随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感【精品】

教材分析：
《走一步，再走一步》是一篇以叙事为主的。

本文运用质朴的语言，描述了一个扣人心弦的故事，在故事中蕴含着生活的哲理，课文思路清晰明了：通过一件往事感悟到一个人生哲理。

本文立意高，而且语言浅显易懂，生动细腻。

“我”的心理描写很传神，值得揣摩学习。

这都为变读设计提供了生动的语言材料。

教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。

(认知)
2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图。

(能力)
3、进行多角度的阅读，理解课文内容、体会语言、认识文中人物，使思维得到拓展。

(能力；情感、态度、价值观)
4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。

(情感、态度、价值观)
设计理念：新课标提出“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”，在作品感悟时，学生良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的培养有必要“润物无声”地渗透其间。

为了达到这一目标，教学时，让学生在拟题、品味语言后，通过变换角色和变换结局的方式训练学生的思维，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个“大写的人”。

教学思路：
通过变读设计，变换角度，引导学生从不同方面理解课文。

创意说明：
变读设计是在课堂教学中老师创造性的“导”，学生创造性的“读”，以改变课文内容、改变学生角色的阅读方式，最大限度地激发学生阅读的积极性，最大限度地挖掘学生的思维潜力，最大限度地张扬学生的思维个性，最大限度地丰富学生的生命体验。

教学步骤：
熟读课文后，引导学生进行变读：
一、变标题--理解内容
让学生从不同角度自拟标题，这既是建立在对课文内容及住址步步理解和整体把握的基础之上的，有时能够促进学生对课文内容及主旨更进一步理解和把握的策略和方式。

大概有如下说法：第一次爬悬崖；脱险；八岁的记忆；战胜自己才能相信自己；最初的一小步；当朋友离我远去；父亲的话……
二、变语言--体会深意
文中许多语言是值得细品的，用“变”的手法进行比较体味，方能理解其深意。

在教学中选出下列句子进行比较领会：
1、“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。

”蒋者居中的“至今”删掉，将“感觉得到”换成“回想起来”，比较一下效果。

（“至今”强调了这件事给我留下了深刻的印象，所以虽已年过花甲仍然记忆犹新，而且是能够清晰地“感觉得到”那种闷热，“感觉得到”是从生理器官的感觉角度突出了记忆的清晰与真实，如在眼前，而“回想起来”知识一种心理活动，不如前者有表现力。

）
2、“大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。

”将句中的“只有”、“但”删掉，比较一下效果。

（“只有”强调了悬崖并不算是险峰，用“弹”字将语意一转，突出了它对“我”而言是高不可攀的，侧面表现了我身体的柔弱和内心的自卑。

）
3、“我终于爬了上去，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。

”删掉“终于”，将“尽量”改为“努力”，效果如何？
（“终于”突出了整个过程对于“我”的艰难程度和“我”紧张得丝毫不敢放松的心情，“尽量”比“努力”更能表现出一个动态的过程：“我”不停的一点一点地往里靠，直到再也没有一点空间可以挪移，更能表现“我”的极度恐惧。

）
4、“我听见有人啜泣，正纳罕那时谁，结果发现原来是我自己。

”这句话似乎不合常理，改称“我忍不住啜泣起来”效果如何？”（看似不合常理的句子，恰恰表现了“我”当时已因极度的恐惧和绝望失去了判断力，六神无主，意志崩溃了。

改后的句子无法表现这种恐惧到了极点以致产生幻觉的心理状态。

）
5、“我听到了杰利和我父亲的声音！”将句子末尾的感叹号改为句号如何？（改后无法表达“我”当时惊喜万分的心情。

）
6、“下来吧，孩子！晚饭做好了。

”这时父亲见到孩子时所说的第一话，似乎没有一点紧张和关切，改成“我的孩子！可把你爸担心死了！你怎么样？受伤没有？别害怕，爸爸抱你下来！”效果如何？
（文中的父亲懂得怎样锻炼孩子，让孩子从小学会独立，培养孩子克服困难的勇气和信心，所以他虽然心中担心，也不表露出来，而是用最为日常化的话语尽量淡化事情的严重性，让孩子放松心情，学习仔困难面前保持镇定。

改句中，父亲自己已经先慌乱了，还如何帮助孩子学习镇定呢？而且抱孩子下来的决定很容易养成孩子的依赖心，老是让父母抱着的孩子是永远也长不大的。

）
7、“最后，我一脚踩在了崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。

我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。

”这句话所表现出“我”的心情似乎是前后矛盾的，删去加点部分的效果如何？
（“啜泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸，同时也有一种获得安全感的舒坦，随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感，这种情感体验是十分丰富的，删去后会显得过于单薄，而且情感没有了发展和过渡，也显得不够真实。

）
三、变角色--认识人物
学生分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事，注意把握人物的性格和心理。

1、例如，内德是那些不关心“我”的孩子们当中的一个，他也是那些无情地嘲笑“我”的孩子们当中的一个，在他和其他几个孩子眼中，“我”是一个可笑的“胆小鬼”，他在这证件事情中，心里是怎么想的？怎么说的，又是怎么做的？事后有没有再反思过自己?
2、再如杰利，他是“我最要好的朋友”。

他为什么明明“有点不放心”，却还是和大家一起走了？他心里是怎么想的？从他离去到叫来“我”的父亲，这中间的过程是怎样的？期间可能还发生了什么？他怎样对“我”的父亲讲述这件事？
3、还有父亲，当他发现身体一直弱不禁风的孩子这么晚了还没回家时，他的心情如何？他做了什么？当他从杰利口中得知这件事时，他的第一反应是什么？再赶往悬崖的路途中，他的心里是怎么想的？跟杰利谈了什么？
通过边角色讲故事，可以更为真切地进入人物的内心世界，准确深入的认识人物形象。

四、变结局--拓展思维
让学生能够做出种种可能的设想，为故事设计一个新的结局。

例如：杰利找到的是“我”的母亲……
杰利没有找到我的任何亲人……
杰利在途中劝说伙伴们一起挥来帮助“我”……
杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮助“我”……
五、变环境--引发想象
“我”长大以后，有一天，又遇上了类似的困境（这种困境可以让学生自由想象），在那种不同的环境中，“我”的所想所做有时怎样的呢？
教学反思：
新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比如：教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化……特别强调了自主、合作、探究的学习方式。

《走一步，再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。

我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学习的突破口。

提倡自主、合作、探究的学习方式，不是说完全的放手不管，否则我们的语文教学就会失控，如同脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这导致的直接后果是学生收效甚微。

那么到底如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学习呢？我想到了我们语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

这不就是课标为我们指明的方向吗？让学生在熟读课文的基础上，他们独立或合作找出要学习的知识点与能力点是完全可能的，让他们讲己从文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。

从教学实际来看，他们也的确做到了。

由此我想到：语文教师要做得是努力思考如何设计好教学，用活泼有效的方式使学生的学习积极性激发出来，创造性挖掘出来。

如本课，通过五种变化阅读--变标题、变语言、变角色、变环境、变结局，让学生在新鲜活泼的变式、多角度阅读中，每一步都有喜悦阅读期待，每一步都有阅读喜悦，每一步都有阅读收获！
在这堂课中，让我感触颇深地还有一点，那就是：要相信我们的学生，教学中的适当放手非常重要。

只有“将课堂还给学生”才能让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓，语文教学也就不会再是我们语文教师心中永远的痛。

惜缘
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