教学设计概念
教学设计概念定义与理论基础
教学设计概念、定义及理论基础一、教学设计的概念和定义1.教学设计的定义国内学者的界定：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
”“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。
”归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。
教学设计的目的是实现教与学的最优化。
2. 教学设计的特点1.系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。
系统理论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。
它要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。
例如相对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系。
所以，教学系统作为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵活多变的。
当我们把课堂教学作为一个系统来对待时，系统教学设计主要是从“输入(建立目标)—过程(导向目标)—输出(评价目标)”这一视角来看待其整体优化问题的。
系统教学设计有利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改革对旧教学机制触动不大的缺陷。
2.系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学设计理论家罗伯特·M·加涅提出的名言，正是人们长期以来对学与教关系加深认识的总结。
教学设计概述
• 教学设计必须以教与学的理论为依据。
教学设计在形成解决教学问题的过程中，是一个综合 运用现代学习理论、教学理论、教育传播理论、教学媒体 理论和系统科学理论等相关学科的理论和方法的过程。 • 教学设计具有多种应用层次、对象、侧重点 • 教学设计重视对教学效果的评价。 • 教学设计是教学方案的形成过程。而不是教学教学实施过 程，它是教学实施过程不可缺少的依据。
（四）教学设计是一门设计科学
• １、帕顿（Patten,J.V.）在《什么是教学设计》中指出 ：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员 的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此， 教学设计是对学业业绩问题（performance problem）的 解决措施进行策划的过程。” （1989）
设计的本质在于决策、问题求解和创造。 面向实际的教学设计正是设计科学的一个突 出标志。
（二）教学设计的应用范围
课程开发 课堂教学 企业培训 （performance technology）
（三） 教学设计的层次
层次
人员
对象/产品
以“产品 学科专家、教师、 软件、声像教材、印刷教材、
”为中心 教学设计人员
６.教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最 佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。（李龙 2000）
7、《现代教育技术》：教学设计是以获得优化的教学效果 为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础， 运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决 教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和 修改方案的过程。
2.教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相 互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法 步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普， 1994）
教学设计的概念
教学设计的概念
教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成与发展起来的一门实践性很强的新兴学科，是教育技术领域中的一个重要分支。
那么什么是教学设计呢？
形象地说，教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学
具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学一切进行具体计划的过程”（何克抗等，2001）。
可见，要掌握教学设计应从三个方面去把握：要运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个一切，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题；要以教学理论、学习理论为指导，要对各个教学环节进行具体计划。
教学设计的重要性日益受到教育领域的关注。
教学设计的意义表现在以下多个方面（转引自何克抗，2005），但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高：
1、有利于教学理论与教学实践的结合
2、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长
3、有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力
4、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。
教学设计概念、定义与理论基础
教学设计概念、定义及理论基础一、教学设计的概念和定义1.教学设计的定义国内学者的界定：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
”“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。
”归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。
教学设计的目的是实现教与学的最优化。
2. 教学设计的特点1.系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。
系统理论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。
它要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。
例如相对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系。
所以，教学系统作为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵活多变的。
当我们把课堂教学作为一个系统来对待时，系统教学设计主要是从“输入(建立目标)—过程(导向目标)—输出(评价目标)”这一视角来看待其整体优化问题的。
系统教学设计有利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改革对旧教学机制触动不大的缺陷。
2.系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学设计理论家罗伯特·M·加涅提出的名言，正是人们长期以来对学与教关系加深认识的总结。
教学设计的基本概念和内容
教学设计的基本概念和内容教学设计是教师为了实现教学目标，有意识地规划和组织教学活动的过程。
它是教学的蓝图，是教师从教学目标到实际操作的桥梁，对于教学的有效性和高效性起着至关重要的作用。
本文将介绍教学设计的基本概念和内容，并探讨如何进行有效的教学设计。
一、教学设计的基本概念教学设计是一种有组织的计划过程，它涉及到教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面。
教学设计的基本概念包括以下方面：1. 教学目标：教学设计的出发点和落脚点是教学目标。
教学目标应该明确、具体、可度量，能够指导学生的学习行为和教师的教学行为。
2. 教学内容：教学设计关注的是什么教、怎么教。
教学内容应该符合学科特点，体现科学与人文的结合，能够激发学生的兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 教学方法：教学设计要考虑如何教学。
教学方法应该多样化，能够满足不同学生的学习需求，培养学生的合作、探究和批判思维能力。
4. 教学评价：教学设计还需要确定如何评价学生的学习成果。
教学评价应该与教学目标保持一致，既注重知识和技能的考察，又注重学生综合素质的评价。
二、教学设计的内容教学设计的内容主要包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面。
下面将分别介绍这些内容的具体要点。
1. 教学目标的设计：教学目标应该明确具体，分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面。
知识目标应该明确所要学习的知识内容和所要达到的知识层次；能力目标应该明确所要培养的学生的思维能力、实践能力和创新能力等；情感目标应该明确所要培养的学生的情感态度、价值观念和社会责任感等。
2. 教学内容的设计：教学内容应该根据教学目标进行选择和组织。
教学内容应该符合学科特点，能够激发学生的兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
教学内容应该联系学生的生活经验，能够引发学生的思考和探究。
3. 教学方法的设计：教学方法应根据教学目标和教学内容进行选择和设计。
教学方法应该多样化，能够满足不同学生的学习需求，培养学生的合作、探究和批判思维能力。
教学设计的概念解读
教学设计的概念解读教学设计是一个专业的教育术语，通常是指以学生为中心的课程规划和设计的过程，包括目标设定、课程组织、教学方法选择、评估评价等多个方面。
这个过程需要教育工作者根据学生的需求、背景和目标，设计出科学、合理、有针对性的教学方案，在教学实践中引导学生进行学习，实现教学目标。
教学设计一般分为三个阶段：前期准备阶段、教学实施阶段和总结评价阶段。
前期准备阶段是教学设计的第一个阶段，此阶段主要包括了认真研究课程标准、制定教学目标、分析学生特点和评估需求等活动。
在此阶段，教育工作者需要首先充分了解教学的目的和标准，以此为基础制定合适的教学目标与达成目标的计划。
教育工作者还需具备一定的学生了解和分析的能力，依据学生的年级、年龄、文化背景、性别等因素，科学地制定教学用书和教材，设计适当的教育主题和教学方法。
对于学生的特点和需求，需要进行评估和分析，以便更加有针对性地进行教学和指导工作。
教学实施阶段是教学设计的第二个阶段，教育工作者需要根据计划和教育目标，在教室内利用较多的方法完成教育任务。
在这些方法中，学生通常需要进行基本的阅读，进行习题或者完成项目等等。
在此阶段，教育工作者需要全面开展各种教育活动，包括前期的提问、展示、视频教学、小组讨论、实验体验、角色扮演等等。
在课程教学期间，教育工作者应根据学生的情况及具体情况进行及时的调整；督促学生参加教育活动，并正确使用所需的教科书、讲义、辅助材料等等。
总结评价阶段是教学设计的最后一个阶段，该阶段涉及课程的结束以及教育工作者对学生的表现和结果的总结评价。
在此阶段，教育工作者需要开展一些交流和沟通活动，用以获取学生对课程的反馈和建议，并进行有关的调查和评估分析，确定课程效果、改进措施和未来的方向。
评价结果将可以为教育者提供正反馈，以便更好地完善教学过程，优化教学体验，并为学生评分提供科学依据。
教学设计是教育的重要组成部分之一，它可以帮助教育工作者完成教学目标，更好地实现课程规划和教育目标。
教学设计的概念
教学设计的概念教学设计是指教师为实现教学目标，对教学过程进行合理规划和安排的活动。
它是教学活动的重要组成部分，对于提高教学质量和效果起着至关重要的作用。
本文将探讨教学设计的概念以及其重要性，并分析一种常见的教学设计模型。
一、教学设计是教学活动的蓝图。
它是对教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价进行系统安排和组织的过程。
教学设计要求教师在丰富的教育背景和教学经验的基础上，根据学生的特点和需求，制定适合的教学计划。
教学设计要素包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
教学目标是教育者在学生发展和学习过程中所追求的目标。
教学内容是教师根据教学目标选择和组织学习材料的过程。
教学方法是教师根据教学目标和学生的特点选择和使用的教学手段和方法。
教学评价是对教学成果进行评价和反思的过程。
二、教学设计的重要性教学设计对于教学的顺利进行和教学效果的提高至关重要。
以下是教学设计的一些重要性：1. 提高教学质量：教学设计可以帮助教师合理安排教学活动，确保教学内容的系统性和连贯性，提高教学质量。
2. 优化学习过程：通过精心设计的学习活动，教学设计可以提高学生对学习内容的理解和掌握，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
3. 适应学生特点：教学设计要求教师根据学生的特点和需求进行针对性的安排，帮助学生更好地理解和吸收知识。
4. 促进学生发展：教学设计应该注重学生的全面发展，培养学生的思维能力、创造力和合作精神。
5. 提高教师效能：教学设计可以帮助教师更好地组织和管理教学活动，提高教师的教学效能和专业能力。
三、常见的教学设计模型教学设计模型是指教师在教学设计中采用的一种系统的、具体的设计模式。
其中，常见的教学设计模型包括倒金字塔模型、传统的五步式教学设计模型和问题驱动模型。
1. 倒金字塔模型：倒金字塔模型以问题为切入点，将课程知识按照由细到整、由具体到抽象的顺序组织和展开。
它起到激发学生兴趣、培养学生自主学习能力的作用。
教学设计的概念
教学设计的概念教学设计是指教师在教学活动中按照一定的教学目标和教学要求，制定具体的教学计划、教学方法和教学手段，安排教学内容和教学步骤的过程。
它旨在帮助教师合理有序地组织教学活动，提高教学效果，促进学生的学习和发展。
在教学设计中，教师需要考虑如何使教学内容生动有趣，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，并根据学生的认知特点和学习风格采用合适的教学策略。
一、教学设计的重要性教学设计在教育教学活动中具有重要的作用，它可以帮助教师充分了解教学内容，明确教学目标，可行性地安排教学步骤，并有针对性地选择教学手段和评价方法。
一个好的教学设计能够确保教学中的各个环节紧密相连，协调一致，使学生在教师的指导下全面发展。
同时，教学设计还可以提供教学过程中的反馈信息，供教师进行教学反思和调整，不断优化教学效果。
二、教学设计的原则1. 因材施教原则：根据学生的个体差异和认知特点，制定差异化的教学方案，适应学生的学习需求，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 目标导向原则：教学设计要以明确的教学目标为依据，确保教学活动与教学目标一致，使学生逐步达成预期的认知和技能目标。
3. 情境贴近原则：教学设计要贴近学生的生活情境和经验，提供真实的学习场景，激发学生的学习兴趣，使教学变得生动有趣。
4. 渐进式原则：教学设计要循序渐进，由简到繁，由浅入深，根据学生的学习水平和心理发展的规律，合理安排教学内容和学习难度。
5. 批判性思维原则：教学设计要鼓励学生进行思维的深入思考和探究，培养学生的批判性思维能力，激发学生的创造力和创新意识。
三、教学设计的步骤1. 分析教学任务：明确教学的目标和要求，了解学生的背景和学情，分析教材的特点和内容，确定教学重点和难点。
2. 制定教学计划：根据教学任务，制定教学计划，确定教学内容和教学步骤，合理安排教学时间，设计教学活动和任务。
3. 选择教学方法和教学手段：根据教学目标和学生的学习特点，选择适合的教学方法和教学手段，如讲授、讨论、实验、展示等,以激发学生的学习兴趣和积极性。
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何？背景经验？可能存在哪些误解？
▪ 态度：对内容？媒体与方式？教学风格？ ▪ 工具技能：学习技能水平如何？需要多少外部的
指导和反馈？能否使用教学设备？
教学设计概念
（四）学习目标的阐明 1、编写教学目标的要求
➢ 教学目标指通过教学过程使学生在思维、情感 和行为上发生改变的明确阐述。 ➢ 学习目标是学习者通过教学以后将能做什么的
教学设计概念
例：细胞化学成分
教学设计概念
案例分析
▪ 中学教学中主要做教材分析
教学设计概念
（三）学习者特征分析
了解学习者的学习准备情况与学习风格， 为以后的教学设计提供依据
一般特征：观察、谈话、调查
学习准备
起点水平：测试
学生特征
初始技能 目标知识技能
学习风格：（测试量表、自我表述）
教学设计概念
学习者分析的要点
教学设计
第九章 教学设计
1 教学设计概述 2 教学设计的基本模式 3 教学评价
教学设计概念
第一节 教学设计概述
一、定义 以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系 统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而 找出最佳解决方案的一种理论和方法。
二、基本特征 ：
➢以解决教学问题为目的 ； ➢强调运用系统方法； ➢教学设计的具体产品具有不同形式； ➢教学设计注重效果评价 。
能做什么？
▪ 了解为达到规定的目标，学生必须掌握
哪些相应的知识、技能和态度；
▪ 根据学科内容的结构，安排最佳的教学
顺序。
教学设计概念
学习内容之间的关系
教学目标
教教教 学学学 内内内 容容容 123
并列型
教学目标
教学目标
学习内容1 学习内容2 学习内容3
学习内容1 学习内容2 学习内容3
顺序型
综合型
教
习学
目策
标 的
定 略
阐的
明制
用 教
选学 择媒 和体 利的Βιβλιοθήκη 教 学 评价 设计成 果 的
形成性评价 总结性评价
教学设计概念
（一）学习需要分析
学习需要 = 期望达到的学习状况 — 目前学习状况
1.学习需要分析的目的： 解决“为什么教”的问题 2.步骤 ：
▪ 分析教学中需要解决的问题是什么？ ▪ 分析产生教学问题的原因 ； ▪ 分析现有资源和制约因素 ； ▪ 分析问题的重要性，决定解决问题的先后顺序 。
查找出所给程序存 在的错误
标准 在 45 分钟之内 在 15 分钟之内
教学设计概念
3、学习目标分类系统
布卢姆教学目标分类
目标层次
认知领域 情感领域 动作技能领域
知道、理解、应用、分析、 综合、评价
接受或注意、反应、价值 判断、组织化与个性化
知觉能力、体力、技能动 作、有意交流
教学设计概念
认知领域目标分类
四、教学设计的内容
教学方案
设计
为什么教
需要分析
教什么
怎样教
内容分析
教学策略
教学设计概念
教的怎样
教学评价
第二节 教学设计的基本要素
教学设计 基本模式
以教为中心 的教学设计
模式
以学为中心 的教学设计
模式
教学设计概念
一、以教为中心的教学设计模式
修改
学 习 需 要 分 析
学习 内容 分析
学习 者 分析
学
教学设计概念
第一节 教学设计概述
三、教学设计的应用层次 ▪ 以“系统”为中心的层次——教学系统设计 ； ▪ 以“教学过程”为中心的层次——教学过程设计； ▪ 以“产品”为中心的层次——教学产品设计 。
教学设计概念
第一节 教学设计概述
思考？
准备一节课需要考虑 哪些内容？
教学设计概念
第一节 教学设计概述
教学设计概念
（二）学习内容分析
▪ 分析如何将学习者的实际水平转化为教学目标的期
望水平所需要的各项知识内容的的过程。
▪ 学习内容分析目的：
1.确定学习内容的范围与深度，解决“教什么”问题； 2.揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为
“如何教”提供依据。
教学设计概念
学习内容分析的结果
▪ 使学生明确学习完之后，必须知道什么？
B
出来，准确率达90%。
D教学设计概念
2、学习目标的编写方法
•ABCD法（行为主义观）采用行为术语编写
A——对象Audience
B——行为Behavior
C——条件Condition
D——标准Degree
教学对象
条件
初中三年级学生 可以查字典
大学一年级学生 同伴讨论
行为动词
将所给的英语短文 译成中文
层次
特征
知道 对信息的回忆
可参考选用的动词
为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、 排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明
领会 用自己的语言解释信息
分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引 申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
应用 将知识运用到新的情境中
运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订 计划、制定……方案、解答
一种明确表述； ➢ 学习目标应力求明确、具体、可以观察和测量。
教学设计概念
2、学习目标的编写方法
•ABCD法（行为主义观）采用行为术语编写
A——对象Audience
B——行为Behavior
C——条件Condition
D——标准Degree
[例] 初中二年级学生在观看各种云的图片时，
A
C
应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记
学习内容和学习水平分析
知识要点
学习水平
知理应分综评 识解用析合价
课目内容分解表
教学设计概念
教学目标确定
▪ 对照课程目标，具体制定教学目标 ▪ 要体现三个方面
●知识与技能 ●过程与方法 ●情感、态度与价值观
▪ 目标的表达
●目标表达的标准化 ●目标用语的规范化
教学设计概念
（五）教学策略的设计
1.总体策略
教学设计概念
思考、解决问题、创造能 力、人际关系、学习动机 以及学习态度等有较为优 异的表现
分析 将知识分解，找出各部分之 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评
间的联系
析
综合 将知识各部分重新组合，形 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归
成一个新的整体
纳、总结
评价 根据一定标准进行判断
鉴别、比较、评定、判断、总结，证明、说出……价值
教学设计概念
知 识 点
1
2
3
(1)替代性策略
(2)生成性策略
五个步骤：
三个步骤：
➢ 从旧经验引导新学习
➢ 教师引导下发现问题
➢ 明确地讲解教材内容
➢ 自主学习或小组协作学习
➢ 辅导学生做及时练习
➢ 解决问题
➢ 从回馈中做错误校正 ➢ 让学生独立完成作业
效率较低，学生要有较强自 控能力，利用生成性策略 培养出来的学生，在抽象
效率较高，学生一般在学 科测验结果中可以得到 较高的分数