探索高职教育创业创新教育新模式培养创新型复合人才
高职院校创新人才培养模式的探索
高职院校创新人才培养模式的探索【摘要】随着我国综合国力的不断增强，各行各业都进入了快速发展时期，在这种大背景下，各行各业对人才的需求也发生了变化，不再是仅仅需要那种肯出力气、只会做事的劳动者，而是更需要面对实际情况能够快速做出灵活处理的具有创新能力的人才，社会对人才需求的变化给我们每位教育工作者提出了一个严峻的挑战。
为了使高职院校培养的学生更具竞争力，作为教育工作者的我们要从培养模式上下工夫，把创新型人才培养作为教育教学重点。
本文结合笔者多年在高职院校教育教学工作的经验，探索了在社会对人才需求变化的背景下，如何培养高职院校学生适应社会、创新创造的独立能力，从而为社会培养出实用型、挑战型、创新型的人才。
【关键词】创新能力高职院校教育【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）09-0052-02一引言随着教育事业的不断发展，我国高校人才培养模式也发生了变化，为了更好地适应社会的需求，各高校都把培养创新型人才作为发展的主要任务。
在全球信息化和一体化的今天，如何使我们培养出来的人才更好地适应社会，更好地为社会和人民服务，是摆在我们每位教育工作者面前的一个挑战。
教育管理指的是管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力等信息的作用，利用内部各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程。
目前，我国高职院校学生创新能力还不高，大部分学生缺乏创新观念和创新欲望，高职院校还没有形成系统的创新能力培养体系。
鉴于此，本文结合笔者多年在高职院校进行教育教学工作的经验，论述了在信息时代如何培养高职学生的创新意识、创新能力，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而更好地适应社会对人才的需求，使我们培养的学生更好地为国家、为人民服务。
二构建创新能力培养体系本文以我院工商管理专业2011级部分学生为试点对象，参加试点学生为36人，其中男生20人，女生16人。
具体做法是通过升级我院传统的企业管理理论与实务课程教学模式，完善教学模式理论基础，改进企业管理理论与实务课程素质培养；寻求更适合工商管理专业的创新培养、社会实践教学基本程序；开展适合工商管理专业的教学方式和使用辅助教学系统对高职学生进行创新教育和培养，并构建工商管理专业教学评估保障体系。
高职教育复合型创新人才模式探究
在信息快速发展的今天，科学技术成果不再是单学科的成果，而是多学科交互、融合在一起的结晶，学科综合化的趋势逐渐增强。
因此，培养高质量的“复合型”创新人才，已经迫在眉睫，并将引发教学模式的深层次改革。
高职教育复合创新型人才概述“复合型创新人才”指人才不仅在专业技能方面有突出的才能，而且能够将知识、能力、个人综合素质等进行有机融合，是多种能力交织在一起的创新人才，包括知识复合、技能复合、能力复合、思维复合等多方面能力。
高职教育的“复合型创新人才”，是指既具有扎实的专业理论知识，又具有极强的实践操作能力，同时具备开拓创新精神、自主学习能力，社会适应力和表达能力，同时能熟练运用外语和计算机等辅助工具。
当前高职教育人才培养模式存在的问题●教学方法陈旧当前高职院校的教学模式仍然以教师为主导，以传授沿袭已久的知识为主要内容，学生以听、记为主，这种陈旧的、封闭的教学模式忽视了学生的个性差异，既没能做到启发性创新教学，也遏制了学生的学习能力和思维能力，长此以往，学生始终处于比较懈怠的状态，导致教学效果不好，学习效率不高。
●考评模式单一受应试教育模式影响，对一个学生的评价往往仅取决于其考试卷面分数，学校只注重知识方面的考查，而对于实践操作和能力测试所占比重较轻。
如，学生为了应付毕业，虽然记住了公式，通过了计算机等级考试，但仍然不会对文档、数据进行编排处理。
这种考评模式导致学生只会理论，却无法实际应用。
●培养方案更新缓慢首先，教材更新速度较慢，有些专业及行业市场变化较大，如果跟不上市场变化的步伐，将导致学生不能适应社会发展需要；其次，教学计划和教学内容老化，有些教师近几年的教案内容都是一成不变的，没有做到及时更新，对创新性教学更是完全没有涉及，导致学生无法吸收最先进的理念和知识。
复合型创新人才培养模式的建构●复合型创新人才培养目标制定以培养应用性人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识结构和创新能力，使学生具有扎实的基础理论知识，较强的应用和实践操作能力，探索创新的能力以及较强的沟通能力和适应社会能力，能够熟练运用英语和计算机等相关工具，培养一专多才的实用性人才。
转型与对接:高职院校创新创业教育范式与模式研究
转型与对接:高职院校创新创业教育范式与模式研究【摘要】本文围绕高职院校创新创业教育展开研究，通过分析高职院校转型与对接的现状、探讨创新创业教育的需求与挑战、探讨教育范式和构建模式、评估实践效果等内容，旨在探讨高职院校创新创业教育的发展趋势。
研究发现，高职院校创新创业教育面临挑战与机遇并存，需要结合实际情况进行教育模式的创新与探索。
本文提出针对未来研究和实践的建议，希望为高职院校的创新创业教育提供参考和借鉴。
通过对高职院校创新创业教育的研究，可以促进高职院校转型发展，培养更多适应市场需求的创新人才，推动高职教育质量和水平的提升。
【关键词】高职院校、转型、对接、创新、创业、教育、范式、模式、需求、挑战、实践、效果评估、趋势、建议1. 引言1.1 研究背景高职院校创新创业教育在中国教育体系中逐渐受到重视，这一趋势的背景是国家创新驱动发展战略的提出和实施。
随着经济社会的快速发展，高校教育需要更好地适应市场需求和培养更具创新能力和创业精神的人才。
目前高职院校的创新创业教育仍存在不少问题和挑战，如教学模式陈旧、实践环节不足、师资力量不足等。
对高职院校创新创业教育范式和模式的研究具有重要意义。
通过对高职院校的转型与对接进行分析，可以更好地了解当前高职院校面临的挑战和困境，为制定更具前瞻性和实效性的创新创业教育政策提供参考。
本研究旨在探讨高职院校创新创业教育的现状、需求与挑战，并对教育范式和模式进行深入研究，以期为高职院校创新创业教育的发展提供有益启示。
1.2 研究意义本研究的意义在于探讨高职院校创新创业教育范式与模式，为高职院校转型与对接提供理论支持和实践指导。
高职院校作为培养技术技能人才的重要场所，创新创业教育对于学生的综合素质和就业竞争力具有重要意义，因此研究高职院校创新创业教育的发展趋势和模式，有助于提升学生的创新能力和创业意识。
高职院校在转型发展中面临着需求与挑战，探讨创新创业教育的范式和模式，可以为高职院校在转型过程中找到更有效的途径和策略。
新时代高职院校本科教育模式变革与探索
新时代高职院校本科教育模式变革与探索随着我国经济的快速发展和社会需求的不断变化，高等教育也面临着新的挑战和机遇。
目前，我国高职院校在为社会培养技术技能型人才方面取得了显著的成绩，但在培养拥有创新能力和实践能力的高素质人才方面还存在一些不足。
因此，高职院校本科教育模式的变革与探索势在必行。
首先，高职院校应注重实践教学的改革与创新。
传统的本科教育模式过于注重理论知识的灌输，缺乏实践教学的环节。
而实践教学是高职院校的一项特色和优势，应该加强实践教学与理论教学的结合。
例如，可以建立与企业合作的实训基地，让学生在真实的工作环境中进行实践，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
同时，学校还可以组织学生参加竞赛、实践活动等，拓宽学生的视野和能力。
其次，高职院校应加强与企业的合作与交流。
随着社会的进一步发展，企业对高素质人才的需求也越来越高。
高职院校应该与企业建立紧密的合作关系，通过各种方式让企业参与到本科教育中，帮助学生更好地了解实际工作环境和需求。
例如，可以开设企业导师制度，邀请企业技术骨干担任学生的导师，指导学生进行实践课程设计、毕业设计等，使学生更加贴近企业需求。
此外，学校还可以与企业合作进行项目研究和科研合作，促进科技成果的转化和产业升级。
另外，高职院校还应加强学生职业能力培养。
在目前竞争激烈的社会环境下，高职院校毕业生要想找到一份理想的工作，不仅需要具备专业知识，还需要具备良好的综合素质和职业能力。
因此，高职院校应该注重培养学生的职业素养和创新精神。
可以通过开设职业道德课程，引导学生正确树立职业道德观念，培养学生的职业操守和职责感；通过开展实践型创新创业项目，培养学生的创新思维和创业能力；通过开设综合素质拓展课程，培养学生的综合素质和团队合作精神。
此外，高职院校还应积极探索多元化的教育模式。
传统的本科教育模式以面对面授课为主，缺乏灵活性和个性化。
因此，高职院校可以尝试引入在线教育、远程教育等模式，提供灵活的学习方式和多样化的课程选择。
高职院校创新创业型人才培养模式探索与实践
高职院校创新创业型人才培养模式探索与实践随着社会的发展和经济的快速增长，创新创业型人才的需求日益增加，高职院校作为培养技术技能人才的主要场所，也在积极探索和实践创新创业型人才培养模式。
本文将围绕高职院校创新创业型人才培养模式的探索与实践展开讨论。
高职院校作为专门培养技术技能人才的教育机构，其培养的学生更多地是面向社会基层的一线劳动者，因此其培养目标和方式与普通本科院校有所不同。
随着经济发展的需要和社会对人才需求的变化，高职院校也在不断调整人才培养模式，加强创新创业教育，培养适应社会发展需要的高技能人才。
二、创新创业型人才培养模式的内涵和特点创新创业型人才培养模式是指以培养学生的创新能力和创业意识为核心，注重实践和应用能力培养的一种人才培养模式。
其内涵包括了对学生进行创新思维和创业教育，培养学生的团队合作意识，培养学生的实践和应用技能等。
这种人才培养模式的特点是注重实践、注重能力培养，强调对学生创新创业能力的培养和激发。
1. 制定创新创业教育课程体系为了培养学生的创新创业能力，高职院校需要制定创新创业教育的课程体系，这些课程要围绕创新创业主题展开，注重实践操作和案例分析。
通过这些课程的学习，学生可以更好地了解创新创业的基本理念和方法，培养自己的创新创业能力。
2. 搭建创新创业实践平台高职院校需要为学生搭建创新创业实践平台，通过在校内或者校外的实践基地进行实践活动，让学生亲身参与到创新创业项目中，培养学生的实践能力和应变能力。
这些实践平台可以是学生创业园区、实验室、工作坊等，为学生提供一个展示和实践的空间。
3. 引进创新创业导师团队为了更好地指导学生创新创业，高职院校可以引进一支富有创新创业经验的导师团队，他们可以为学生提供创新创业的指导和支持，帮助学生解决创业过程中的问题和困难。
这些导师可以是实际从业的企业家、创新创业领域的专家教授，他们的经验和智慧可以帮助学生更好地走向创新创业之路。
4. 建设创新创业项目孵化基地为了更好地孵化学生的创新创业项目，高职院校可以建设创新创业项目孵化基地，为学生提供资源支持和政策扶持，帮助学生创新创业项目顺利落地。
我国复合型人才培养模式现状与进展
我国复合型人才培养模式现状与进展随着我国经济的快速发展和全球化竞争的加剧，对复合型人才的需求日益突出。
复合型人才指的是具备专业知识和技能，同时具备跨学科、跨文化、跨领域能力的人才。
为了适应新时代的发展需求，我国在人才培养模式方面取得了一些进展，但同时也面临着诸多挑战。
本文将就我国复合型人才培养模式的现状与进展进行探讨。
一、现状分析1. 传统教育模式限制了复合型人才的培养在我国的教育体系中，传统的教育模式更加偏重专业知识的传授，强调的是分科教学和专业化培养，而忽略了跨学科、跨文化、跨领域能力的培养。
这种模式导致学生在专业知识上虽然有所突出，但在综合能力和创新思维上却相对薄弱。
这也使得我国的大学生在跨学科应用和创新创业等方面存在不足。
针对复合型人才培养的需求，政府近年来加大了对相关政策和资金的扶持，鼓励高校和科研机构探索新的人才培养模式。
国家提出了“双一流”学科建设和高水平大学建设等政策，以提升学校的综合实力和培养出更多的复合型人才。
还出台了一系列的创新人才培养政策和项目，鼓励学生通过跨学科选修、创新创业实践等方式培养综合能力。
随着生产力和科技的不断进步，企业对人才的需求也发生了变化，更加注重综合素质和能力的培养。
这也促使高校和科研机构不断探索新的人才培养模式，以更好地满足企业的需求。
通过与企业合作开展实践项目、推行校企联合人才培养计划等举措，促进了学校和企业之间的紧密合作，为学生提供了更多的跨学科、跨文化实践机会。
二、进展分析1. 跨学科教育模式逐渐兴起在我国的高等教育领域，跨学科教育模式逐渐兴起。
越来越多的高校开始积极探索跨学科学科建设和跨学科课程设置，打破了传统学科之间的界限，让学生在学习中能够获得更多的综合知识和技能。
这种模式的出现为学生提供了更多的发展空间，培养了他们更全面的能力。
2. 创新创业教育受到重视在我国的高校中，创新创业教育受到了更多的重视。
越来越多的高校开设了与创新创业相关的课程，并且注重实践教学，引导学生走出校园，参与到真实的创新创业项目中去。
高等职业教育培养创新型人才
高等职业教育培养创新型人才高等职业教育在培养高素质人才、满足社会需求方面起着重要的作用。
然而，随着社会的快速发展和经济的变革，传统的职业教育模式已经无法满足创新型人才的培养需求。
本文将探讨如何通过创新教育模式来培养高等职业教育中的创新型人才。
一、职业教育创新模式的必要性在传统的职业教育模式中，注重的更多是理论知识的灌输和基础技术的培养。
然而，随着科技的快速发展和行业的变革，单纯的理论知识和基础技术已经无法满足社会需求。
现代社会对于创新型人才的需求越来越大，他们需要具备创新思维、实践能力和团队协作能力。
因此，职业教育需要采用创新的教育模式，来培养创新型人才。
二、创新型人才培养的教育策略1、注重实践能力的培养创新型人才需要具备实践能力，他们需要具备将理论知识应用于实际工作中的能力。
因此，职业教育需要加强实践教学的环节，使学生通过实践活动来锻炼实践能力。
例如，开展实践课程、实习实训项目等，让学生能够在真实的工作环境中进行实践。
2、培养创新思维创新型人才需要具备创新思维，他们能够独立思考问题，富有创造性地提出解决方案。
因此，职业教育需要注重培养学生的创新思维能力。
可以通过开展创新课程、组织创业比赛等方式来激发学生的创新思维。
3、促进团队合作创新型人才需要具备团队合作能力，他们能够与他人有效地合作，协同创新。
因此，职业教育需要注重培养学生的团队合作能力。
可以通过开展团队项目、组织团队实践活动等方式来培养学生的团队合作能力。
三、高等职业教育改革的必要性为了能够有效地培养创新型人才，高等职业教育需要进行改革。
目前，高等职业教育中存在以下问题：1、课程设置不科学部分高等职业院校课程设置滞后，没有及时跟随行业需求的变化。
需要通过调整课程设置，加强实践性课程的安排，提高学生的实践能力。
2、教学方法单一部分高等职业院校还采用传统的教学方法，缺乏创新性和多样性。
需要改变教学方式，引入多元化的教学手段，提升学生的创新思维和实践能力。
高职“三段三融合”创新创业教育模式研究与实践
66决策探索2021.4下科教论坛 文/杨强旭高职“三段三融合”创新创业教育模式研究与实践【摘要】随着高职院校教育制度的不断改革，以及创客运动进入中国，高职院校提出了“三段三融合”创新创业的教育模式。
这一模式的诞生，进一步丰富了创新创业的内容，对于高职院校的学生而言，提升了自我竞争力，对他们今后的学习和继续深造有着十分重要的意义。
【关键词】“三段三融合”；创新创业；教育模式一、高职“三段三融合”创新创业教育模式的要求（一）分阶段稳步前行“三段三融合”中“三段”指的是创新创业普及教育阶段、提升活动阶段、创业实践阶段。
这一模式要求教学内容要适合所有学生，是全程化，而不是只在某一个阶段或者学期进行教学。
在教学时，高职院校的教师一定要根据要求，制定相应的学期计划。
（二）完善课程体系“三段三融合”中“三融合”指的是专业的基本能力、项目制作能力、岗位综合能力与相对应的创新能力的融合。
高职院校作为培养我国专业技术人才的学校，在新的教育模式下，需要改进传统课程体系，内容不能单纯是相关的专业知识，还需要配备相对应的跨专业知识。
课程可以分为专业能力课程、综合素质提升课程、思维能力课程，通过课程之间的互相融合、搭配，激发学生的创新创业思维，培养学生规划自我职业生涯的意识。
（三）提高学生素养创新创业教育就是对高职学生进行准确的个人定位，形成创新创业内涵塑造，如主动性学习、上进心和生活积极性，强化高职院校学生对社会和企业刚性需求的认识，强化个人社会适应能力、抗风险承受力的情况，提高个人实践能力、暴、摇一摇回答等形式吸引学生注意力，采用录制视频的形式进行教学，教师更要通过自己的台词吸引学生的注意力。
同时，可采取家校沟通方式，发动家长代替教师进行抽查管理，一方面可提高学生的注意力，另一方面也可以使家长了解孩子平时上课时的表现，加深对学校管理措施的理解。
（四）教师的信息技术水平不高目前，大部分师范院校人才培养方案没有设置线上授课相关的培养内容，因此教师自身对于学习平台也需要时间适应、摸索。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探索高职教育创业创新教育新模式培养创新型复合人才[摘要]我国经济体制的转轨、产业结构的调整和知识经济的发展迫切需要大
批具有创业创新精神和实践能力的人才，高职院校如何培养具有创业创新精神的实用性、复合型人才，是21世纪高职教育的一个重要课题。
本文对实施高职学生创业与创新教育的教学实践模式进行了探讨。
[关键词]高职教育创业教育创新教育培养
在建设创新型国家的进程中，培养创新型人才是大学义不容辞的使命和责任。
在党的十七大精神和河北省教育厅关于创业创新教育的倡导和推动下，经过三年多的研究探索和实践实验，面向全校各专业学生推出的“创业与创新教育”课程，以大班授课、团队辅导、模拟操练、创业创新比赛等创新形式将“创业与创新精神”、“创业组织与发展”、“发现创业的机遇”、“创新思维训练”等一系列内容融合在一起的教学与实践有机结合的具有河北外国语职业学院特色的一门“创业创新”课程体系已经成功构建。
通过开设“创业创新”课程，河北外国语职业学院以求全面整合校内外教育资源，积极探索创业创新教育新模式，点燃学生心中的创业与创新热情，最终达到倡导并弘扬创业与创新精神，提高和加强创业与创新能力的目的。
经过三年来的教育教学实践，河北外国语职业学院的创业与创新教育课程形成了自身鲜明的特点，办学思想和定位日趋明确，取得了较好的阶段性成绩。
一、《创业创新》的课程定位与组织
创业创新课程的设置目的在于让学生了解创业和创新的理念和创业与创新的相关知识，掌握创业计划书的编写要求和创新思维的技巧与方法，使参加学习的学生能够结合自身实际情况，借助创新能力和创新思维的技巧和方法，在资源有限的创业阶段有效识别和筛选创业机会，制定商业计划或者更为合理有效地进行学习和工作。
通过参加整个课程体系的学习和训练，使学生能充分认识创新以及创业在营销、产品设计与研发、融资以及创业、就业、学习等操作实务等方面的基本特点，对创业与创新的要素、过程，以及创业与创新所涉及的技巧和方法有更加透彻全面的了解。
根据职业院校和外语类文科院校大学生的特点，“创业创新”课程更多关注创立小型企业所需要的知识、技能和经验。
课程通过真实案例和创业嘉宾讲座给学生提供创立企业和创新所需要的分析、计划、决策技能和真实的学习环境，并通
过商业计划和创新作品的设计来获取实践的机会。
通过本课程所具有的特色教学方法，学生们可以在准真实的情境体验中，掌握创业与创新的基本技能和经验。
课堂教学、团队辅导与实践结合进行，使学生有如在进行一场真实的创业与创新准备。
二、《创业创新》教学实践
近年来，党中央多次提出要把自主创新提到实现科学发展、推动民族振兴的战略地位来认识。
要实现自主创新，关键在于培养一大批创新型人才。
多年来，河北外国语职业学院有关院系部处的领导深感培养学生创新精神和创业能力的重要性，一直在探索有效的培养方式。
“创业创新”课程的推出又是一次全新的尝试，学校力图以全新的教学模式，为有进取精神和需要创业训练的高职生提供启迪思维、学习技能、交流互动的平台，进而在全校倡导一种积极向上的创业创新氛围，鼓励学生以创业带动就业，积极开展大学生创业与创新教育，培养大学生创业与创新能力。
“创业创新”课程采用理论课课堂教学和实践课团队训练的形式组织教学。
创业创新团队考虑专业综合平衡，由学生跨系、跨专业自愿结组，团队成员混合编班编组，学科专业涉及外语、教育、商务、文秘、传媒等。
将学生混合编班编队的主要目的是为了更好发挥团队成员的专业背景或技能互补性特长，让外语、商务和传媒等专业的学生能够充分交流与合作，在模拟创业创新团队中发挥各自所长。
课程分为大班讲授理论课，团队辅导，模拟操练和创业创新比赛，实践基地五个板块的内容，采用了实战模拟等一系列创新的教育方法和手段，以求形成浓厚的创业与创新教育的氛围，促进教学的改革，开拓创业与创新教育影响下的全院学生创新学习的环境。
其中大班课堂教学构成了“创业与创新教育”的理论板块，主讲教师由全院各专业的集中最优势的学术力量组建的跨部门、跨专业、跨学科的学科交叉，优势互补、资源共享的高素质的创业创新教育研究团队的骨干成员和本地知名的创业创新教育专家、创业成功的著名企业家担任，他们的研究和实践涉及哲学、教育学、语言学、心理学、管理学、法学、营销学等多项学科领域并全部接受过正规的创业创新教育理论和实践培训。
在实践板块，要求学生跨办、跨专业分别组建8-10人的创业团队。
从商务系聘请富有教学经验的教师，采用小组研讨和实战模拟的形式，负责课堂教学之后的团队辅导和创业计划书指导工作。
团队辅导的目的，一方面，是要强化课堂教学所开启的创业创新的智慧之花，另一方面，要帮助同学形成可操作性的创业与创新计划之果。
在实战第一阶段的教学之后，各班选出有代表性的创业创新计划和作品，交由校外资深的专家和企业家组成的兼职教师团队进行辅导，形成高质量的创业计划和创新作品方案参加下阶段的各系和学院所组织的创业计划与创新作品大赛，对优秀者给予奖励，并建议学校创业与创新教育基金对优秀项目予以实质性的资助。
总之，创业创新教育在21世纪的我国高职教育发展中任重而道远，这一新生事物还需要我们进一步地研究、探索、实践和不断完善。
参考文献：
［1］何培芬.论高职创新教育与人才培养[J].成人教育，2004，（2）．
［2］罗建国，赵亮.高等学校创新型人才培养与制度创新［J］.大学教育科学，2004，（2）.
［3］赫冀成.教学科研融合、构建创新型人才培养体系［J］.中国高等教育，2005，（20）.。