新课标视阈下小学语文阅读与表达共生课堂的思考与实践
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试摘要：在小学语文教学过程中，阅读教学是其中的重中之重，也是核心内容。
新课标明确提出，要关注语文阅读教学理念、教学模式的改进和创新，要激发学生的阅读兴趣，融入到阅读教学过程中来，进而在充分激发其主观能动性的基础之上使其阅读效率得到显著提升。
基于此，本文将重点探讨新课标下小学语文阅读教学的有效策略，以供参考。
关键词：新课标；小学语文；阅读教学；实践探索引言在传统小学语文阅读教学中，往往采取的是灌输式教学，更加关注学生的阅读理解答题能力，并没有充分体现出学生阅读积极性和主动性，在整体阅读环节并没有激发学生的探究欲望，由此导致阅读教学效率低下。
针对此类情况而言，应该充分考虑学生的主体地位，促进学生阅读水平的提升。
一、创设阅读教学情境，激发学生阅读兴趣在小学语文阅读教学中，要想确保整体阅读教学取得更加明显的成效，首先要从根本上激发和调动小学生阅读兴趣，使其在兴趣的引导之下更充分融入到教学过程中，这样才能提高阅读教学效率。
在具体操作环节需要创设相对应的阅读教学情境，可以有针对性地融入多媒体教学手段，以此来丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣[1]。
例如，在《秋天》课文的阅读教学过程中，可以有针对性的创设与之相对应的多媒体情境，使秋天的美景通过多媒体更直观形象地展示出来，这样可以使学生更容易深入其中，更充分感受到秋天的美景。
接下来，学生将对整篇文章的阅读内容有更大的兴趣和探究的欲望，并且在教师的指引之下，全身心沉浸到具体教学过程中，这对于学生阅读水平的提升有着关键作用。
同时也可以更深刻感受到作者眼中秋天的独特魅力。
另外，通过形象直观的呈现让学生有更充分的感知，这对于学生阅读水平和阅读理解能力的强化有着关键作用。
二、有效通过问题引导，强化阅读技巧的掌握在语文阅读教学中可以有针对性地通过问题导向模式，让学生带着问题去进行探究式阅读，这样可以大大提高教学效果。
与此同时也可以激发学生的自主探究意识，使其在自主探究的过程中更充分感受到阅读的魅力，还可以强化其发现问题和解决问题的能力。
新课标下小学阅读教学的思考
新课标下阅读教学的思考摘要小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。
长期以来，教师在阅读课上总是讲解的很多，恨不得把课文的写作背景，中心思想，作品的写作特点统统灌进学生的脑子。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
学生的阅读兴趣也大减。
然而，通过阅读课开设情况来看，并没有达到预期的效果。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。
那如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？结合我自己多年来的探索与实践，我将谈谈在新课标下习作教学的几点思考与尝试，我认为老师可以从这几方面入手：一,课前阅读文章，布置好预习。
这是学生自主学习能力检测的一重要环节。
在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。
这就是教师教学中的“牵引”者，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。
对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素质，同时帮助了学生对文章的理解。
如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。
二、阅读教学要重视朗读《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且要“正确、流利、有感情”。
新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践
探索篇誗课改论坛新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践文|张博培养小学生的基本阅读能力，是语文教学的重要任务之一。
通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，反思小学语文阅读教学现状，如何更好地培养小学生的阅读能力引起了笔者的思考。
一、小学语文阅读教学现状第一，教师讲解过多，学生主体作用发挥较少。
教师担心学生没有“听懂”，重复讲解太多，学生被动听课。
表面看，教师付出了很多，其实是一种教学假象，课堂效率并不高。
第二，课堂提问的途径与方式存在问题。
比如，问题设计缺乏启发性：机械呆板的问题，不能充分调动学生学习思考的积极性和主动性，也不利于培养学生良好的思维品质；问题设计缺乏层次性：问题设计的层次不够分明，不能照顾学习基础和学习层次存在差异的学生的发展需要；问题解决途径单一：教师问，学生答。
师生之间、学生之间缺乏合作探究过程。
第三，课堂阅读数量有限。
一节课时间段，仅就一篇课文去阅读，缺乏拓展延伸。
第四，阅读习惯的培养和阅读方法的指导，没有得到足够重视。
没有充分认识到整个小学阶段是培养良好的阅读习惯，具备科学阅读方法和技能的起步阶段和关键阶段。
第五，课外阅读数量达不到应有的要求。
根据调查与访谈，发现某农村小学68%的学生每学期阅读一本课外书。
阅读量十分有限，令人担忧。
二、学习新版义务教育语文课程标准得到的启示（一）明确学段要求，按计划完成阅读与鉴赏任务在学段内容安排与要求等方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学段内容要求分做4个板块，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。
关于“阅读与鉴赏”板块，小学六个年级安排三个大学段去分步完成，初中三个年级安排为一个学段去分步完成。
九年义务教育四个阶段的“阅读与鉴赏”板块，其内容与要求呈现出从“基础培养”到“能力提升”的发展要求，便于广大语文教师以语文核心素养提升为基本目标，以学段要求为基本框架，以语文实践活动为抓手，充分利用语文课堂内外学习空间，更好地开展形式多样的语文阅读实践活动，全面提升语文阅读质量。
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试摘要：新课标对小学语文阅读教学提出了明确的要求。
小学语文阅读教学具有基础性、阶段性、综合性的特点，有助于促进学生对汉语知识的积累，增强他们对汉语的应用能力。
从目前来看，部分语文教师在教学过程中所使用的教学方法仅仅强调语文知识的传授，片面追求正确答案，在一定程度上偏离了新课标的要求，没有激发出同学们对阅读的兴趣，未能达到阅读教学的目标。
在语文新课标视阈下，教师应当引导学生阅读，激发他们的阅读兴趣；结合学生的实际情况，增强自主阅读；采用多样化的阅读实践活动，指导学生掌握阅读方法。
关键词：小学语文；课程标准；阅读教学一、引言在语文教学中，阅读的重要性不言而喻，阅读教学是小学阶段提升学生语文核心素养的重要路径。
新课标强调，阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应该被用来替代学生自身的阅读实践。
在阅读教学中，教师应当注重学生对文本的独立思考和体验，使他们对文本形成深刻理解，提升审美趣味。
基于新课标的要求，教师要意识到培养学生阅读能力的重要性，通过课内教学和课外活动鼓励学生阅读，落实教新课标，提升学生的语文核心素养。
二、当前小学语文阅读教学存在的问题目前，一些教师未深刻理解新课标的要求，仍然沿袭传统的阅读教学模式和手段，不利于培养学生的阅读兴趣，从而削弱了阅读教学对培养学生语文核心素养的效果。
（一）教学方法不得当小学语文新课标指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。
然而，在语文教学实践中，对语言知识的讲解仍然是阅读教学的主流，人们往往认为教师必须逐字逐句地向同学们仔细解释所有的知识点。
即使对于那些同学们已经掌握的内容，教师也会不厌其烦地进行解释，其结果是同学们往往只掌握了阅读理解的基本知识，没有形成阅读理解的意识。
而且，在小学语文教学中，教师往往按照现有的教材和教案进行教学，较少关注同学们的实际情况，忽视同学们的自主学习。
教师往往认为只有聪明可靠的同学们才能促进教学，更喜欢在课堂上与那些学业成绩优秀的学生互动，但往往忽略了那些有问题需要得到解答的同学。
新课程理念下小学语文阅读教学的实践研究
新课程理念下小学语文阅读教学的实践研究随着新课程理念的推进，小学语文阅读教学也迎来了新的挑战和机遇。
本文将结合实践研究，探讨新课程理念下小学语文阅读教学的实践方法和策略。
新课程理念要求注重培养学生的综合语言运用能力。
在语文阅读教学中，我们应注重培养学生的综合语言能力，使他们能够通过阅读理解、写作和口语表达等方式进行语言运用。
具体来说，可以通过多种教学手段开展阅读教学，如朗读、小组讨论、角色扮演等，激发学生的兴趣和积极性，提高他们的阅读效果和语言表达能力。
新课程理念要求注重培养学生的创新能力和批判思维。
在语文阅读教学中，我们可以通过引导学生进行文本分析、反思和评价等活动，培养他们的创新能力和批判思维。
在阅读教学中引导学生深入思考作者的意图和立意，让他们从不同的角度思考问题，并通过写作或口语表达的方式进行表达，培养他们的创新能力和批判思维。
新课程理念要求注重培养学生的合作精神和实践能力。
在语文阅读教学中，我们可以通过小组合作的方式进行教学，让学生相互交流和合作，共同解决问题。
在阅读教学中，可以设计一些小组讨论的活动，让学生分工合作，互相取长补短，共同完成任务。
通过这种方式，既培养了学生的合作精神，又提高了他们的实践能力。
新课程理念要求注重情感教育和价值观培养。
在语文阅读教学中，我们应注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让他们通过阅读感受美的情感，培养正确的价值观。
具体来说，可以选取一些有意义的文学作品进行阅读教学，引导学生体验其中的情感，让他们从情感的角度去理解和认识世界，培养正确的价值观。
新课程理念下小学语文阅读教学的实践研究需要注重培养学生的综合语言能力、创新能力、批判思维、合作精神、实践能力、情感体验和价值观培养。
只有这样，才能更好地满足新课程改革的要求，促进学生全面发展和良好的人格塑造。
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践研究
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践研究邮编：032300摘要：在新课标教育改革不断推行下，针对语文教育也提出新的教育标准与要求。
关于小学生在语文阅读相关教学活动中，教师应注重学生个人阅读和认知能力的提升。
由于传统教学模式，无法彰显学生在小学语文阅读教学活动中的个人主体性，难以充分调动学生阅读潜能，使得小学生阅读质量以及效率相对较低，因此在新时代教育背景下，教师应加强多元化语文阅读教学模式的引导以及应用，激发学生关于小学语文阅读的积极性以及动力，使其能够通过阅读学习模式增强自己的语文知识以及技能，推动学生语文核心素养发展。
基于此，本文针对语文新课标视域下小学语文阅读教学的实践意义以及相应策略展开讨论。
关键词：新课标；小学语文；阅读教学引言：关于新课标相关教育要求，可以发现，国家对于教育机构的重视逐渐提升。
小学阶段，语文作为一门语言类学科，属于学生展开一切学习活动的基础，同时也有助于小学生个人语文语言表达能力的提升以及应用是一门相对重要的课程。
而阅读活动作为语文教学整体体系中的一个重要环节，对于提高学生个人语文学习素养以及技能具有良好的积极教育作用，在一定程度上能够有效拓宽学生个人语文视野，并引导学生建立相对正确科学界完善的人生观价值观以及生活观，对于学生之后发展以及学习能够给予有效帮助。
一、语文新课标视域下小学语文阅读教学的实践意义（一）丰富学生语文知识现阶段，基于语文新课标相关教学要求以及规定，为了充分落实语文素质教育工作，教师就如何提高小学语文阅读教学质量以及效率，展开相应研究以及探讨，使得小学生能够在实际的语文阅读过程中，充分吸收语文阅读相关知识以及技能，契合小学生内心对于语文知识的实际心理需求以及认知发展特征，有利于实现语文素质教育的良好推进。
关于小学语文教学活动，教师在指导学生进入小学语文阅读教学过程中，需要学生不仅阅读小学语文教材中的内容，同时还应要求学生积极研究课外阅读相关语文资源，通过语句的阅读多样化以及种类的丰富性，使得学生获得语文知识途径其教育效果更加理想化，有助于学生个人语文知识的丰富，提高学生语文核心素养[1]。
新课程背景下小学语文阅读教学新思考
新课程背景下小学语文阅读教学新思考随着新课程标准的出台，小学语文教学也发生了巨大的变化，阅读理解教学尤其受到重视。
在新课程背景下，我们要以“学以致用”为宗旨，培养学生的阅读能力，提高阅读效率，培养学生的识读技巧，围绕新课程标准，解决语文阅读教学中的难点，进行新的思考。
首先，我们要重视小学语文课程中的阅读教学。
应着力培养学生阅读的实际能力。
小学阶段的学生语文阅读能力还不是很强，很多孩子在文章的语言和表达上都有困难，不能理解作者到底想要表达什么。
学校应该改变这种状况，扩大学生的知识面，引导孩子们用有效的阅读方式理解课文，促进他们在新课标下的学习。
其次，在小学语文中要加强识读技巧的培养。
识读是指把文字识记，及时理解，正确拼写的功能的综合运用，是小学语文学习的核心能力。
因此，我们在教学中要重视训练学生这项能力。
采用合理的训练方式，让学生逐步掌握，在学习中有所收获。
通过这种训练，使学生更加熟练地掌握文章中的信息并能够依据信息作出正确判断，这样才能帮助学生面对文章中的新内容和新信息做出恰当的反应和正确的理解。
再次，我们要让学生在课文阅读过程中多加体会解，让语文学习更具有意义。
新课程的实施，要求学生通过对课文的阅读，感悟里面的优美语言，表达出对作品的思考与情感体验，有效地发现问题，深入思考，激发学生的学习兴趣，激发思维活力，激发情感活力，提高学生独立思考能力，将理论联系实际，使语文教学更有深度、有效率。
最后，学校应当创设有利于语文阅读能力提高的良好环境。
只有创设良好的语文学习环境，激发学生对语文学习的兴趣，才能促进他们的阅读能力和阅读兴趣的发展，提高他们的阅读效率，提高他们的识读技能。
可以鼓励学生们多阅读，多看报纸、少看电视；让学生们多联系语境，将课文中的情节背景与自己的实际生活紧密联系，让学生在不断自我挑战中，学习新知识，增长新见解。
总之，新课程标准的出台，给我们带来了新的挑战，在新的背景下，我们要重视小学语文阅读教学，不断拓展学生的阅读能力，提高学生的阅读效率；加强识读技能的训练，让学生体会理解文字的内涵；创设良好的语文学习环境，引导学生多阅读，多思考，使学生更有效地掌握新课标下的语文知识，发展良好的语文阅读能力。
新课标视闯下小学语文阅读与表达共生课堂的思考与实践
新课标视闯下小学语文阅读与表达共生课堂的思考与实践周新霞
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2012(000)007
【摘要】2011年版课标对于语文课程性质的表述，特别突出了语言文字的运用：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体．是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用．包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
”
【总页数】5页(P46-50)
【作者】周新霞
【作者单位】连云港市连云区教育局教科室,222042
【正文语种】中文
【中图分类】G423
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新课标视阈下小学语文阅读与表达共生课堂的思考与实践作者：周新霞来源：《江苏教育研究》2012年第21期2011年版课标对于语文课程性质的表述，特别突出了语言文字的运用：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
”[1]“语文课是以言语作品为认识对象、以实现言语形式结构向人的心理结构迁移为目的的应用型课程。
”[2]在语文教学中，阅读是表达的基础，表达是阅读的运用和延伸，两者之间互相影响，互相促进，不可或缺。
只有实现阅读与表达能力的协调培养，才能提高语文教学效率，真正实现语文课程的教学目标：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
”[3]一、现状——阅读与表达关系处理有失偏颇目前，在小学语文课堂中阅读与表达关系处理不恰当、发展不平衡现象比较严重，主要表现为：1.教学要求导向失重教学要求的确定，对制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
与教材配套的教学参考用书，对每篇课文的教学要求都有明确定位，是一线教师制定教学目标、明确教学要求、选择教学内容的重要依据。
【课例1】苏教版语文教学参考书五下《秦兵马俑》教学要求：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
认识1个多音字。
理解由生字组成的词语。
（3）联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文中的作用。
（4）感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。
四条教学要求的关键词：“朗读”、“理解”、“领会”、“感受”，都是指向阅读、理解层面的，对于表达层面的要求是缺失的。
显然，教学要求导向的失重，是导致语文课堂教学“重阅读轻表达”现象产生的一个重要原因。
2.教学内容选择失调现象之一：重视课文内容分析，漠视表达形式解读阅读教学，不仅要通过文字符号理解文本旨意，即课文“写什么”，还要理解文本的表达形式，即课文“怎么写”，“为什么要这样写”。
现实的语文教学中，许多教师只关注“课文内容”的分析，漠视对文本“表达形式”的解读。
【课例2】苏教版六上《一本男孩子必读的书》教学流程：（1）揭题导入。
（2）自主、合作学习：①“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。
”说说你对这句话的理解。
②爸爸送给我的仅仅是一本书吗？③爸爸给我送的这本书女孩子要不要读？学生根据提纲要求进行自主、合作学习。
（大约5分钟）（3）汇报交流：逐个交流上述三个问题。
（整个交流过程以师生问答的形式呈现）（4）作业布置：①阅读《鲁滨逊漂流记》这本书，写一篇读后感。
②向你的同学推荐一本好书。
本文是由一个男孩的日记改编成的课文，这篇日记的本身也是这个男孩的读后感。
“理解课文内容，领悟‘学会生存，学会坚强’的人生道理，培养阅读《鲁滨逊漂流记》这部小说的兴趣；了解鲁滨逊的经历，理解‘害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍’的含义”是本文在阅读理解层面要达到的目标。
同时，“了解读后感的大致写作内容，掌握读书笔记的写法”则是本文在表达层面要达到的目标。
课后，笔者对该班学生（54人）进行了调查，100%学生认为“学习本课最大收获是‘人要学会生存，学会坚强’”；81%学生表示“完成读后感困难很大，不知道该怎么写”。
显然，教者只重视了阅读理解层面目标的落实，而漠视了表达层面目标的落实。
现象之二：关注表达形式剖析，忽视表达机会安排随着对语文阅读教学反思的深入，许多教师在重视文本内容解读的同时，也关注到了文本表达形式的剖析，但是忽视了表达机会的设计和安排。
【课例3】苏教版五下《灰椋鸟》教学片段：教学内容：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。
师：这句话用了什么修辞手法？生：拟人。
师：再看看，这句话在写作上还有什么特点？生：这句话运用了“先回来的……后到的……”表示先后顺序的词语，描写得很有条理。
师：鸟儿们说的话作者能听懂吗？生：不能。
师：那作者怎么知道它们“好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女”？生：这些都是作者根据自己的生活经验想象出来的。
师：对，作者将自己的生活经验融入文字中，这就是想象。
今后我们在习作中也要运用这样的方法。
这一自然段中还有哪些语句是你特别喜欢的，我们继续汇报。
教学过程中，通过师生对话，学生了解到使用拟人、想象方法可以使文章显得更生动，使用“先……后……”等表示顺序的词语可以使文章显得更有条理。
但是教师没能及时提供“表达机会”给学生，让学生巩固所学的表达方法。
皮特·科德说：“在语文课中，我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人。
”[4]阅读教学中对于学生表达能力的培养，能让学生有意识地使用新学的，还不是很熟悉的语言材料、习作方法去表达，这对学生的表达能力的提高具有非常重要的意义。
3.教学时间配置失衡在课堂教学上，教师将大量时间用于课文解读的现象十分普遍。
笔者于2011年10月至2012年3月，对连云港市范围内的市、区级公开课、评优课共计八十余节（均为阅读教学第二课时）进行了课堂观察。
数据统计显示，每节课上导入时间约5分钟；用于文本内容解读、师生对话的时间约32分钟；学生用于书面表达（练笔）的时间平均不超过3分钟。
师生对话的时间，本该是学生口头表达在互动中得到提升的最佳时机。
但在现实的教学中，师生对话的过程常常被教师低质、频繁的提问所占领，学生在回答这些问题时既不用深思，也不用刻意组织语言表达。
笔者在担任区优质课赛课的评委时，听到一位教师在教学27个字的文本内容时，连续提了六个问题。
【课例4】苏教版三上《西湖》教学片段：教学内容：杭州素有“人间天堂”的美称。
西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
问题一：什么叫“人间天堂”？问题二：“人间天堂”说明了什么？问题三：“素”是什么意思？问题四：“镶嵌”是什么意思？问题五：你看见过什么镶嵌在什么上面？问题六：课文里是写什么镶嵌在什么上面？在进行课堂观察的基础上，笔者对连云港市连云区四十余位语文教师进行问卷调查，100%的老师感觉课堂要讲的东西太多，一篇课文两课时根本不够（根据教学进度安排，一篇阅读课文的教学时间多为2课时），很难挤出时间让学生当堂练笔；有80%的语文课都存在或长或短的拖堂现象。
教学时间配置的结构性失衡，导致了学生的表达不能得到及时训练。
二、探寻——阅读与表达共生的语文课堂特征寻绎《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程设计思路”中指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”[5]这一表述告诉我们，语言表达的机会无时无处不在，只要教师在教学中做有心人，就能够建构阅读与表达共生的教学境界，即在语文教学中，阅读理解和表达运用之间相互激活，相互促进，共同发展。
阅读与表达共生的语文课堂应该具有以下特征：1.全息性全息，是指生物体每一相对独立的部分，在化学组成的模式上与整体相同，是整体的成比例的缩小。
在阅读与表达共生的语文教学中，全息性主要体现在教学要求的制定、教学内容的选择既要指向课文内容的分析、表达形式的解读，也要关注表达能力的培养和表达机会的提供，不能有失偏颇。
2.发展性教学中，阅读理解和表达运用始终处于不断发展的链条之中。
[6]指导学生阅读理解文本内容、学习表达的方法和技巧，是为了提高学生的表达能力服务的；而学生在运用所学习的表达方法和技巧进行表达、提升表达能力的同时，也促进了对文本的进一步理解和感悟。
阅读和表达是相互促进，共同发展的。
3.全程性阅读与表达能力的培养是一个有机融合、连续培养的过程，不能人为地将阅读能力和表达能力割裂培养。
阅读与表达共生的理念应贯穿语文教学的全过程，落实在语文教学的每一个教学环节。
三、追求——阅读与表达共生课堂的建构策略1.协正教学要求，全息体现阅读与表达共生教学要求在教师教学中的导向性作用毋庸置疑。
教师在教学活动实施之前，应该将课标精神的领会和教参的研读相结合，对每篇课文教学要求的确定都要凸显阅读与表达共生的教学思想，避免出现“重阅读轻表达”的现象。
【课例5】苏教版五下《秦兵马俑》教学目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
认识1个多音字。
理解由生字组成的词语，并能够在具体的语境中灵活运用新学的词语表达自己的意思。
（3）联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文中的作用，能够在习作中恰当使用承上启下的句子。
（4）了解说明文的基本说明方法，并能够运用所学的方法介绍自己熟知的一处景物。
（5）感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。
笔者在教参提出的“朗读”、“理解”、“领会”、“感受”等要素的基础上，增加了“在具体的语境中灵活运用新学的词语表达自己的意思”、“在习作中恰当使用承上启下的句子”、“了解说明文的基本说明方法，并能够运用所学的方法介绍自己熟知的一处景物”等教学要求。
这样的教学要求，既有指向阅读、理解层面的，又有指向表达层面的，使阅读和表达得到共生。
2.协和教学内容，阅读与表达在动态发展中得到共生《义务教育语文课程标准（2011年版）》新提出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
”[7]教学内容是学与教相互作用过程中有意传递、提供语言文字运用实践机会的主要载体。
因而，教师在组织教学内容时，既要关注文本内容的分析、表达形式的解读，也要重视实践机会的安排，让学生在大量的语文实践中学会阅读和表达。
【课例6】苏教版六下《理想的风筝》教学片断（江苏省特级教师陈红执教）：学习“转写板书”部分：逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。
（生读句子，说体会。
）生：读了这句话我感觉刘老师写板书很不容易。
师：能不能抓住关键词说说刘老师板书有多不容易？（学生面露难色。
）师：（转身板书示范）看看老师的板书，多么轻松。
再看看刘老师，要通过什么样的动作？生：“撑地”、“离地”、“急速一转”、“再转向”通过这些具体的动作描写，我感觉到刘老师板书很不容易。