案例教学法在高中思想政治教学中的运用
案例教学法在高中思想政治教学中的运用
【摘要】随着教育课程改革的深入，案例教学法成为课改中的一个亮点。
所谓案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
实践证明，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。
【关键词】高中政治案例教学法重要性
高中思想政治课作为一门理论性和实践性都比较强的学科，不仅要求学生准确地掌握基础知识和基本理论，而且要求学生能够运用正确的思想方法和思维方法观察事物、了解社会，灵活运用所学知识分析问题、解决问题。
因此，教学中要特别重视方法的运用，案例教学法就是政治课教学中的有效方法之一。
一、高中政治案例教学的重要性
1、新课改前提下迫切需要案例教学。
叶澜教授说过：“课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。
课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台”。
把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所，是课堂教学改革追求的目标。
”新课程也强调了教学过程是“师生
交往、共同发展的互动过程”，要求学生主动地、富有个性地学习，在实践中学习，采取多种方式学习，从而培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力。
那么，面对新课改的要求，案例教学无疑给新课堂带来了生机与活力。
2、改变传统高中教学模式需要案例教学。
传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案、学生获得是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。
这样的教学模式类似油去灯不亮。
尽管教师使出浑身解数，但学生还是无法理解教学的内容和规律，部分学生甚至表现出打瞌睡、走神等厌学现象，而案例教学告诉学生“答案不止一个”答案是开放的，发展的。
在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。
从某种意义上说，案例教学是改变传统教学的有效途径。
二、案例教学的运用
1、案例教学能提高教学质量和教学水平。
教学过程中采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心有一定的要求；既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，又要求教师更加重视对现实中的问题保持高度敏感，不断地从实际生活中求索适宜教学的案例。
采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作
用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平案例教学要取得较好的效果，例如，案例中，教师需要进行以下几个方面：⑴案例准备；⑵案例课堂组织；⑶案例评价等，而每个方面都需要充分的准备过程，这准备过程，也是教师教学质量和教学水平提高的过程。
2、案例教学能提高学生的学习兴趣和参与度。
在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。
这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。
理解这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，主动思考问题、解决问题，需要积极地参与到教学活动中。
这种互动式的教学方法则是一种竞争型的教学模式，能充分调动学生的主观能动性，取得较好的教学效果，这一步应视为能力上的升华。
3、鼓励学生独立思考。
传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。
但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。
每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。
通过这种经验的交流，首先是可取长补短、促进人际交流能力的提高；其次是起到一种激励的效果。
必然使学生在教学中奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
三、选择案例教学应该注意的几个问题
案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但案
例教学法并不是万能的，也并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。
相反，应围绕所授知识点精选用事例，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌。
1、所选案例要是最近发生的，而不能是陈年旧事。
新闻具有时效性，同样教学案例也有实效性，如果选用的案例过于陈旧，学生根本没有听过，学生就很难产生共鸣，上课时也就提不起兴趣。
所以尽量引用最近发生的事情作为案例。
只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。
2、选择有趣的教学案例是教学成功的关键之一。
所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。
只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。
3、尽量引用学生身边发生的事情。
引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。
总之，在高中政治教学中使用案例教学有力地促进了素质教育的发展，是一种行之有效的教学方法。
它改变了以往教师单纯讲授、填鸭式的教学，激发了学生的学习兴趣，对提高高中政治课堂教学有着积极的意义。
案例教学法在思想政治理论教学中的运用
例 教 学 法进 行 教 学 ， 案 例教 学 的舍 义 、 用 、 对 作 实施 及 应 注 意 的 问
题 进 行 论述 、 分析 和 总 结 。
关键词 ： 案例教学 ； 思想政治 ； 教学
教学 。如在讲授爱 国与 民族精神专题 时 ， 选用“ 钱学森矢志不渝 案例 教学法 由美 国哈佛大学 首创 ， 世纪 ８ 上 ０年代初 ， 国 为祖国” 我 作为教学 案例 ， 论题 ： 么是爱 国主义 ， 国主义 包 讨 什 爱
别人会怎样反驳你 ， 出决 策 ， 成共 识 ， 作 达 为课堂讨论 做好充分 实效性 。④教师的准备。首先 ， 熟悉案例。包括对案例的背景 、
的准备 。 ③课堂发言 、 全班交流。 在各小组 讨论的基础上 ， 开展案 事实 、 据 ， 数 所涉及 的知识 范 围、 人物 、 间 、 时 地点 、 事件 等都要 例教学 ， 一般 由教师 主持 ， 各小组推选出一名代表就小 组的共同 十分熟悉。 其次 ， 制订预案 。 分析事件产生的原因 ， 如何处理 、 如 看法作发言， 组内其他成员作补充发言或评判发言 。 其他小组 呵 何下结 论 、 如何决策等等 。
论、 形成共识 。教师事先安排好全班学生分组 ， 在案例课堂 学习 之前 ， 各小组一般应事先讨论 １ ２次 。 内成员各抒 己见， — 组 陈述
并发 给学生 ， 学生 学 习分 析案例 ， 阅资料 ， 让 查 准备发 言提
自己的理由和依 据 ， 拟订方案 ， 向学生讲 清你 提出的观点或论点 纲 ， 使他们能够 在课堂上积极 投入到讨 论之 中， 以增强 教学 的
当某个角色 ， 在教师的引导和支持下 ， 鼓励学生思考及相互交流 ，
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究一、引言二、案例教学法简介案例教学法是一种通过具体事例来引导学生学习和思考的教学方法。
在案例教学中，教师以某一特定的案例为例，引导学生针对该案例进行分析、讨论和解决问题，从而促进学生的主动学习和思考能力的全面提高。
案例教学法在教学中的应用范围很广，不仅在管理学、法学、医学等理工科专业中被广泛采用，也逐渐在人文社科专业中得到重视和运用。
1. 提高学生综合素质案例教学法在思想政治课教学中的应用，可以有效提高学生的综合素质。
通过具体案例的分析和讨论，学生可以更加深入地理解和把握思想政治课中的重要内容，增强学生对所学知识的理解和记忆，提高学生的学习兴趣。
通过案例教学法，学生能够积累更多的实践经验，培养解决问题的实际能力，增强学生的执行力和表达能力，提高学生的综合素质水平。
2. 培养学生独立思考能力案例教学法在思想政治课教学中的应用，有助于培养学生的独立思考能力。
在案例教学中，教师会选择一些具有代表性和具体性的案例，通过引导学生深入分析案例，学生可以从多个角度思考案例中的问题，提出自己的看法和见解。
案例教学法还可以激发学生的思维和创造力，提高学生的问题解决能力和逻辑思维能力，培养学生独立思考的习惯和能力。
3. 加强学生的合作意识和团队合作能力案例教学法在思想政治课教学中的应用，有利于加强学生的合作意识和团队合作能力。
在案例教学中，学生通常需要在小组讨论的方式下共同分析和解决案例中的问题，通过合作讨论可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的团队合作能力和集体荣誉感。
学生在合作中可以相互学习和借鉴，共同完成任务，这有助于提高学生的综合素质和团队协作能力。
1. 确定适合的案例在思想政治课教学中运用案例教学法，首先要选择与课程内容相关、具有代表性和具体性的案例。
教师可以根据教学内容的特点和学生的实际需要，选择一些与时代背景紧密相关、有一定争议性和热点性的案例，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考和分析。
试论案例教学法在高中政治课中的运用
试论案例教学法在高中政治课中的运用所谓案例教学法，就是根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知水平，采用典型案例作为教学的载体，组织学生分析讨论，使学生在具体问题情景中积极思考，相互协作，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。
案例教学法的实施有利于提高学生分析和解决问题的能力，促使学生学会学习，对于推进高中思想政治课素质教育和新一轮的课程改革都将发挥重要的作用，具有极大的运用与推广价值。
笔者在案例教学的实践中，形成了一下几点认识：一、教师角色准确定位，提高案例教学能力案例教学将传统教学中的单向输出改变为多向互动，在这一过程中，教师的角色定位由单一的授课人变成了主持人、导演、发言人、点评人。
这种角色转变不仅对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的群体互动能力和临场应变能力也提出了较高要求。
因此，教师在案例教学中如何进行准确定位、如何正确处理好教师主导作用与学生主体地位辩证关系的问题就显得尤为重要。
政治老师需要转变教育教学理念，一方面彻底摈弃以教师为中心，单纯强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学方式，树立“以人为本”的教育观念，在案例教学中坚持以学生为中心，教师作为学生学习和发展的引导者，引导他们在分析、讨论案例的过程中学会学习、学会合作，并以平等的身份参与小组合作讨论，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，充分调动学生的主动性，积极性和创新精神；另一方面，教师要不断提高自身素质，深刻理解教学内容，把握思想政治理论课教学宗旨，努力探索案例教学法的一般规律，理解案例教学法的真谛，提高教学案例的编写能力和实施案例教学的组织能力。
二、学生关系处理得当，调动学生学习兴趣案例教学是一种探究式的学习形式，也是一种新的互动的启发式教学形式，学生的全身心投入和积极参与对教学效果至关重要。
在这种以教师为主导，以学生为主体的互动教学中，教师和学生都面临如何适应的问题。
高中思想政治课一案到底教学法运用
合作学习理论认为学习是一种社会互动过程，通过小组合作、交流、讨论等方式，可以促 进知识的共享和建构。一案到底教学法鼓励学生合作学习，共同解决问题。
实施步骤
01
02
03
04
05
选取典型案例：教师根 据教学内容和学生实际 情况，选取一个典型案 例。案例应具有代表性 、真实性和趣味性，能 够吸引学生的兴趣和注 意力。
案例四：哲学与生活模块的运用
总结词
促进学生人生发展
详细描述
通过引导学生思考人生意义、人生目标等， 促进其人生发展和社会适应能力。
05
一案到底教学法在高中思想政 治课中的效果评估
评估方法
问卷调查
通过设计问卷，了解学生对一 案到底教学法的接受程度、学 习效果以及对思想政治课的看
法。
课堂观察
观察教师在实施一案到底教学 法过程中的表现，评估教学方 法的有效性和教师的专业素养 。
部分学生不适应
部分学生可能习惯于传统 教学方式，对一案到底教 学法感到陌生或不适应。
内容选择难度大
选择一个适合的案例并不 容易，需要教师具备较高 的专业素养和教学经验。
应对策略
加强教师培训
学校应加强对教师的培训 ，提高他们的专业素养和 教学能力，使他们更好地 运用一案到底教学法。
引导学生适应
教师应在教学中积极引导 学生适应一案到底教学法 ，帮助他们理解其意义和 价值。
总结词
培养学生文化素养
VS
详细描述
通过引导学生了解不同文化背景、文化传 统等，提高学生的文化素养和跨文化交流 能力。
案例三：文化生活模块的运用
总结词
01
提高学生审美能力
详细描述
浅析案例教学法在高中政治教学中的应用
172神州教育浅析案例教学法在高中政治教学中的应用盛涛海城市第三高级中学摘要：案例教学法是高中思想政治教学中一种十分有效的方法，对于提高学生分析问题解决问题的能力及创新能力，具有十分重要的意义。
本文对高中思想政治课的案例教学法的历史渊源、基本内涵、理论依据与现实需求进行了简述，具体剖析了案例教学法的实施步骤及案例分析，并且提出了在高中思想政治课堂上使用案例教学法的意义及反思了案例教学法在高中思想政治课实施中应注意的事项。
全面推广案例教学，是高中思想政治课教学遵循其自身规律的客观要求，是贯彻理论联系实际原则、教育回归生活、开展主体性教学和研究性学习、培养学生创新精神和实践能力的重要举措。
关键词：高中；案例教学法；政治教学近年来，高中政治的课程在不断地改革，案例教学法已经成为改革中最重要的一个教学方式。
案例教学法具有独一无二的教学效果，能够更好地提高学生的学习效率，被大部分学者接受和认可。
随着教育改革的深入，案例教学法已经被众多的政治教师所接受，并且运用到政治课堂教学中。
一、概念界定：案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。
这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。
案例教学法在高中政治课堂教学中的应用
问题 ， 同时对学生在讨论分析案 例 中表 现出来 的倾 向进
行点评 ， 引导启迪学生 。
总之 ， 案例教学法很好地规 避了高 中思想政 治课单 调枯燥 的纯理 论说 教 ， 让课 堂保 持积 极活跃 的氛 围 ， 充 分发挥 了学生参与课堂教学 的积极性 ， 培养 了学 生善 于 思考、 敢 于表现 、 精 于归纳总结 的个性 和能力 ， 有 利 于促 进 学生的全面综 合发展 。
政治 ・ 教学探讨
案例 教 学 法在 高 中政 治 课 堂教 学 中的应 用
广 西北 流市 第九 中学（ ５ ３ ７ ４ ０ ０ ） 陈
高 中政治 课堂 作为 学校 进行 思想 政治 教育 的 主要 阵地 ， 承担着引导学生树立 正确 的世 界观 、 人 生观 、 价 值 观 的重要作用 。然而 ， 传统 的思想政 治课堂 教学存在 着 重理论 轻 实践 ， 重 教条 轻实 际的缺 点 ， 已经无法 适应 当
前国际 国内形 势 的变化 和新 课改 要求 教学 方法 创新 改 革的需要 。高 中政治新课标 明确提 出 ， 要提 高学生参 与
彰
当注重 以下几个方面 。
１ ． 精选案例 。案例是高 中政治案 例教学法 的核 心 ， 选择案例 的质量直接影 响着 高 中政治 课堂教 学 的质 量 。 因此 ， 高 中政 治课 程在实施 案 例教学 前 ， 应 当首 先根 据 课程 教学 的 目标 和要求 ， 收集 到足够 多 的、 针对 性强 的
采用 的案例不仅 包 含着对 社 会实 际生 活 中的具 体时 间 的详 细描述 ， 而且包含着 丰富的政 治哲学 问题 。案例 教
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学法就是要引导学生充分地参 与案例 的讨论 分析 ， 使学 生对案例所传达 的信息进行 充 分的判断 、 推理、 论证 ， 从
案例教学法在思想政治教学中的作用
案例教学法在思想政治教学中的作用【摘要】本文主要探讨了案例教学法在思想政治教学中的作用。
案例教学法能够提高学生学习兴趣，使思想政治教学更具吸引力。
通过案例教学，学生可以增强思辨能力，培养独立思考和分析问题的能力。
案例教学也有利于促进学生的合作能力，培养他们的团队意识和沟通能力。
案例教学还能够培养学生的综合素质，提高他们的综合能力和综合素质水平。
案例教学可激发学生的学习动机，使其更积极地参与思想政治学习，提升学习效果。
案例教学法在思想政治教学中具有重要的作用，对学生的全面发展和思想政治素养的提升具有重要意义。
【关键词】案例教学法，思想政治教学，学习兴趣，思辨能力，合作能力，综合素质，学习动机，重要性。
1. 引言1.1 案例教学法在思想政治教学中的作用案例教学法在思想政治教学中的作用是非常重要和有效的。
通过案例教学，可以提高学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习过程中。
案例教学能够增强学生的思辨能力，让他们在分析问题和解决问题的过程中得到锻炼和提升。
案例教学也可以促进学生的合作能力，让他们在小组讨论和合作中培养团队精神和协作能力。
通过案例教学法，学生不仅可以更好地理解理论知识，还能够将其运用到实际问题中，培养学生的综合素质和实践能力。
案例教学也能够激发学生的学习动机，让他们更加积极地参与到学习中，提高学习效果。
案例教学法在思想政治教学中的作用不可忽视。
它能够有效地提高学生的学习兴趣，增强其思辨能力和合作能力，培养其综合素质和实践能力，同时激发学生的学习动机，全面促进学生成长和发展。
案例教学法在思想政治教学中的重要性不容忽视。
2. 正文2.1 提高学生学习兴趣案例教学法在思想政治教学中的作用，对于提高学生学习兴趣起着至关重要的作用。
通过案例教学，能够将抽象的理论付诸于具体的实例，让学生更加容易理解和接受所学知识。
与传统的学习方式相比，案例教学更能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣。
案例教学在思想政治理论课教学中的运用
以有 效 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 。 如 ，
二 、 案 例 教 学 对 思 想 政
治 理论 课教 学效 果 的影响
（ 一）有利 于突出学生主体性 ， 激发学生学习兴趣
“ 两弹一星”的研制就是集思想性 、 科学性 、生动性于一体 ，用来讲解
提 高 教 学效 果 有 着积 极 的作 用 。
一
问题通过案例讨论加深理解 ，从而 提高他们分析问题 和解决 问题 的能 力。所以教 师要 通过典型性和代表
性的案例将 书本上 的问题情境转化
为课 堂 中 的 问题 情 境 ，以生 动 的实 例形 式 向学 生 提 供 特 定 的情 境 ，引 导 学 生 运用 所 学 的理 论 知 识 ，去 分
认知能力 ，运用 自己所掌握的相关 理论 ， 以当事 人 的身 份去 分 析 研
他们 与所学 的知识结合起来 ， 到 做
理论 与材料相结合 。
（ ）案 例 的 总结 评 述 三
学 内容的需要 ，选取典型案例 ，将 学 生引 入具 体 的生 活 事件 中 ，分 析 、研究和讨论案例 ，让学生有一
个体验 、讨论 、质疑 、点评案例 的 过程， 最终从案例 中归纳出一般 的原
的讨 论 和 答 案 ，结 合 课 文 内 容 ，进
行归纳总结和补充性讲 授 ，指出已
的教学 方法 。正确地运用案例教学
经解 决 的问题 和 尚待解决 的问题 。
法 是思想政治理论课教学遵循其 自 身规律 的客观要求 ，是贯彻理论联 系实际原则 、开展主体性教学和研
究性学 习、培养学生创新精神和实 践能力 的重要举措 。案例教学法对
案例教学法在思想政治课中的应用
入案 例设置的情 景�有效地 控制课堂 运 作， 到课后 组织学生答 疑， 这些都对教 师 提出 了很高的要 求�因此，开 展案例 教 学，教 师要做好充 分准备，完 善知识 结 构， 提升驾 驭教学活动 的能力� 二�中学 思想政治 课实施 案例教 学 法应注意 的问题 1. 处理 好教师主 导性 与学生 主体 性 的关系� 在案例教学中， 教师的角色在 于 "导" � 教师的任务是权衡教 学目的� 内容 和方 法之间的关 系，考虑所 选案例涉 及 的问题� 原理� 代表性等� 在讨论过程中， 要启 发学生认真 思考� 主动发言 ， 把握 讨 论方 向和时间进 度，调动学 生参与讨 论 的积极性 � 学生的角色在 于 "演" � 学 生的 任务 是做好课前 准备，查阅 与案例相 关 的参考资 料� 准备讨 论发言提纲等� 课堂 上学 生是讨论的 主体， 由被动变 为主动， 积极参与 讨论� 2. 处理 好案例教 学与 传统讲 授的 关 系�运 用案例教学 有助于提 高中学思 想 政治 课的教学效 果，但教学 是一个非 常 复杂 的活动，学 生具有个体 差异性， 教 学活 动具有不可 预见性，这 就要求教 师 根据 教学内容选 择教学方法 �传统的 讲 授法 虽然形式上 较为死板， 但它可以 在 较少 的时间里向 学生传授准 确的抽象 概 念 ，有 助于 学生 掌握 系统 的知 识体 系； 案例 教学法虽在 一定程度上 克服了传 统 讲授 法的弊端， 但它只能通 过案例推 导 出一些基 本的知识和内容� 因此， 教 师要 正 确处 理案 例教 学和 传统 讲授 的关 系， 取长补短 ， 优化组合 � 3. 积极 加强案例 库的 建设 �案例 教 学除 了学生的积 极参与和教 师的有效 组 织外 ， 还需 要精 选出 一系 列典 型案 例� 案例 库的建设是 实施案例教 学的基本 物 质保 证��
案例教学法在高中思想政治教学中的运用
殷玮玮 （ 河北省邯郸县第一中学， 邯郸 ０ ５ ６ １ ０ ０ ）
【 摘 要】 随着教育课程 改革的深入 ， 案例教 学法成为课 改中的一个亮 点。 所 谓案例教 学法也 １ 实例 教学法或个案教 学法 ，
它是在教 师 的指导 下， 根据教 学 目标和 内容 的需要 ， 采用案例 组织学生进行 学 习、 研 究、 锻 炼能力的方法。它能创设 一个 良好 的 宽松 的教 学实践情景 ， 把 真实的典型 问题展 现在学 生面前 ， 让他 们设身处 地地 去思考、 去分析 、 去讨论 ， 对于激发 学生的 学习兴 趣， 培养创造 能力及分析 、 解决 问题的能力极有 益处。实践证 明， 运用 “ 案例教 学法” 能收到 良好 的教 学效果。
寻 找多种答案 ， 这样经 过反复多 次的积淀后 ， 就会获 得了 自主
学是 改变传统教 学的有效途径 。
二、 案例 教 学 的 运 用
ｌ 、 所选案例要 是最近发生 的 ， 而不能是 陈年 旧事 。 新 闻具 旧， 学生根 本没有 听过 ， 学 生就很难 产生 共鸣 ， 上课 时也就提
别重视方法 的运用 ，案例教 学法就是政治 课教学 中的有效 方 学 中 ， 学 生拿到 案例 后 ， 先 要进 行消化 ， 然后查 阅各种他 认为
法之一 。
一
必要 的理 论知 识 。 这无形 中加深了对知识 的理解 ， 而且 是主动
、
高 论知识 后 ， 他还要 经过缜密地思 考 ， 主动
三、 选择案例教 学应 该注意的几个 问题
案例教学法在 思想政治课教 学 中虽然具 有不可替 代的作 油 去灯不亮 。 尽管教师使 出浑身解数 ， 但学生还 是无 法理解教 学 的内容和规律 ， 部分 学生甚至表现 出打瞌睡 、 走神 等厌 学现 用 ， 但 案例教学法并不是 万能 的， 也并不意味着 事例运用得 越 象， 而案 例教 学告诉学 生“ 答 案不止一个 ” 答案是 开放 的， 发展 多越 好 ， 这样会把政治课 上成 “ 故事会” 。相反 ， 应 围绕所授 知 的 。在 案例教学 中 ， 教师 通过有意识 的引导 ， 让学生 自己去查 识 点精选用事例 ， 做到有 的放矢 ， 所引事例与知识 点应有机 结 资料 ， 通 过个体独立 或群体合作 的方式做 出分析 和判断 ， 积极 合 ， 而 不是事例 的简 单堆砌 。