信息技术课程与教学
教师信息技术课程教学计划
教师信息技术课程教学计划引言:教师信息技术课程作为现代教育的重要组成部分，是培养学生信息素养和创新能力的基础。
制定一套科学合理的教学计划对于高效地教授信息技术课程至关重要。
本文将从课程目标、教学内容、教学策略和资源利用等方面展开回答，旨在帮助教师更好地组织和开展信息技术课程教学。
一、课程目标:信息技术课程教学计划的第一步是明确课程目标。
我们需要确立培养学生信息技术能力、提升数字素养和培养创新思维等方面的目标。
同时，也要扩展学生的实际应用能力，使他们能够在现实生活中灵活运用所学知识。
二、教学内容:根据课程目标，我们应该确定教学内容的框架。
包括基础知识，如计算机硬件、操作系统等；软件技术，如Microsoft Office的使用、编程语言等；网络技术，如互联网使用和网络安全等；信息技术应用，如数据处理和信息检索等。
内容的选择和组织要贴近学生兴趣，注重问题意识和实践应用。
三、教学策略:为了更好地教授信息技术课程，教学策略的选择至关重要。
灵活运用多种策略，如案例教学、项目制学习和合作学习等，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的掌握能力。
通过提供具体的案例和实践机会，能够将抽象的知识转化为具体的经验，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
四、资源利用:信息技术教学需要充分利用现有的资源，包括教学设备、软件工具和网络资源等。
教师应该合理安排课堂时间，灵活运用多媒体技术和在线学习平台，为学生提供丰富的教学资源。
同时，鼓励学生积极利用网络资源进行自主学习和探索，培养他们的自主学习能力。
五、教学评估:教学计划的一项重要内容是教学评估。
教师应该定期对学生进行评估，了解他们的学习情况和掌握程度。
评估的形式可以多样化，包括小测验、综合评价和实践项目等。
通过评估，教师能够及时调整教学策略，帮助学生克服问题，提高他们的学习效果。
六、差异化教学:由于学生个体差异的存在，差异化教学是必要的。
教师应根据学生的兴趣、能力和学习风格，采用不同的教学方法和教学材料，满足不同学生的学习需求。
信息技术课程与教学论
通过给予学生积极的反馈和奖 励，激励学生继续努力学习， 并为学生提供适当的建议和指
导。
常见的教学评价方式
传统考试
包括期中考试、期末考试等，通过试卷成绩来评价学生的学习成果。
作业评价
对学生的作业进行批改和评分，以了解学生对课堂内容的掌握情况。
课堂表现评价
通过观察学生在课堂上的表现，如发言、讨论、小组合作等，来评价 学生的学习态度和参与度。
合作学习模式
鼓励学生通过小组协作、 项目式学习等方式，共同 探究、解决问题，提升团 队协作和沟通能力。
信息技术课程与其他课程的整合
与数学课程整合
利用信息技术工具进行数学建模 、数据分析等，深化对数学概念
和方法的理解。
与科学课程整合
运用信息技术手段进行科学实验 模拟、数据处理等，提高科学探
究能力和实验效率。
04
信息技术教师专业发展
教师专业发展的内涵与重要性
01
02
03
专业素养提升
信息技术教师需要不断更 新知识体系，提高教育教 学能力，以适应快速发展 的技术环境。
终身学习意识
信息技术领域的变革日新 月异，教师应具备终身学 习的意识，不断跟进新技 术、新方法。
教育创新实践
通过专业发展，教师可以 更好地将信息技术应用于 教学实践，推动教育创新 。
• 评价方式单一：传统的考试和作业评价方式可能无法全面反映学生的信息技术 能力，教师需要探索更多的评价方式，如项目实践、作品展示等。
• 评价结果反馈不及时：由于信息技术课程的特殊性，学生的作业和作品可能需 要较长时间才能完成，这可能导致评价结果反馈不及时，影响学生的学习进度 。教师需要合理安排评价时间，确保评价结果能够及时反馈给学生。
小学信息技术课程与教学第5章 小学信息技术课程教学内容分析及教学参考
二、教学设计案例
【教学设计案例1】 《初识表格》 【教学设计案例2】 《文字标题艺术化》
第六节 “网络的简单应用”模块教学内容分析
一、网络的简单应用教学内容与分析
（1） 学会用浏览器收集材料。 （2） 学会使用电子邮件。
二、教学设计案例
【教学设计案例】 《我的E-mail》
பைடு நூலகம்
第七节 “用计算机制作多媒体作品”模块 教学内容分析
一、用计算机制作多媒体作品教学内容与分析
（1） 多媒体作品的简单介绍。 （2） 多媒体作品的编辑。 （3） 多媒体作品的展示。
二、教学设计案例
【教学设计案例1】 《精彩照片剪辑》 【教学设计案例2】 《我的风采》
思考与练习
1、小学信息技术课程教学内容具体安排中包含哪几个 模块？
2、这些模块的要点分别是哪些？ 3、选择一个具体模块，根据要求做一个教学设计，并
第三节 “操作系统简单介绍”模块教学内容分析
一、操作系统简单介绍教学内容与分析
（1） 汉字输入。 （2） 掌握操作系统的简单使用。 （3） 学会对文件和文件夹（目录）的基本操作。
二、教学设计案例
【教学设计案例1】 《装扮桌面》 【教学设计案例2】 《汉字输入法》
第四节 “用计算机画画”模块教学内容分析
向学生展示。
谢谢大家
一、用计算机画画教学内容与分析
（1） 绘图工具的使用。 （2） 图形的制作。 （3） 图形的着色。 （4） 图形的修改、复制、
组合等处理。
二、教学设计案例
【教学设计案例1】 《小树苗快快长》 【教学设计案例2】 《花香满园》
第五节 “用计算机作文”模块教学内容分析
一、用计算机作文教学内容与分析 （1） 文字处理的基本操作。 （2） 文章的编辑、排版和保存。
信息技术课程与教学
3、方法评价 任务驱动教学法具有如下优点：
（1）任务驱动教学法充分体现了“学生主体” 的教学思想。 （2）易于激发和保持学生的学习主动性和积极性。 （3）可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。
五、 基于问题的学习
1、方法简介
基于问题的学习是指把学习置于复杂的、有 意义的总是情境中，通过让学生以小组合作的形 式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，形 成解决问题和自主学习的能力。 “问题”具有如下基本特征：
题的方法。 （4）促进教师之间的合作。
基于问题的学习的不足之处：
（1）需要花费的时间较多。 （2）难于形成合适的问题。 （3）应用难度比较大。
六 范例教学法
1、方法简介
范例教学法就是以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特 殊（范例）掌握一般，并借助这种“一般”独立地进行学习。
从教学的方法论意义上讲，范例教学法首先要求根据学科理论体 系整理出包括基本概念、基本定理、基本理论和应用在内的典型范例；
1、方法简介
讲授法是教师通过言语向学生描绘情境、叙述事实、解释 概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
特点：
① 要根据一定的教学目的进行讲授 ② 讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行
思考 ③ 学生在倾听与反馈中建构知识 ④ 口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工
具 ⑤ 教师要对讲授的内容做合理的组织 讲授法可分为：讲述、讲解、讲读、讲演四咱形式。
1.6 我国中小学信息技术教育存 在的问题与发展思路
1.6.1 存在的问题
1．观念跟不上、评价机制不完 善
2．发展不平衡 3．资金不足
4．师资缺乏
5．教法落后
6．义务教育阶段信息技术课程
标准没有颁布
信息技术课程与教学论 教案
第一章信息时代的新课程——信息技术课程第一节信息技术课程的地位一、信息技术课程开设的必要性1、信息技术教育成为各个国家与民族振兴的重要手段（1）信息资源成为国家与地区重要的战略资源。
（2）克服数字鸿沟、实现教育同权的措施。
（3）信息多元化要求开拓人才培养的新途径。
2、信息社会中个人发展的必要条件（1）信息技术成为人类文化的一个重要部分。
（2）信息素养成为个人就业的重要条件。
（3）信息技术发展改变了人们交流信息的方式与范围。
二、从计算机课程到信息技术课程1、课程名称的变化:从计算机课程到信息技术课程。
2、课程目标的变化:从计算机文化到信息素养3、信息素养培育途径分析（1）信息技术课程的显性课程（2）信息技术课程的隐性课程4、我国信息技术课程的发展（1）、我国中小学信息技术教育的发展经历了三个阶段：试验启动阶段、逐步发展阶段、快速发展阶段。
（2）、我国信息技术课程内容体系的发展经历了教学大纲、指导纲要、课程标准三个阶段。
5、对信息技术课程发展性的理解。
（1）新课程，许多问题正在探索（2）课程不断发展与变化三、信息技术课程的课程位置1、不同国家信息技术课程在学校教育中的位置2、我国信息技术课程的位置分析2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中将“培养学生对信息技术的兴趣和意识”作为首要的教学目标之一。
3、普通高中信息技术课程标准（1）《普通高中信息技术的新课程标准》在2003年颁布。
（2）普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养。
（3）高中信息技术课的培养目标可以分为三个层次，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（4）高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共包括六个模块。
（5）高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x）其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。
（6）高中信息技术课程要求，每个学生必须修满4学分，才能取得高中毕业资格。
（7）高中信息技术课程包括必须和选修两部分，共六个模块，其中必须模块为：信息技术基础。
中学信息技术课程教学需求
中学信息技术课程教学需求
中学信息技术课程的教学需求主要包括以下几个方面：
1．掌握基本的信息技术知识：学生需要了解计算机的基本工作原理、网络的基本知识，以及如何使用网上信息资源等。
2．培养信息素养：学生需要学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法，具备处理信息的能力。
3．运用信息技术进行自主学习：学生需要掌握运用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，能够在实际生活中应用所学知识。
4．培养逻辑思维和创新能力：通过学习程序设计等课程，学生可以培养逻辑思维能力，同时通过实践和创新活动，提高学生的创新能力。
5．树立正确的科学态度：学生需要了解与信息有关的活动中的法律和道德行为，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术。
针对以上教学需求，中学信息技术课程需要设计合适的教学内容和方法，以提高学生的信息素养和综合能力。
同时，教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应不断变化的信息技术领域的发展。
信息技术课程与教学论
教学评价的设计
01
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评价方式
采用多种评价方式，如考 试、作品评价、口头表达 等，全面评估学生的学习 成果。
评价标准
制定明确的评价标准，确 保评价的客观性和公正性 。
反馈与调整
及时向学生反馈评价结果 ，并根据评价结果调整教 学策略和方法，提高教学 质量。
03
信息技术课程的教学方法
任务驱动教学法
信息技术课程的发展策略与建议
加强师资培训
定期开展信息技术课程师 资培训，提高教师的专业 素养和教学能力。
丰富教学资源
积极开发、引进优质教学 资源，如教材、软件、设 备等，以满足教学需求。
优化课程设置
根据社会需求和学生特点 ，优化信息技术课程设置 ，提高课程的实用性和针 对性。
强化实践教学
加大实践教学力度，提高 学生的实际操作能力和问 题解决能力。
02 促进创新思维
信息技术课程鼓励学生运用技术手段解决问题， 激发创新思维，培养创新精神和实践能力。
03 提高综合素质
信息技术课程不仅教授技术知识，还注重培养学 生的信息道德、团队协作和跨学科整合能力，提 高综合素质。
信息技术课程的内容与结构
基础理论
介绍信息技术的基本概念、发展历程和应用领域。
办公软件操作
信息技术在教育中的应用
远程教育
信息技术的发展使得远程教育成为可 能，学生可以在家中通过网络学习， 提高了教育的可及性和灵活性。
虚拟实验室
信息技术可以模拟实验环境，让学生 在虚拟环境中进行实验，降低了实验 成本和风险。
在线课程
信息技术使得在线课程成为可能，学 生可以在线学习各种课程，包括大学 课程、职业培训等。
(完整word版)信息技术课程与教学论整理版
第一章 信息时代的新课程-—信息技术课程第一节 信息技术课程的地位 一、 信息技术课程开设的必要性 1、 信息技术教育成为各个国家与民族振兴的重要手段 （1） 信息资源成为国家与地区重要的战略资源。
（2） 克服数字鸿沟、实现教育同权的措施。
（3） 信息多元化要求开拓人才培养的新途径. 2、 信息社会中个人发展的必要条件 （1） 信息技术成为人类文化的一个重要部分。
（2） 信息素养成为个人就业的重要条件。
（3） 信息技术发展改变了人们交流信息的方式与范围. 二、 从计算机课程到信息技术课程 1、 课程名称的变化：从计算机课程到信息技术课程. 2、 课程目标的变化：从计算机文化到信息素养 3、 信息素养培育途径分析 （1） 信息技术课程的显性课程 （2） 信息技术课程的隐性课程 4、 我国信息技术课程的发展 （1）、我国中小学信息技术教育的发展经历了三个阶段：试验启动阶段、逐步发展阶段、快速发展阶段。
(2）、我国信息技术课程内容体系的发展经历了教学大纲、指导纲要、课程标准三个阶段。
5、对信息技术课程发展性的理解。
（1)新课程，许多问题正在探索 （2）课程不断发展与变化 三、 信息技术课程的课程位置 1、 不同国家信息技术课程在学校教育中的位置 2、 我国信息技术课程的位置分析 2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中将“培养学生对信息技术的兴趣和意识"作为首要的教学目标之一. 3、普通高中信息技术课程标准 （1)《普通高中信息技术的新课程标准》在2003年颁布。
（2）普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养。
(3)高中信息技术课的培养目标可以分为三个层次，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（4）高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共包括六个模块。
（5）高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x ）其中必修2学分,科目内选修2学分,跨领域选修x 学分. （6）高中信息技术课程要求，每个学生必须修满4学分,才能取得高中毕业资格。
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1.2003年推出的普通高中信息技术课程标准认为，学生的信息素养表现在：
①对信息的获取、加工、管理、
表达和交流的能力；
②对信息及信息活动的过程、
方法、结果进行评价的能
力；
③发表观点、交流思想、开展
合作于解决学习和生活中
实际问题的能力；
④遵守相关的伦理道德与法
律法规，形成与信息社会相
适应的价值观和责任感。
简述“计算机文化论”阶段发现的问题并分析：
2.问题：由于理论建设处于初期，时间上缺乏直接经验，所以相当一部分人将计算机教育等同于学习程序设计，在教学中甚至异化为对basic语言的学习。
编写教材时，应以“程序设计为主线，语言为承载”。
3.《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
4.高中信息技术课程的设计体现：
①信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；
②符合学生身心发展需求的课程内容；
③有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式；
5.什么是教育方法：
所谓教育方法，是指在教学过程
中，教师与学生为实现教学目
的、完成教学任务而采取的教与
学相互作用的活动总称。
套用这
一定义，信息技术课程中的教学
方法，就是指为培养学生信息素
养、完成教学任务而采取的教与
学相互作用的活动方式的总称。
6.信息课程评价标准：
①评价功能立体化：从单一走
向立体，不仅仅充当选拔的工
具，更重要的是要成为教学的工
具为学生的发展提供及时而良
好的服务。
②评价标准多样化：新课程理
念下的评价标准是以绝对标准
为主，绝对标准、相对标准和个
体标准相结合的对为标准。
并建
立在理性经验的基础之上的，在
评价对象所在群体之外的客观
标准。
③评价主体多元化：一方面可
以从多个方面、多个角度出发对
学生进行更全面、更客观、更科
学的评价；一方面学生在进行评
价的过程中，处于一种几级的参
与状态有利学生进行自我调控、
自我完善、自我修正，从而提高
信息素养。
④评价方法多样化：单纯的量
化评价不能考察，还要靠性质评
价来彰显其中的意义，促进理
解。
⑤评价内容全面化：对评价对
象个方面活动和发展状况
的全面关注，注重对学生综
合素质的考察。
⑥评价结果的多维归因：从多
种能力和多个纬度的角度
对评价结果进行解释，重视
学生的潜力，为学生提供多
样化发展和展示各种能力
的机会。
7.难度
试题难度：反映题目难易程度的
量化标准，通常用该题目的答对
率或平均分表示。
考试难度：所有试题难度的综合
反映，在考试分数的控制、成绩
的解释上更为重要。
一般认为，试题的难度指数在
0.3~0.7之间比较合适，整份试卷
的平均难度最好在0.5左右，高
于0.7和低于0.3的是题不能太
多。
8.说课的内容
1）教材：包括本教材的课程标
准；本教材或是授课只是在整个
教材体系中的地位和作用，教材
的前后联系；本教材的主要只是
体系与主要内容；本教材的重难
点分析与原由等。
2）说教学方法：包括教学目的
的分析与说明，本课选择何种教
学方法、教学手段及其教育理论
依据，本科采用的依据等。
3）说学生说法：说明本课拟交
给学生学习方法，培养哪些能
力。
4）说教学程序：包括新课的导
入，新知识的学习，检测训练、
总结巩固、本科的板书设计。