《人生》教案2
人生的教案15篇
人生的教案15篇人生的教案1第一站人生需要坚强一、教学目标：知识目标：通过本课的学习，让学生认识到坚强意志是一种优良的心理品质。
能力目标：通过对有关意志品质事例的分析，使学生能进行初步的判断和思考，增强培养坚强意志的愿望。
情感、态度与价值目标：使学生树立磨砺坚强意志的信念，并愿意在艰苦的环境中磨砺坚强的意志。
二、重点：让学生了解人生为什么需要坚强的意志。
三、教学难点：坚强意志的表现。
教学过程：一、创设情景，导入新课。
活动：人物竞猜，从而自然引出课题，通过这节课师生共同去寻找那对坚强的翅膀！（设计意图：通过游戏环节，激发学生学习兴趣，引发学生对相关问题思考）二、预习检测1、人生的道路不会（），每个人都（）。
2、（）是健康人格的重要组成部分。
用心爱心专心3、坚强的意志是成功的（）。
4、人生为什么需要坚强的意志？5、坚强的意志的表现在哪四个方面？三、合作探究:1.请谈一谈你印象中最深刻的一次挫折是什么？当时你的心情是怎样的？你是怎样对待它的？世上是否有从未遇到过挫折的人？（学生发言）2.健康人格的标准是什么？你是怎样理解坚强的意志是健康人格的重要组成部分？3.阅读：16 页社会观察中霍金的故事。
问题：霍金为什么都能取得成功？为什么坚强意志是成功的保证？四、展示提升：学生展示，教师点拨，加深理解。
1. 桑兰的故事的确，我们每个人在成长的道路上，在实现目标的过程中，难免会遇到各种困难和挫折，只要我们拥有坚强的意志，不怕艰难险阻，困难将不会是那么难以逾越的。
人生的道路不会一帆风顺，每个人都要坚强面对挫折2. 健康人格的标准健康人格包括多方面的品质，坚强的意志是其中的重要方面。
只有具备坚强的意志，才能保持积极的心态，增强自我调控能力，提高自己的独立性和自主性，以饱满的热情投入生活。
用心爱心专心坚强的意志是健康人格的重要组成部分3. 阅读“霍金的故事”。
坚强的意志是战胜挫折和困难的力量源泉。
它赋予我们锲而不舍的精神、自强不息的毅力和直面困难的勇气。
《人生》教案教学设计
《人生》教案教学设计第一章：人生的意义与价值1.1 人生意义的探索1.2 人生价值的评估1.3 案例分析：成功人士的人生观第二章：人生的目标与规划2.1 设定人生目标2.2 制定实现目标的计划2.3 案例分析：如何规划人生道路第三章：人际关系与沟通3.1 人生中的重要关系3.3 沟通技巧与实践第四章：心理健康与情绪管理4.1 认识心理健康的重要性4.2 情绪管理技巧4.3 案例分析：心理问题与解决方法第五章：时间管理与自我提升5.1 有效管理时间的策略5.2 自我提升的方法与技巧5.3 案例分析：成功人士的时间管理经验第六章：财务规划与理财技巧6.1 理解个人财务管理的重要性6.2 学习基本的理财知识和工具6.3 案例分析：理财失败的案例及原因第七章：职业规划与发展7.1 了解自己的职业兴趣和优势7.2 制定职业发展规划7.3 案例分析：成功职业发展的经验与教训第八章：生活平衡与自我照顾8.1 探讨工作与生活的平衡8.2 学习自我照顾的技巧8.3 案例分析：如何处理工作与生活的冲突第九章：社会责任与公民意识9.1 认识个人与社会的关系9.2 培养公民意识和社会责任感9.3 案例分析：积极参与社会公益活动的经验第十章：面对挑战与逆境10.1 理解挑战与逆境的意义10.2 学习应对挑战和逆境的策略10.3 案例分析：克服逆境取得成功的案例重点和难点解析一、人生的意义与价值补充说明：引导学生深入思考人生的意义和价值，可以通过讨论、写作和反思等方式，帮助他们发现个人的人生目标和价值观。
二、人生的目标与规划补充说明：教授学生如何设定具体、可衡量、可实现的目标，并指导他们如何制定实际可行的计划，以实现这些目标。
三、人际关系与沟通补充说明：通过角色扮演、小组讨论和实际案例分析，教授学生有效的人际沟通技巧和建立积极关系的策略。
四、心理健康与情绪管理补充说明：提供心理健康知识和情绪管理工具，通过互动活动和心理练习，帮助学生更好地理解和控制自己的情绪。
《人生》学生自主阅读教学设计
《人生》学生自主阅读教案羊场初级中学何均明A、课前准备（一）课前预习1、教师提前出示学案，组织学生自主预习。
学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。
2、学生课前根据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。
3、学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。
4、自主探索梳理疑难①学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。
②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。
③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。
（二）课内探究1、互助交流解决疑难①组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。
包括基础知识和问题疑问。
结队相对固定，但可根据情况临时调整。
不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。
②小组交流，确定重点问题。
由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。
组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。
2、交流展示合作探究①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。
对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。
②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。
③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。
（三）课后拓展延伸1、延伸训练:完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。
2、主题阅读:根据文章的主题及重点，指导学生阅读主题学习相应的文章。
路遥《人生》教案
《人生》教案袁平教学目标：1、了解小说的故事情节。
2、把握小说主要人物的情感、心理及性格。
3、理解小说的思想内涵与主题。
教学重点：1、通过分析描写高加林与刘巧珍分手的片段，高加林与黄亚萍的对话理解主要人物的情感、心理及性格。
2、结合课文及整个小说故事理解小说的思想内涵与主题。
教学难点：1、高加林人生成功与悲剧的原因。
课时安排：2课时教学方法：讲授法、提问法、角色朗读法、讨论法教学内容与步骤：第一步：了解作者及小说故事情节，初步感知课文第二步：理解小说中的人物性格，理解小说的主题，通过讨论思考深华学生个人思想，引导树立正确的爱情观和价值观。
导入语：人生苦短，人生无常。
古往今来，许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。
庄子说“人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已”沈从文先生说“人生实在是一本书，内容复杂，分量沉重，值得翻到个人所能翻到的最后一页，而且必须慢慢的翻。
”作家柳青说“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。
”奥斯特洛夫斯基说“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。
”那么，同学们，你们对人生有什么想法或感慨呢？好的，今天我们就一起来学习路遥的小说《人生》节选的课文，看看他想告诉我们的人生是什么。
第一课时学习重点：了解作者及小说故事情节，初步感知课文一、简介路遥：路遥：（1949—1992）原名王卫国，汉族，1949年12月3日生于陕西榆林市清涧县一个贫困的农民家庭，7岁时因为家里困难被过继给延川县农村的伯父。
曾在延川县立中学学习，1969年回乡务农。
这段时间里他做过许多临时性的工作，并在农村一小学中教过一年书。
1973年进入延安大学中文系学习，其间开始文学创作。
大学毕业后，任《陕西文艺》（今为《延河》）编辑。
1980年发表《惊人动魄的一幕》，获得第一届全国优秀中篇小说奖。
1982年发表中篇小说《人生》描写一个农村知识青年的人生追求和曲折经历，引起很大反响，获全国第二届优秀中篇小说奖。
《人生》教案设计
教案背景1.面向学生：中学生2.学科：语文3.课时安排1课时学生课前准备1.初读课文，了解课文大意2.在网上搜集关于作者的材料3.整理关于人生的名言格句教学目标1、在学习中培养学生对课文的整体感知能力。
2、培养学生概括提炼、分析归纳的能力。
3、在合作、交流的过程中，培养学生表达创见的能力，尤其鼓励学生发表独特的见解；延伸拓展，学以致用，培养学生的文字表达能力、与老师和同学合作交流的能力。
4、学习文中生动形象的比喻句，并运用形象的比喻抒写生命和人生。
5、学生学习本文是以阅读和研讨的形式体验揣摩人生意义。
教材分析对于人生，每个人有自己的解读。
这篇文章被选进九年级课本上册，对学生有重要的启发意义。
冰心说过：爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒播，随时播种。
这篇课文以小见大，用比喻的手法描写了四个场面，三大人群，对我们中学生是个很好的启发，引领他们用自己的心去感悟人生的真谛！教学方法1.多媒体2.点拨释疑教学重点、教学难点1、学习文中生动形象的比喻句，并运用形象的比喻抒写生命和人生。
2、学生学习本文是以阅读和研讨的形式体验揣摩人生意义。
教学过程一、导入激趣：沧海横流，名垂青史。
古往今来，许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。
奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。
”笛卡儿说：“我思故我在。
”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。
”勃兰克斯把人生比作高塔。
首先请学生说说自己的一生会有多少次庆典活动吗？并说说为什么要这样吗？谁能说说这完整的人生像什么呢?我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。
二、资料助读1. 多媒体显示：勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。
出生于犹太血统的商人家庭。
在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。
大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。
1871年回国在哥本哈根大学。
2．时代背景作者源于直接或简接体验，对人生作了富有哲理性的概述，曲折地表达了作者的人生观．价值观。
《人生》教案语文课文
不论是哪一种人，哪一种生活场景，归结起来就是两个词──奋斗、进取。用冰心先生的话来说就是：不是每一道江流都能入海，不流动地便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。下面就是我给大家带来的人生》教案，希望能帮助到大家!
人教版九年级下册语文《人生》教案
【教学目的】
1、抓住要点，理解文章对人生作的比喻，树立对生命的正确认识。
2、如何划分本文的层次结构。
本文可以分为四个部分。
第一部分(1-4段)，描述人类攀登高塔的情景，说明人类生命的表现形式虽然千差万别，但是也有共同性和必然性。
第二部分(5-6段)，描述一些人深入地挖掘、探寻地下坑道的情景，表现他们不屈不挠、顽强奋斗的精神。
第三部分(7段)，描述一些人在广阔的领域开拓进取，他们攫取更多的土地，征服更多的人。
五、写作训练
由于篇幅有限，作者只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象。其实还可用更多的画面，更多的人的形象来概括丰富的人生。
你能根据自己的理解与想像续写第四种人的生活景像吗?
(学生习作摘录略)
六、小结
不论是哪一种人，哪一种生活场景，归结起来就是两个词──奋斗、进取。用冰心先生的话来说就是：不是每一道江流都能入海，不流动地便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。是的，不是每一个生命都能达到人生最高的境界，不进取的便永远停顿在同一个地方。
所以攀登高塔时，不再有什么新的追求，平平庸庸而过。大多数人每增长一岁，就会受到人们的一次祝贺，年岁越大，人们希望其生存下去的愿望也欲强，但继续“登下去”的可能欲小，困难欲多。等到他爬到他生命注定的某一级，他便死亡了。大多数人的一生就这样度过──乐天知命，平平庸庸，虽然年事在增高，但其思想、志趣、品质等精神方面的东西不会有太大的变化，所以说他们的精神是停留在一个地方。)
人教版初三下册语文《人生》教案
人教版初三下册语文《人生》教案编写教案的繁简，一样是有体会的教师写得简略些，而新教师写得详细些。
在上课进程中可根据具体情形做适当的必要的调剂，不断提高教学质量。
下面作者给大家带来关于人教版初三下册语文《人生》教案，期望会对大家的工作与学习有所帮助。
人教版初三下册语文《人生》教案1知识目标1.积存词语，掌控“展望、掠夺、增益、臆测、赠送、乐此不疲”等词的词义并学会运用。
2.了解勃兰兑斯及其创作成绩。
能力目标1.概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。
2.学习通篇为喻进行说理的写作方法。
3.探究作者的创作意图，表达什么意念，肯定或歌颂什么精神。
教学重点1.分析概括四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。
2.深入探究作者的写作意图。
教学难点:揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得成心义的信念和志向。
教学进程一、导语设计沧海横流，流芳百世。
古往今来。
许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。
奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回想往事的时候，不因虚度年华而后悔，也不因碌碌无为而羞耻。
”笛卡儿说：“我思故我在。
”萨拉说;“生命是一条美丽而曲折的幽径。
”勃兰克斯把人生比作高塔。
我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰兑斯的《人生》或许能给我们答案。
二、资料助读1.作者简历：勃兰兑斯，丹麦文学批评家，文学史家。
诞生于犹太血统的商人家庭。
在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。
大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。
1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。
巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时期三因素决定论来研究文学发展史，同时也重视作家的生平和心理状态。
1890年出版，轰动了丹麦思想界，也遭到教会的猛烈攻击。
重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
《人生》教案
《人生》教案主题：人生时间：1课时（45分钟）年级：高中教学目标：1. 了解人生的定义和意义；2. 理解人生的不同阶段和挑战；3. 培养学生积极面对人生挑战和克服困难的能力。
教学准备：1. 教师准备一张画有人生阶段的时间轴；2. 学生准备纸和笔。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 教师与学生共同回顾，讨论人生对他们有何意义。
2. 引发学生思考：人生是否有固定的阶段？这些阶段有何特点？步骤二：讲解（15分钟）1. 教师出示画有人生阶段的时间轴，简要介绍每个阶段的特点和挑战。
2. 学生可以随时提问，并与教师一起分享自己对每个阶段的理解和看法。
步骤三：小组讨论（15分钟）1. 学生分成小组，每组讨论一个人生阶段。
2. 每个小组选择一位发言代表，向全班汇报他们对该阶段的理解和重要意义。
3. 其他学生可以提问或补充信息。
步骤四：个人反思（10分钟）1. 学生独立思考并写下自己对人生各个阶段的感悟和认识。
2. 学生可以描述自己现在的阶段所面临的困难和挑战，并提出克服困难的策略。
步骤五：总结（5分钟）1. 教师概括全班学生的意见，并强调人生的不同阶段需要我们不断努力和适应变化。
2. 教师鼓励学生有信心面对困难，相信自己可以克服一切挑战。
教学扩展：1. 鼓励学生深入研究人生中的每个阶段，并了解历史和文学中的相关例子。
2. 引导学生制定长期和短期的人生目标，并思考如何实现。
教学评估：1. 在小组讨论中，评估学生对不同阶段的理解和观点表达。
2. 收集学生的个人反思，并评估他们对当前阶段及面临挑战的认识和解决方案的合理性。
生命是一场奇妙而神秘的旅程，每个人的人生都拥有不同的阶段和挑战。
通过教案的学习，学生们能够了解人生的定义和意义，探索不同阶段的特点，并培养积极面对挑战和克服困难的能力。
在导入环节，教师与学生共同回顾了人生对他们的意义。
通过学生的回答，我们可以看出人生对每个人来说都有着不同的定义。
有的人认为人生是一次机会，需要珍惜每个瞬间；有的人则认为人生是一次成长的过程，需要不断努力和改善自己。
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《人生》教案2
教学目标
一、知识与能力
1在学习中培养学生对课文的整体感知能力。
2培养学生概括提炼、分析归纳的能力。
3鼓励学生发表独特的见解；延伸拓展，学以致用，培养学生的文字表达能力、与老师和同学合作交流的能力。
4学习文中生动形象的比喻句，并运用形象的比喻抒写生命和人生。
二、过程与方法
1反复阅读课文，在朗读中感知作者对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解。
2鼓励学生对课文的内容有自己的心得，能发表自己的看法，尤其是鼓励学生发表独到的见解，并用合作的方式，共同探讨问题，在思辨的过程中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。
3由于篇幅所限，作者在本文中只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象，其实还可以用更多的画面场景和更多的人的形象来概括较为丰富的人生，因而可以鼓励学生续写第四、五种甚至更多的人或更多的场面，这既有助于激发学生对生活的感悟和体验，也是对学生进行写作训练。
三、情感态度与价值观
本文标题是“人生”，全篇都在探讨人生问题，学生学习本文是以阅读和研讨的形式体验揣摩人生意义。
四、教学重点及难点
1鼓励学生发表独特的见解；延伸拓展，学以致用，培养学生的文字表达能力、与老师和同学合作交流的能力。
2学习文中生动形象的比喻句，并运用形象的比喻抒写生命和人生。
五、教学准备
1 学生预习，梳理内容
2 解决字词
3 教师准备多媒体课件
教学过程：
一、课前活动
1 诺亚方舟之旅
今天我们先坐船海上航行，这艘船叫诺亚方舟。
海上航行时会遇到暗礁、风浪、漩涡等号次危险，才能达到胜利的彼岸。
每次危险都有可能使你的诺亚方舟沉没。
但你有3次求助的机会，可以向父母、老师、朋友求助，他们可以帮你化险为夷的，说说你这次航行的过程好吗？
2、这次航行就可以看作人生之路！如果把他分为四个阶段的话，我们处在人生的第几阶段呢?是啊，人生之路上难免会触礁、遇风浪等，朋友、父母、老师不会永远陪伴你的，走好人生之路关键靠自己。
那自己如何才能把握好人生之路呢？今天我们一起学习勃兰兑斯的《人生》，相信你会找到满意的答案。
（板书题目、作者）
二、整体感知
1 作者（多媒体）
勃兰兑斯（1842—1927），丹麦文学评论家。
出生于犹太血统的商人家庭。
在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。
大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳（丹纳）。
1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》。
这部巨著共6卷，即《流亡文学》《德国的浪漫派》《法国的反动》《英国的自然主义》《法国浪漫派》和《青年德意志》。
2字词（多媒体）
瞭望liào 攫取jué停滞zhì臆测yì馈赠kuìzèng 乐此不疲
3 （品读人生）自读课文，作者把人生分别比作了什么？抓住文中的过渡句。
攀登高塔、挖掘坑道、开拓广阔领域、在工场中劳动
三、问题探究（多媒体）
（1）作者把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否恰当，为什么？
这个比喻较为恰切。
把人生比作攀登(是一般性的比喻)。
把人生比作攀登高塔(设喻奇特)
（2）从文中搜索信息，以“文中句，赞扬（肯定）人的精神（或品质）。
”的句式来交流。
（3）你可以从实际生活中为这几种人补充几个例子吗?
（4）探究本文的写法。
作者虚写四种场景，三大人群，便表达了作者对人生的深刻理解，这叫什么写法?
按说还可以描写更多的人的生活场景。
作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。
这是以小见大的写法。
（5）本文语言不易理解，你还有读不懂的句子吗，提出来，我们共同讨论交流。
四、共享人生名言（多媒体）
古往今来，有许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。
把你搜集到的有关“人生”的名言共享一下。
例：屈原说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”
歌德说：“只有经历过人生的辛苦才知道人生的真价。
”
奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。
”
萨拉(意大利AC米兰队担任主力右后卫 )说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。
”
五、抒写人生（多媒体）
你会对人生发出怎样的感慨？你会把人生比作什么？请写出几句话并运用比喻的修辞。
有人说，人生是一场赛跑，人人都在追赶着自己的目标，一辈子步履匆忙，气喘吁吁，却永远也无法抵达你心中的终点。
有人说，人生是一场梦，你身上和你周围发生的一切，喜怒哀乐，荣辱沉浮，都不过是梦境，一切都是虚幻，一切都转瞬即逝。
人生就像树叶一样经历了新绿、翠绿、深绿，直到枯黄，然后叶落归根。
人年轻的时候，就好像新芽后的嫩绿树叶，不断地吸收着外界的阳光、水分和空气，使劲往上攒动；慢慢地，从青年步入壮年，再到中年，浑身的绿开始变得厚重了，那是一种别样的丰韵美，是一种不露而艳的成熟美。
人的一生只需要将属于自己的那片绿叶尽量保持得圆润和丰盈，而不必在乎这片叶子到底是挂在树尖还是树梢。
六、链接人生（多媒体图片和视频）
魏泽洋一个20岁身高仅1米2的大三学生
七、思考人生、为自己导航（多媒体）
品读他人，对照自己，我们的人生路刚刚起步，我们将怎样选择自己的人生？当我们遇到“激流险滩”“荆棘与不幸”又该如何应对呢？
八、人生寄语（多媒体）
生命的长短用时间计算；人生的价值用贡献来衡量。
愿我们每位同学都能在人生路上顽强拼搏，不懈奋斗，去实现自己的人生价值。
抒写自己更加辉煌的人生篇章！。