《找规律》观摩反思
《找规律》教学课后反思(精选8篇)
《找规律》教学课后反思(精选8篇)教师的教学反思是教师自我完善和提高的过程，通过反思教学能使教师不断成长，成为出色的专家型、学者型教师。
问学必有师，讲习必有友，这里是可爱的小编帮助大家找到的《找规律》教学课后反思【精选8篇】。
《找规律》的教学反思篇一新课开始前我与学生开展了个互动游戏，创设了一种活泼、民主的课堂气氛，使学生们在这种轻松愉快的气氛中开始这节课的学习。
接着出示教材的主题图─—联欢会的情景图，为学生创设了熟悉而又喜爱的情境，吸引了学生的注意力，使学生很快进入了学习状态，并对规律产生了好奇，形成了浓厚的学习兴趣，能积极、主动地参与到这一情境中。
联欢会场的布置，让学生体会到规律在生活中的应用，从而感受数学来自于生活，服务于生活。
一、引导探究，认识规律这一阶段，分四个层次教学，由浅入深，螺旋上升。
先出示“彩旗”图，教师引导学生找规律；然后出示“花朵”图，由学生同桌讨论找出规律；再出示“灯笼”图，较后出示“小朋友队伍”图，通过自己找出联欢会场布置的规律，使学生们体验到成功的喜悦，建立学习的自信心。
二、动手操作，“创造”规律先让学生做按规律涂色练习，进一步加强了学生对规律的体验和感知，为学生下一步创造规律及发散思维做好铺垫。
接着动手摆学具，把“找”规律发展为“创造”规律，开放性的教学设计，培养了学生的思维能力和创新精神，创设出更多、更复杂的规律。
再让学生在声音、动作中创造规律，富有儿童情趣且有挑战性的数学活动，不仅拓展了新知，巩固了新知，更培养了学生的合作能力以及人际交往能力。
学生成为学习的真正主体，获得了愉悦的数学学习体验。
三、联系生活，应用规律因为时间的。
关系，这一环节我是作为家庭作业的形式布置下去的，让学生找找生活中有规律的东西，并把它画出来。
不足之处：教学时间没有把握好，对于学困生的辅导可放在课后。
课堂上不用花费太多时间。
另外，除在课件上显示”找规律”外，黑板上的课题板书也应保持一致，而老师只板书了“规律”两字，这是两种不同的慨念，老师应引以为戒。
《找规律》教学反思(6篇)
《找规律》教学反思（6篇）《找规律》优秀教学反思1兴趣是最好的教师，激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。
本课我设计了让学生猜表情的玩耍，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积存感性阅历，从而初步感知规律。
这一环节以学生宠爱的玩耍形式激发学生参与，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出打算，人人能够参与，有利于面对全体学生。
给学生的学习带给了思考、尝试的时机，在猜测中感知到规律的存在，帮助理解学问。
激发学习兴趣，留意学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。
有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。
本课资料既具有活动性和探究性，又具有挑战性，趣味性，“找规律”的资料不能简洁的打算其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的根底上，充分与同学开放沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问构造做出打算，不断地准时地优化自已的`数学学问，在合作沟通中获得了进展。
数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。
因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。
我设计的这一节课围绕学生感兴趣的动画人物――“顽皮”开放。
从主题图——游乐园的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。
本节课我设计了“智多星”的嘉奖卡，听课认真、发言认真、表达完整、表现好的同学都能准时得到。
这能够很好的激发学生的学习兴趣，而且低年级学生的留意力不集中，透过小嘉奖能够激发学生学习的热忱。
作为一名青年教师，整堂课的设计和实施会有很多的缺乏。
例如：在学生动手操作“涂一涂”完毕后，应将学生所涂作品呈现在实投影上，更直观，更明白；在学生小组合作完毕后，应在教师评价的根底上，加强学生的自我评价，小组成员间的相互评价，让学生的合作更和谐，更有效。
《找规律》教学反思优秀7篇
《找规律》教学反思优秀7篇《找规律》教学反思篇一一、让问题的提出更加合理《找规律》是在学生对生活中某个物体或图形的排列，一个模糊认识的基础上展开教学的，所以问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，从中也可以看出教师在教学中能注意学生探究精神和创新意识的培养，但对于一节探究、合作学习的课，记忆性问题占了问题总数的60%，说明教师仍偏重于“模仿与记忆”的学习活动方式，偏重于一问一答的信息反馈。
问题的提出不够合理，与这节课的课型要求有所背离。
二、小组合作、自主探索。
全日制义务教育《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能……”这节课，学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学不足，实现使每个学生都得到发展的目标。
由于有了学生的积极参与和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、交流、决策的过程，同时还体现了一个交互与审美的过程。
三、让每位学生都有发展的机会。
这节课充分发挥了小组合作的优势。
在这节课中进行了8次课堂巡视，其中4次参与了学生的讨论、交流。
两次分别对三名学困生进行了重点辅导。
巡视时关注面较广，目的性明确。
但一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被老师关注，之后再没举过手，后来问他为什么？回答是：“反正也不会提问到我。
”学生的态度似乎有些不已为然，其实蕴含着不满。
说明我们教师在课堂中不应忽略个体差异、害怕问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。
几点建议：1、“规律”已有些许经验，教材从“联欢图”找规律入手，而后面的练习又设计了“摆一摆”，意味着让学生先看图再操作，是否与布鲁纳的表象模式理论（动作—图形—符号）相违背。
《找规律》教学反思优质5篇
《找规律》教学反思优质5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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找规律教学反思(优秀3篇)
找规律教学反思（优秀3篇）身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是整理的找规律教学反思（优秀3篇），希望能够给予您一些参考与帮助。
《找规律》教学反思篇一《找规律》本单元研究简单的搭配现象。
日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配。
让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。
本节课是这一单元的第一课时，研究简单的搭配现象。
联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。
本节课中我首先设置小明购买活动用具的情境，提出一个“可以有多少种选配方法”这个问题。
一下子提出这个问题学生是有难度的，之前我设置了一个坡度：提问“可以怎样选？”借助这个问题让学生理解什么是“选配”。
接着让学生有目的的探讨一共有多少种选配方法？此环节通过生与生的交流，让学生明白不仅可以“先选木偶、再配帽子”，也可以“先选帽子、再配木偶”。
这样通过观察、猜测、交流等多种学习活动，打开了学生的选配思路，激发动手选配的热情，构建起对数学富有个性理解的过程。
接着是用图形代替实物，连线表示选配，再次体会选配的过程，设计这个层次的活动是让学生经历从实物到图形，从具体到抽象的过程。
我们都知道，数学教学中的解决实际问题，其目的不局限于问题的答案是什么，教育价值更体现在获得实际问题里的数学知识和数学思想方法。
这里用图形代替实物有取材方便、操作简便等优势，还有利于学生深入体会选配的含义，引导学生逐步构建数学模型。
然后是找寻两种物体选配间的规律。
学生发现规律并不是很困难。
因此在此环节中我有意设计了让学生分两组进行研究：一组研究2顶帽子，8个木偶的选配情况；一组研究4顶帽子，4个木偶的情况；研究了三组事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，这样学生比较容易发现两种物体个数与选配种数之间的关系。
《找规律》教学反思通用6篇
《找规律》教学反思通用6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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找规律教学反思（通用10篇）
找规律教学反思找规律教学反思（通用10篇）找规律教学反思1本单元的内容有：图形的变化规律、简单的的图形和数字的变化规律、稍复杂的图形和数字的变化规律和运用规律解决问题。
学生在本单元的学习中，我主要注意让学生通过动手操作、观察、触摸、实验和猜测等活动去发现规律，本单元很多题目的设计都体现很强的开放性，我的教学重点是让学生自己发现，提高学生的观察和推理能力。
根据新课标的教学要求，教师的教学过程必须要注意从学生的实际生活出发，创造和设计贴近学生生活的情境，以及学生感兴趣的事物，为学生提供参与课堂的机会，让学生体会到生活数学的重要性，数学就在我们身边，从而对数学产生兴趣，例如在例1的教学中，我会让低视力的学生观察联欢会的情境图，图中有彩花、灯笼和彩旗，通过让低视力学生描述情境图，使全盲的学生参与到联欢会的设计活动中，让学生发现排列规律，进而理解规律的含义。
在教授例2和例3的过程中，主要引导学生独立思考和小组合作交流，鼓励学生大胆想象，不拘泥统一答案，提高学生的推理能力和概括归纳能力，增强相互合作的意识。
课后，我也对本单元出现的问题进行了思考。
一、教学重点把握的不是很透彻。
一年级学生对本单元的内容很感兴趣，课堂也比较活跃，但是学生没有耐心，对于规律的学习没有很好的巩固，在教学找规律的方法时，我没有很好地总结和强调规律是一组一组重复出现的，只是在口头上说了一下，导致学生没有很好的归纳出找规律的方法。
二、太依赖于教案。
课堂教学是一个动态的教学过程，老师应该遵循学生发展的需要和具体掌握情况来调整课堂教学，而不是让学生按照事先预想好的教学过程来参与学习，老师不能完全照搬教案设计好的环节进行，教学要富有弹性，以便根据学生的课堂表现来灵活调整，这也是我在今后的教学中需要多加注意和加强的。
通过本单元的教学，大部分学生都初步学会了如何去探索和发现规律，达到了预期的教学目标，在最后的练习和作业设计环节，我给学生的练习是设计手链活动，学生积极参与，设计出了很多漂亮的手链，对于规律的掌握也达到了预想的效果，在以后的教学活动中，我会多设计相类似的活动，调动学生的学习热情，让学生在体验中学习，在学中玩，在玩中学。
《找规律》的教学反思范文（通用5篇）
《找规律》的教学反思《找规律》的教学反思范文（通用5篇）作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《找规律》的教学反思范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《找规律》的教学反思1《找规律》是新课程理念指导下教材新编入的内容，安排的是周期问题。
周期现象是生活中常见的一种现象，表现为一种周而复始的结构。
《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法的理论，并进行广泛应用的过程。
”因此，周期问题的教学目标之一就是要让学生认识生活中的周期现象，并且能通过部分把握整体，通过有限想象无限，解决现实生活中的简单周期问题。
教学这部分内容时，我结合教材中的具体情境，让学生自主探索，合作交流，用画图、摆图、计算等不同策略解决实际问题，并将多种方法逐步优化为计算这一种方法，学生能根据规律计算出某个序号所代表的是什么物体或图形。
自我感觉还不错。
但是学生的作业情况却出乎我的意外，让我大失所望。
错例再现：题1、幼儿园的小朋友做传花游戏，12人围坐一圈。
从1号按顺时针方向向下一个人传花。
当传了30次时，花应该在几号小朋友手里？全班学生竟无一例外的是这么解答的：解：30÷12＝2（组）……6（个）答：花应该在6号小朋友手里。
题2、我国民间的12生肖依次是：鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。
小明出生那一年正好是马年。
你知道当他30岁时是什么年吗？解答：30÷12＝2（组）……6 答：他30岁时是蛇年。
……教学反思：课堂教学中的自我感觉良好与作业中的诸多错误形成巨大的反差，促使我不得不对教堂进行深刻地反思。
通过调查，发现学生在解决问题时只是“看”规律而不是找规律，从而导致了学生解决周期问题的感觉是“看似简单，而往往是做错了自己还不知道”。
学生的作业是反映课堂教学的一面镜子。
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《找规律》观摩反思
苏教版小学数学第七册《找规律》一课，是本学期我校四年级数学教研组的一节同题异构课，活动中三位老师精心设计、各显身手，在此基础上，周超老师又代表了四年级组参加了校级研究课，受到了与会老师的一致好评。
纵观周老师的这节课，以下这几点给笔者留下了深深的印象。
一、从生活着眼，找准学习起点。
“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一句话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经了知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”（美，奥苏泊尔）因此，摸清学生的学习起点，从已知着眼，寻找新知与旧知的联结点，至关重要。
《找规律》一课中，教者从学生非常熟悉的课桌和椅子入手，让学生从桌椅的数量比较及方法交流中，体验到利用“一一对应”思想方法，可以很好地解释为什么桌椅数量会相同。
而这一思想方法，正是后面一组两端物体相同的间隔排列物体中，探索这两种物体数量关系的重要方法。
让学生从熟知的生活情境入手，在积极的学习氛围中，突出“一一对应”的思想方法，从而有了一个良好的学习开端。
二、从“找”字入手，让学生充分体验学习过程。
“找规律”，重在“找”还是重在“规律”？“本单元内容的重点在于‘找’规律，通过‘找’培养学生的探索意识和学习数学的能力……”《教师教学用书》中的寥寥数语明晰了本节课的重点。
教者在这节课中准确地把握了这一目标，让学生充分体验了“找”的过程。
1、妙用策略，渗透思想
一开始，教者就紧扣“一一对应”的思想，为学生后续地学习作好了准备。
紧接着让学生在具体的情境图中，“找”间隔排列，并在夹子和手帕、兔子和蘑菇、木桩和篱笆数量对比中，结合“一一对应”的思想策略，让学生很容易就能“找”出这类间隔排列中两种物体间的数量关系。
从富有童趣的具体情境入手，再分别用△、○表示每个间隔排列中的两个物体，让学生观察它们排列的相同点，最后，归纳出一个用△、○表示两个物体的间隔排列：△○△○△○···△○△。
找出这样的间隔排列中两种物体的数量关系后，再让学生自选两种图形画出这样的间隔排列……由具体到抽象、由特殊到一般，再由抽象到具体、由一般到特殊，数学的归纳、演绎的思维方法，在这里得到了淋漓尽致地体现。
2、巧得结论，照顾差异
这一内容与相当一部分学生曾接触过的“植树问题”非常类似。
一部分学生已有了一定的基础，而还有一部分学生从未遇到过这类问题。
面对学生间这种显著差异，如何让所有的学生都能在这节课中得到提升。
教者对教材的准确定位，很好地解决了这一问题――让学生经历“找”的过程，让学生在对应、归纳、演绎等思想方法的应用、感悟中，发现规律并“知其所以然”。
每个学生的数学素养由此得到质的提升。
3、善用媒体，充分体验
间隔排列的两个物体，或一个物体和另一个物体数量相同，或一个物体比另一个物体的数量多1。
“一个物体和另一个物体的数量相同”，可以用学生一年级学习比较两个数量的大小时，所用到的一一对应思想加以诠释。
教学过程中，教者又用“”这样的小曲线，让学生很好地理解了“一一对应”的思想。
“一个物体比另一个物体的数量多1”的数量关系，相比较而言就成了本节课的重点和难点。
如何让学生深深地感受到这一规律呢？教者从一个个具体事例出发，把物体符号化，再类比出它们共同特征。
这里，利用幻灯片：呈现物体――简单的△和○表示――概括的△和○表示，让学生深刻体验了规律“找”的过程，也突出了本节课的重点。
三、对比、变式练习，提高课堂教学的实效。
有了前面的深刻认识，所学的知识还需要在一定的巩固应用中，才能真正被学生内化吸收。
教者也没有忽略这一环节，通过一组组的对比练习和变式练习，既让学生加深对前面所学的理解，也拓展了视野，加强了学生思维的深刻性。
这样的课堂才更具实效。
整节课中，教者教态亲切、语言简炼，注重鼓励每个孩子的学习热情，也注意了四年级学生的年龄特征，让学生有目的地操作，让学生在轻松的游戏中加强认识。
每个环节的设计都非常精巧。
与会的老师们也颇有收获。
当然，在学生基础差异如此显著的现状中，如何更好地开展对不同层次学生的有差异的教学，还需我们进一步探索、思考！。