高中生物人教版必修三5.2发现式教学【教学设计】《生态系统的能量流动》
人教版生物必修三5.2生态系统的能量流动教学设计
《生态系统的能量流动》第一课时教学设计一、教材分析《生态系统的能量流动》是高中生物新课程人教版必修3的第五章第二节教学内容。
这部分主要从"生态系统中能量的流动过程”、‘'生态系统中能量流动的特点”和'‘人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方而来阐明生态系统中的能量流动问题。
本丹内容在本章中起了承上启下的作用，承上：能量流动和食物链、食物网关系密切：启下：能量流动总是伴随着物质变化。
而在整个教材中能量流动与必修1能疑代谢、光合作用、呼吸作用密切相连，具有一定的综合度。
二、教学对象分析高二学生通过初中、高一的学习，明确了"储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，通过物理的学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念，这些都是理解本节内容的基础。
教师要通过引导学生对一些深层次问题的思考，澈发学生深入探究，从而使学生建立起各组分间的联系，形成整体。
根据学生以形象思维为主的特点，提供各种教学素材，运用多媒体教学，通过不同的教学方式，使学生的学习兴趣在情景交融中唤起，对生物学的热爱在师生互动中产生。
三、教学目标（一）知识与技能目标1、生态系统能量流动的概念。
2、掌握生态系统能量流动的过程和特点。
（二）过程与方法目标1、借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程，训练学生的思维迁移能力。
2、通过赛达伯格湖图解的具体数据推算生态系统的能量传递效率，并学会运用传递效率解决相关问题，培养学生的运算能力和思维能力。
（三）情感态度与价值观目标1、通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。
2、站在生态逍徳的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。
四、教学重点和难点：1、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
2、教学难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因。
5.2《生态系统的能量流动》(人教版必修三)教案
第十五课时第二节生态系统的能量流动【课标点击】1、分析生态系统的能量流动的过程与特点。
2、概述研究能量流动的意义。
3、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
学习重、难点：生态系统能量流动的过程与特点【自主探究】1、 研究生态系统的能量流动， 可以帮助人们 人工生态系统，使能量得到最有 效的利用。
2、 可以帮助人们合理的调 整 ，使能量持续高效 的流向 。
2、例题精析1例1〗人们常用能量金字塔来描述一个生态系统中各营养级所得到的能量的数值，下面的说法正确的是()A. 生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中损失的能量越多B. 最多约有20%勺能量从第一营养级流入次级消费者C. 生产者呼吸消耗的能量一般没有流入初级消费者的能量多D. 位于金字塔顶部的消费者获能最多解析：在生态系统的能量流动中，每个营养级生物都会因细胞呼吸而损失很大一部分能量， 而流入下一营养级的能量只占其总能量的10%-20%营养级越多，能量的损失就越多，所3、能量金字塔2、将P 95图5-8中所列数据2、能量在相邻的两个营养级间的传递效率大约是流入流出出入比生产 者 464.662.8植食 性动 物62.8 12.6肉食 性动 物12.6 —3、 能量金字塔的含义是：在一个生态系统中，营养级越多, 在就越多。
4、 生态系统中，食物链一般不超过 个营养级。
三、研究能量流动的 实践意义观察“桑基鱼塘”的能量流动归类整理并计算3、观察P 96能量金字塔中各营 养级生物数量的多少。
以能量金字塔顶部消费者获能最少。
答案：A〖例2〗大象是植食型动物，有一种蜣螂则专以象粪为食。
设大象在某段时间所同化的能 量为107kJ ，则这部分能量中可流到蜣螂体内的约为 A.OkJ B.106kJ C.2 x 106kJ D. 106〜2 x 106kJ解析：被某一营养级生物摄入体内的能量，一部分存在与该营养级生物排出的粪便中，另 一部分能量被该营养级生物同化。
学年高二生物人教版必修3：5.2 生态系统的能量流动 教案 Word版含答案
课外拓展
继续
探究
1.为什么一山不容二虎？为什么食物链一般不超过4～5个营养级？
2.能量流动是否遵循能量守恒定律？能量为什么不能被循环利用？
课后部分同学讨论
5.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
重点
难点
重点：1.生态系统能量流动的过程；2.生态系统能量流动的特点。
难点：1.生态系统能量流动的过程；2.生态系统能量流动的特点。
课程导学建议
课前准备
1.查阅资料，熟悉教材内容，了解需要知识拓展的地方，做到精心备课。
2.引题虽然结合教材，但是，设问做到恰到好处。
投影答案
第四
层级
学习
过程
反思
感悟
1.在教学资源利用上，有机统整学生的知识经验和教材正文、插图、问题探讨、思考与讨论、课后习题等，突出“用教材教”；
2.在教学手段选择上，减少使用课件，精心设计学习导引，使课堂回归本真，营造一个原生态的课堂。
3.在教学内容挖掘上，着眼于对能量流动的深层思考，剖析其影响因素。
3.生态系统能量流动的特点不但需要讲理论，更需要解析。
4.结合研究能量流动的实践意义，适当进行理论知识指导实践的教育。
课 堂 教 学 过 程 设 计
程序
学习内容
教师行为
学生行为
媒体运用
导入
新课
创设
情境
以教材P81图4-17密集的羊群为背景设问：生物需要从外界获取能量才能维持生存，草原上牧草和羊如何获取和利用能量？获得的能量能被全部利用吗？
1.明白生态系统能量流动的规律。
2.结合生态系统能量流动规律指导生产实践。
PPT展示
第三
层级
学习
《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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5.2 生态系统的能量流动 教案 人教版高中生物必修3
第二节生态系统的能量流动教案教学目标（一）知识目标1.说出生态系统中能量的源头、渠道、具体形式；2.能概述摄入量与同化量两者的关系；3.能概述能量流动过程和基本特点。
（二）能力目标1.能根据能量流动图，进行能量传递效率的计算；2.通过写出食物链与食物网并结合能量的传递效率，进行相关问题的计算。
（三）情感态度与价值观目标】1.通过小组讨论、合作等学习方式，培养学生的合作互助精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.通过桑基鱼塘、稻田养鱼等生态农业中充分利用能力例子的分析，认识到我国的优秀历史文化遗产。
教学重难点教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点1.生态系统能量流动的特点及其形成原因2.某一营养级同化量的去向；通过写出食物链与食物网并结合能量的传递效率，进行相关问题的计算。
教学方法：导引自学诱思探究反思提高课时安排：一课时教学过程：结合问题讨论学习为主导入展示鲁滨逊漂流记图片。
创设情景：假设你像小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。
你随身尚存的食物只有一只母鸡、5Kg玉米。
你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡先让学生选择并解释原因。
指出：要解决这个问题，除了要利用上一节课学习的“食物链和食物网”知识外，还要学习生态系统中的能量流动的知识。
一、生态系统能量流动过程1．能量流动概念：是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程2．输入：绿色植物的光合作用固定太阳能开始了能量的输入3．总值：生产者固定的太阳能的总量是流动的总能量4．过程：以有机物形式沿食物链向下一营养级传递；散失的是三大功能类群生物的呼吸作用产生的热能（一）方框大小、箭头大小的含义（二）能量流入某一营养级后的四个去向呼吸散失①能量流入某一营养级残落物、遗体③自身储存②流入下一营养级④二、能量流动的特点展示：赛达伯格湖的能量流动图解。
人教版高中生物必修三教案：5.2生态系统的能量流动
第五章第二节生态系统的能量流动【学习目标】1、分析生态系统能量流动的过程和特点2、概述研究能量流动的意义3、理解什么是能量金字塔【基础预习】1、概念：生态系统中能量的、、和散失的过程。
2、起点：从开始，流经生态系统的总能量是；3、特点：：沿方向由低营养级流向下一营养级。
（传递效率）4、研究目的：。
【合作探究】1、分析课本图5-6能量流向第二营养级示意图：(1)如何理解摄入和同化的区别？（2）怎样理解图中所示“用于生长、发育、繁殖的能量”？(3)图中初级消费者的粪便中的能量属于第几营养级？2、分析教材中图5-8“赛达伯格湖的能量流动图解”，对能量传递进行定量计算（1）从第一营养级流入第二营养级的能量，占生产者所固定的太阳能总量的百分比是多少？（2）从第二营养级流入第三营养级的能量，占第二营养级所同化的总能量的百分比是多少？（3）某个营养级的能量，不能百分之百地流向下一个营养级，这样是否与能量守恒定律相矛盾呢？（4）流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？3、能量单向流动的原因是什么？为什么又逐级递减？4、如何让农田生态系统中的水稻固定的能量高效地流向人类？【精讲点拨】1、流入一营养级的能量是指该营养级的同化量；能量的去路包括自身呼吸作用消耗和生长发育繁殖，后者能量的去路包括流入下一个营养级、被分解者利用。
2、传递效率=（某一营养级的同化量/上一营养级的同化量）%【知识小节】能量流动的起点流经生态系统的总能量是能量流动的途径能量流动的形式能量流动的特点能量流动的效率用简图表示某营养级同化的能量的分配：【反馈练习】1．流经生态系统的总能量是指（）A．照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太阳能B．射进该系统的全部太阳能C．该系统全部生产者所固定的太阳能的总量D．生产者传递给消费者的全部能量2．假设一个生态系统的总能量为100个单位，按最高传递效率计算，第三营养级和三级消费者所获得的能量应为（）个单位。
新课标人教A高中生物必修3教案5.2_生态系统的能量流动教学设计
第2节生态系统的能量流动一、知识结构过程特点研究的实践意义二、教学目标1、分析生态系统能量流动的过程和特点。
2、概述研究能量流动的实践意义。
3、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
三、教学重点及解决方法[教学重点]生态系统能量流动的过程和特点。
[解决方法]⑴借助于某一具体的食物链，让学生分析能量流动的过程。
⑵教师引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，教师阐述生态系统能量流动具有的两个特点。
2、教学难点及解决方法[教学难点]同上。
[解决方法]同上。
四、课时安排2课时。
五、教学方法讨论法、讲解法。
六、教具准备图片。
七、学生活动1、学生讨论、阅读、交流相关内容。
2、开展调查活动。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时提出问题：1、在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些？2、请用概念图的形式，建立这些概念之间的联系。
分析、组织讨论：1、就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失？2、如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？小结：生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者的营养结构。
提出问题：⑴能量是怎样输入生态系统的？⑵能量流动的渠道是什么？⑶能量流动的过程是怎样的？小结：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学链中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。
在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。
因此，对于生态系统中的能量转换和传递过程，都可以根据热力学第一定律进行定量计算，并列出能量平衡表。
提示：能量在生态系统中的流动，很大部分被各个营养级的生物利用，通过呼吸作用以热的形式散失。
散失到空间的热能不能再回到生态系统参与流动。
因为至今尚未发现以热能作为能源合成有机物的生物。
引入：赛达伯格湖的能量流动。
人教版高中生物必修3第5章第2节 生态系统的能量流动教学设计
“生态系统的能量流动”教学设计一、教学内容解析《稳态与环境》模块在高中生物课程标准中的价值是，有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统的结构和功能的整体性；领悟系统分析，建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展观念，并为学生树立人与自然和谐发展的观念形成生态意识和环境保护意识。
本模块为《稳态与环境》，所以在教材第1章就提出了人体的内环境与稳态，但是教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而是先提出了细胞所生活的环境，与《分子与细胞》衔接，利用学生已有知识经验围绕单细胞生物与多细胞生物生活环境比较展开讨论，再上升到人体细胞，让学会从自身出发，认识到稳态的重要性。
第2章和第3章就"如何维持内环境的稳定作"，"如何调节植物与动物的生命活动"了详细的阐述和分析。
第4章，从个体的研究上升到群体研究，深入理解整体大于部分之和的道理，为学习第5章"生态系统及其稳定性"奠定了基础。
第5章是在宏观角度来看稳态，对生态系统的研究对于解决目前人类所面临的许多全球性资源与环境问题具十分重要意义，因此，本章内容在本模块中具有非常重要的地位。
"生态系统的能量流动"是人教版《必修3 稳态与环境》第5章第2节的内容。
在本章第一节着重探讨"生态系统的结构"，让学生意识到生态系统这一整体，但学生并不清楚生态系统中物质能量与环境之间的联系，所以在第2节内容中，就着重让学生从某一具体食物链入手分析能量在生物与环境之间的流动过程。
二、学生学情分析高二的学生已经学习了生物必修1和必修2的基础知识，对于生物学科已经有了一定的生物相关知识储备量相关问题的分析经验，所以可以更多的让学生自主完成相关内容，但是学生对于生态系统这个宏观概念相关知识的理解还不够到位，需要教师逐步进行引导。
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《生态系统的能量流动》
教学模式介绍：
发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。
其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。
发现式教学的课程环节：
激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸
设计思路说明：
通过PPT投影：假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是？1.先吃鸡，然后吃玉米；2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡。
引入激发学生积极讨论，引入教学主题：生态系统的能量流动。
根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。
本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。
更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。
教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。
诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。
从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；
从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；
从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。
“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。
通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。
教材分析
本节课位于必修三第五章第二节，第一节已经学习过生态系统的结构，对生态系统的内容已经基本掌握，“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。
学生已经学习过一些关于能量的知识，但是能量流动这一节内容对学生来说相对抽象，比较难理解，所以需要借助一些多媒体手段，给学生展示一些实例，使学生更加形象的理解本节课内容。
教学目标
【知识与能力目标】
1、了解生态系统能量流动的概念。
2、掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、理解研究生态系统能量流动的意义。
【过程与方法目标】
1、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发学生层层探究相结合，将
知识化难为易，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力。
2、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学
生分析、综合和推理的思维能力。
【情感态度价值观目标】
1、通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学
是第一生产力的观点。
2、在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养
学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。
教学重难点
【教学重点】
1、掌握生态系统能量流动的过程和特点。
2、理解研究生态系统能量流动的意义。
【教学难点】
1、了解生态系统能量流动的概念。
2、掌握生态系统能量流动的过程和特点。