小学语文老师读书笔记让孩子踏上阅读快车道读后感
《让孩子踏上阅读快车道》 读后感
《让孩子踏上阅读快车道》读书感悟这本书读来笔调甚为清新、自然，字里行间充满着一位教师对于学生的独具匠心——这本书不但是韩兴娥老师多年推广的“海量阅读”教学经验的总结，而且适合推广于广大小学语文老师进行品鉴与欣赏。
在韩老师的心中，所有的教学都是以“一切都是为了孩子”为中心，在课堂上韩老师让她的学生们享受到了阅读时何等的幸福与快乐，用韩老师的话来说“当孩子沉浸于书香墨韵的时候，老师也步入了宁静平和的港湾”。
众所周知，在阅读理解方面，这不仅是学生难以克服的难题，更是老师教学方面的重点，而韩老师的“海量阅读”让我们每一个困于应试教育制度下的老师看到了希望。
按照当前的教育准则去看，韩老师的课外书籍怎么能拿到课堂去上呢？这不是本末倒置吗？可事实却显而易见——课外书并没有影响孩子的学习，相反促进了他们在阅读方面的能力。
从书中我渐渐理清了韩老师的上课模式。
在韩老师的课堂上，几乎看不到激情澎湃的讲解和那歇斯底里地谆谆告诫，她的学生就能扮演老师的角色，在有限的课堂时间中发挥自身无限的思维和联想。
究其原因，是因为韩老师把握住了语文学习的核心，语文最重要的法宝就是——“读”。
在我们看来一个小小的“读”有什么好深究的？不就是个“读”吗？其实这种想法大错特错。
而韩老师的课堂上关于“读”有以下几个方面：一是：“海量阅读”，顾名思义，就是全班师生共同在课堂内阅读某一本课外书，接连不断读读下去，像学习课文一样大量阅读课外书。
因为读的多越多，书中人不同的生活方式和思维模式就会促使学生进行思考，在思考的基础上进行时间，就成了创造。
书读的越多，学生就会自然而然地学会比较，可以比较相同时空中的平行人，可以比较不同时空却有相同的行为模式的间隔人……。
二是反反复复地朗读，有些内容有些孩子能在课上就能进行背诵，这样能够减轻他课余的时间，并且有助于他写作的基本架构模式，一举两得。
三是读的形式多样化，可以通过领读、开火车读、点名读……，让学生们能够从朗读中既感受到共同性，又体会个性，而且不同学生所表达的情感和声音强弱不同，这样有利于学生之间能够之间取长补短。
让孩子踏上阅读快车道读后感
让孩子踏上阅读快车道读后感让孩子踏上阅读快车道读后感很有幸读了这本书，让人受益匪浅。
本书分为上下两册。
今天我简单介绍上册。
一位山东小学语文教师独辟蹊径开创了大量阅读课在课堂上专注上的先河。
结合小孩子不同年龄段的学习目标及要顺应时代的发展需求，撰写了好几本通俗易懂、生动形象、趣味十足地所谓的工具书。
通过在课堂上大量阅读或精心设置、准备从而获取不菲的知识技能，赢得了家长、同事、社会、学生的一致好评，并把她这种教学思想的方法推广了出去。
这位受人尊重、崇敬、非凡的老师名叫韩兴娥，让我们记住榜样的力量——一心扑在教育教学上的新型人才韩兴娥。
读完这本书让人深切地感受到一位教育工作者本着爱学生就该让他收获更多这一热切期望，所付出了巨大努力、心血。
她打破传统思想、教学走上快捷便利的康庄大道——踏上阅读快车道。
由于韩老师多年的文化积淀，对工作的严要求和一切为了孩子等因素，出谋划策、精心设计地教学环节让人记忆犹新、拍手叫绝。
让人惊叹不已的是她编写好几本工具书不仅体现了她饱读诗书后的文字功底，灵活多变的思维方式，用心敬业的工作精神，还体现了孩子们不容小觑地学习能力、观察能力和一丝不苟地学习态度，师生合作，让“教材”更接近生活，接近载体——学生。
让人惊羡不已的是孩子们的乐学，大量地阅读并没有打消他们的学习热情，在老师奖励制度的刺激下，有序高效地学习，反而助长它日益滋生——阅读的乐趣，想必这就是教育改革的'目的。
最难能可贵的是韩老师道出了教学的真谛——重视阅读，培养能力。
忽视课本，重点在于课外阅读，全面系统地对知识做到学以致用。
不揠苗助长，不以学习成绩为己任，鼓励支持，遵循随着年龄增长、学历增长、阅历增长，难题终会迎刃而解的原则，让不同层次的学生都能朝前奔跑，不断进步。
“众人拾柴火焰高”，集体力量是无穷的，整个班所散发出来的能量巨大。
韩老师身上的亮点、可取的地方不胜枚举。
相比韩老师所作所为，我差距不小。
没有创新变革意识，没有一心本着为了孩子这个最初、最根本的出发点，没有课前的精心设计和严谨治学的工作作风……令人汗颜，羞愧难当。
市第二实验小学教师读书交流——《让孩子踏上阅读快车道》读后感
市第二实验小学教师读书交流——《让孩子踏上阅读快车道》读后感很荣幸，很感谢,也很激动！在新学期的第一个会上，第一个站在这里和大家一起交流. 首先敬祝在座的各位领导、老师在新的一年里身体健康、万事如意!今天我交流的题目为《一个语文教师的梦想》作为一个语文教师，我有一个梦想。
我梦想学生都爱学习。
放学后舍不得回家，还没睡倒就盼着天亮。
我梦想学生看到陌生的字词就像财迷觅珠宝，占有才后快；我梦想学生遇见优美的语句就像灰太狼看见喜羊羊，两眼发贼光；我梦想学生对待好文章就像久旱逢甘霖，不读不酣畅。
我梦想学生看电视不忘欣赏台词，我梦想学生衣兜里装张字纸，这是每天要背的诗词名句，等车的空隙，掏出来瞅瞅——这是自发的追求，这是进取的享受；我梦想学生衣兜里装支铅笔，做生活的有心人，随时记下稍纵即逝的思想火花，坚持写读书笔记与日记。
我梦想学生爱阅读，在陶冶性情的经典名著中自由采撷。
读完韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》这本书，我看到了韩老师采用大量阅读的方法实现了一个语文老师的梦想。
韩老师认为，没有一开始就讨厌读书的孩子，也没有靠自己明白过来而变得喜欢读书的孩子，关键在于是否有人把他们带入用文字写成的美丽世界中。
在讲解课文的时候，韩老师很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在海量阅读中去自己感悟，“悟”出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。
这一点确实符合孩子的认知水平，因为老师讲得太深刻，孩子却不一定理解得深刻。
小孩子调皮捣蛋是天性，于是老师免不得有焦头烂额、气急败坏、声嘶力竭，甚至歇斯底里的时候。
在我踏上三尺讲台，从教的5年间，我偶尔也会由轻声细语变为声嘶力竭，事后看看那一群活波可爱的孩子又心生后悔，甚至不止一次地怀疑自己是否是一位称职的老师。
孩子嫩声嫩气，声音可爱；愣头愣脑，行为可爱……如此可爱的孩子，我怎么会这样对待他们呢？从韩老师的教育之路上，我寻找到了幸福教学的方向！大量阅读----韩老师为我们找到了解脱恶劣情绪的良药！当学生爱上阅读时，当孩子们沉浸于书香墨韵之中的时候，老师也步入了宁静平和的港湾。
《让孩子踏上阅读快车道》读后感
《让孩子踏上阅读快车道》读后感《让孩子踏上阅读快车道》读后感我眼中的韩xx老师是一个充满理想、不断创新、对学生高度负责的好老师,她用自己的智慧勇敢地另辟蹊径,走出一条属于自己的海量阅读之路,这是学习语文的光明之旅、幸福之旅。
我作为一名刚刚接触小学语文教学的教师，粗浅地阅读完她的著作《让孩子踏上阅读快车道》后，感觉需要向韩老师学习的有很多。
下面我想结合我们四4班的实际情况谈谈应如何应用海量阅读的理念进行语文教学。
一、语文教学，读才是硬道理。
在韩xx的课堂中，我们看不到激情澎湃的讲解，也听不到诗一般的语言。
但，她的学生却能引经据典，出口成章，洋洋洒洒轻松写作。
海量阅读应以阅读经典作品为主，我在指导学生进行晨读时，要让晨读课上书声琅琅，让学生读书能做到手到、眼到、口到、心到。
二、高效课本教学，理清顺序当堂背诵。
韩老师的课文口头填空使学生对课文背诵理解一举两得，反复练习扎实有效，也能攻克分段这一教学难点，真正使课堂做到高效。
以后的教学中，我应在PPT中精心设计课文以及主题学习丛书口头填空，帮助学生当堂理解背诵。
三、激发学生兴趣，进行《成语词典》学习。
学生现学现卖，对成语的解释注重还原生活。
词典的解释不倡导学生读，但老师要反复读那些自己不熟悉的词语解释，才能给学生深入浅出地解释。
每天给学生生动讲解几个成语，也让学生及时复习、多次复习，同时让学生在比较中掌握成语。
四、轻松作文，讲评课上成读书课。
韩xx老师说：“功夫在写作之外，大量诵读实写好文章最坚实的基础，有了满腹经纶的积累，自然就会有出口成章的表达。
”同时，她的作文教学弱化写前指导，但强化写后讲评，就是为了让孩子的作文百花齐放。
我在今后的作文课上要让学生看屏幕出声读学生写的优秀作文，这样活泼灵动的形式相信会获得学生的喜爱。
读书就是教育，教育就是读书。
品读《让孩子踏上阅读快车道》花费了我大量的业余时间，但也实实在在让我对自己的语文教学有了新的观念，我会在接下来的教育工作中，认真实践海量阅读的理念，启用新的教学方法，逐渐摸索出一条适用于自己的海量阅读之路，愉快高效地共同提升师生的语文素养。
《小学语文教师》读后感（精选12篇）
《小学语文教师》读后感《小学语文教师》读后感（精选12篇）当细细品完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，是时候抽出时间写写读后感了。
但是读后感有什么要求呢？下面是小编为大家收集的《小学语文教师》读后感，欢迎阅读与收藏。
《小学语文教师》读后感篇1从教十年，一路坎坷一路歌。
但非常有幸的是，有一个知心朋友《小学语文教师》一直陪伴着我。
《小学语文教师》是我工作中的最爱。
十年来，她在不断更新，不断完善，也时时刻刻的在帮助着我，心中真的非常感谢《小学语文教师》。
在读这本书时，经常会看到一个人的文章，那就是全国教育系统劳动模范——窦桂梅。
她提出的“尊重教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。
这三个超越的教学思想在小学教育中引起了巨大反响。
窦老师来自东北一个普通的农村家庭，中等师范学校毕业，不到30岁就被评为了全国特级模范教师，这里面有多少汗水。
曾经在网上看到过窦老师讲的课，每一次都给人带来意想不到的惊喜。
她那教学的底气，特别是洋溢在课堂上的新意与灵感。
苏霍姆林斯基曾讲过这样的故事：一位教师的一堂历史课上得十分精彩，令所有听课者叹为观止。
下课后大家请教他有什么良方，那位老师说，我是用我的一生来备这一节课的。
这句话正道出了教师备课的境界。
比如她上《秋天的雨》一课，仅一个导入环节，就让人联想到了，在那枫叶飘落的秋天，一场秋雨沐浴着大地，让学生们能够身临其境着感觉到课本内容是那样的接近。
这些除了窦老师课前辛勤的备课外，肯定还有许多平日生活中的备课，比如，读书、写作丰富自己的人生经验等等。
而窦老师就是这样，她也是把自己的每一段人生经历，都在为教学做准备。
作为语文教师，我们要有窦老师这种精神，这种永无止境追求教育事业的精神，这样我们才能对得起教师——这个百年育人的神圣职业。
《小学语文教师》读后感篇2最近读了《小学语文教师》中王晓春的《“精致语文”的思考与探索》让我受益匪浅。
何为精致语文？怎样做到“精当”，“精粹”？“优化作业”是精致语文中一个重要环节。
读《让孩子踏上阅读快车道》有感
读《让孩子踏上阅读快车道》有感这个周末因为工作变动，我再一次认真阅读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》这本书。
这本书吸引我的是韩老师让孩子们从一年级就开始大量阅读，她是怎么做到的？怎么让阅读在这六年里持之以恒地开展下去的？在一页页地阅读中，我从韩老师的字里行间找到了答案。
首先，进行教学改革，得有大胆尝试的精神，得有理论作支撑。
教育不能蛮干，一个工人如果生产一个零件是次品的话，可以扔掉；而如果一个孩子成了教育改革的失败品，那将给家庭和社会造成多大的负担。
韩老师紧紧抓住语文学科的特点，她把教材作为一个例子，从教材中学习基本的语文知识，然后带领孩子走进阅读这个大课堂，让孩子在阅读中提高阅读能力和写作能力。
例如在阅读教学中，韩老师提倡阅读分三步进行：第一步，听录音，采取学生自由读、开火车读等多种读书方式，达到读熟，读流利课文的目的；第二步，教师直奔中心提出能涵盖全文的问题，帮助学生理解课文内容；第三步，做练习，内容包括字词、标点、句子，有的是为了强化生字新词，有的是为了积累语言，有的是为了进一步理解课文，还有的是为了渗透写作方法。
韩老师在课堂上，就是这样扎扎实实地进行阅读教学，这也正是目前我们所追求的高效课堂的一个范本。
通过韩老师的改革，确实孩子们的语文方面的各种能力，得到了很大的提高。
例如，韩老师所带班级四年级的学生，可以做六年级的试卷，而且测试成绩比六年级学生的成绩还要高。
这无一不是得益于大量阅读。
长期实践，结出了累累硕果，孩子们从中受益颇丰。
其次要想开展大量阅读，要得到家长的认可和支持。
孩子们大量阅读，家长的支持是分不开的，例如开展亲子阅读，她积极建立家校沟通，与家长通过公开信、秘密信件，在博客上发表学生作品，与学生密切联系等，她把家庭纳入了学校的阅读，通过亲自共读，让阅读得到巩固和延伸。
第三，教师要全面积累，为学生的海量阅读奠定基础。
为人师者，尤其是语文老师都知道要对学生进行读书指导，自己必须先行阅读，否则在课堂上就不具备指导权。
《让孩子踏上阅读快车道》读后感（精选5篇）
《让孩子踏上阅读快车道》读后感（精选5篇）《让孩子踏上阅读快车道》读后感（精选5篇）认真读完一本著作后，相信大家的视野一定开拓了不少，何不写一篇读后感记录下呢？那么你会写读后感吗？以下是小编精心整理的《让孩子踏上阅读快车道》读后感（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《让孩子踏上阅读快车道》读后感1早就听说过韩兴娥老师的名字，只是一直没有很好的去感悟她的教育教学。
这个学期，学校领导把韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》一书发到了我们老师手里。
我迫不及待地打开书，细细品味起来，当我一页一页、一个章节一个章节往下读时，我发现《让孩子踏上阅读快车道》一书的字里行间充满着智慧，韩兴娥老师用朴实的语言、用一个个生动、亲历的教育案例，展现了她的心路历程，揭示了教育教学的本质规律，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，还给我的教育观带来了更多的启迪。
在书中，韩兴娥老师的“气定神闲笑对一年级新生”、“写话、作文教学”、“ 打造儿童阅读环境”几个章节给我留下了深刻的印象。
其实韩老师的“高深之处”，就是把握住了语文学习的核心，语文教学的规律，那就是——“读”。
通过大量的阅读，连我们学生觉得最累的作文对于韩老师的学生来说都好像是轻而易举的事，尤其是看到学生写的《中华上下五千年》的读后感，真让我觉得自叹不如。
韩兴娥老师朴实的语言，朴实的教学方式告诉我们：老师的“精讲”，让学生一遍遍的重复性的作业，以及老师疲惫不堪的批作业，使语文教学变得苦、累。
而真正的语文教学“读”才是硬道理。
现在想来，其实学生不爱读书是不是和老师的引导有关系呢？回答是肯定的。
就拿我现在班级学生来说，一学期结束了，可在朗读上效果并不好，甚至有一部分学生过不了口语这一关，很多上课的时间都在“讲”而不是“读”，因为不能耽误了进度，所以往往因赶进度而忽视了朗读，只顾讲课了，而在学生读不好的基础上讲课，效果可想而知。
如果把朗读当作业让学生在家读书的话，可能有三分之二的学生不读。
让孩子踏上阅读快车道 学习心得
让孩子踏上阅读快车道——读书感悟在今天的读书热潮推动下，我校语文教师在学校的推荐下，利用课余时间，读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》一书，从中学到了很多，这才意识到海量阅读的重要性。
阅读是否真的如此神奇？韩兴娥老师的“海量阅读实验”已给我们明确的答案。
2000年进行大量阅读实验，当时的一年级考试成绩和其他班差不多。
到了二年级，参加全区抽考，语文成绩第一，而且是遥遥领先。
中年级以后，这个班的优生率基本上是100%。
按领导要求，本班学生在三四年级时考六年级的试卷，成绩竟然与高年级相差无几。
“简单的读”竟换来如此大的效益，我想这不得不让每位语文教师值得反思。
作为语文老师，我们还等什么呢？尽快的让学生踏上阅读的快车道，尽快的让学生大量阅读，让每一位学生都能得到文学的滋养，享受语文，享受学习，学生受益，教师受益。
那么，如何让学生踏上阅读的快车道，通过近段的读书，我想从以下几个方面说起：一、时间：学生阅读的保障要进行大量阅读，学生的阅读时间必须有保障。
然而对于我们教育的目前状况，学生学习时间恰恰被繁重的课业负担占去。
学生成了做题的机器，实际上教师也相应的变成讲题的机器。
教学简单化，程序化，缺少了灵动，缺少了智慧。
孩子们做的“童眼昏花”，老师们讲得天昏地暗。
供学生自己支配的时间少得可怜，当然，时间就像海绵里的水，只要挤总会有的，这些学生知道，那么挤出来的时间又被某些粗制滥造的电视节目吸引去。
最后的结论是，学生没时间阅读。
如何保证学生的阅读时间，首先，课堂要高效。
一节课完成的，绝不要拖成两节课，当堂能完成的，决不拖到课下。
韩兴娥老师的课堂给我们提供了一个思路：一是略读教材中的部分文章，如《小英雄雨来》《猎人海力布》等，学生自己默读一遍就行；二是精读的课文也不去条分缕析。
精读的文章或者是美文佳作，或者是学生理解起来有一定难度的文章。
一个课时学习两至四篇课文，先运用各种形式读书，例如听录音、开火车、自由读等。
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小学语文老师读书笔记《让孩子踏上
阅读快车道》读后感
《让孩子踏上阅读快车道》一书字里行间充满着智慧，韩老师用朴实的语言，记录着一个个生动、亲历的教育案例，揭示了教育教学的本质规律。
这本书区别于其他的专著。
没有过于繁碎的理论架设，却充满了智慧；没有高超的文字描述，字里行间所散发出的踏实感让我回味无穷。
书中韩老师的“气定神闲笑对一年级新生”、“低年级识字、阅读教学”、“写话、作文教学”、“打造儿童阅读环境”几个章节给我留下了深刻的印象。
还有“拼拼音方法，让学生拼读同学的名字”由此让学生乐学，爱学，从而巩固拼音，很多地方使我产生了共鸣。
觉得这样的教学才是教学。
韩老师从入学第一天写起，从第一首儿歌的教学写起，从—个字的笔画教学写起，着重探索课堂内如何阅读课外书,一步一步引领孩子们踏上了幸福的书香之路。
韩老师依托教材，但不拘泥于教材。
起先是一天一课，然后是一节课读背两课，读完人教版的就读苏教版的，读完上册读下册，读完课内
的读课外的，就连《语文基础训练》、《健康教育》、《品德与生活》上的儿歌，韩老师也把它们编成带拼音的小册子，让学生同位对读。
以阅读的大环境为训练场，使学生在口诵心惟中获得了识字的神功。
她的学生把历史故事、小说、经典融成一个整体，上下五千年、纵横数万里在学生心中“立”了起来，孩子们成为了天文地理无所不知、无所不晓的“小博士”。
另一方面，韩老师教学大量识字，却只是少量写字，这是她的另一独门妙术。
她不单个教笔画，而是把汉字的基本笔画编成儿歌让学生诵读，识字教学时就不用一遍一遍告诉学生笔画名称，节省了很多时间。
走好第一步，奠基一百年，韩老师在刚踏入校门的学生心中播撒下热爱阅读的种子，引领孩子们欢呼雀跃着走进书的沃野，将语文课堂变成孩子们畅游书海的乐园，使孩子们学到了同龄孩子没有学到的知识，有了一个美好甘甜的童年。
韩老师在教育孩子方面，真正做到了“一切以孩子为中心”。
在面对叽叽喳喳的孩子往往会由轻声细语变为声嘶力竭时，而韩老师则寻找到了问题的根源：爱学生是一种能力。
作为一名语文教师，我
们虽然深知知识对学生的重要，但是我们有时也会为一学期啃一本翻烂了却还没有教会的课本烦，为学生磕磕绊绊地不会读书烦，为天天批改那些文理不通的作文烦……可以说我们几乎都曾经历过急躁气恼的炙烤。
然而在韩老师的课堂中，她的一年级学生就能够面对书本沉思静读、自求博取。
对于那些“慢”孩子、“懒”孩子，韩老师会想到“举三反一”“举十反一”的“课内海量阅读”早晚能让他们“开窍”时，我们又不能不爱这些不同基础、不同资质的学生！韩老师正是以这种博爱和责任演绎了自己精彩的课堂。
用韩老师的话说“当孩子沉浸于书香墨韵的时候，老师也步入宁静平和的港湾。
”
《让孩子踏上阅读快车道》一书字里行间充满着智慧，韩老师用朴实的语言，记录着一个个生动、亲历的教育案例，揭示了教育教学的本质规律。
这本书区别于其他的专著。
没有过于繁碎的理论架设，却充满了智慧；没有高超的文字描述，字里行间所散发出的踏实感让我回味无穷。
书中韩老师的“气
定神闲笑对一年级新生”、“低年级识字、阅读教学”、“写话、作文教学”、“打造儿童阅读环境”几个章节给我留下了深刻的印象。
还有“拼拼音方法，让学生拼读同学的名字”由此让学生乐学，爱学，从而巩固拼音，很多地方使我产生了共鸣。
觉得这样的教学才是教学。
韩老师从入学第一天写起，从第一首儿歌的教学写起，从—个字的笔画教学写起，着重探索课堂内如何阅读课外书,一步一步引领孩子们踏上了幸福的书香之路。
韩老师依托教材，但不拘泥于教材。
起先是一天一课，然后是一节课读背两课，读完人教版的就读苏教版的，读完上册读下册，读完课内的读课外的，就连《语文基础训练》、《健康教育》、《品德与生活》上的儿歌，韩老师也把它们编成带拼音的小册子，让学生同位对读。
以阅读的大环境为训练场，使学生在口诵心惟中获得了识字的神功。
她的学生把历史故事、小说、经典融成一个整体，上下五千年、纵横数万里在学生心中“立”了起来，孩子们成为了天文地理无所不知、无所不晓的“小博士”。
另一方面，韩老师教学大量识字，却只是少量
写字，这是她的另一独门妙术。
她不单个教笔画，而是把汉字的基本笔画编成儿歌让学生诵读，识字教学时就不用一遍一遍告诉学生笔画名称，节省了很多时间。
走好第一步，奠基一百年，韩老师在刚踏入校门的学生心中播撒下热爱阅读的种子，引领孩子们欢呼雀跃着走进书的沃野，将语文课堂变成孩子们畅游书海的乐园，使孩子们学到了同龄孩子没有学到的知识，有了一个美好甘甜的童年。
韩老师在教育孩子方面，真正做到了“一切以孩子为中心”。
在面对叽叽喳喳的孩子往往会由轻声细语变为声嘶力竭时，而韩老师则寻找到了问题的根源：爱学生是一种能力。
作为一名语文教师，我们虽然深知知识对学生的重要，但是我们有时也会为一学期啃一本翻烂了却还没有教会的课本烦，为学生磕磕绊绊地不会读书烦，为天天批改那些文理不通的作文烦……可以说我们几乎都曾经历过急躁气恼的炙烤。
然而在韩老师的课堂中，她的一年级学生就能够面对书本沉思静读、自求博取。
对于那些“慢”孩子、“懒”孩子，韩老师会想到“举三反一”“举十反一”的“课内海量阅读”早晚能让他们“开窍”
时，我们又不能不爱这些不同基础、不同资质的学生！韩老师正是以这种博爱和责任演绎了自己精彩的课堂。
用韩老师的话说“当孩子沉浸于书香墨韵的时候，老师也步入宁静平和的港湾。
”
《让孩子踏上阅读快车道》一书字里行间充满着智慧，韩老师用朴实的语言，记录着一个个生动、亲历的教育案例，揭示了教育教学的本质规律。
这本书区别于其他的专著。
没有过于繁碎的理论架设，却充满了智慧；没有高超的文字描述，字里行间所散发出的踏实感让我回味无穷。
书中韩老师的“气定神闲笑对一年级新生”、“低年级识字、阅读教学”、“写话、作文教学”、“打造儿童阅读环境”几个章节给我留下了深刻的印象。
还有“拼拼音方法，让学生拼读同学的名字”由此让学生乐学，爱学，从而巩固拼音，很多地方使我产生了共鸣。
觉得这样的教学才是教学。
韩老师从入学第一天写起，从第一首儿歌的教学写起，从—个字的笔画教学写起，着重探索课堂内如何阅读课外书,一步一步引领孩子们踏上了幸
福的书香之路。
韩老师依托教材，但不拘泥于教材。
起先是一天一课，然后是一节课读背两课，读完人教版的就读苏教版的，读完上册读下册，读完课内的读课外的，就连《语文基础训练》、《健康教育》、《品德与生活》上的儿歌，韩老师也把它们编成带拼音的小册子，让学生同位对读。
以阅读的大环境为训练场，使学生在口诵心惟中获得了识字的神功。
她的学生把历史故事、小说、经典融成一个整体，上下五千年、纵横数万里在学生心中“立”了起来，孩子们成为了天文地理无所不知、无所不晓的“小博士”。
另一方面，韩老师教学大量识字，却只是少量写字，这是她的另一独门妙术。
她不单个教笔画，而是把汉字的基本笔画编成儿歌让学生诵读，识字教学时就不用一遍一遍告诉学生笔画名称，节省了很多时间。
走好第一步，奠基一百年，韩老师在刚踏入校门的学生心中播撒下热爱阅读的种子，引领孩子们欢呼雀跃着走进书的沃野，将语文课堂变成孩子们畅游书海的乐园，使孩子们学到了同龄孩子没有学到的知识，有了一个美好甘甜的童年。
韩老师在教育孩子方面，真正做到了“一切以
孩子为中心”。
在面对叽叽喳喳的孩子往往会由轻声细语变为声嘶力竭时，而韩老师则寻找到了问题的根源：爱学生是一种能力。
作为一名语文教师，我们虽然深知知识对学生的重要，但是我们有时也会为一学期啃一本翻烂了却还没有教会的课本烦，为学生磕磕绊绊地不会读书烦，为天天批改那些文理不通的作文烦……可以说我们几乎都曾经历过急躁气恼的炙烤。
然而在韩老师的课堂中，她的一年级学生就能够面对书本沉思静读、自求博取。
对于那些“慢”孩子、“懒”孩子，韩老师会想到“举三反一”“举十反一”的“课内海量阅读”早晚能让他们“开窍”时，我们又不能不爱这些不同基础、不同资质的学生！韩老师正是以这种博爱和责任演绎了自己精彩的课堂。
用韩老师的话说“当孩子沉浸于书香墨韵的时候，老师也步入宁静平和的港湾。
”。