高等职业教育的人才培养模式
一、高职院校人才培养模式的构建原则1以人为本的原则。
以人为本是高职院校最根本的教育理念。 学生是活生生的有生命、有个性的人，是学习和成才的主体。 高职院校应重视学生的个性，充分考虑他们的兴趣爱好、特长和目标理想，要注重培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，使学生成为情感、理性和专业和谐发展的高技能应用型人才。 2需求导向的原则。
高职院校开设的专业和人才培养目标的定位，要以市场需求为导向。
要加强市场调查研究，及时主动跟踪市场需求的变化，根据市场对专业技能人才的需求来构建专业课程体系和实践训练体系，尽量做到专业与职业零距离。 要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。 教学内容要突出基础理论知识的应用和实际能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性。 3特色品牌的原则。 办出鲜明的特色是高职教育的生命力所在。
高职院校要有强烈的品牌意识，培养的人才必须有自己的特色。
高职教育正处于起步发展阶段，专业设置还不够理性和完善，高职院校在专业设置上都存在重复现象，相对热门的专业，不管是否具备条件，几乎所有高职院校都抢着开设，从而导致没有自己的特色。
二、高职院校人才培养中存在的问题1人才培养教育观念落后。
部分高职院校存在重理论传授轻技能培养，重知识掌握轻实践应用，重继承模仿轻发展创新。 2人才培养教育形式落伍。 部分高职院校还没有从根本上走出传统的办学形式模式，基本上仍以校内教育教学为主，而校内教育教学又以课堂理论教学为中心，辅之以少量的实验教学，学生实践机会少。 3人才培养教育内容老化。
高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。 课程设置的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，影响学生可持续发展的能力。 4人才培养教育方法陈旧。 以教师为中心，教师讲学生听，教师唯恐理论分析不透彻，课堂教学重灌输轻训练，师生互动少，学生学习的主动性不高，学习能力发展缓慢。 5忽视了人文素养的培养。
由于高职教育更多地关注学生专业能力和技术应用的培养，从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等。 以上几个问题存在的原因是多方面的，如对高职教育认识不足、举办高职教育经验不足、双师型师资缺乏、资金困难、传统人才培养模式的惯性等。 高职院校必须正视这些问题，从根本上转变教育教学观念，改变技能型人才培养模式，才能适应经济社会发展对高职教育的要求。 三、高职院校人才培养模式的思考就高等职业院校而言，由于人才培养主体的多元性，职业岗位的多样性和技能要求的差异性等特征的存在，这就对高职院校提出了要以就业为导向，适应职业岗位需要的不同来确定人才培养目标。
1订单培养，校企合作。 根据企业用人需求，高职院校与企业签订人才培养协议，共同制订人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的产学研合作教育形式。 实践证明，学校以企业订单为导向确定教育目标，实施教学计划，有利于教学过程中专业设置与企业需求相协调，技能训练与岗位要求相协调，培养目标与用人标准相协调。 对企业来说，培养出的学生，岗位针对性和适应能力强，企业运营成本减少；对学校而言，该模式利于专业建设，从根本上解决了学生的就业问题，最大限度地体现了就业导向的优势。 高职院校以企业订单为导向确定教育目标，实施教学计划，有利于教学过程中专业设置与企业需求相协调；技能训练与岗位要求相协调；培养目标与用人标准相协调。 2学工交替产学合作教学。 学工交替产学合作模式也是高职教育人才培养模式改革的重要切入点，学工交替产学合作模式是一种学校与企业共同制订人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。 3培养方案依托行业，面向社会。 政府高度重视引导支持企业加强与高职院校的联系，开展校企合作、产学结合、建立校外实训基础等。 但对企业鼓励的具体政策还不健全，作为行业主管部门举办的高职院校，应该紧紧依托行业，主动争取行业部门的支持，鼓励企业在资金、设备设施、教学工厂、能工巧匠型兼职教师、校外实训基地等方面与学校加强合作，共同商议工学结合模式的改革方案。 以学生为中心，以实践为主体，以职业或岗位所需能力为导向，依据工学结合的特点和要求，重新规划设计课程，创新课程体系与课程形式、考核形式，彻底根治以学校为主导，以学科知识为体系的压缩饼干式的课程体系状态。 要发挥自身的教学资源、师资等优势，面向社会开放办学，积极主动服务社会，按照企业需要开展企业员工的职业培训。 与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式，促进学校与企业的共同和谐发展。 4加强校内生产性实训基地建设。 校内实验室和校办企业是实施工学结合人才培养的最直接最基本最具可实施性的条件。 政府要以法律、政策的方式强制性规定高职教育实验室建设规模、标准及更新制度，鼓励高职院校开办企业并给予一定的政策扶持。 同时，高职院校还要加强校外实训实习基地建设。
要通过订单式培养、预就业校企融合等多种形式，遵循互利共赢的原则，加强与公司企业的联系与合作，保证学生在公司企业有足量的实训实习岗位。 实践性是高职人才培养模式的重要特征，这就要求高职院校要比普通高校更加重视实践教学和实训基地的建设。
建立与理论教学相适宜的实践教学体系是高职教育的重要环节。
5强化高职教育的实践教学。 在制订教学计划中，实践教学应占有至少不低于50的比重。 要及时吸收新技术、新材料、新工艺、新设备、新的管理理念等科技和社会发展方面的最新成果。
要改革实验教学，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验。 要把实训基地作为实施高职教育的重要阵地，为学生创造一个较逼真的技术操作氛围，尽可能缩短上岗后完全适应工作岗位的时间。 具体来说，一是要充分利用校企合作举办高职教育的优越性，利用企业的资源，建立校外实训基地；二是加大人才引进力度，从国内外大专院校引进毕业生充实师资队伍；从企业和行业聘请有丰富实践经验的高级工、技师到学校担任实习指导教师；三是加大教改力度，为适应新型工业化建设对技能人才技术素质的需求，积极组织教师深入企业锻炼。 6加强培养双师型教师队伍。
高职教育人才培养的目标决定了从事高职教育的教师，应具有较高的专业技术应用能力、组织管理能力、社会活动能力和知识创新能力，既要成为讲师向学生传授知识，又要成为本专业的工程师、经济师、技师等指导学生的实践锻炼，即成为双师型教师。 一是尽快建立一定数量的高职教育师资培训基地和培训点，制订切实可行的培训计划；二是坚持选派教师下厂顶班锻炼；三是聘请具有丰富实践经验的社会技术人员来学校担任教师，弥补专职教师实践经验的不足；四是尽快制定高职教师系列职称评聘标准，设立独立的职称评审机构；五是加大现有师资队伍的在职培训力度，加快知识更新，不断提高教师对高新技术的认知能力和教学水平。 作者张健单位重庆工贸职业技术学院
1.
2.
3.
4.
1
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
“双高计划”背景下,创新高职教育人才培养模式
招聘培训
文/杨永红 张冬梅 “双高计划”背景下， 创新高职教育人才培养模式
影响高职教育质量的核心因素是人才培养模式，高职院校要以“双高计划”和相关政府指导意见为支撑，优化人才培养方案，创新人才培养模式，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，加快复合型技术技能人才的培养，实现高职教育持续健康发展。“双高计划”的历史使命当前，中国进入开启全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦的新征程的关键时期，教育部、财政部联合启动实施“双高计划”，这是继国家示范性（骨干）高职校、优质校建设之后，高职教育内涵发展的又一重大工程，是实现“中国教育现代化2035”的战略之举，是落实《国家职业教育实施方案》的重要举措，开启了新时代职业教育高质量发展的新篇章。高职院校人才培养的发力点●顶层设计，精准绘制发展蓝图根据“双高计划”和相关政府指导意见，高职院校要结合自身实际情况，进行人才培养模式的顶层设计，深化人才培养的供给侧结构性改革，提高专业、课程、教学等资源供给质量，实现供给与需求的动态平衡。新时代、新模式下，高职院校要精准定位高技能人才培养方向，找到实现中国特色高职院校高质量发展的路径，绘制高等职业教育发展新蓝图。●深化产教融合，打造校企“命运共同体”高职院校要围绕区域经济社会发展对技术技能人才的需求，调整专业设置，确定人才培养目标，积极引企入校，加强产教融合校企合作，携手打造互融共生的校企“命运共同体”，着力打造集人才培养、团队建设、技术服务、智库咨询等于一体的技术技能人才培养高地。通过产教融合校企合作，校企双主体育人，为高技能人才的培养提供新途径。●创新人才培养模式，重构人才培养体系“双高计划”更加注重人才培养质量，人才培养目标要更加突出职业性，人才培养主体更加体现多主体育人，人才培养过程更加注重实践教育。高职教育应关注对学生职业能力和职业素养的培养，利用真实的企业项目，创建真实的实践环境，并为学生提供到企业实践的机会，培养出实践能力强、岗位适应能力强、发展空间大的高素质技术技能人才，使其成长为高端技术技能人才。创新人才培养模式的实现途径●构建专业生态系统专业群是由一个或者多个核心专业为基础，若干个工程对象相同、技术领域相近或者专业学科基础相近的相关专业组成的集合。高职专业群是社会经济发展和高等职业教育发展的必然产物。“双高计划”提出，建设高水平专业群，目的是让高职院校将改革的突破口放在专业群建设和人才培养上。组建专业群的关键是解决好专业与专业、专业群与专业群和专业群与岗位群之间的关系，形成专业群落，进而形成产教生态系统。建设专业群要选准产业，清晰定位好人才培养目标，考虑人才培养方案、校企合作、课程体系、师资团队建设等。随着社会经济的飞速发展，产业集群化的发展趋势日益明显，如某些区域内产业群已形成具有上下游关系、相互价值交换的产业链。这种新形态的产业结构呼唤职业教育在专业链、专业集群、专业生态上做出响应。职业教育学校组建需顺应区域产业发展的专业群，为了避免专业群成为简单的专业组织，阻碍专业群的群效应发挥，高职院校，首先，应优选核心专业，对群专业进行合理配置；其次，应建立群运行法则，丰富学生的选择，确保学生在群内专业间可灵活迁移，同时要建立快速响应机制，及时应对产业集群的变化，专业课程要及时融入新
关于我国高职教育人才培养模式的讨论
关于我国高职教育人才培养模式的讨论
[摘 要] 长期以来，由于我国高职教育缺乏创新精神，以至于在培养模式上大部分仿效普通高等教育的模式，导致无法积极适应知识经济时代对于人才的需求。
[关键词] 高职；高职教育；人才培养模式
一、高职人才培养模式
一般认为，高职教育人才培养模式主要是为了达到培养目标而运用的一系列培养过程的方式和样式，其中共包括课程模式、专业设置、教学方法、教学设计等构成要素。从大的范围来讲，人才培养模式属于教育范畴；从其内容来讲，人才培养模式属于教育理论和实践一体化的操作体系。综上所述，我们可以给人才培养模式定义为，从整体和本质把握人才培养过程的组织形式、构成要素以及运作方式的操作系统和认识形式，同时也是教育系统化的实践形式，是将教育理论转化为人才培养过程的重要环节，更是一种将教育理论和实践相统一的人才培养样式。
二、高职人才培养模式的特征
1、能力本位
高职培养人才应具备应变能力、生存能力、创新创业的能力以及技术应用的能力。
2、市场导向性
市场导向性是高职教育的一个重要特征，也是高职教育培养目标的最终体现。
3、学研产训结合
高职教育学研产训结合特征指的是利用学校、社会和企业以及一些科研机构的资源，得到社会部门的广泛参与。在培养学生的过程中，将课堂传授知识的传统教育环境与直接获取实际经验和能力的现场环境结合起来，使学生尽可能多的获取社会知识。
4、学练并重
高职教育整合能力观，通过系统的分析岗位和职业来确定学生的能力、知识和素质结构，并以此来对课程进行开发和设计，安排教学实践。
三、高职教育人才培养模式构建
1、构建基础
高职教育不仅培养学生的专业知识和技能，更为重要的是培养学生的基础素质，诸如人文素质和创新素质。人文素质指的是具体的人文科学知识在学生个体人生观、世界观、价值观以及人格、气质和修养等方面的内化，主要内容就是道德品质和政治思想素质。道德品质教育不仅是促进身心健康成长和维护社会和谐的重要手段，同时还是维持高职教育正常运行的有效保证。在进行这一教育时，主要是通过学生的情感、认识、行为和意志来完成的。政治思想政治教育的核心是教育学生忠于人民，努力提高其思想认识水平，通过学生的信念和思想来完成。创新是一个民族进步的灵魂，是知识经济的核心。一个创新的体制包括技术、科学、产品和产业的多重创新。无论是技术创新还是科学创新，都需要具有创新能力
高等职业教育人才培养模式改革的研究
…………………………一掌 窒 ．． － 高等职业教育人才培养模式改革的研究 商丘工学院徐雁波李晓红贾磊 【摘要】高职教育的人才培养是当前高职教育发展中的热点问题，对于人才培养模式的改革也在不断进行研究探索。本文主要从高职教育人才模式的构成要素、现阶段我 国人才培养模式存在的问题以及人才模式改革建议作出详细的阐述。 【关键词】高职教育；人才培养；改革 随着社会的不断发展，高等职业教育对人 才的要求也随着社会的发展而不断改变。如何 构建具有高等职业教育特色的人才培养模式， 整体推动高等职业教育改革，培养市场紧缺、 急需的技能型人才，是高等职业教育界普遍关 注的热点问题。目前，我国高等职业教育面临 着空前的机遇和挑战，高等职业教育人才培养 模式应该不断改革，以适应社会对人才的需 求。本文试就高等职业教育人才培养模式改革 做一些初步的探讨。 一、高等职业教育人才培养模式的研究 １．高职教育人才培养模式的构成要素 高等职业教育人才培养模式，既具有培养 模式的特征，又存在高职教育人才培养模式的 个性，在此笔者认为主要有以下几个方面的内 容构成。 ．（１）教育思想理念 在教育事业中与社会经济发展联系最直 接、最紧密的部分是高等职业教育，职业教育 的发展与社会经济、科技的发展具有协同性。 一方面社会经济的发展水平决定高等职业教育 的发展模式与特征；另一方面高等职业教育的 发展规模、质量和速度又促进社会经济的发展 和进步。 在整个社会发展的过程中高职教育是不 可或缺的重要组成部分，面对新形势下的经济 全球化和学习型社会的挑战，高等职业教育必 须确立以社会实际需求为导向的可持续发展理 念，树立终身教育的发展思想。 （２）人才培养目标 我国职业教育的培养目标是：为生产第一 线和工作现场服务的，承担将设计、规划、决 策、规范转化为现实产品其他物质形态以及对 社会产生具体作用的高等技术应用型人才。这 种人才既要掌握必备的基础理论知识和职业素 养，又要掌握较强的发现、解决生产实际中所 遇问题的实践能力。这类人才的基础理论不必 追求过深，但又要与普通高等教育基本相当， 以便与中等职业教育相区别；实践能力强，尤 其是运用技术创造性地解决生产实际问题能 力，这也是区分普通高等教育和中等职业教育 的主要指标，是高职教育的特色所在。所以在 高职教育中必须以“必需、够用”为尺度，专 业课加强针对性和实用性，才能培养出更能适 应社会需求的高等应用性技术人才。 （３）高职专业设置 专业设置是高校培养人才基础性的前提条 件，它反映人才培养的业务能力和就业方向。 高职院校的专业设置不仅要考虑地域经济发展 的需求、学校长期的发展规划、教学条件设 施、师资队伍力量、招收的学生层次等条件， 必须以社会需求为导向，顺应现代化产业发展 的趋势，顺应社会经济发展的要求，科学地、 合理地设置专业，突显自身的专业优势和办学 特色所在。 （４）高职课程体系 课程内容直接影响高职教育的质量，是 高等院校实现人才培养的重要方面。“课程就 是教学内容及其进程的总和，学校课程就是教 学内容按一定的程序组织起来的系统。”课程 分为显性和隐性两个方面。在显性课程体系方 面，一般体现在教学计划、教学大纲和教科书 中，主要是指有计划、有组织的编制的教学相 关内容。在隐性课程体系方面，是指学生的社 会活动、校园文化氛围等对学生潜移默化的影 响。高职院校既要重视教学内容的设置，还要 重视隐性课程体系对学生身心发展的影响。 （５）培养制度和渠道 培养渠道就是教育者作用于培养对象， 使培养对象参与到一系列认识和实践活动的方 式和方法。培养途径包括教学途径和非教学途 径。教学途径就是教师的日常教学活动，是主 要的培养渠道。非教学途径是相对于教学途径 而言的，由校园文化、社会实践、课外活动等 隐性课程实现的。 ２．目前我国高等职业教育人才培养模式中 存在的问题 高等职业教育不是培养专门人才，其具有 一定的职业性。在经济全球化和教育国际化的 大背景下，我国的高等职业教育事业取得了可 喜的发展成就，但是我们在看到高等职业教育 取得的辉煌成就的同时，也要认识到我国的高 等职业教育还存在着许多弊端和缺点，出现了 不同程度的问题 这些问题影响到我国高等职 业教育的可持续发展。我国的高等职业教育人 才培养模式尚未完善，严重制约着学生的创新 能力，使人才培养的质量难以得到保证，人才 培养模式上问题主要表现在以下几个方面： （１）高等职业教育人才培养目标的定位 还不够准确 培养目标决定着高等职业教育的类型和 发展方向，也是人才培养模式的核心，反映着 高职教育的内在要求和本质特征，准确把握高 职教育的目标定位是办好高职教育的关键。目 前，我国高等职业教育从某方面上说它是在中 等教育的基础上发展过来的，属于高层次的教 育，根据社会的需求，它又不同于中等职业教 育，因为社会需求的是应用型技能人才。若高 职教育的培养目标不明确，不仅不利于高职教 育本身的发展，而且不利于整个高等教育乃至 整个社会经济的发展。 （２）高职院校专业设置不够合理 高等职业教育的专业设置具有非常明确的 职业性，高等职业教育培养的是在生产建设第 一线的实用型人才，具有明显的市场导向性， 但是目前我国高职院校的专业设置主要体现在 缺乏专业特色、偏重人文学科专业，忽视理工 科专业、盲目追求市场需要。有些院校没有可 持续发展的意识，急功近利，重投资少、见效 快、技术含量和层次低的专业，对市场的反映 程度不够灵敏，跟不上产业结构调整的步伐， 不适应企业新技术的要求。 （３）师资力量相对薄弱，结构不合理 随着高等教育的全面推广和迅速发展，各 高校师资力量和质量的问题日益突显出来。目 前，高职院校的教师严重缺乏，有相当一部分 是直接从高校毕业直接执教的，严重缺乏教学 经验，有实践经验的专业技术人员很少，“双 师型”教师比例相对较低；同时，高职院校的 师资结构层次也很分明，主要是刚毕业的人员 太多，缺乏实际工作经验：本科学历的教师 多，研究生学历以上的教师数量较少，高级职 称教师和学科带头人的数量更是寥寥无几。这 一系列的情况是不符合高职教育培养人才任务 的。 （４）高等职业教育教材建设体系尚未形 成 目前高等职业教育教材的来源一般是在借 用本科同类教材的基础上通过删繁就简而成， 或是由教师联合编写。这些教材往往基础理论 分量太重，应用技能比例偏轻，过分强调知识 的系统性，没有体现出能力本位中心所需要的 知识与技能模块组合，教学内容缺乏针对性和 实用性，职业性不够明显，未能达到高等职业 教育培养目标的要求。 （５）高职院校课程内容不合理和教学方 法陈旧 在高等院校中人才培养的分类实质是通过 课程的分类来实现的。同时，有些教师只注重 同学科的知识教授，缺乏理论和实际相结合， 并采用一成不变的教学方法，严重制约着高职 教育人才的培养。 二、高等职业教育人才模式改革的具体措 施研究 （１）转变思想观念一以就业为导向 对于高职院校，学生的就业率是院校发 展的一个重要制约因素，所以在高职院校各个 体系日益健全的同时，也要着重考虑学生的就 业率问题。因此，高职院校要确立以就业为导 向的指导思想。目前，毕业生就业已完全市场 化。遵循市场经济的规律，确保职业教育可持 续发展，必须要做到市场和社会需要什么人才 就培养什么人才。遵循市场经济规律，要求职 业教育对社会和市场需求的反映要快，对人才 培养结构调整要快，对市场、社会需求信息要 灵，就业渠道要畅通 由于职业教育的专业教 学，必须建立在职业属性的基础之上，它反映 专业的培养目标必须符合职业岗位对知识、技 能、态度的要求，教学过程要以该专业所对应 的典型的工作过程为导向，也就是要形成以作 业流程为导向的模块式课程体系。 （２）构建“双师型”教师队伍建设 ／２０１３．０４／电子世界
浙江省教育厅关于印发《四年制高等职业教育人才培养试点工作方案》的通知
浙江省教育厅关于印发《四年制高等职业教育人才培养试点工作方案》的通知
文章属性
• 【制定机关】浙江省教育厅
• 【公布日期】2015.01.19
• 【字 号】浙教高教〔2015〕9号
• 【施行日期】2015.01.19
• 【效力等级】地方规范性文件
• 【时效性】现行有效
• 【主题分类】职业教育与成人教育
正文
浙江省教育厅关于印发《四年制高等职业教育人才培养试点工作方案》的通知
浙教高教〔2015〕9号
各高职院校、本科院校：
为加强高层次技术技能人才培养，创新人才培养模式，提升高等职业教育建设水平和服务我省产业转型升级发展能力，构建现代职业教育体系，经研究，决定选择少数院校，有计划地开展四年制高等职业教育人才培养试点。现将《四年制高等职业教育人才培养试点工作方案》印发给你们，望认真领会方案精神，严格对照方案要求，按相关设定条件和自身发展实际，开展申报工作。
申报纸质材料一式六份，于2月27日前寄送我厅高教处，联系人：傅霞，电话：0571—88008976，同时将材料电子稿发送至：***************。
附件：四年制高等职业教育人才培养试点工作方案
浙江省教育厅
2015年1月19日
浅析高等职业教育“1+X”人才培养模式
龙源期刊网
浅析高等职业教育“1+X”人才培养模式
作者：李晓嵩
来源：《教育教学论坛》2020年第18期
[摘 要] 现代社会飞速发展，对全面发展型人才更加渴求。高等职业院校担负着培养技术技能型人才的重任，迫切需要加快人才培养的步伐，才能满足社会对人才的需求。探讨高等职业教育“1+X”人才培养模式，以期为有识之士提供参考。
[关键词] 高等职业院校;职业教育;“1+X”人才培养模式
高等职业院校以培养社会所需的高素质人才为己任，需要对学生的全面发展负责，对社会发展尽力。百年大计，教育为先，高等职业院校作为人才培养的基地，需要发挥教育实效，优化人才培育。传统人才培养模式倾向理论灌输，实践教学相对较少，学生的学习主动性难以发挥。作为高职院校的教师应主动研究创新人才培养模式，并不断应用于教学实践，以期培养出高素质的复合型人才。
一、高等职业教育采用“1+X”人才培养模式的必要性
在新的时代背景下，市场竞争更趋激烈，一方面是企业对人才非常渴求，另一方面是满足用人单位需求的高素质人才相对缺乏，因此，如何培养合格的技术技能人才成为高等职业教育的重要课题。高等职业院校学生较多，为了增强学生的竞争力，必须贯彻落实素质教育目标，提升学生的综合素养。我国高等职业院校分布在不同区域，由于所处区域不同，享受的教育资源呈现较大的差异，教学质量也参差不齐。少数高等职业院校缺乏教学资源，学生的学习基础较差，综合素养偏低，在就业竞争中处于不利位置。如何将学生培养为全面发展型复合人才，使其在就业竞争中具有优势，满足各个企业的岗位需求，成为高等职业院校关注的重要问题[1]。
高等职业院校采用“1+X”人才培养模式，能够弥补僵化教学模式的不足。“1+X”人才培养模式将立足点放在学生发展上，具有全方位、广角度等特点，能够拓宽学生的知识视野，使学生成为复合型人才。这一人才培养模式对学生发展大有裨益，不但能够辅助学生顺利就业，更使学生具有后劲，在自己的岗位上发光发热，还可使学生具有较强的岗位转换适应性。“1+X”人才培养模式扩充了人才培养的主体，学校和企业都将成为人才培养的助推者。校企合作能够使企业文化与校园文化相融合，加快素质教育的进程，使学生健康成长，真正成为社会的栋梁之才。
职业本科教育人才培养模式的思考与探索
职业本科教育人才培养模式的思考与探索
一、概述
随着科技的飞速发展和产业结构的持续升级，我国对于高素质技术技能人才的需求日益迫切。在这一背景下，职业本科教育应运而生，成为连接职业教育与普通本科教育的重要桥梁。职业本科教育旨在培养既具备扎实的理论基础，又拥有丰富实践经验的高素质技术技能人才，以满足社会经济发展对人才的需求。
当前职业本科教育在人才培养模式上仍面临诸多挑战。如何构建科学、有效的职业本科教育人才培养模式，成为摆在教育者面前的重大课题。本文将从职业本科教育的特点出发，分析当前人才培养模式的不足，并探索构建符合时代需求的职业本科教育人才培养新模式。通过对课程设置、实践教学、师资建设等方面的深入思考，以期为我国职业本科教育的健康发展提供有益参考。
1. 职业本科教育的定义与特点
职业本科教育作为一种新型的高等教育模式，旨在培养具备专业知识和实践技能的高素质人才。相较于传统本科教育，职业本科教育更加注重职业导向和实践能力的培养，以满足社会经济发展的需求。其定义可以理解为，在普通本科教育的基础上，强化职业教育特色，注重与行业企业的结合，培养既具备理论知识又具备实践操作能力的高素质应用型人才。
职业本科教育的特点主要表现在以下几个方面：课程设置更加实用和灵活，以行业需求为导向，紧密结合产业发展趋势教学方法和手段更加多样，注重实践性和创新性，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力再次，职业本科教育强调产学研合作，与企业和行业保持密切联系，为学生提供更多的实践机会和职业发展资源职业本科教育还注重培养学生的职业素养和综合能力，如团队协作、沟通表达、创新思维等，以适应不断变化的职业环境。
职业本科教育作为一种新型的高等教育模式，具有鲜明的职业导向和实践特色。它通过优化课程设置、创新教学方法、加强产学研合作等方式，为培养具备专业知识和实践技能的高素质人才提供了有效的途径。在当前社会经济发展的背景下，职业本科教育具有重要的现实意义和广阔的发展前景。
高等职业院校技能型人才培养模式的初步研究
高等职业院校技能型人才培养模式的初步研究
李晓红徐雁波贾磊商丘工学院
【摘要】探讨、研究和完善人才培养模式可以更好地指导高职人才培养工作实践。本文通过分析国内外高等职业教育人才培养模式，研究和探讨符合我国高 等职业教育发展规律的技能型人才培养模式，为解决技能型人才紧缺提供相关的建议和意见。 【关键词】高职院校；技能型人才；培养模式 人才培养模式是在一定教育思想 和教育理论的指导下为实现培养目标而 采取的教育教学样式和运行方式，其基 本要素包括培养目标、培养制度、培养 过程和培养评价等。人才培养模式的问 题，关系到高等职业院校办学的成败。 高等职业教育作为整个教育的重要组成 部分，面对快速发展的形势，自觉地探 讨、研究和完善适应高等职业院校的人 才培养模式，提高高职人才培养质量， 实现高职人才培养目标，是我们当前及 今后必须认真研究的重要课题。 １．国内外人才培养典型模式分析 １．１国外研究现状 世界上有三大职业教育模式：学校模 式、企业模式和学校加企业的模式 学校 模式在中国、前苏联、前东欧和大多数发 展中国家，还有资本主义国家里中央集权 比较多的国家如意大利和法国等国家实施 较多。这些国家强调职业教育作为一种教 育所具有的人本属性，但是由于过分强调 知识的理论性、系统性、完整性，使得职 业教育严重脱离了职业实践；从就业导向 的目标来看，也使得职业教育成为一种过 度知识化的教育。 美国的高等教育主体是多元化的， 由于地区和国家的不同，同一种模式又 有不同的发展。ＣＢＥ（Ｃｏｍｐｅｔｅｎｅｙ Ｂａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）意为“以能力培养为中心的教 育教学体系”ＣＢＥ模式分为四个阶段：职 业分析形成ＤＡＣＵＭ（Ｄｅｖｅｌｏｐ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）图 表、学习包的开发、教学实施与管理、教 学评价。北美、加拿大、美国、英国、澳 大利亚等发达国家运用较为广泛，２Ｏ世纪 ９Ｏ年代初逐渐在各国推广，现在已有３Ｏ多 个国家和地区学习运用ＣＢＥ教学模式。 ＣＢＥ模式特点是以职业能力作为教育 的基础，通过有代表性的企业专家组成 课程开发委员会，从职业岗位实际需要 出发，确定职业能力，并在此基础上设 置课程，组织教学内容，培养实际操作 能力。这种课程具有很强的可操作性， 对知识点、技能点，包括态度的分析非
高职专科2+1人才培养模式改革实施方案1.doc
高职专科2+1人才培养模式改革实施方案1
高职专科“2+1”人才培养模式改革实施方案
（试行）
近年来，全国各地区经济转型、产业升级，对企业用人提出了新的挑战。高素质技能型专门人才匮乏，能工巧匠奇缺，严重制约着企业的发展。一方面有人无业就，另一方面有业无人就的现象越来越普遍，归根到底是人才培养模式和用人要求不相适应，这对职业教育提出了加快改革和发展的要求。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件中指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”为了深化高职教育教学改革，创新技能型人才培养模式，提高我校高职专科学生的专业技能和就业能力，经应用技术学院的实地调研和探讨，决定从2008级畜牧兽医、数控技术、食品加工技术专业开始实施“2+1”人才培养模式，实施方案如下：
一、“2+1”人才培养模式
“2+1”人才培养模式是以学生就业为导向的教育，由学校和企业共同指导完成，即：学生2年在校学习，再利用1年的时间到企业的真实工作环境中进行训练，充分发挥学校和企业两个育人环境的优势，有效地培养高素质技能型专门人才。在真实的
工程环境下培养和熏陶，全面提高学生的职业素养、专业技能、创新能力和实践动手能力。所以人才培养目标仅靠学校的教育环境难以实现，必须要有企业的参与，走校企合作，工学结合的办学道路，充分发挥学校和企业两个育人环境的优势，共同培育高素质技能型专门人才。
在实施“2+1”人才培养模式改革的过程中，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、顶岗实习等有利于增强学生能力和就业的教学模式；加强学生的生产实习和社会实践，保证在校生有一年的时间在企业和用人单位顶岗实习。
高等职业教育的人才培养目标
高等职业教育的人才培养目标
高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，其人才培养目标直接关系到社会主义现代化建设的人才培养质量和规格本文将从以下几个方面详细阐述高等职业教育的人才培养目标
1. 总体要求
根据我国教育事业发展的总体要求，高等职业教育应坚持以服务为宗旨、以就业为导向，紧密结合国家经济社会发展需要，培养高素质的技术技能型人才
2. 人才培养理念
高等职业教育应贯彻“以人为本、学生中心”的教育理念，关注学生个体差异，尊重学生兴趣特长，激发学生创新精神和实践能力，培养具备良好职业道德和人文素养的技术技能型人才
3. 专业设置与课程体系
高等职业教育应根据行业需求，灵活调整专业设置，构建与产业紧密结合的课程体系课程设置要突出实践性、应用性和创新性，注重培养学生实际操作能力和解决实际问题的能力
4. 教学方法与手段
高等职业教育应采用多样化的教学方法，如项目教学、案例教学、工作过程导向教学等，充分利用现代教育技术手段，提高教学质量和效果 5. 师资队伍建设
高等职业教育应加强师资队伍建设，引进和培养一支具备丰富实践经验、较高教学水平和科研能力、结构合理的教师队伍加强教师企业实践和国外研修，提高教师综合素质
6. 学生管理与服务
高等职业教育应加强学生管理与服务，关注学生心理健康，提供全面的学生发展支持，如创业指导、就业服务、产学研合作等，帮助学生顺利就业和创业
7. 质量保障与监控
高等职业教育应建立健全内部质量保障体系，加强对人才培养过程的监控和评价，确保人才培养质量同时，加强外部评价，接受社会监督，不断提高办学水平
8. 国际化发展
高等职业教育应积极参与国际交流与合作，引进国际先进的教育理念和资源，推动专业标准、课程体系、教学方法的国际化，培养具备国际竞争力的技术技能型人才
9. 终身教育与培训
高等职业教育应发挥资源优势，积极开展终身教育与培训，为广大学习者提供灵活、便捷、高质量的学习服务，助力学习者不断提升自身素质 高等职业教育的人才培养目标应体现在办学理念、专业设置、课程体系、教学方法、师资队伍、学生管理、质量保障、国际化发展、终身教育等多个方面，以适应国家经济社会发展对高素质技术技能型人才的需求
高职教育人才培养模式探究
高职教育人才培养模式探究
唐锋波
（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡 ７２１ ０１ ５）
摘要：从高职教育人才培养模式的内涵入手，分
析了当前高等职业教育人才培养具有人才层次的高级 性，知识、能力的职业性，人才的技术性，培养手段
的多样性的特性，并从高职人才培养目标出发构建高
职教育人才培养模式。 关键词：高职教育；培养模式；人才培养层次
根据高职教育的特点，高职人才培养模式就是：以 直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的
社会职业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合 为主要途径和手段的人才培养模式，是学校和用人单
位共同确定的具体培养目标、教学内容、培养方式和 保障机制的总和。
人才培养模式改革和创新是高职发展的一个热点，
是借鉴国际高等职业教育的人才培养模式还是探索中 职教论坛
ＣＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩＺＯＮ
国特色的人才培养模式，是大胆地在实践道路上前行 还是适时停下脚步进行理论反思是每个高等职业教育
者都可能面临的困惑。
一、准确把握高等职业教育人才培养的特性
１．人才层次的高级性 高职教育人才培养的目标以具有较强的实际动手
能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于研究型 和工程型教育；以具有较宽的知识面及较高的技术技
能和操作水平区别于中等职业教育。无论这种技术技 能岗位多么趋前、工作内容多么具体、动手程度多么
高，它都必须通过专科层次的教育才能获得，仍然属
于高等教育培养的范畴，这就是人才层次的高级性。
２．知识、能力的职业性 高职教育是针对职业岗位群来培养人才的一种教
收稿日期：２００９．０６．２５ 作者简介：唐锋波（１ ９７２－），男，宝鸡职业技术学院基础部讲师，主要从事生物学教学及研究工作。
对本学科发展前景有良好的预见能力。在授课中，要
做教材的主人，不断开阔学生的知识面，提高了学习
兴趣，又让学生掌握了学科的发展趋势，收到了良好
的效果。加强地质专业教师专业理论素养，可以将优 秀的专业课教师送到重点大学进修和学习。如本院就