黄厚江课堂实录记叙文写作故事的拓展
黄厚江作文教学实录
【教育感言】作文教学要提高效率，首要的是对中学作文教学的价值追求有准确的定位，对写作的一般规律有准确的把握和真正的尊重，致力于学生写作状况的改善和写作过程的优化。
如果总在教学的形式和手段上动脑筋翻花样，恐怕只能是缘木求鱼，南辕北辙。
师：同学们，今天我们一起来上一堂写作课，学习怎样写出人物的个性。
（师板书“写出人物的个性”。
）师：那什么是人物的个性呢？生1：我认为是人物独有的特点。
（师板书“独有”。
）师：是的，所谓个性，就是一个人区别于另外一个人的独有的特点。
请大家从学过的课文中举例子，说说课文写出了人物怎样的鲜明个性。
生2：魏巍的《我的老师》中的老师教学生写字，就表现了老师慈爱负责的个性。
师：是的，这是通过具体的事件写出人物的个性。
除了通过事件写人物之外，还有许多细节也可以写出人物的个性。
《我的老师》中有能表现蔡芸芝老师个性的细节吗？生3：“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上”的细节，表现了老师的和蔼亲切。
师：很好，这个细节就是老师充满爱的个性动作。
其他同学还能说说不同的例子吗？生4：动作描写也能表现出人物的个性。
如《赵普》，他向宋太祖推荐人才，太祖不任用，他就反复推荐，气得太祖撕坏了他的奏章，他回去把撕坏的奏章粘贴好，第二天还是推荐这个人。
如此反复几次，最后太祖终于采纳了他的意见。
这表现赵普敢于坚持自己的正确意见。
师：有很多同学学习文言文只注意字词和句子的理解，而这位同学从文言文中学习写作的手法，非常可贵。
生5：还有外貌描写。
鲁迅的胡子是“隶体的…一‟字”，头发是根根直竖的，这就写出了鲁迅的瘦削、严肃，表现了他的顽强、倔强与刚正不阿。
师：除了具体事件、动作描写和肖像描写可以表现人物个性，一句话也能表现出人物的个性来。
《“诺曼底”号遇难记》中的主要人物是那位船长，他的一句话就能表现他的性格。
有同学记得吗？生6：“……妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60个人救出去。
黄厚江老师《蜀道难》课堂实录
黄厚江先生《蜀道难》教室实录师：同窗们,和你们磋商一件事？生1：（学生都在坏笑）先生想要拖堂——师：你们笑什么,你怎么知道我要拖堂啊先生,今天可能要拖一会儿等一会儿,你们数学先生来了,在窗外,我们就假装没有看见,他干焦急,没有效,我们持续上师：（教师写课题）今天我这个课题为什么竖着写呢？生：（小声的）山高啊师：如今不说,等一会你们就明确了课文可以或许背上了吗？没有背上的持续背,背上的要能默上如今开端背诵,不克不及背上的看着教材生：（学生背,比较整洁）师：背得不错,一向没有犹疑,解释同窗们背得很熟但是,有几个句子同窗们背得很快,我还不太清晰第一个是“蚕丛及鱼凫”鱼什么啊？生2：凫(fú)师：嗯,不错还有一个句子,你们读得不好有一个字音读得不准确飞湍瀑流争喧豗,什么“崖”转石万壑雷生：（同声）砯(pīng)崖转石万壑雷师：什么“崖”生3：砯(pīng)崖,教材上有注音师：啊,我还没有在意版本不一样曩昔我们一向读成“砰”崖转石没紧要你读你们的砯(pīng)崖,我读我的“砰”崖呵呵,别得意得太早我本来不准备抓这个的,后面的句子怎么读生：（同声）奇险/也如斯师：不要读了,已经错了“也”字,靠前,照样靠后？生4：靠前师：不单靠前,还要拉长李白的诗歌顶用“也”字,跨越了诗文的界线持续读生：（学生读）奇险也/如斯师：先生示范据说,李白拜见贺知章,就呈上这首诗贺知章读完之后,说,真乃谪仙人也什么是谪仙人啊？生5：就是被贬谪的仙人师：所以,李白被称为诗仙《蜀道难》是仙人才干写出的诗啊“此曲只应天上有,人世能有几回闻？”仙人有什么特色？生6：不受约束,比较自由生7：想象丰硕,独特师：有道理,这是仙人的特色,下面我们就进入仙人的诗文诗歌讲求诵读这首诗假如把前面三个字读好了,这首诗就不要上了谁来尝尝我们请五小我读一读从这个同窗开端生8：噫吁嚱！生9：噫吁嚱！生10：噫吁嚱！生11：（感到读不出来）师：我修改一下,把后面的一句连起来,让情绪充分宣泄出来生：（五个学生持续读）噫吁嚱！危乎高哉！师：同窗们,分列组合有没有学？生：（同声）还没有呢师：你们可以想一想一是重音,而是延伸,三是延多长等会儿,你们把这个标题给你们的数学先生做一做看他能不克不及做出来同窗们持续读一读义含个中生：（学生读）师：除了这三个词,全诗还有一句话,消失了三次请你们把这三句都划出来生：（学生划这三句）师：请两位同窗演绎一下胖哥,到你出场了生：（学生笑）生12：（第一个学生读）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难,难于上彼苍”“蜀道之难,难于上彼苍！使人听此凋红颜”“蜀道之难,难于上彼苍,侧身西望长咨嗟”生13：（第二个学生读）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难,难于上彼苍”“蜀道之难,难于上彼苍！使人听此凋红颜”“蜀道之难,难于上彼苍,侧身西望长咨嗟”师：第一个同窗读得比较豪放,第二个同窗的情绪掌控得更一般一些,把三句的变更读出来了这三句的读法很有讲求第一句要读得豪放,第二句要读得低沉,第三句要读得感慨那么,这三句在文章中有什么感化呢？生14：把文章串起来师：这是构造上的感化除了把文章串起来,还能把文章的层次向前推动一层生15：内容上,可以或许把情绪的变更表示出来师：这个情绪的变更,很主要就是文章的脉络要从内容.情势.情绪上来斟酌除了这三句,其他又写了什么？与这三句有什么关系呢？带着这个问题,我们合作朗诵一下诗歌,我读这三句,你们读其他部分（师生合作朗诵）师：说一说,除了这三句,还写了哪些内容,与这三句有什么关系生16：写了蜀地的形成师：教师板书,也就是情由生17：行走在蜀道中师：紧缩一下,就是旅途生18：还有一个神话传奇师：为什么要写这个神话生19：可以写出平缓,平庸师：适才这三句假如是症结句,那么,症结句中,还有症结部分,还有一个诗眼是什么？生20：诗眼就是“难”师：蜀道“难”在哪里？生21：难在蜀道之路的艰险还难在守道之人的凶残师：一个是本身的,内涵的一个是外在的原因导致了蜀道之难与适才几句有什么关系？生22：关系很清晰第一是写蜀道的高和险,衬着出蜀道之难第二是写蜀道上行道之人的艰苦,第三是经由过程想象,写蜀道之难的外在原因师：想一想,李白为什么要把蜀道写得那么难？生23：我认为是李白经由过程蜀道之难,解释人生之路的艰苦生24：我认为是李白政治上的艰苦师：先生板书同窗们说得都很有道理关于李白把蜀道说得艰苦的原因有多种,我随意列举了一下第一,政治上的艰苦第二是人生的感喟第三是送友人入蜀第四是关怀故人（杜甫）第五是劝明皇不要入蜀第六是讥讽军阀那么,同窗们可否从文本中找到根据？生25：最后一句是表达政治上的艰险“蜀道之难,难于上彼苍,侧身西望长咨嗟”生26：送友人的根据是：“问君西游何时还？”生27：牵挂老杜是“锦城虽云乐,不如早还乡”生28：劝明皇不要去蜀“其险也如斯,嗟尔远道之人,胡为乎来哉？”师：这里的“险”,除了蜀道自身的高险之外,还有“所守或匪亲,化为狼与豺”之险你们认为哪一种更好生29：我认为人生感慨,可能更好一些师：关于上面的这几种原因我小我比较偏向于第二第三种辛弃疾的许多诗歌,就既有送友人,又在感慨人生其他的各类不雅点,有的经不起斟酌比方关怀故人杜甫,据考据当时杜甫已经不在四川了比方劝明皇不要入川,当时安史之乱早就平息了,都缺少为据有人说,诗歌是说话的艺术,还有人说,诗歌是分列的艺术不合的分列,后果不一样比方有人把“噫吁嚱”自力排行也有人把,“噫吁嚱,危乎高哉”排在一行除了句子的排行之外,有时刻断句,也影响排行比方“又闻子规啼夜月,愁空山”也可以断句为“又闻子规啼,夜月愁空山”你们认为哪一种更好？生30：书上的好师：对,照样书上的好这种分列有一种整洁的美,还能把空山的空旷,人的孤单和惆怅表达出来如今,我们测验测验一下,假如让你来排,你若何排,大体上是若何排的？然后,把你们的排法诵读出来,我在黑板上划出图谱生：（按照本身的排法,诵读全文）师：（在黑板上按照学生的诵读,划出图谱为什么竖着写,在这里找到了落脚）为什么强调这种图谱和分行？生31：情势上给人高大的感到师：的确是如许,这是情势上给人的感到李白须要的时刻,三个字,五个字,七个字生32：还有情绪上的升沉和变更师：很好,经由过程诗句的长短,映衬出情绪上的升沉和变更生33：我认为这照样李白作为诗仙的一种说话的艺术师：异常好,我认为就可以从这三个方面去掌控形象表达,情绪变更,说话艺术今天的课就上到这里,再会。
〖2021年整理〗《《阿房宫赋》课堂教学实录 黄厚江》优秀教案
《阿房宫赋》课堂教学实录执教者：黄厚江点评者：褚树荣教学理念：文言文应该教文字、文章、文学、文化教学目标解释：高中进新课改以后，课程理念、教材编制和教学方法都面临着变化。
作为一线老师，很现实的问题是面对新教材，我教什么？如何教？为什么这样教？从语文教学来看，不但语体文教学碰到这样的问题，古诗文教学需要解决的问题尤其迫切。
教材内容多而教学时间少的矛盾怎么解决？背诵积累和鉴赏感悟孰轻孰重？落实基础和创新拓展怎样才能彼此兼顾？学生自学和教师串讲的关系如何处理？应该偏重于语言文字、文章体式等形式要素教学，还是注重民族传统、古代文化等内容要素的熏陶？文言文教学是学习古代汉语，还是传承经典？这些问题无论进入课改试验区与否，都可能是我们在教学古诗文时必须要思考和探索的。
教学重难点解释：应该说，古诗文教学，我们已经有相当悠久的教学传统，已经有行之有效的前人经验，但在新课改浪潮之中，如何适应新的课程结构，如何体现新的课程理念，如何达成新的课程目标，又要我们在教学行为的层面上有所创新。
黄厚江老师的《阿房宫赋》这一课例，恰是继承与创新的良好示范。
教学过程的实录与随感：师：上课！今天我们一起学习第三个专题第一个板块的第二篇课文《阿房宫赋》。
同学们在课前预习课文时，提了很多问题。
但是大家提的问题我们在课堂上不可能一一解决，实际上也没有必要一个一个地解决。
因为很多问题，只要把注释用心地琢磨一下，把上下文结合起来想一想，就能够自己解决。
在这里，我们一起研究几个具有普遍性的问题。
（入题简洁，但包含了三层意思：一、不可能一一解决，是因为问题多，没有必要一个个解决，是因为有些问题没有太大的价值，这里隐去不说了，有些是可以自己解决的，大凡一线老师都有同感，学生有时候碰到问题，是因为“非不能也，是不为也”。
二、指出了解决问题的途径，也指点了一种读书方法：看注解、察语境、做比较。
文言文的很多问题不就是这样解决的吗？三、“普遍性的问题”，也是典型性的问题，正是教师要解决的问题，也是教学的重点内容之一。
黄厚江老师《老王》课堂教学实录
黄厚江老师《老王》课堂教学实录老王》教学实录及反思江苏省苏州中学黄厚江语文教学通讯2012.09黄：今天，我们一起学习《老王》。
这是一篇现代散文，也是一篇写人的散文。
大家注意，读现代散文，读写人的散文，不仅仅要关注文章所写的那个人，还要或者说更要关注文章中的“我”，也就是作者。
现在我们先来看看老王是个什么样的人。
请大家阅读全文，找出文中概括老王特点的词。
生：老实。
黄：请告诉同学们在哪一段。
生：在第 5 段。
黄：请大家标画出来。
还有吗?生：不幸。
在第 3 段。
黄：很好。
不幸，在第3 段，而且不止一个。
课文最后一段也有。
生：第 2 段，“脑袋慢”。
黄：哦，“脑袋慢”。
这个词加了引号。
表示特定内涵。
大家说说这个“脑袋慢” 是什么意思?生：滞笨。
黄：“滞笨” ?课文里有吗?这两个词能互相解释吗?不太好，“滞笨”一般是写动作，“脑袋慢”是写思想。
第2 段有一个词可以用来解释——生：失群落伍。
黄：对，失群落伍，是指思想上落伍。
其他骑三轮车的都已经加入组织了，他还没有加入组织。
这就是落伍，这就是“脑袋慢”。
有一个问题，大家有没有注意到?作者“我”认为老王“老实”，但也有人认为他“不老实”。
“不老实”有许多不同的内涵，比如，有人有小偷小摸的行为，我们会说这个人不老实；有人爱撒谎，我们也会说这个人不老实。
你们说说，老王的“不老实”，可能指哪方面的问题?（学生没有反应。
）黄：大家到第3 段看看整个句子：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎摔一只眼。
”有两个词需要注意。
一个是“光棍”，你说光棍不老实会干什么“坏事”呢?还有一个是“年轻”。
年轻时候不老实，年轻的光棍不老实，会干什么“坏事”呢?尽管同学们还不是成年人，但从阅读的角度还是应该能理解的。
这个“不老实”的说法是否可靠，我们不敢断定，但我们可以由此看出老王在他那个群体中是被人嘲笑的对象，是被人当做笑料的，而这恰恰使我们看到他的“老实”。
而且，我以为，一个年轻光棍。
黄厚江共生写作教学之“读写共生”艺术探微
黄厚江共生写作教学之“读写共生”艺术探微作文教学一直是语文教学中的难点，不论是对学生还是对老师。
读写结合，是一种传统的写作教学经验，它在一定程度上能降低作文教学的难度，提高学生的接受能力。
但是，如果在课堂上“读”与“写”的比例掌握不好，就很容易本末倒置，变写作教学课为阅读教学课。
研究黄厚江老师的共生写作教学案例，就能明确地了解到：读写结合，其实是读与写交替、交融的共生活动。
并且，还要意识到，写作教学中，“写”一定要占主要地位。
黄厚江老师执教的《写出特别之处背后的故事》，就为我们提供了解决上述问题的思路。
一、“一读一写”定场景导入结束后，黄老师就直奔主题，在屏幕上出示了一位作家写的一篇文章的开头，开头部分交代了故事发生的时间、地点、人物，还有事件的起因。
黄老师请一名学生读了一遍，然后让其他学生思考“文中的雪人有什么特别之处”。
在黄老师的引导下，学生将目光锁定在那张贺卡上。
这张贺卡，不仅让文中的“我”产生了好奇，此时，也引发了同学们的思考，是谁给雪人写了贺卡？贺卡的内容又是什么？这张神秘的贺卡背后到底有一个怎样的故事？围绕着“贺卡”这个共生点，黄老师以聊天的方式，确定了写贺卡的应该是一位充满童真的小学生后，黄老师顺势提出了写的要求。
第一回的读写反馈是非常关键的。
既要在特定的场景中合理想象，又要抓住写贺卡人的身份特征；既不能束缚学生的想象，也不能脱离原文内容太远。
通过学生的反馈信息可以看出，这部分的“读写共生”完成得很理想。
在点评了两位同学联盟的反馈之后，黄老师便出示了原文：雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇真好看。
你一定不怕冷，半夜里自己害怕吗？饿了就吃雪吧。
咱俩做个好朋友！祝愿：新年快乐心想事成！沈阳岐山三校二年四班李小屹三言两语简单过渡，看似“不求甚解”，实则“穿针引线”。
原文一出示，学生自会拿自己写的内容去比较，此时，老师便不必去赘言，更不必带着学生一词一句地去分析。
二、“再读再写”定情节还是这张贺卡，现在已经明确了贺卡的内容，那么接下来会发生什么呢？为了便于学生理解和推测，黄老师再次出示文章内容：我寄出也接受过一些贺卡，這张却让人心动。
黄厚江作文课写出人物特点课堂实录
黄厚江作文课写出人物特点课堂实录《黄厚江作文课写出人物特点课堂实录》作文一小朋友们，今天咱们来讲讲怎么写出人物的特点。
比如说，我们班的小明同学，他呀，特别爱帮助人。
有一次，我不小心摔倒了，膝盖擦破了皮，疼得我直掉眼泪。
小明看到了，马上跑过来，把我扶起来，还关切地问我：“疼不疼呀？”然后，他又带我去了医务室，一路上都小心翼翼地扶着我。
这就是小明，一个热心肠的同学。
再比如，我们的语文老师，她的眼睛会说话。
要是谁在课堂上开小差，老师只要用眼睛一瞪，那个同学马上就会乖乖坐好认真听讲。
有一回，我偷偷在桌子下面玩橡皮，老师没有说话，只是看了我一眼，我就知道自己错啦，赶紧把橡皮收起来，认真听课。
小朋友们，你们看，通过这些具体的事情，是不是就能把一个人的特点写清楚啦？作文二小朋友们，咱们来聊聊怎么写出有趣的人物特点。
先来说说我的好朋友小花，她是个超级小吃货。
有一天，我们一起去野餐，她带了满满一书包的零食。
刚到公园，她就迫不及待地打开书包，开始大吃起来，嘴里还不停地说：“这个好吃，那个也好吃。
”不一会儿，她面前就堆了一堆零食袋子。
还有我们的班长，他特别勇敢。
上次在操场上，有一只大虫子突然飞到了一个女同学的身上，大家都吓得尖叫起来。
班长勇敢地走过去，轻轻地把虫子拿下来，还安慰那个女同学不要害怕。
小朋友们，只要你们多观察，就能发现身边人的特点，然后把他们写出来哟！《黄厚江作文课写出人物特点课堂实录》作文一同学们，今天来学学怎么把人物特点写好。
比如说我的爸爸，他是个足球迷。
每个周末，只要有足球比赛，他一定会守在电视机前，眼睛紧紧盯着屏幕，大声喊着：“加油！射门！”那兴奋的样子，好像他自己就在球场上踢球一样。
还有我的邻居奶奶，她特别勤劳。
每天早上，天还没亮，就能看到她在院子里打扫卫生，给花浇水。
到了下午，又忙着做各种好吃的点心，送给邻居们品尝。
小朋友们，是不是很有趣呀？多留意身边的人，就能写出他们的特点啦！作文二小朋友们，咱们一起看看怎么写出让人印象深刻的人物特点。
在情境中共同体验写作过程——黄厚江《写出特别之处背后的故事》
种 令 学 生 产 生 写作 冲 动 的 情 境 ， 所 以学 生 的 写
黄老师 的课从 容舒 缓 ， 于 带 领 学 生 完 成 预 设 的 教 作 应 属 于 自由式 写 作 。自由式 写 作 与 指 令 式 写 作 光 ，
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习趣 味 ， 最关 键 的是要 提 供 合宜 的教学 内容。 黄 贺卡 ， 就 像 我 们 相 信 圣 诞 老 人＿ 样 。 知 道 吧 ？这 个
老师 的课 上 ， 学 生 之 所 以趣 味 盎 然 ， 最 重 要 的 是 都 不 信 了， 你 的生 活 还 有 什 么盼 头 呢 ？” 这 已经 不
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因为 黄 老 师 提 供 了 “ 合 宜 的教 学 内容 ”， 四个 写作 是 教 作 文 了， 分 明 是 在 唤 醒 学 生 沉 睡 着 的 美 好 的
点 位 都 处 于 情 节发 展 或 文 本 形 成 的 关 键 点 ， 对学 心灵 。 生 的思维 、 想 象 有 适 度 的 挑 战 性 ，因而 能 激 发 出 学 生 的写 作 创 造 性 。 从 教 学 内容 的确 定 ， 可 以看 出 黄 老师 对 学 生学 习需 要 的充 分 了解 。 三、 共 同体 验 写作 过 程 ， 体 现 多元 “ 共 生” 笔 者听过一 些作 文课 ， 老师 们往往会 出示大
叙 文 用 了成 语 就 不 优 美 ”， 而 要 学 会 用 自己的语 言
当然 ， 并 不 是 说 所 有 的 情 境 写 作 都 是 自由式 去 描 写。 再 如 有一 位 学 生说 雪 人 “ 像 激 浪 中的船 一 写作 ， 如 果 情 境 不 能 激 发 学 生 的表 达 欲 望 ， 所 提 样 势 如破 竹 ”， 语 言 不 太敏 感 的老 师 可 能 会就 此 滑 供 的 写作 空 间 逼 仄 狭 小 ， 学 生 的 写 作 并 非 出 自本 过 ， 而 黄 老 师却 就 此 引导 ， 说 ：“ 如果我是个雪人，
用语文的方法教语文——以黄厚江老师的示范课《黔之驴》为例
学 者 ，作 为 初 中 学 生 一节 课 的课 后 作 业 ．显 然 大 而 无 当 。类 似 的还 有教 《智 取 生 辰 纲 》则读 《水 浒 》，教 《杨 修 之 死 》则读 《三 国 》… …
二 是 作 业 过 虚 ．有 非 语 文 化 的 倾 向 。一 位 老 师 教 完 《金 色 花 》后 留 下 的作 业 ：生 活 中 ，我 们 应 该 为 妈 妈 做 些 什 么 呢 ？请 用行 动 回报 母 爱 。晚 上 回 家 ，请 给 妈 妈 端 上 一 杯 茶 ／给 妈 妈 梳 一 次 头，给 妈 妈 唱 首 歌 … … …
下 面 是 学 生 的 问答 ： 生 一 ：做 事 要 稳 重 ，不 要 耍 小聪 明 ；不 能 只顾 眼 前 。
不 顾 长 远 。
生 二 ：做 人 要 低 调 。做 事 要 周 全 。 生三 ：为人 要 谦 虚 。做 事要 谨 慎 。 生 四 ：要 把 才 能 用到 该 用 的 地 方 。 如 果 说 ，学 生 的回 答 ，还 差 强 人 意 ，那 么 ，老 师 的 总 结 ．则 有 空洞 说 教 的嫌 疑 ： 做 人 不 能 侍 才 放 旷 ，要 审 时度 势 ．韬 光 养 晦 。做 好 自己的 本 职 工 作 。对 上 级 要 尊 重 ，对 朋 友 要 爱 护 ，对 规 范 制 度要 遵 守 将 自己 的才 能 用 在 合 适 的 地 方 ．不要 耍 小聪 明 ．而要 拥 有 大 智 慧 。 同样 ，一 位老 师 执 教 《范 进 中举 》，在 结 束 时 进 行 总 结 ： 今 天 我 们 学 习 了《范进 中 举 》，知 道 了范 进 在 成 功 时的 表 现 。请 同 学们 记 住 ，我 们 成 功 时 要 看 得 起 别 人 ． 失 败 时 要 看 得 起 自 己 ；成 功 时要 淡 然 ．失 败 时 要 坦
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黄厚江课堂实录记叙文写作故事的拓展The pony was revised in January 2021课题记叙文写作：故事的拓展执教：黄厚江苏州中学高三（5）班2013年12月3日第六节录音整理：张瑛评点：蔡建泉师：有没有同学认识我没有太伤感了。
我看了半天，也一个都不认识。
不认识不影响我们上课。
这节课我们上作文课。
高考作文是个大题目，也是个难题，不管对同学们来说，还是对老师来说。
师：我想先问大家一个问题，如果走进高考的考场，准备写记叙文的举手。
（五六个学生举手）坚决不写记叙文的举手。
（也有部分学生举手）师：要不要写记叙文，这是高考作文必须面对的策略。
江苏有一个传言，就是要想得高分，就要写记叙文，你们听说过吗其实这句话不可信。
黄老师告诉你们两句话，每个省里面都是记叙文得高分，这是真的；但能不能反过来推断，记叙文就一定得高分不能。
这位同学坚决不写记叙文，我很支持你，但是有风险。
但一个理智的高三学生，应该练好三招：第一招，不管遇到什么题目，第一选择写什么文体，但有的材料不一定适合你擅长的文体，所以三种文体都要会写，有一种文体写得特别好。
当然不管你的第一选择是不是记叙文，还是要把握记叙文的写作。
（板书“记叙文写作”）写得好的，争取拿高分；写不好的，特殊情况也能写得出来。
这是比较理智的态度。
（1以上为进入主题的前奏：首先是了解学情，看看学生对于记叙文写作的基本态度。
是本课教学的出发点，一是让教师心中有数，二是为后面教学铺垫。
其次是从高考文体的智慧选择，辩证看待记叙文在高考复习中的意义，使学生学有动力，努力有方向。
）师：现在接着问的问题是，如果写记叙文，你觉得要做的第一件事是什么？（指名第一桌的一位学生）生：审题。
师：审题以后干什么？生：立意。
师：这是你们黄老师教你们的啊（学生笑）师：审题是不错的，但审题后怎么就凭空立意了呢立意是根据什么来立意呢一个题目的指向是很多的，如果看到一个题目，写记叙文，先去想立意，这就错了。
（指名第一桌另一位同学）你认为呢？生：还是审题。
师：审了题，第二件事是什么？生：我写记叙文的话要先想内容。
师：两个同学不同做法，一个先想立意，一个先想内容。
倾向于第一位同学的请举手（没人举手）看来大多数同学的想法和他不一样，写记叙文不能先立意，记叙文的立意是生长在材料中的，所以第二位同学是对的，要先确定内容，内容也可以称作故事或事件。
如果写记叙文，看到题目就要拼命想内容。
大家知道中国有个作家叫莫言吧大家知道莫言获了个小奖是吧（学生笑）他获奖时发表的演说——生：讲故事的人。
师：对，这句话很重要，我是一个讲故事的人。
如果你高考作文要写记叙文，必须把这句话默诵无数遍，我是一个讲故事的人。
我们要学会讲故事。
（2这一环节，显示了黄老师处理写作理论传授与写作实践之间关系的过人之处：他没有不分主次地去谈记叙文写作的一般要求，而是抓住一点——写记叙文与写其他文体有着本质区别的一点，让故事去打动人，让故事说明道理的特点，来引导学生澄清原有的模糊认识，确立正确的写作认识。
是主题先行，还是主题后生，这里没有必要展开，但是黄老师的主张已然隐含其中了。
）师：接下来的问题是，你们能不能从生活里找到一个与材料要求完全吻合的故事能不能（生有人说能，有人说不能）师：生活中是找不到一个与题目要求完全吻合的故事的。
反过来，我们能不能把生活里的故事原样搬到作文里来呢？生：不能。
师：这就需要我们对故事进行适当的、恰当的、必要的加工，对故事进行加工是一个很丰富的内容。
今天只讨论一个问题，记叙文故事的展开（板书“记叙文故事的展开”）。
我们要加工一个生活中的原始故事，怎么加工展开呢？（3黄老师这堂课上要学生解决的问题至此正式展开了——如何加工生活，展开故事，写成一篇情节集中，有波澜曲折，能够打动自己也能打动别人的作文。
）我们班有位同学写了篇作文，题目是每个同学向往的，叫“满分”，当然我和我们班同学讲，考试不要追求满分，写作文尤其不能追求满分，这两句话希望大家也记住。
下面我先读这篇文章的第一个板块。
（师走到窗口光线好的地方读学生作文）中考前的日子是紧张而忙碌的。
不经意间，一模即将来临。
他，一位成绩优秀的初中生，正在努力为一模作准备。
他一遍又一遍地翻着书本，以至于几乎能把书本内容背出来了，就这样，他信心十足地参加了一模考试。
果然，考场上一帆风顺，几乎没有遇到困难。
过了几天，物理老师来报成绩了：“这次考试，我们班有一个满分，在此给予表扬。
”他坐在那里，两眼发光，激动地盯着老师的眼睛，“王小川。
”热烈的掌声响起，他的眼神却黯淡了下来，他知道，这掌声不是送给他的。
拿到卷子的时候，明晃晃的99分，很是刺眼，就差一分，就一分哪，满分就这样与他失之交臂。
他心中无比遗憾，翻了一下试卷，他却无比疑惑，“这道题我明明是正确的呀，为什么要扣我一分呢”“你看，题目明明规定计算到小数点后两位，你为什么要计算到第三位呢”老师责问他。
“可是我算到第三位，我的数值上没有错啊！”他争辩着，但是显得苍白无力。
“那可不行，一切都要按照题目上的要求去做，下去吧，下次你一定要吸取教训，好好努力。
”（4黄老师采用自己朗读的方式呈现给学生，我想有几点考虑：一是简捷，成本比较低，免去制作课件的工夫；二是能够训练学生的专注度，学会聆听并且最大效益的记住故事内容；三是便于打开学生的思维，听较之于用眼更能激发联想。
）师：这样的文字，如果要放到高考作文里去，肯定还很单薄，题目是切合“满分”的，内容还不够丰富，需要我们大家一起把故事再进行展开，下面请我们同学来谈一谈，如果让你展开，接下去，你会怎么写（指名第一桌一位男生）生：反思自己为什么没有拿到满分。
（师板书“反思自己”）再加一些描写。
师：描写什么？生：心理描写。
师：什么样的心理活动呢？生：后悔。
师：后悔没有看清楚要求，是吗？师：这位同学第一个发言，难度比较大，思路还没有展开。
其他同学再说说。
（指名后座一位女生）生：没有想到后面怎么写，但我的立意是这样，他没有得到满分是因为他没有按照规定去做，如果我要立意的话，后面的故事要体现一个道理，不是任何事情都要循规蹈矩。
师：请注意，我们今天不是讲道理，现在大家的记叙文讲道理讲得太多了。
记叙文是靠故事来讲道理的，而不是靠你自己在文章中讲道理的，大家明白这句话吗电影《红高粱》里面，作者站出来告诉大家了吗没有呀。
所以莫言反复强调，我是一个讲故事的人。
我们要讨论的是故事往后怎么写。
这位同学讲的反思，其实也是不符合要求的。
大家想象一下，一篇文章，前面一段故事，后面就写自己的心理，故事还是很苍白，这是高中同学写作文很普遍的一个问题。
写记叙文故事很局促，然后后面是大段的议论，讲道理，或者是大段的感受，我们要尽量控制这样的内容。
我们要让事件向前发展。
有没有同学能让故事向前发展的（指名一女生）（5如何展开故事，学生陷入了习惯性思维所形成的陷阱：刚刚展开故事就迫不及待地进行理性的分析，凭主观给故事贴标签，这是学生写记叙文的通病。
黄老师敏感地意识并及时纠正了这一偏差，要让故事来说话。
教师存在的意义就在这里。
）生：他拿到考卷后，可能会跟第一名的同学（满分的同学）有交流，故事就向前发展。
师：怎么发展（板书“和满分同学交流”）生：他一开始会非常执着于满分，但是交流过后，了解到满分同学的……师：是不是经验怎么考到满分生：他能够明白重点并不在分数……师：怎么明白？记住莫言的话，记叙文就要讲故事，你把故事讲给我们听。
生：其实这次考满分的同学平时物理成绩不算特别好……师：但是他得了满分。
生：得满分的原因只是他很踏实。
师：他能严格按照试卷的要求写，所以下面我们就按试卷的要求写，就能得满分，是这个意思吗？生：是。
（似乎有没有表达出来的意思）师：不要紧，可能黄老师对大家的要求高了。
其实大家想的时候也不一定受我的要求束缚。
其他同学有没有（后排一男生举手）这位同学主动要发言。
（6一番折腾，多次纠结，考验着教师的耐心，也检测着教师的智慧。
教师及时的调适，把期望值降下来，让学生放松心情，才能有出现转机。
高明的黄老师及时对自我进行反思，一句话“不要紧，可能黄老师对大家的要求高了。
其实大家想的时候也不一定受我的要求束缚。
”打开了学生思维的禁锢。
）生：他第一段写中考前，然后他写这次考试是一模考试，说明接下来会有二模考试，二模考试后还有中考，就是会有两次考试。
师：就是说后面还要写二模考试。
（板书“二模考试”）二模考试故事会出现什么情节呢？生：如果写这次考试考了99分，下次考试吸取教训考了满分，这是小学生作文。
那应该怎么写（生笑）师：你认为，二模考试他能考到满分吗？生：肯定考不到满分，会比上次99分还不好。
师：那为什么第二次又没考到（满分）呢？生：第二次（没考到满分）是因为心里更执着。
第一次心里想着要考满分，因为小数点的问题没有考到满分，下次他会更仔细地去看里面的小细节，越仔细，就会导致一些大问题出错，二模也就不会考好。
师：越纠结，越会出大问题，还是没考好。
生：这个时候会出现转机，老师再去找他——师：是他去找老师。
生：他去找老师，说：“我上次我那么认真考了99分，这次二模为什么比上次还糟呢”老师可以提点他，和他分析很多方面的原因，“你学习成绩好，学习很认真，但是没有把心放开来去考试，心钻死了要考满分……”师：老师又跟他讲道理了。
（生大笑）生：稍微和他说几句，他心中有一种感觉，下一次会调整得更好。
（7本堂课的第一个高潮出现了：这位男生声音很亮，与前面两位的形成鲜明的对比，使教师学生耳边为之一振；他的设想很好地呈现了记叙文发展的方向，同时也与原文形成了逻辑上的关联，正是黄老师所期待的，也是预设之下的必然生成。
师生之间的互动生成自然而酣畅淋漓，体现了本色语文下作文教学的生动境界。
）师：下一次我们再说，好不好先说到第二次。
被他这么一说，有没有同学也有自己的想法了，来说说（前排一男生举手）生：他和老师去争辩后，很不爽，一气之下把考卷给撕了。
师：卷子撕过以后呢？生：他想，我已经很努力了，老师还是把我训了一顿，万分不爽，想下次一定要考满分，让老师闭嘴的意思。
师：你这主要是和老师斗争。
（生笑）生：但是他二模还是没有拿到满分，他想，为什么我一定要去追求满分？我们不一定要追求满分的结果，追求满分的过程就是一个非常充实的过程，尽管他最后没有拿到满分，他还是很高兴……师：告诉你，字数已经超过了。
（生笑）生：没有超过。
师：800字，过了。
生：真没超过。
我要追求的不是结果，而是过程。
师：立意很好，很深刻。
但是字数超过了。
还有没有同学要说（一男生举手）哦，有，越来越活跃了啊。
生：拿到满分的同学张小川——师：王小川。
你下面准备写王小川？生：王小川和他是好朋友，因为王小川考了满分，他自己查了一分，后来——师：你是写他和王小川的关系，对不对？他和王小川的关系恶化——生：也不是恶化，可以设计一个情节，他在去食堂的路上，王小川从对面走过来，王小川和他打招呼，但他没理，可以写写文中他的心理活动，王小川意识到了这一点，然后找他到一个环境好的地方聊天。