培养学生个性化阅读之策略
初中语文个性化阅读策略分析
果 。为此 ，我们要全面关 注学生个 体间的差
异 ，努力 把差异 开发为我所用 的教学 资源 ， 让学生利用资源 自主感悟 、自由表达 ， 使 有 着不 同的生活体验 、 不 同的知识背景 、不同 的思维方式 、 不 同的爱好兴趣 的学生 ，都能
在 原有 的基础 上尽可 能地 发挥 自己的优 势
化的问题 ，开展学生评点与交 流活动 ，同学
解决 问题。如指导学 生阅读 《 最后 一课 》 ，
我积极创设学生的阅读情境 ， 安排 了两次集
和情感的活动中 ， 加深理解和体验 ，有所感
悟和思考 ，受到情感熏陶 ，获得思想启迪 。 享受审美乐趣 。 要 珍视学 生独特 的感受 、体
验 和理解” 。显然 ，课标 中的这段 对阅读教
５ ． 培 养阅读 习惯 ，提高学 生的阅读 能力 良好的阅读习惯 ， 是学生个性化阅读行 为的一 项重 要标 志。没有 良好的阅读习惯就 谈不上 自主阅读 ， 更谈不上创造性 阅读 。 谈 不上阅读行为的个性化。我们要 以学生为 主 体， 加 强对学 生阅读 方法 的指导 ， 依据学生 个体差异和不 同的阅读需求 ， 鼓励学生用适 合 自己的阅读方式与方法读书 ，引导学生 由 粗到细 、由浅人深地赏析文章 ，充分激 发学
理解和体验 ，通过 自己的努力去发现问题 、
资源 的共享 。这样 ，学生不 仅学有所得 、学 有 发现 ， 而且 培养了他们 的合作精 神和协作 能力 。 如指导学生阅读 《 最后一课 》 一文时 ， 我引导学 生赏 析 “ 最后一课 ”部分 ，提出了 当韩麦 尔先生宣布坏消息时 ，小弗 口 士的感 情发生 了怎 样 的变化 ？为什 么会有 这些 变
作方式共 同探讨 问题 的意识 和能力 。
中学语文“个性化”阅读教学的策略
中学语文“个性化”阅读教学的策略【关键词】个性化阅读教学策略一、“个性化”阅读教学的基本概念这里提出的高中语文“个性化”阅读教学是指不受教材既定重点、难点的限制，不受教学参考书的分析及答案的束缚，教师也不对学习内容作先人为主的解说或暗示，而由学生通过对文本的涵咏、体验和感悟，去发现课文的学习价值。
学生在“个性化”阅读教学中的主要行为是阅读、感知、发现，他们可以根据自己对文本的个人感受去取舍课文的学习内容。
如甲学生可侧重于揣摩文笔的美妙、情感的饱满，借以培养语感；乙学生可侧重体会思想的深邃，逻辑的严密，借以训练思维能力；丙学生可视课文为积累性阅读材料；丁学生可视课文为理解性或创造性阅读材料。
教师在“个性化”阅读教学中的主要行为是了解和指导。
教师参与学生的学习，但不左右学生的学习；教师鼓励学生充满个性的阅读、感受、想象和思辨。
对学生在学习过程中出现的常识性、原则性错误以及故意的曲解，脱离文本、不着边际的牵强附会等情况，给以指正。
例如关于《项链》的主人公玛蒂尔德，有学生认为是一个贪慕虚荣而白食恶果的悲剧人物，有学生认为是一个正直、坚强、敢于承担责任，能够承受磨难的正面形象。
类似问题，其答案是不必指向同一的，只要言之有理，皆可以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，但是，对于像“柳妈是杀害祥林嫂的凶手”之类偏颇的见解，教师就有必要组织讨论，以澄清是非了。
二、“个性化”阅读教学的程序与内容“个性化”阅读教学以学生的自主阅读、自由感知和领悟为指导思想，教师如何去了解学生的所感所悟、了解教学的效果，在这过程中，教师又该教给学生什么内容呢？（一）“个性化”阅读教学的程序“个性化”阅读教学必须以阅读为基础。
教师可以首先安排时间给学生进行细致深入的阅读，可在课内，也可在课外。
同时，要求学生眼、手、脑齐动，读、感、悟并行，在阅读过程中，随时把所感所思所悟，以旁批的形式记录下来。
旁批的内容不限，可鉴赏、可质疑、可探究、可辩驳——是谓释放教学的第一阶段：自悟，完成阅读者与文本之间的对话，其主要形式是学生的自主阅读和旁批。
如何培养学生个性化阅读
浅谈如何培养学生的个性化阅读摘要：通过文本把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上面来，使语文教学达到一个较高的境界。
关键词：个性化阅读独特感受价值导向一、问题的提出随着语文课堂教学改革的不断深入，广大教师对正确把握语文学科教学特点，建设开放而有活力的语文学习方式、语文课程，全面提高学生的语文素养进行了深入探索，取得显著效果，有效地改变了语文教学的面貌；但同时也发现小学语文课堂中还存在着不少问题。
例如：一教师在教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。
可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。
这位学生固然打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。
但这种通过甜言蜜语，不择手段而骗取食物的行为，教师如不加以“手段甚高明、品质却低下”的价值引导，我们又将如何面对学生，教育他们要明辨真伪，分清善恶呢？在阅读训练中，一方面要尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生的独特感受；另一方面学生的阅读理解和体验必须是与文本相联系的，与文本的价值取向相归依，否则就丧失了“阅读对话”的品格，把阅读蜕变为读者个人的纯主观反应，使阅读课上成了学生的“自由交谈课”。
所以撇开文本或远离文本的阅读理想，教师不敢扣文“讲解”、不敢扣文“分析”、不敢扣文“训练”，忘记自己是“平等对话中的首席”，甘当“伙伴”的时尚做法，实际上违背了“阅读对话理论”是不能自觉用阅读学指导阅读教学的表现。
阅读教学既要尊重学生的“读”，又要坚持教师的“教”，要避免“独立篡位”，纠正“读误”，补充“读漏”，使阅读沿着正轨方向健康地发展。
二、问题的研究每个文体，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如蒙眬诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。
阅读蒙眬诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。
个性化阅读教学的实施策略
通过生生 、师生 的思维互补撞击 ，学 生拓宽了视野 、丰富了体 验，对课文 的理解和把握 由肤浅走向深刻 ，由片
（联系促感悟 。学生 已有的知识 ３ ） 经验 、情感体验对感悟有着举足轻重 的作用 ， 全面，使学生在个性化 的阅读
０ 。 肭悟
旧我不断失落 ， 新我不断再生” ！ 借 自己的背景 ，加深 体验 ，促成 感 “ 惟有如此 ，才能使 阅读成 为学生 悟 。如 《 军神》 教学中，为让学生感 的个性化行 为，才能让 阅读的枝头缀 悟到 “ 会说话 的钢板”的真正 内涵 ， 满学生个性 的花蕾。 国 联系生活 中 自己受一点小伤 的感受 ， 体验刘伯承手术中７刀的感受 ，以此 ２ 章晓 霞，教师 ，现居 江苏溧 阳。 感悟出军神刘伯承顽强坚毅的品格。
个性化阅读教学的实施策略
●章晓霞
二． 建构——创造策略
只有重视学生阅读 的过程对文章
意义的建构和创造的作用 ，才能赋予
文章以生命和活力，揭示文章全新的 潜在意义，这便是个性化阅读的最高 境界。主要策略有 ：
１ 、给学生 自主选择信息的机会 在阅读教学 中实施个 性化阅读 ， 首先要把学生 当成 一个真正的读者 ， 关注并 满足 他们各 自不 同 的阅读需 要。让他们根据各 自不 同的需要 ，自
一
力，才是学生心灵得以成长 ， 精神得 以丰 富的阅读。 ２ 、给学生发表独特见解的空 间 叶圣陶先生说 ： “ 者胸有境 ， 作 教学 中要给学生发表独特见解的 入境始与亲 。 ”在阅读 中感悟 的关 键 空间 ，给学生宽松的思 想环境 ，既尊 便 是 “ 文入 境 ” 披 ，进 而 “ 明象 体 重珍惜学生在 阅读中产生的认识 、见 情” 。常用 的方法有 ： 解 ，更鼓励学生大胆提出质疑 ，允许 （讨 论促感悟 。讨论 是师生间 、 １ ） 不同观点的讨论争辩 ，引导学生在领 生生 间以学 习内容体验的交流过程 ， 悟 文学 作品 内涵 的丰富性 和多 元性 也是人与人情感碰撞的学 习过程 ，在 引导学生感悟的过程中要让学生在个 中，真正用 自己的心灵去解读作 品 ， 从而热爱阅读 ，从中获得乐趣。 人充分读 书、思考 、 领悟的基础上开 ３ 、给学生实现思维互补的平 台 展小组讨论或全班讨论 。如教学 《 落 学生在阅读中 ， 在整体把握作品 花生》一课 ，以 “ 做花生还是做苹果 意蕴时 ， 难免出现片面的、甚至是肤 石榴”把学生分成正 、反两方 ， 开 展
个性化阅读教学策略谈
例如 ，在 教学人教 版小学语 文 四 以表扬 与鼓励 ，因为它对发展 学生 的 有 的基础上开发 他们 的潜能 ，发展 他 年级下册 《 乡下人 家》 一课 时 ，我先 个性 有着非 常重要 的作用 。所 以，在 们 的个性 。 用照相机拍 了许多学 校周 围农村 家庭 教学 中 ，我们要 给学生独立探 究 的时 间与 空间 ，允许他 们选择 自己 的学 习 所谓 的个性 化阅读 ，就是学生 通 的照片 ，这里有很 多是本班学 生家 中
人手。
一
、
时 ，学生也 都认真去 读了 ，读过 之后 烈 ，没 有创新性 与独特性 。所 以 ，在 发展 的需要 。在教学 《 乡下人 家》 一 走进 田园” 问他们有何 感想 时 ，他们要 么说 不知 实施个 性化 阅读 教学 时 ，能创设让学 课后 ，我就 开展 了一 次 “ 道 ，没读懂 ，要么就 是把文章 的大体 生 乐学 、想说 的氛 围，提 出具有个性 的综合性学 习 ，让学生 了解不 同季节 内容给表 达一下 ，没 有一点 自己的想 的问题 ，然后 引导学生对 这些 问题进 里的庄稼 与蔬菜 的生长 ，调查 当地人 法 。是什 么原 因造成 的呢 ？我想 大多 行 思考 、探究 ，那么 ，在思 考与探究 的生活 变化 ，这样 ，学 生就可 以在综
过 教材 中的文章 与作者 心灵对话 的过 的屋前屋 后情景 ，然 后在课 堂上用多 方式 与学习 内容 ，培养他们 的个性化 程 ，学生通过 自主探究 性阅读 ，充 分 媒体播放 出来 ，当学 生看到这 些唯美 阅读 能力。 三 、拓展思维 。挖掘个性 化 阅读 调 动已经拥有 的知识经 验对文本进 行 的画面就 是 自己家 的时候 ， 都 纷纷站 不 同的解读 ， 创 造性地感 受并欣 赏课 起来指着 照片述说 着 自己的想法 。当
语文教学中学生个性化阅读培养
浅谈语文教学中学生个性化阅读的培养中图分类号：g623.23 文献标识码：a 文章编号：《新课标》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”由此，在当前新课程改革的大背景下，个性化阅读教学已成为一个时代的课题，吸引着我们向这一领域深入探究、大胆实践。
也只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。
为确保个性化阅读教学实践能科学有序、系统稳妥地进行，在此特探讨以下几个策略性问题：一、个性化阅读教学的起点在课内，目标在课外我在平常与学生交流学习中，部分学生谈到语文难学，我询问了原因，他们纷纷表示：平时拼命苦读教科书，结果总是无功而返。
究其原因就是课外阅读缺乏。
其实语文学习的全过程应该包括两个方面，即除了课内还有课外。
从内容上来说，“课内”是个性化阅读教学的出发点，也是落脚点；“课外阅读”是个性化阅读教学的有益拓展、延伸。
从形式上来说，课内的指导是为了课外的不指导，我们就是要通过课堂阅读的习惯养成与方法引导，逐步建构学生的个性化阅读能力，从而达到能自主有效地进行课外个性化阅读的目标，正可谓“功在课内，效在课外”。
在阅读教学中，与众不同的个性化阅读教学，要求立足课内，放眼课外。
课内学基础，课外练功夫，课内折射课外，课外延伸课内，真正做到以培养兴趣为先导，以养成良好的学习习惯为基础，注重方法、技巧的传授，将知识内化为能力。
“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。
个性化的阅读教学必须要有轻松幽默的一面。
善于捕捉学生课外生活中感受和关切的东西，充分引导学生在联想、体验之中融入学生个性的理解，从而创造“其乐融融”的课堂气氛。
刘国正先生说：“教室的四壁不应是水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。
”在社会中学习语文，在实践中运用能力。
课内外有机结合，缩短了教材与学生的心理距离，增强了课文的时代感，满足了学生了解社会的渴望，同时也调动了学生学习语文的浓厚兴趣。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
对小学语文个性化阅读教学策略的几点探讨
对小学语文个性化阅读教学策略的几点探讨小学语文个性化阅读教学策略是指根据学生的个体差异和学习特点，设计和实施相应的阅读教学措施，以促进学生的语文阅读能力的发展。
下面就小学语文个性化阅读教学策略的几点进行探讨。
要因材施教，充分尊重学生的个体差异和学习特点。
每个学生的学习能力、阅读兴趣和阅读习惯都存在差异，教师在进行个性化阅读教学时，应结合学生的实际情况，采用因材施教的方式，为学生提供个性化的阅读材料和教学辅助方案。
对于阅读能力较强的学生，可以提供一些挑战性的阅读材料，如经典文学作品、历史故事等；对于阅读能力较弱的学生，可以选择一些适合阅读的简单文段或绘本，并通过绘画、手工制作等形式，激发学生的阅读兴趣。
要注重启发思维，培养学生的阅读思维能力。
个性化阅读教学不仅仅是让学生阅读，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过提问、组织讨论等方式，引导学生深入理解阅读材料。
在阅读过程中，教师可以提出一些开放性问题，引导学生思考并提出自己的见解，从而培养学生的思维能力和创新意识。
教师还可以引导学生使用思维导图、摘要等方式，总结归纳文中的主要内容，培养学生的归纳、概括和分析能力。
要提供多样化的阅读材料，满足学生的个性化需求。
个性化阅读教学的关键是为学生提供多样化的阅读材料，以满足他们的个性化需求。
教师可以从课外图书、网络资源和课内教材中，挑选适合学生阅读的内容。
对于喜欢动物的学生，可以提供一些与动物相关的阅读材料；对于喜欢冒险故事的学生，可以提供一些刺激性的冒险小说。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，组织学生进行小组阅读和分享，激发学生对阅读的热情。
要关注学生的阅读情感体验，培养良好的阅读习惯。
个性化阅读教学不仅仅是提高学生的阅读能力，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师可以通过讲述阅读故事、分享阅读体验等方式，引导学生积极参与阅读，培养他们的阅读情感体验。
教师还应该关注学生的阅读习惯养成，通过布置阅读任务、进行阅读分析等方式，引导学生养成每天阅读一定的时间和坚持读书的习惯。