应用型人才闲暇时间管理能力的“项目驱动型”培养策略
“需求驱动型”设计计算机专业应用型人才培养模式
“需求驱动型”设计计算机专业应用型人才培养模式背景近年来，随着我国信息技术的快速发展和应用领域的不断扩展，计算机专业应用型人才越来越受到各行各业的青睐。
然而，当前我国的计算机专业教育存在一些问题：课程设置滞后、教学内容单一、教学方式过于理论化等。
这些问题导致很多毕业生在实际工作中遇到了困难。
为了培养出更适应社会需求的计算机专业应用型人才，建立“需求驱动型”设计计算机专业应用型人才培养模式的重要性愈发明显。
需求驱动型人才培养模式的概念“需求驱动型”人才培养模式是指以职业和行业需求为导向来设计、开发和实施教学计划的培养模式。
这种方式具有明显的特点，它不仅关注紧密结合工作实践和项目应用的通用技能和核心技术，而且注重发展学生的创新能力、团队协作能力和实践能力。
在这种培养模式下，学习者将积极参与学习过程，不仅学习计算机专业技能，还将努力解决实际问题、掌握项目管理技能以及了解行业标准和最佳实践。
这将使他们更好地适应多变的职业和行业需求，从而更好地适应崭新的工作环境。
“需求驱动型”人才培养模式的要素“需求驱动型”计算机专业应用型人才培养模式是由以下三个要素构成：1. 适应职业和行业需求的教学内容“需求驱动型”计算机专业应用型人才培养模式的核心是教学内容的适应性。
这种教学内容应该与职业和行业需求密切相关，并从最新的发展趋势和市场要求中提取。
以此为基础，课程的目的和目标将更加合理明确、科学和实用，真正提供学生需要的知识和技能。
2. 实践教学注重项目案例教学在“需求驱动型”人才培养模式中，实践教学是不可避免的部分。
作为一种实践性职业教育，计算机专业应用型人才的培养要求学生不仅能够掌握基本的计算机知识和技能，还需要具备解决实际问题、进行项目管理和开发的能力。
这就要求实践教学注重项目案例教学，让学生在实际项目中学习和掌握所需技能。
3. 发展学生的创新能力与团队协作能力“需求驱动型”人才培养模式侧重于人才的全面发展，学生在项目实践和教学过程中不仅能够掌握技术和管理技能，还能够获得发展其创新能力和团队协作能力的机会。
人才培养机制推行项目驱动的培养模式提高实践能力
人才培养机制推行项目驱动的培养模式提高实践能力人才培养机制一直是高等教育关注的重点，如何提高学生的实践能力成为了当前的热门话题。
针对这一问题，项目驱动的培养模式应运而生，成为培养实践能力的有效途径。
本文将探讨项目驱动的培养模式在提高实践能力方面的作用和意义。
一、项目驱动的培养模式概述项目驱动的培养模式是指以项目为核心，在实践中培养学生的综合能力。
该模式将学生从传统的被动学习转变为主动参与，通过实践项目的实施，培养学生的创新思维、合作精神和实际操作能力。
二、项目驱动的培养模式提高实践能力的重要性实践能力是人才培养的重要目标之一，具有重要的现实意义和长远意义。
项目驱动的培养模式能够提高学生的实践能力，具体表现在以下几个方面：1. 激发学生的兴趣和动力项目驱动的培养模式能够将学习与实际应用相结合，使学生更加主动积极地参与其中。
通过实践项目的过程，学生能够亲身体验和感受到知识的实际运用，从而激发他们的学习兴趣和动力。
2. 培养学生的团队合作精神项目驱动的培养模式注重学生之间的合作与交流，能够培养学生的团队合作意识和能力。
在项目实施的过程中，学生需要与团队成员合作解决问题，这种合作让他们在实践中逐渐培养出良好的团队合作精神。
3. 提升学生的实际操作能力传统的课堂教学往往只停留在理论层面，很难满足学生对实际操作的需求。
而项目驱动的培养模式注重实践，要求学生在项目中进行实际操作，从而提升他们的实际操作能力。
通过实践项目的过程，学生能够掌握专业技能，并将其应用于实际问题的解决中。
4. 培养学生的创新思维项目驱动的培养模式鼓励学生面对实际问题进行创新和独立思考。
在项目实施的过程中，学生需要解决各种实际问题，这要求他们具备创新思维能力。
通过实践项目的培养，学生能够培养出积极探索、勇于创新的思维方式。
三、项目驱动的培养模式在实践中应用的案例分析项目驱动的培养模式在实践中已经得到了广泛的应用和验证。
以某高校工程类专业为例，该校在学生培养过程中采用了项目驱动的培养模式。
地方普通高校应用型人才培养特色及培育策略
地方普通高校应用型人才培养特色及培育策略地方普通高校在应用型人才培养方面应该具有其独特的特色和培育策略。
应用型人才培养旨在培养学生具备实际操作能力和解决实际问题的能力，以满足社会对于各行业应用型人才的需求。
地方普通高校应该充分发挥自身的办学优势，结合地方经济和社会的实际需求，建设特色鲜明的应用型人才培养体系。
首先，地方普通高校应当注重实践教学。
通过丰富多样的实践环节，如实习、实训、毕业设计等，让学生在校园内外都能够接触到真实的工作场景，提升他们的实际操作技能和解决问题的能力。
学校可以与当地企业、政府机构等建立合作关系，为学生提供更多的实践机会，使之能够学以致用，更好地适应未来的工作环境。
其次，地方普通高校应当注重跨学科的融合。
针对现代社会对综合性人才的需求，地方普通高校可以设置跨学科的专业课程，引导学生进行跨学科学习和思维，培养其解决复杂问题的能力。
通过跨学科的教学方式，学生可以获得更为广泛和全面的知识结构，提高其综合素质和创新能力。
此外，地方普通高校还应该重视学生的实践能力培养。
通过“项目驱动”、“问题导向”等教学方法，让学生在实际项目中承担责任、独立思考，锻炼其实际操作能力和解决问题的能力。
学校可以设置一些以实践能力为重点的课程或项目，引导学生将所学知识运用到实际项目中，培养其独立解决问题的意识和能力。
最后，地方普通高校应该注重学生的综合素质培养。
除了专业知识外，学校还应该重视学生的人文素养、团队协作能力、沟通表达能力等方面的培养。
通过开展丰富多样的课外活动、社会实践等方式，使学生在全面发展的同时，还能够塑造其正确的人生观和价值观，培养其良好的职业道德和社会责任感。
总之，地方普通高校在应用型人才培养中应该立足于地方特色，注重实践教学、跨学科融合、实践能力培养和综合素质培养，努力为地方经济和社会培养出更多的应用型人才，为地方经济的发展和社会的进步做出积极贡献。
愿每一所地方普通高校都能够在应用型人才培养上有所建树，为国家培养更多专业、实践能力强的人才。
创新人才培养思路探索应用型人才培养模式
创新人才培养思路探索应用型人才培养模式在当今竞争激烈的时代，创新人才的培养成为了推动社会进步和经济发展的关键。
应用型人才作为能够将理论知识与实际应用紧密结合的重要力量，其培养模式的探索具有极其重要的意义。
应用型人才，顾名思义，是指那些能够熟练运用所学知识和技能，解决实际工作中各种问题的人才。
他们不仅具备扎实的专业基础，更拥有较强的实践能力和创新精神。
随着科技的飞速发展和社会分工的日益精细化，对于应用型人才的需求呈现出持续增长的态势。
过去，传统的人才培养模式往往侧重于理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
学生在课堂上接受了大量的书本知识，但在面对实际问题时却显得束手无策。
这种模式培养出来的人才，难以迅速适应社会的需求，导致了人才与市场的脱节。
因此，创新人才培养思路，探索更加有效的应用型人才培养模式，已经成为当务之急。
要实现应用型人才的有效培养，首先需要明确培养目标。
培养目标应当紧密结合社会需求和行业发展趋势，以培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的应用型人才为导向。
例如，在工程领域，培养目标可以设定为培养能够独立完成工程项目设计、施工和管理的专业人才；在医学领域，培养能够熟练进行临床诊疗和疾病预防的医学人才。
课程体系的设置是应用型人才培养的核心环节。
课程体系应当打破传统的学科界限，实现跨学科的融合。
一方面，要加强基础课程的教学，确保学生具备扎实的理论基础；另一方面，要增加实践课程的比重，让学生在实践中巩固和深化理论知识。
例如，可以开设实验课程、实习课程、课程设计等实践环节，让学生在亲自动手操作的过程中提高解决实际问题的能力。
同时，还应当引入企业的实际项目，让学生在真实的工作环境中锻炼自己。
教学方法的创新也是至关重要的。
传统的“满堂灌”式教学方法已经无法满足应用型人才培养的需求。
应当采用多样化的教学方法，如案例教学法、项目驱动教学法、小组讨论教学法等。
案例教学法通过实际案例的分析，让学生了解问题的解决思路和方法；项目驱动教学法以具体的项目为载体，让学生在完成项目的过程中掌握知识和技能；小组讨论教学法则培养了学生的团队协作能力和沟通能力。
高校人力资源管理专业应用型人才培养模式
高校人力资源管理专业应用型人才培养模式
高校人力资源管理专业应用型人才的培养需要从多个方面入手，包括课程设置、实践教学、师资队伍、校企合作等。
以下是一些具体的建议：
1. 课程设置：在课程设置方面，应该注重理论和实践相结合，增加实践教学的比重，培养学生的实际操作能力。
同时，应该根据行业需求和区域经济发展情况，开设具有特色的专业课程，以满足企业对人才的需求。
2. 实践教学：实践教学是培养应用型人才的重要环节。
高校应该加强校内实验室和校外实践基地的建设，为学生提供更多的实践机会。
同时，应该鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新能力和实践能力。
3. 师资队伍：高校应该拥有一支既有理论知识又有实践经验的教师队伍，这样才能更好地指导学生进行实践活动。
高校可以引进具有丰富实践经验的企业管理人员作为兼职教师，也可以鼓励教师到企业挂职锻炼，提升其实践能力。
4. 校企合作：高校应该加强与企业的合作，建立长期稳定的合作关系。
通过校企合作，学生可以到企业实习，了解企业的运营和管理情况，提升自己的实践能力；同时，企业也可以通过校企合作来选拔优秀的人才，提升企业的竞争力。
5. 创新创业教育：高校应该注重培养学生的创新创业能力，通过开设相关课程、举办创业大赛等方式，激发学生的创新思维和创业热情。
这不仅可以培养学生的创新意识和创业能力，也有助于推动社会经济的发展。
总之，高校人力资源管理专业应用型人才的培养需要从多个方面入手，注重理论和实践相结合，加强实践教学和师资队伍建设，加强校企合作和创新创业教育。
只有这样，才能培养出符合市场需求的高素质人力资源管理人才。
创新应用型人才培养举措
创新应用型人才培养举措随着科技的迅速发展和社会经济的快速转型，对创新应用型人才的需求日益增加。
创新应用型人才是指能够在理论基础上灵活运用知识，具备创新意识和实践能力的人才。
为了培养更多优秀的创新应用型人才，各级各类教育机构和相关部门需要采取一系列有针对性的培养举措。
本文将就创新应用型人才培养举措进行探讨。
一、强化实践教学创新应用型人才的培养要重视实践能力的培养。
学校应该注重理论与实践相结合，增加实践教学课程的设置，鼓励学生参与实践项目和实践性创新活动。
学校可以与企业、科研机构等合作，设立实践基地，供学生进行实践教学和实习实践。
这样的举措有利于学生们更好地理解和应用所学知识，培养他们的实际操作能力和实际解决问题的能力，提高他们的创新应用能力。
二、推动跨学科融合创新应用型人才需要具备跨学科综合能力，因此要推动跨学科融合的教学模式。
学校可以建立交叉学科的课程体系，鼓励学生跨学科学习，培养他们的跨学科思维和创新能力。
在课程设置上，可以将工程技术与管理学、社会科学等结合起来，让学生在学习过程中接触更多的学科知识和技能，促进不同学科领域之间的交流与合作，培养学生的综合运用能力和创新意识。
三、推进项目驱动的学习项目驱动的学习是一种注重学生自主学习和团队合作的教学方法。
学校可以通过开展各类项目实践，鼓励学生主动参与项目研究和实践活动，培养他们的创新精神和团队合作能力。
学校可以注重学生项目实践的结果导向，注重对学生项目实践成果的评价和成果的转化。
通过项目驱动的学习，可以激发学生的学习热情，提高他们的独立思考能力和解决问题的能力，培养他们的创新应用能力。
四、完善创新创业教育创新创业教育是培养创新应用型人才的重要途径。
学校可以加强创新创业教育的课程设置，为学生提供创新创业的知识和技能培训，培养他们的创新意识和创业精神。
通过创新创业教育，可以帮助学生了解创业的过程和各个环节，帮助他们树立正确的创新创业观念，提高他们的创造力和应变能力，为他们未来的创新应用奠定坚实的基础。
应用型人才培养理念与策略研究
应用型人才培养理念与策略研究应用型人才培养是指培养具备实践能力、创新能力和应用能力的专门人才。
在现代社会中，应用型人才具备良好的专业知识基础，能够将所学知识应用于实际工作中，并能够创新解决问题。
应用型人才的培养理念与策略是指培养应用型人才所应遵循的理念和具体实施的策略。
应用型人才培养的理念主要包括以下几点：第一是以应用为导向。
应用型人才培养必须以实际应用为导向，注重培养学生的实践能力和创新能力。
只有将所学知识应用到实际工作中，才能真正提升学生的能力。
第三是强化综合素质教育。
培养应用型人才必须注重培养学生的综合素质，包括语言表达能力、团队合作能力、创新能力等。
只有具备了综合素质，学生才能在应用中更好地完成工作任务。
一是实践教学策略。
通过实践教学，让学生在实际操作中获取应用技能和解决问题的方法。
可以采取实践操作、案例分析、实习实训等方式，培养学生的实际能力。
二是项目驱动策略。
通过项目驱动，让学生在具体项目中进行实践，解决实际问题。
可以设置课程项目、科研项目或校企合作项目，让学生在项目中锻炼能力。
三是创新能力培养策略。
培养应用型人才必须注重培养学生的创新能力，可以通过创新实践、创新竞赛等方式，激发学生的创新潜能。
四是实践导向的评价策略。
应用型人才培养要注重实践能力的评价，可以通过实践报告、项目答辩、实习评价等方式，对学生的实际能力进行评价。
应用型人才培养需要以应用为导向，注重实践环节，强化综合素质教育，并采取实践教学、项目驱动、创新能力培养和实践导向的评价策略。
只有通过这些理念与策略的整合，才能够有效培养出具备实践能力、创新能力和应用能力的应用型人才。
制定培养应用型人才工作方案
制定培养应用型人才工作方案制定培养应用型人才的工作方案需要考虑多方面的因素，包括教育目标、课程设计、实践培训等。
以下是一个可能的工作方案框架：1. 目标设定：•明确目标：确定培养应用型人才的具体目标，例如提高学生实际操作能力、强化解决问题的能力、促进创新思维等。
2. 课程设计：•实用性课程设置：设计注重实践的课程，如实验课、实习、案例分析等，以提高学生应用知识解决问题的能力。
•跨学科课程：整合不同学科知识，培养学生跨领域思维和应用能力。
•项目驱动课程：让学生通过参与真实项目，锻炼团队合作、沟通和解决问题的能力。
3. 实践教学：•实习机会：与行业合作，提供实习或实践机会，让学生在真实场景中应用所学知识。
•实验室/工作坊：提供设备齐全的实验室和工作坊，让学生动手操作、实验、制作，培养技能和创新能力。
•导师制度：为学生分配导师，提供个性化指导和建议，帮助他们在实践中成长。
4. 创新与研究：•科研项目：鼓励学生参与科研项目，培养他们的研究能力和创新精神。
•创业支持：提供创业孵化平台或资源，鼓励学生将理论知识应用到实际创业项目中。
5. 评估与反馈：•定期评估：设立评估机制，定期对学生的实践能力进行评估，以及时发现问题并进行改进。
•反馈机制：提供学生实践经验的反馈渠道，鼓励他们反思并改进。
6. 持续改进：•收集反馈：收集教师、学生和行业合作方的反馈意见，不断改进教学内容和方式。
•追踪就业情况：跟踪毕业生就业情况，了解培养效果，为后续改进提供依据。
以上工作方案框架可以作为一个基础，根据具体学校、专业和行业特点进行调整和优化，以实现更好的应用型人才培养效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
应用型人才闲暇时间管理能力的“项目驱动型”培养策略
作者：梁垚魏晋姚瑶孙明明等
来源：《科技资讯》2015年第01期
基金项目：上海应用技术学院辅导员工作创新项目-应用型人才闲暇时间管理能力的”项目驱动型“培养方案（项目编号：10110L140022）
摘要：大学生闲暇时间即可供学生本人自由支配的时间。
本文通过分析应用型人才的教育生态和闲暇时间特征，提出针对性的“项目驱动型”培养策略，将时间管理理论方法的学习和实践实施比较自然的联系起来，并且围绕项目驱动型的“小单元”组织可以开展班级文化建设，强化辅导员工作的育人职能。
关键词：时间管理，应用型人才，项目驱动型
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）01（a）-0000-00
培养时间管理能力是提高大学生素质和发展能力的重要内容，德国教育学家博尔诺夫曾指出：教育的第一个任务是教育者应该给自己留下时间，给教育留下时间；教育的第二个任务是唤醒人们对自由时间重要性的认识，从而积极地创造自由时间并正确利用之[1]。
对于大学生来说，自由时间即是闲暇时间[2]。
大学生闲暇时间的界定是：大学生扣除响应时间（参加学校课表上安排的必修和选修课程）和满足生理需要的时间外，其他可供学生本人自由支配的时间，闲暇时间具有非强制性的特点[3]。
1 应用型人才的教育生态和闲暇时间特征
所谓教育生态，大体上可以看作是“教育系统内部诸要素之间的交互作用及其与外部环境之间的物质、能量和信息的交换”[4]。
以上海应用技术学院工程创新学院“卓越班”为例，其宏观生态环境即以“第三次工业革命”和“制造业服务化趋势”为特征的工程教育改革；其中观教育生态平衡是由独立管理组织与共同教学改革的互动构成的；其微观生态环境不仅是指与学生空间上距离最近，更与心灵、心智关系密切，而且是培养学生终身学习与发展的最核心教育生态[5]。
美国学者纳什把闲暇时间分为六个水平层次：创造性参与活动；积极参与活动本身；情感投入观看活动；被动消极观看活动；纯官能享受型活动；犯罪等反社会行为[6]。
目前大学生闲暇时间的研究关注了不同性别、不同专业等人群的特点，但缺乏应用型人才闲暇时间的专门分析，也就无法提出基于分析的针对性培养方案。
应用型人才培养过程中强调
在实践学习中培养解决问题的能力，因此其人群特点是科技创新和社会实践类活动的参与率较高，按照纳什对闲暇时间的六个水平层次划分，本类活动属于第一层次的创造性参与活动，因此，应用型人才闲暇时间的特点，即具有一定比例创造性参与活动的时间结构。
2 应用型人才闲暇时间管理能力的“项目驱动型”培养策略
应用型人才闲暇时间的特点是具有一定比例创造性参与活动的时间结构，以上海应用技术学院工程创新学院“卓越班”为例，其作为高端应用型人才培养的典型单元，其学生整体呈现出：1、较高的科创项目、社会实践项目覆盖率；2、围绕项目开展的、较为自由的“单元化”闲暇时间。
正是由于这两项典型特征，为高端应用型人才时间管理能力的“项目驱动型”培养方案提供了研究可行性和组织保障。
2.1依托科技创新项目孵化开展闲暇时间管理的团体辅导
（1）注重大学生正确课余时间价值观的培养，引导大学生树立正确的闲暇时间价值观。
使学生明白对课余时间的安排既能满足学习生活的需要，又能使其生活丰富，各方面都能得到比较全面的发展；既要突出发展的重点，又要注意生活各方面的整体平衡，合理安排作息时间，协调好学习与其他活动的关系，以实现最佳效益；（2）注重大学生时间管理技能训练的课程化，本项目针对应用型人才闲暇时间特点，以“项目驱动”提高其时间管理能力，因此也要结合“项目驱动”的需要设计课程内容；（3）加强时间管理能力培养的理论学习与研究。
2.2以“项目驱动”为重点，实践闲暇时间管理的方法、监督闲暇时间管理习惯的养成
（1）闲暇时间管理方法的实践：包括个体和项目组养成良好的用时习惯、遵循生活节律，以SMART为导向的目标管理原则、运用ABC分析法并掌握时间“四象限”法等。
（2）监督闲暇时间管理习惯的养成：借助朋辈群体对个体行为的影响力，改变个体的不良行为，如果仅从个体出发，往往效果不理想，要改变个体的行为，可以借助群体的压力和影响，从外在环境、舆论上改造个体的行为。
这一点是本方案的突出优势。
3 应用型人才闲暇时间管理能力的“项目驱动型”培养方案的展望
提高应用型人才闲暇时间管理能力，是培养高端应用型人才综合工程能力的重要途径，有助于缓解大学生心理问题、提高其自主学习的能力和提升综合素质，促进成才。
目前采取的培养形式主要有：培训课程和团体辅导。
但是，部分问卷调查分析也指出了两者的局限性，华中师范大学李甜[7]指出团体辅导（包含培训课程）对于大学生的闲暇时间管理能力培养的作用有限。
因此，本文探索的“项目驱动型”培养方案依托大学生科技创新和社会实践活动，非常适合作为培养闲暇时间管理能力的载体，符合学生自身兴趣，具有同辈群体监督、专业老师指导和项目审核结题周期性等特点，如果在科创实践的同时，结合团体辅导（包含培训课程）加强闲
暇时间管理意识理论、方法的培训，以“项目驱动”，行之有效的提高应用型人才闲暇时间管理能力，并且围绕项目驱动型的“小单元”组织可以进一步开展班级文化建设，强化辅导员工作的育人职能。
参考文献
[1] 毕瑞. 大学生课余时间管理能力培养研究[D]. 西南大学， 2011.
[2] 叶国萍. 大学生时间管理研究[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2013（11）：140-141.
[3] 张菊. 大学生闲暇时间管理的调查研究——以重庆工商大学为例[J]. 商， 2014（02）：353.
[4] 陈文斌，王敏. 高等教育生态文明及其实现路径探微[J]. 思想政治教育研究， 2013，29（3）：61-64.
[5] 梁垚. 教育生态分析视野下“卓越工程师培养计划”班级文化建设的探索[J]. 科技创新导报， 2014，11（24）：137.
[6] 余鹏，李建伟. 大学生业余时间管理的结构与特征研究[J]. 心理科学， 2010（2）：357-360.
[7] 李甜. 团体辅导对大学生时间管理倾向的干预研究[D]. 华中师范大学， 2012.。