能够与学生的实际情况相契合，并能够激发学生的学习兴趣。
同时，教师还需要将教学内容进行适当的分解和组织，使学生能够逐步理解和掌握知识点，形成系统化的学习结构。
此外，教学设计还包括教学方法和教学手段的选择与运用。
教学方法是指教师在教学中所使用的一些特定的教学方式和基本的教学策略。
教学手段是指教师选用的各种辅助教学工具和教学材料。
在教学设计中，教师需要根据具体的教学目标和学生的特点，选择合适的教学方法和教学手段，并灵活运用于教学过程中。
通过巧妙地运用不同的教学方法和教学手段，教师可以更好地引导学生的学习，激发学生的思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教学设计的内涵丰富多元，既涉及到教学目标的明确，又涉及到教学内容的选择与组织，还涉及到教学方法和教学手段的运用。
它既是教师进行教学活动的蓝图和依据，又是促进学生全面发展的重要手段。
理解教学设计的内涵有助于教师把握教学的全貌和关键点，从而更好地指导学生的学习。
同时，教学设计也是教师提高教学质量的重要手段，通过合理的设计和安排，教师能够提高教学效果，激发学生的学习热情，培养学生的学习能力。
教学设计的概念
亚萍、 张晓英的 《 对教学设计理论中几个问题的看法》
一
波的认知教学论。 综观所有 的教学系统设计模式， 可 以发现 它们都包括 以下基本环节： １ 分析教学任 （） 务 （ 包括教学内容和教学对象 ） （ ） 制定教学 目 ｉ２
标； ３ 选用教学手段 （ （） 包括教学环境、 工具和各种 教学策略 ） （ ） ； ４ 开展教学设计评价 。
维普资讯
一
教学设计 的概念
教学设计也称教学系统设计 ． 是近年来发展十分 迅速 的一个研究领域． 它是以教学心理学、 教育学、 教 学媒体等为理论基础， 是教学实践与教学理论之间的 桥粱 洧 的教学设计侧重于整个教学系统 ， 有的侧重于 课堂开发． 有的侧重于多媒体技术 。 苏同祸、 、 李波 袁超
。
教学设计学科他的 目的有两个： 一是利用 学科特
点来深化和丰富教学设计理论：二是给 教师 的教学 设计提供更直接的指导 刘亚萍、 张晓英在 《 对教学 设计理论中几个问题的看法》 一文中， 依据上述两个
目的．总结 了教学设计的研 究者们 为此提供的两大
理论 体系 ： 基于模式的教学设计理论 、 基于操作技术 的教学设计理论。教学设计理论的长足发展与教学
“ 系统 或“ 程序 ” 根本目的是促进学习者的学习。 ． 刘
实践 的紧密结合， 逐渐形成 了各具特Fra bibliotek 的模式 苏 同
福、 李波 、 袁超 的 《 教学设计的概念及其对学科教学
的影响》 梳理 了目前比较流行的几种设计模式： 加涅 的学 习条件论、 迪克的系统方法模式、 肯普 的过程模
式、 凯勒的动机设计模式、 兰达 的算 启教学论、 罗米 索斯基 的知能结构论、 赖播卢特的精细加工论 、 德姆
教学设计的基本概念和内容
教学设计的基本概念和内容教学设计是指教师根据教学目标和学生的特点，有意识地组织和策划教学活动的过程。
它是教学活动的蓝图，是教师实施教学的基本指导，对教学过程的有效性和教学效果具有重要影响。
本文将探讨教学设计的基本概念和内容，并着重强调有效的教学设计在提高学生学习成效方面的作用。
一、教学设计的概念教学设计是指教师在备课阶段，根据教学目标和学科特点，制定出教学的整体安排和教学要领的过程。
它包含了教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个要素，通过对这些要素的理性组织和合理安排，实现教学过程的科学化、规范化和有效化。
教学设计是教师教学工作的重要环节。
它为教师提供了指导和方向，使得教学活动更有针对性和系统性。
教学设计是教师实施教学活动的基础和保证，也是教学效果好坏的决定因素。
二、教学设计的内容1. 教学目标教学目标是指教师通过教学活动想要达到的结果。
它是教学设计的出发点和基础。
教学目标应该明确、具体、可操作、符合学生实际情况，并与学科教学大纲相协调。
教师需要根据学生的基础知识和能力水平，确定教学目标的层次和难度，使其既具有挑战性又能够准确指导学生的学习。
2. 教学内容教学内容是指教师在一定的时间和空间范围内，要教给学生的知识、技能和情感态度等方面的内容。
教学内容应该与教学目标相一致，具有系统性、科学性和前瞻性。
教师需要根据学科学科特点和学生的认知水平，选择合适的教学内容，并进行适当的组织和重组，以促进学生的综合能力的发展。
3. 教学方法教学方法是指教师在教学中采用的方法和策略。
它是教学设计中最为关键和灵活的部分。
教学方法应该与教学目标和教学内容相适应，以促进学生的主动参与和积极探究。
常用的教学方法包括讲授、讨论、实验、示范、实践等，教师需要根据学科特点和学生的特点，选择合适的教学方法，并注重培养学生的思维能力、创造能力和合作精神。
4. 教学评价教学评价是指对教学活动过程和教学效果的评估和反思。
它是教学设计的重要组成部分，能够帮助教师及时发现问题、改进教学方法和提高教学效果。
教学设计原理
教学原则
目标导向原则
教学目标是教师选择教学策略的依据 教学目标是对教学评价的依据 教学目标对学生的学习过程具有导向作用
（在教学过程中，教学目标可以用问题的形式呈现）
根据学生原有知识进行教学的原则
要首先了解学生原有的认知基础，然后再根据 新知识与学生原有知识之间的关系确定相应的 教学方法。
激发与维持学生学习动机原则
学习动机是引发和维持学生学习行为的内部状 态，是学生进行学习的保证。
（钱梦龙对慢班学生作文学习的自信心培养）
充分利用工作记忆容量原则
工作记忆：又叫短时记忆，信息储存的时间不 超过一分钟。
长时记忆：工作记忆中的信息经过复述、编码 等加工活动之后，被储存进学习者的记忆中长 期保存，形成长时记忆。
工作记忆的容量：7+/-2个组块
（组块是组织在一起做为一个整体的信息单元：如数字、字母、单词、句子、图片）
充分利用工作记忆容量原则
一、确定教学目标
教学目标
教学目标 是预期的学生学习的结果。
教师应当问自己：“在学习结束后，学生能做哪些在学习之前不能做的事情？”
1.教学目标规定的主体是学生而不是教师；是预期经过教学后学生 能够表现出来的行为，而不是教师的行为。（可与学习目标等同）
2.教学目标是学习的结果而不是学习的过程。 3.教学目标是学习的结果而不是发展的结果。 4.教学目标是预期的而不是现实的学习结果。
教学设计的基本概念和内容
篇二：教学设计基本概念
概念：
教学系统设计(Instructional SystemDesign,简称ISD)，也称作教学设计(Instructional Design,简称ISD)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学过程也没有固定的模式，关键是在讲与练的处理上，练习不仅是一个教学环节，更是一种教学方法。讲中有练，练中有讲，讲练结合，效果更好些。
4、课后要求：主要设计如何获得必要的反馈信息。即教学评价，为教师反思教学提供重要的依据。
代表人物及观念思想
.加涅的教学系统设计理论加涅（1965，1985）提出了一个关于知识与技能的描述性理论，认为学校学习的知识与技能可以分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他又进一步根据其学习的信息加工理论提出了一个关于教学策略的描述性理论。由此观点出发，他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现（行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。加涅特别指出，以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不变的，也就是说，并非在每一堂课中都要提供全部教学事件。加涅在分析学习的条件时，
各自的优缺点的基础上，结合我国教育实际和社会对新型人才培养的需求，将两种模式取长补短，提出了在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要创设有利于学生主动探索、主动发现，有利于体现学生的主体地位和创新人才培养的新型学习环境的“双主”教学系统设计思想，初步建构了具有中国特色的教学设计理论体系。
必须做教学设计的三个理由
必须做教学设计的三个理由教学设计是教学过程中至关重要的一环，它不仅是制定教学目标和安排教学内容的关键，也是提高教学效果和培养学生综合素质的重要手段。
本文将从提高教学效果、满足学生需求和促进教师专业成长三个方面，探讨为什么必须做教学设计。
首先，教学设计有助于提高教学效果。
教学设计是对课程内容、教学目标和教学方法进行有计划、有结构的安排和组织，能够有针对性地引导学生学习，提高学习效率。
通过精心设计的教学，教师可以根据学生的认知水平和学习特点，选择合适的教学资源和方法，激发学生学习的热情和兴趣。
同时，教学设计可以帮助教师充分利用教学时间，合理分配教学内容，确保课堂紧凑有序，提高教学效果。
其次，教学设计能够满足学生的需求。
每个学生都有自己的学习特点和需求，只有在针对性的教学设计下，才能更好地满足学生的学习需求。
通过教学设计，教师可以根据学生的兴趣爱好、学习能力和学习方式，个性化地安排教学内容和教学方法。
这样不仅可以增加学生的学习动力，提高学习积极性，还能够更好地适应学生的学习节奏和发展需求，促进学生全面发展。
最后，教学设计对于教师专业成长至关重要。
教学设计是教师教学思想和教学理念的具体体现，是教师专业能力的重要体现。
通过不断地教学设计实践，教师可以深入了解自己的教学风格和优势，发现和改进教学中存在的问题和不足。
在教学设计的过程中，教师需要不断地查找和研究教学资源和方法，积累教学经验和教学技巧。
通过教学设计的反思和总结，教师可以不断提高自己的教学能力和教学品质，实现教师专业成长。
综上所述，教学设计是教学过程中不可或缺的一环。
它能够提高教学效果，满足学生需求，促进教师专业成长。
因此，无论是教师还是学生，都必须重视教学设计，努力做好每一堂课的设计，为教育事业的发展做出积极贡献。
教师教学设计的重要性
教师教学设计的重要性教师教学设计是指教师在进行教学活动之前，对教学内容、教学方法、教学手段和教学过程等方面进行详细的规划和设计。
一个好的教学设计能够有效地指导教学实践，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
因此，教师教学设计在教育教学工作中起着至关重要的作用。
首先，教师教学设计有助于确定教学目标和内容。
在进行教学设计之前，教师需要明确教学目标，即学生应该具备哪些知识、技能和能力。
通过制定清晰明确的教学目标，教师可以更好地选择教学内容和教学方法，确保教学活动的有效性和针对性。
例如，在教授一门语言课程时，教师可以明确教学目标是让学生掌握基本的语音、词汇和语法知识，然后通过设计相关的教学活动和提供相关的学习材料来实现这一目标。
其次，教师教学设计有助于选择适当的教学方法和手段。
不同的教学目标和内容需要采用不同的教学方法和手段来实现。
通过教学设计，教师可以根据学生的特点和学习需求，设计合适的教学活动和教学资源，以促进学生的学习和发展。
例如，在进行美术教学时，教师可以通过引导学生观察、模仿和实践的方式，培养学生的绘画技能和创造力，从而提高学生的艺术修养和审美能力。
另外，教师教学设计有助于组织教学过程和管理教学环境。
教学设计可以帮助教师合理安排教学时间和教学内容，分配教学任务和活动，有效利用教学资源和设备，确保教学过程的有序进行和顺利完成。
通过教学设计，教师可以提前预见可能出现的问题和困难，设定解决方案和备选方案，及时调整教学策略和教学方法，以应对各种教学挑战和教学困难。
例如，在进行体育课时，教师可以根据学生的年龄、体质和兴趣爱好，设计不同的体育活动和运动项目，以满足学生的需求和培养学生的体育素养。
此外，教师教学设计有助于评价和反思教学效果。
通过教学设计，教师可以设定明确具体的教学评价标准和评价方式，及时收集整理学生的学习成果和课堂表现，对学生的学习情况和教学效果进行评估和分析。
通过评价反馈，教师可以了解教学的优缺点和不足之处，找出改进和提高教学的方法和措施，进一步完善和优化教学设计，提高教学质量和效果。
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教学设计理论运用到具体 的课程 中， 提高课 堂的教学效果。 ［ 关键词］ 教学设计 ； 学科 教学； 影响 【 中图分类号］ ｇ０ Ｇ ２ 【 文献标 识码］ Ａ 【 文章编号］６ １ ３０ ２０ ）ｌ １７０ １７． ３ （０６ Ｏ一 ３ ．３ ５ ０ （ ｅｅ， ． ） Ａ Ｃ ） Ｋ ｕｒ ＪＭ．的（ Ｒ Ｓ 动机设 计模 式 （ ｅＡ Ｃ ｏｅ ｏ ｔ Ｒ Ｓｍ ｄｌ ｆ ｈ
在 １０ ９０年美国教育家杜威 （ｏｎ Ｄ ｗ ｙ 提 出发展一 Ｊｈ ． ｅｅ ） 门学习理论和教育实 践的“ 桥梁科 学” 。这是 教学设 计 的 最初萌芽 ， 教学设计 的产生可 以追 朔到第二次世界大 战 但 中以及战后美 国一些 军事训练 的教学 活动 。为提 高教学 质量 ， 有关 心理学家 提 出了一系列学 习 的原则 和策 略， 视 听专家将这些原则和策略应用到教学媒体 中， 于是教学设
的认 识 不 足 ， 能 将 教 学 实 践 与 教 学 理 论 紧 密 地 结 合 起 未
（ ｅ ｅ ｔ，Ｃ Ｍ．的精 细加 工论 （ ｌ ｏａｏ ｅｒ） 德姆 Ｒｉ ｌｈ ． ） ｇｕ Ｅａ ｒｔｎＴ ｏ 、 ｂ ｉ ｈ ｙ 波 （ ｅ Ｂ） Ｄ ｍ ｏ 的认知教学论等 多种教学设计理论 。 相 比之下 ， 我国的教学 设计 理论 起步较 晚 ， 但发 展迅 猛 。在 ２ 世 纪 ９ ０ ｏ年代 以前 ， 有关 教学设计 理论 的研究报 导和专著很少 。但在 ２ ０世纪 ９ ｏ年代 中期之后 ， 有关 教学 设计 的书籍 和论文逐 渐增 加 ， 乌美 娜 的《 如 教学设 计》 高 、 文 的《 设计 与教学设计》 钟启 泉 的《 、 现代 教学论 和教 学设 计原理 与课题》 田慧生 和李如密 、 、 李定仁 等在专 著 中设立 章节专 门叙述 、 张祖 忻等 编著 的＜ 教学设 计基 本原理 与方
来， 往往 是在 “ 创新 ” “ 代”等 之名 下 进行 的 是传 统 的 、现
“ 人灌 ” 电灌 ” 加“ 。教学设 计 的桥 梁作 用没有 很好 地体现
出来 ， 使教学 实践与教 学设计之 问形成了“ 张皮 ” 两 。产生
这种现象 的原 因固然很多 ， 但其 中一个重 要的原因正如李
秉德先生所讲 的“ 从较高理 论到 实际应 用 ， 中间还缺 乏 这
教学设 计 （ｎｔ ｃｏＭ Ｄｓ ｎ即 Ｉ 也称 教学 系统设 ｉｓｕｆ ｎ ｅｉ ｒｉ ｇ Ｄ） 计， 是近年来发展 十分迅速 的一 门科学 ， 它是 以教 学理论 、 教学心理学 、 教育学 、 教学媒体等为理论基础 ， 是教学实 践 与教学理论之间 的桥梁 。长期 以来 ， 多教师对教学设计 许
对教学设计 的概念 ， 由于许多学者对教学设计 研究 的 目的和看法不同 ， 在 内容上 的选材 和表现 形式 也不 同 ， 而 有 的侧重于整个教学 系统 ， 的偏重 予课 堂开发 ， 的侧 有 有 重于多媒体技术等不 一而 足。乌美娜 指 出 ：教 学设 计是 “ 运用系统方法分析教学 问题 和确定教学 目标 ， 建立 解决 问
长足的发展 。 二 、 学 设 计 的 概 念 教
有关专家 和 心理 专 家 的高 度 关 注 和重 视 ， 斯金 纳 （ｋｎ Ｓｉ—
ｎｒ 、 鲁 纳 （ ｒ ｅ） 奥 苏 贝 尔 （ ｎｕｅ） ， 后 将 行 为 ｅ）布 Ｂｕ ｒ和 ｎ Ａ ｓｂ１等 先 主义 心 理 和 认 知 心 理 学 运 用 到 教 学 活 动 中 ， 立 了 教 学 设 创
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２０ ０６正
安 阳师范学院 念及 其对 学 科 教 学 的 影 响
苏同福 ， 李 波 ， 袁 超
（ 河南农业大学 理学院 ， 河南 郑州 ４００ ） ５０２ 【 摘 要］ 本文探讨了教学设计 的发展 、 概念 、 特点 以及对 学科教学工作 的影响 ， 其成果 有利 于学科教 学工作 人员将
相应 的一系列过度 学科” 。对高校 教 师来 说 ， … 了解 和掌 握教学设计这 门过度学科 ， 理解其 深刻 的内涵是非常重要
的。
一
、
教 学 设计 的产 生 、 展 发
法》 盛群力 、 ， 李志 强编 著 的《 代教 学设 计 论》 研究 成 现 等
果； 与此同时 ， 北京 师范 大学 冯忠 良教授 的结构—— 定 向 化教学 、 华东师 范大学皮 连生教 授 的《 知识 分类 与 目标 导
计 便 产 生 了 。进 入 ５ 代 后 ， 学 设 计 得 到 西 方 教 育 界 ０年 教
向教学》 的推广 研究以及广东的多媒体组合教学设 计理论
等将教学设计理论应 用到 具体 的教学实 践 ， 已初 见成 效。
所 有 这 些 ， 表 明 了 教 学 设 计 理 论 和 实 践 在 我 国都 得 到 了 都
题 的 策 略 方 案 、 行 解 决 方 案 、 价 试 行 结 果 和 对 方 案 进 试 评
计学科 ， 将行为主义学 习理论和程序教学等教 育教 学理论
应 用 于 教 学 实 践 。 自此 ， 学 设 计 得 到 了迅 猛 的 发 展 ， 教 至
８ 年代 ， Ｏ 以加 涅等代表第 一代教 学设计 理论 已较成熟 ； 至