分层,分类,分步高中英语听力训练的整体设计
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分层，分类，分步高中英语听力训练的整体设计_英语论文进行一些加工处理，比如数字的加减乘除运算、时间的前后排序、信息的相互对比或对多类信息的筛选等。
（三）对所听内容作出简单的判断听力水平的提升，是学生众多能力发展中的一个重要方面，但“听力不同于英语的其他能力，有其一定的特殊性，是语音、语法、词汇综合应用的能力，在信息反映到大脑的一瞬间，听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义”，也就是说，听者几乎没有“回头”的可能性。
因此，准确把握听力内容并就所听内容迅速作出判断是关键的关键。
其中，谈话的背景及谈话者之间的关系，对话语的含义起着举足轻重的作用。
对谈话背景（包括时间、地点、场合、氛围等）、谈话者之间关系（包括双方的职业、身份、年龄、辈分等）的理解程度，在一定程度上可以体现一个人对口语的理解能力，如判断关系的问题：“Whatistherelationshipbetweenthespeakers?”判断场合的问题：“Wherecanyoumostproba-blyhearthistalk?”判断背景的问题：“Whatcanweinferfromtheconv ersation?”教师要通过这类问题的训练，帮助学生掌握判断的要领、方法或技巧：一方面，充分利用各题所给的读题和答题时间去浏览选项，抓住重点；另一方面，要及时对所读和所听的信息进行判断分析，快速地找出各段听力材料中的解题关键词或关键句、对话者的相互关系等等，当然也包括对对话或独白发生的具体背景等信息的推断。
对于主旨大意显现的，学生听了对话或独白，稍作加工即可进行判断；对于那些隐现的主旨大意，则往往需要对对话或独白作简要或深层的归纳、概括或总结，才能作出正确的判断。
（四）领会说话者的意图、观点或态度一般来讲，说话者总会具有一定的意图：或是要提出某个问题，或是要回答某个问题，或是要阐述自己的想法，或是要表明自己的态度或意见。
有时，说话者的意图或观点是显露的，有时则隐含在对话的字里行间，需要仔细揣摩，根据前后语境，结合生活经验，借助已有的母语积淀，找出其“潜台词”，从而深刻理解、体味话语的真正含义。
高中英语听力分层教学初探
一
容 的难易程度 ， 因此 ， 应根 据学生 的分层 情况对教学材料和教学要求进行分层 。 下
面以 Ｏ ｕ ｒ Ｂ ｏ ｄ ｙ ａ ｎ ｄ Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ Ｈ ａ ｂ ｉ ｔ ｓ 为
、
在 高中英语听力教学 中推行分层
教 学 法 的 必 要 性
悠 久 的历 史 ， 但 对 该思 想 的传 承 却不 尽 次 的学生准备三种不 同的听 力材料 ， Ａ等
句子 和 难 度 较 大 的 词 汇 ，如 Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ 细节 的准确性 描述 ； Ｃ等生 的题 目应局限
出发 ， 不 能兼 顾 学 生 的 不 同 需 求 ， 造 成 法进 一 步 提 高 ，差 等 生 跟 不 上 教 学 进
排适当的练习。在 练习难度 的安排上 ， 教 师应分为较难 、 普通 、 简单三个等级 ， Ａ等 生的 听力题 目可设 置为对材 料主 旨的理 解 ，根据某几句话进行 推理等 ； Ｂ 等 生的 听力题 目应为简单概括材料大意 ， 对简单 于材料文字的表面 ，不设置 深度理解 ， 只 需设置极 其简单 的问题。
老 师对 Ｂ等 生的讲解和 Ｂ等生 的回答也 是 Ｃ等生进一 步理解材料 的过 程。针对
进一步扩大 材 料 中的生词 、 难句 ， 教师应对 Ｃ等生进 语言学科 ， 对学生的实际应 用能 力有更高 提高复述所听材料 的正确率 ， 词汇 量 ， 开始说 英语 ； Ｃ等生 ： 加强 对英语 行详 细的讲解 ， 帮助其听懂材 料 内容 ， 鼓
目前英语 教学使 用 的 “ 英语课 程标 准” 明确规定 ， 英语教学应 以人为本 ， 尊重 个体 之间存在 的差异 ， 注重学生学 习能 力 的提高和综合素质的培养。 英语作 为一 门
分层_分类_分步_高中英语听力训练的整体设计_范洪亚
结 , 尽量全面地 展示 此类 问题 , 并具 体指导 解
答该类问题的步骤 看试题 、 记选项 、悟要 点 、
获取具 体 的 、 事 实性信 息
要义
理解主 旨 、
找针对 , 即根据所给答 案选项 、 选文段 落或对 话标题等 已有 信 息 , 对 即将 听 到的 对话 或独 白进行 内容预 测 。 等 听完 全部 录 音后 , 再根
据主 旨和大意 所涉 及 的问 题 , 寻找 听 力朗读
对所听到内容的背景 、 说话者之间的
关系等进行 简单 的推断
领会说话 者的意
图、 观点或态度 。从高二下学期开始 , 听力训练 可逐步过渡到单选 题 , 并进行必要的综合训练
材料 中的解题 关键 词 。关 键 同抓 住 了 , 主 旨
和要义的理解 就明显 容易了 。
层的归纳 、 概括或总结 ,才能作出正确的判断 。
四 领会说话 者的意 图 、 观点或态度
一 般来讲 , 说话 者总会具有 一定 的意图
或是要提出某个问题 , 或是要 回答某个 问题 ,
不断提升 。如 此 , 也 就达 成 了真 正 意 义上 的
教学相长 。
或是要 阐述 自己的想 法 , 或 是要 表 明 自己 的 态度或意 见 。有 时 , 说 话 者的 意 图或 观 点是 显露的 , 有时则隐含在对话 的字 里行间 , 需要 。 因此 , 准确 把握 听 力 内容并 就所 听 内容迅 速 作 出判 断是 关键 的关键 。其 中 , 谈 话 的背景 及谈 话者 之 间的关 系 , 对话 语 的 含义起着 举 足轻 重 的作 用 。对谈 话 背景 包 括 时间 、 地 点 、场合 、氛 围等 、 谈话 者之 间关 系 包括 双方 的职 业 、身份 、 年龄 、 辈分等 的 理解 程度 , 在一 定程 度上 可 以体现 一个 人 对 口语 的理解 能力 , 如判断关 系 的问题 “
高中英语听力教学中的分层训练探讨
高中英语听力教学中的分层训练探讨随着全球化的加速，英语已经成为世界上最重要的语言之一，而在高中阶段，学生们也需要通过英语学习来提高自己的综合素质。
在英语学习中，听力是非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高语言技能，还可以帮助学生更好地了解外国文化和思维模式。
高中英语听力教学的分层训练变得尤为重要。
一、高中英语听力教学的现状分析目前，我国高中英语听力教学仍然面临着一些问题。
有些学生英语基础较差，听力水平低，很难理解英语听力材料。
教师缺乏有效的教学方法，难以激发学生的学习兴趣，导致学生对英语听力教学缺乏积极性。
英语听力材料的选取和难度不够贴合学生实际水平，难以满足学生的听力需求。
二、高中英语听力分层训练的意义针对以上问题，高中英语听力分层训练具有重要的意义。
分层训练可以让听力教学更加贴近学生的实际水平，提高学生的英语听力能力。
分层训练可以激发学生的学习兴趣，让学生更加愿意参与听力教学。
分层训练可以提高听力教学的效率，让学生在较短的时间内取得更好的听力成果。
三、高中英语听力分层训练的具体方式在高中英语听力教学中，分层训练的方式有很多种，可以根据学生的实际情况进行选择。
比如可以根据学生的英语水平分为初级、中级、高级三个层次进行训练。
在初级阶段，可以选择一些简单的英语听力材料，如简短的对话、短文等，让学生从中逐渐提高自己的听力能力。
在中级阶段，可以选择一些稍微复杂的听力材料，如较长的对话、访谈等，让学生更深入地了解英语听力的要领。
在高级阶段，可以选择一些比较难度较大的听力材料，如新闻报道、专业讲座等，提高学生的听力水平。
教师还可以根据学生的兴趣爱好进行分层训练，比如可以根据学生的喜好选择不同类型的听力材料，如音乐、影视剧等，让学生在听力训练中感受到更多的乐趣。
四、高中英语听力分层训练的教学实践在进行高中英语听力分层训练的教学实践中，教师需要具备一定的方法和技巧。
教师需要对学生的英语水平有一个准确的把握，然后根据学生的实际情况制定相应的听力训练计划。
高中英语听力教学中的分层训练探讨
高中英语听力教学中的分层训练探讨一、分层训练的概念及特点分层训练是指根据学生的听力水平和能力，将学生分为不同的层次进行训练。
通常可以分为初级层、中级层和高级层。
每个层次的学生都将接受相应难度的听力训练。
这种方法的特点是能够充分考虑到学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求。
分层训练的主要目的是让每个学生都能在适合自己水平的训练环境中学习，提高听力水平，使得所有学生都能够取得进步。
在实践中，教师可以根据学生的词汇量、语法知识、听力能力等方面进行测评，然后将学生分层，并根据不同层次的学生设计不同难度的听力材料和训练方式。
二、分层训练的实施方法1. 测评学生的听力水平：教师可以通过听力测试、词汇量测试、语法知识测试等手段来测评学生的听力水平，然后将学生分为不同的层次进行训练。
2. 设计不同难度的听力材料：针对不同层次的学生，教师可以选择不同难度的听力材料进行训练。
对于初级层的学生可以选择一些简单的日常生活对话或简短的新闻报道，而对于高级层的学生可以选择一些较为复杂的学术讲座或专业访谈等。
3. 采用不同的听力训练方式：对于初级层的学生，可以采用一些简单的听力训练方式，如听力填空、听力选择题等；对于高级层的学生，可以采用一些复杂的听力训练方式，如听力转述、听力复述等。
4. 强化学生的听力策略：在分层训练中，教师还可以针对不同层次的学生进行听力策略的训练。
教初级层的学生如何利用上下文推测词义，教高级层的学生如何通过听力材料的逻辑结构和语气来推断对话的语境等。
三、分层训练对英语听力教学的意义1. 充分考虑个体差异：分层训练能够充分考虑到学生的个体差异，让每个学生都能在适合自己水平的训练环境中学习，提高听力水平。
2. 提高教学效果：分层训练能够有效地提高教学效果，让学生在适合自己水平的训练环境中更容易取得进步。
3. 激发学生学习的兴趣：通过分层训练，学生能够更容易地接受适合自己水平的训练内容，从而激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
高中英语听力教学中的分层训练探讨
高中英语听力教学中的分层训练探讨1. 引言1.1 背景介绍高中英语听力教学作为英语教学的重要组成部分，一直备受关注。
随着教育教学模式的不断更新，为了更好地提升学生的听力水平，分层训练逐渐成为一种备受青睐的教学方法。
分层训练的引入，旨在更好地根据学生的听力水平和需求，将学生分为不同层次进行针对性训练，提高学生的听力能力和应对能力。
分层训练因其独特的教学设计和实施方法，逐渐受到高中英语教师和学生的认可和喜爱。
1.2 目的和意义高中阶段是学生英语听力能力提高的重要时期，听力是语言学习的基础，对提高学生的语言综合能力至关重要。
当前高中英语听力教学存在着一些问题，比如学生水平参差不齐、听力材料难易不一等。
通过分层训练，可以有效地解决这些问题，提高学生的听力水平。
本文旨在探讨分层训练在高中英语听力教学中的应用，分析其作用和效果，为高中英语听力教学提供新的思路和方法。
通过研究分层训练的实施方法和效果评估，可以进一步认识到分层训练在高中英语听力教学中的重要性。
结合未来的发展趋势和建议，可以提出更加科学有效的听力教学策略，为学生的语言学习提供更好的支持和帮助。
本文的研究具有重要的理论和实践意义，将为高中英语听力教学提供有益的启示和借鉴。
2. 正文2.1 高中英语听力教学的特点1. 难度适中：高中英语听力内容涵盖了各种语速、口音和话题，适合学生的接受能力，有利于提高他们的听力水平。
2. 多样化内容：高中英语听力材料涵盖了各种各样的话题，涉及日常生活、学校教育、社会文化等领域，能够激发学生的兴趣。
3. 实用性强：通过高中英语听力教学，学生可以更好地理解外语口语，并提高他们的交流能力，为日常生活和考试提供帮助。
4. 培养学生自主学习的能力：高中英语听力教学注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
5. 与语言能力综合发展相结合：高中英语听力教学与阅读、写作、口语等其他语言技能相互结合，促进学生整体语言能力的提高。
英语分层任务活动设计
英语分层任务活动设计一、目标本次英语分层任务活动的目标是帮助学生提升英语水平，培养他们的听、说、读、写能力，并在不同层次上给予个性化的教学支持。
二、活动设计1. 分层安排根据学生的英语水平，将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生参与不同的任务活动。
2. 初级层次- 任务一：听力练- 学生将听一段简短的对话或文章，然后回答相关问题。
- 目标：培养学生的听力理解能力。
- 任务二：口语练- 学生将进行一对一或小组对话练，练日常用语和简单对话。
- 目标：提升学生的口语表达能力。
- 任务三：阅读理解- 学生将阅读一段简短的文章，并回答问题。
- 目标：训练学生的阅读理解和词汇运用能力。
3. 中级层次- 任务一：听力练- 学生将听一段较长的对话或文章，然后回答相关问题。
- 目标：提高学生的听力理解和听力记忆能力。
- 任务二：口语练- 学生将进行日常对话的情景模拟练，鼓励使用更复杂的句型和词汇。
- 目标：增强学生的口语流利度和表达能力。
- 任务三：阅读理解- 学生将阅读较长的文章，并回答问题或完成相关任务。
- 目标：训练学生的阅读理解和综合运用能力。
4. 高级层次- 任务一：听力练- 学生将听一段较复杂的对话或文章，然后回答深入思考的问题。
- 目标：提升学生的听力理解和分析能力。
- 任务二：口语练- 学生将进行辩论或演讲等口语任务，鼓励使用高级词汇和表达技巧。
- 目标：提高学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
- 任务三：阅读理解- 学生将阅读较复杂的文章，并进行文本分析和批判性阅读。
- 目标：培养学生的阅读理解和批判性思维能力。
三、活动实施- 将学生分为不同层次的小组，进行分层任务活动。
- 活动可以在课堂上进行，也可以布置为课后作业。
- 教师可以根据学生表现调整任务难度和内容。
四、评估方法- 每个任务活动后，可以进行简单的评估，如问答、小测验等。
- 教师可以记录学生的表现、进步和困难，以便进行个性化辅导和支持。
英语高中分层训练教案模板
课程名称：高中英语授课年级：高一至高三教学目标：1. 根据学生的英语水平，制定针对性的分层训练计划，以提高学生的英语综合运用能力。
2. 培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
3. 提高学生的听说读写技能，为高考和日常英语交流打下坚实基础。
教学内容：根据学生的实际水平和教学进度，选择合适的教学内容。
教学对象：将学生分为三个层次：A层（优秀生）、B层（中等生）、C层（基础生）。
教学过程：一、热身活动（Warm-up）1. A层：复习语法知识点，进行高难度的词汇练习。
2. B层：复习基础语法，进行中等难度的词汇练习。
3. C层：复习基本词汇，进行简单的词汇练习。
二、基础训练（Basic Training）1. A层：阅读英文原著，进行深度分析；完成高难度的语法练习。
2. B层：阅读英文短文，理解文章大意；完成中等难度的语法练习。
3. C层：阅读英文短文，理解文章基本内容；完成基础语法练习。
三、听说训练（Listening and Speaking Training）1. A层：观看英文电影或纪录片，进行口语表达训练；讨论复杂话题。
2. B层：听英文广播或播客，进行口语表达训练；讨论中等难度话题。
3. C层：听英文歌曲或简单对话，进行口语表达训练；讨论简单话题。
四、写作训练（Writing Training）1. A层：撰写英文短文，表达个人观点；进行高难度的写作技巧训练。
2. B层：撰写英文日记或书信，进行中等难度的写作技巧训练。
3. C层：撰写英文日记或简单描述，进行基础写作技巧训练。
五、拓展活动（Expansion Activity）1. A层：参加英语角或辩论赛，提高英语实际运用能力。
2. B层：参加英语演讲比赛或写作比赛，提高英语表达能力。
3. C层：参加英语歌曲比赛或英语电影配音比赛，提高英语兴趣。
六、总结与反馈（Summary and Feedback）1. A层：对本节课的学习内容进行总结，提出改进建议。
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分层，分类，分步高中英语听力训练的整体设计
分层，分类，分步高中英语听力训练的整体设计范洪亚摘要：听力水平的提高是一个长期的、系统的过程，整个高中阶段的训练需要一个整体的安排，做到分层推进、分类训练和分步提升：其一，高一、高二年级要注重专项训练，从高二下学期开始逐步过渡到单选题，并进行必要的综合训练和强化训练。
其二，要指导学生掌握解题步骤，即看试题、记选项、悟要点、找针对，不断增加感性认识，提高问题解答的速度和精准度。
关键词：听力训练分层分类分步听力训练是语言实践活动的一个重要组成部分，对学生综合语言运用能力的提高起着举足轻重的作用。
然而，传统的听力训练往往只求综合而忽略专项，追求速战速决和“地毯式”的狂轰滥炸，缺乏透彻分析和策略指导，致使学生的听力水平徘徊不前。
事实上，听力的提高是一个长期的、系统的过程，整个高中阶段的训练需要一个整体的安排。
一、分层推进，多管齐下高中英语六级、七级目标是高中阶段的基本级别，而八级、九级目标则对学生听力所必须达到的水平有了更具体、更实际、更高远的要求。
因而，整个高中三年的英语听力训练，应由易到难、分层推进。
高一、高二年级，要注重专项训练，一方面，尽可能把听力题材与日常生活联系起来，通过日常的错例分析、小组讨论、随堂操练、策略指导、归纳总结等，让学生从基础出发，加强语言的实用性操练，提高内容概括、主旨提炼、要点概述、猜测隐意等能力。
另一方面，也可按照不同的类型有针对性地进行分类训练：获取具体的、事实性信息；理解主旨、要义；对所听到内容的背景、说话者之间的关系等进行简单的推断；领会说话者的意图、观点或态度。
从高二下学期开始，听力训练可逐步过渡到单选题，并进行必要的综合训练和强化训练，以满足学生高考复习的需求。
整个高中阶段的英语听力训练不必拘泥于训练的时间、空间和方式。
例如，课前可让学生听唱一些流行的英语歌曲，课上坚持用英语组织教学，课后要求学生观看英语新闻，闲暇时师生之间讲述一些英语笑话等。
教师既要鼓励学生课堂上认真训练、专心听讲，还要鼓励学生利用课余时间，在操场上、林荫间、行进中等，通过互听、互练、互帮，有意无意地展开听力训练。
二、分类训练，各个击破理解主旨和要义任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心思想展开。
主旨的呈现，有时会比较集中、明确，有时则会散见于整个对话或独白中，需要学生归纳、概括。
各种场合的语言交际有许多相同或类似的主旨、要义呈现方式，学生可以根据日常交际中积累的生活经验，总结英语听力中常见的获悉主旨和要义的相关规律。
常见的有关主旨和要义的英语问题主要有：What are they talking about? What is the conversation mainly about? What are the two
speakers interested in? What is the topic of the conversation／their talk／the passage? Which of the following is the main idea ofthe passage／talk? Which of the following can be the besttitle of the talkj conversation／passage? 教学时，教师要鼓励学生自我整理、总结，尽量全面地展示此类问题，并具体指导解答该类问题的步骤：看试题、记选项、悟要点、找针对，即根据所给答案选项、选文段落或对话标题等已有信息，对即将听到的对话或独白进行内容预测。
(英语教学论文)等听完全部录音后，再根据主旨和大意所涉及的问题，寻找听力朗读材料中的解题关键词。
关键词抓住了，主旨和要义的理解就明显容易了获取事实性的具体信息听力训练中，经常需要从对话或独白中获取一些具体信息，如时间、地点、人物、事件、职业、因果等。
这些信息是理解和把握对话或独白主旨的必不可少的依据。
近年来的高中听力试题，围绕具体信息的占据了较大比例，如需要获取时间信息的问题：“When will the two speakers leave ifthey get cheaper tickets?”获取地点信息的问题：“Where does the conversation most proba-bly take place?”获取人物信息的问题：“Whois ing for tea?”获取事件信息的问题：“What will the man do next?”获取因果信息的问题：“Why was Susan late for work?”这些问题的关键词是“When”、“Where”、“Who”、“What”、“Why”，解答时，教师必须指导学生通过看试题、记选项、找针对，排除无关信息的干扰，找准各段听力材料中的解题关键词。
在多次的问答体验中，学生可以学会在听的过程中检索其他相关信息，熟悉各类具体信息的设问方式并进行归类汇总，从而增加对事实性具体信息的更深层的感性认识。
当然，事实性的具体信息很多时候并不是唾手可得的，需要对所听信息[1] [2] 下一页。