高职模具设计与制造专业实训的项目化教学设计与实践

ｋ ｇ ２ ０ １ ３ ７ ９ ５） 、绍 兴 市教 育 科 学 规 划课 题 “ 以 职 业 活动 为导 向的 模 具 专 业 课 程 项 目化 改 造研 究”（ 课 题 编 号 ：Ｓ Ｇ Ｊ ’ １ ４ ０ ２ ７ ）阶
段性研究成果。
一
、
高 职 院 校 实 训 课 现 状
好 地 适应 岗位 。 不 同 的 教 学 目标 应 该 选 择 不 同 的 教 学 方 法 ， 以达 到最
的不足并做 出改进。
现 代 认 知 理 论 的 代 表 人 物 布 鲁 纳认 为 ， 学 生 是 积 极 主
动 的信 息加 工 者 ， 而 不 是 被 动 的知 识接 受 者 。该 理 论 认 为
教 师 应 该 引 导 学 生 积 极 主 动 地 展 开 探 索 ，从 而 构 建 出属 于 自 己 的 知识 系 统 。布 鲁 纳 认 为 学生 学 习 的 主 动 性 、灵 活 性
好 的途 径 ，但并 不 能很好 地满 足 高职教 育综 合性 、职业
佳 的教 学 效 果 。 职 业 教 育 的培 养 目标 是 技 能 人 才 ，项 目教 学 法 正好 符 合 职 业 教 育 的人 才 培 养 要 求 ，对 职 业 教 育 和 人 才 培 养 具 有 积 极 影 响 。笔 者 采 用 项 目化 教 学 的思 路 ，对 现 行 实 训 教 学 进 行 改 革 ，使 其 更 符合 学 生 职 业 能 力 培 养 的 要
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同
职模具设计与制造
专业实训的项 目化教学设计与实践
文／ 傅 建 钢
摘 要 ：本 文在 分 析 现行 实训 教 学存 在 问题 的 基础 上 ，从 项 目化 教 学 的理 论 支撑 出发 ，以模 具 设 计 与 制 造 实训 教 学 为
例 ，说 明项 目教 学 的 具体 实施 步骤 。 实践 证 明 ，项 目教 学 能 够充 分 调 动 学 生的 学 习积极 性 ，具 有较 好 的 学 习效果 。
关键 词 ：项 目 实训 模 具
课
题 ：本 文 系浙 江省 教 育厅 课 堂教 学 改 革 项 目 “ 注 塑 成 型 工 艺与模 具设 计 课 程 的 项 目化 教 学 深化 探 索”（ 课题编号 ：
在 高 职 院 校 实 训 中 ， 各 个 实 训 项 目彼 此 之 间 是 独 立 的 。 比如 ， 机 械 设 计 实 训 ， 学 生 设 计 了 一 套 减 速 器 、 完 成 了 减 速 器 各 个 零 件 的 设 计 图 样 ， 该 实 训 以 此 为 成 果 而 结 束 。实 训 设 计 得 到 的 减 速 器 零 件 图 样 并 未 用 于 后 续 的 数 控 加 工 实 训 。再 如 模 具 设 计 实 训 ， 该 实 训 设 计 的 模 具 零 件 也 未 在 模 具 零 件 加 工 实 训 中 得 到 加 工 。 这 种 以 单 项 能 力 训 练 为 目标 的 实 训 模 式 ， 虽 是 提 升 单 项 职 业 能 力 很
与 发 现 性 是 必 须 强 调 的 ，学 生 需 要 通 过 学 习 来 促 进 自身 智
因 此 ， 如 果 实 训 以 工 作 过 程 为 导 向合 理 地 衔 接 起 来 ，
前 一 个 实 训 的 成 果 成 为 后 续 实 训 的素 材 ， 就 能 够 将 这 些 原 力 的 开 发 ，并 以此 来 调 节 和 强 化 学 生 的学 习动 机 ， 从 而 牢 本 离 散 的 实 训 贯 穿 成 一 个 综 合 性 较 强 的 实 训 体 系 。学 生 在 固 地 掌 握 知 识 并 逐 渐 形成 创 新 的 能 力 。现 代 认 知 理 论 强 调 完 成 这 些 实 训 时 也 就 完 成 了一 个 综 合 性 较 强 的大 型 实 训 项 学 习 的 主 体 是 人 ，倡 导 学 生 的 主 动 学 习 ，认 为 知 识 和 技 能 目。 这 些 实 训 与 职 业 活 动 过 程 很 好 地 对 接 ，很 具 职 业 性 ， 的 获 取 方 法 不 是 通 过 对 知 识 的 讲 授 ，而 是通 过 学 习 者 自身 能更 好 地 实 现 学 生 综 合 职 业 能 力 的 培 养 。职 业 能 力 是 一 项 实 践 ， 并 从 中发 现 知 识 并 具 备 解 决 问题 的 能 力 。 该 理 论 从 综 合 能 力 ， 它 仅 仅 靠 教 师 的教 是 无 法 形 成 的 ，而 是 需 要在 教 学认 知 和 思 路方 面 为 项 目化教 学 的 实施 提 供 了理 论 依据 。 职 业 实 践 中 形 成 ，这 就 需要 学 校 为 学 生 创 设 与 真 实企 业 相 英 国 的 管 理 学 思 想 家 雷 文 斯 提 出 了 行 动 学 习 法 。该 种 近 的 职 业 情 境 ，而 项 目教 学 正 好 能满 足 这 种 要 求 。 职 业 教 方 法 被 广 泛 应 用 于 企 业 的 培 训 。行 动 学 习 是 以完 成 指 定 工 育 中 项 目教 学 的学 习成 果 不 是 以追 求 知 识 的积 累 为 主 要 目 作 为 目的 ，在 他 人 的 支 持 下 开 展 反 思 与 学 习 的 过 程 。学 习
求。
１
一
、
项 目教 学 的 重要 意 义
课 程 项 目化 改 革 的 目标 是 培 养 学 生 的职 业 能 力 。项 目 课 程 教 学 作 为 高 等 职 业 教 育 的 一 种 教 学 模 式 ， 具 有 一 定 的 理 论 为 其 实 践 提 供 理 论 支 撑 ，包 括 现 代 认 知 理 论 、 行 动 学
习 法 理论 等 。
性 的 要 求 。 因 为 该 种 实 训 模 式 将 设 计 与 制 造 人 为 地 分 割 开 来 。 以模 具 设 计 为 例 ， 学 生 设 计 完 成 一 套 模 具 ， 倘 若 未 将 这 套 模 具 投 入 实 际 加 工 ， 那 么 设 计 中存 在 的 缺 陷 就 很 难 被 发 现 ， 比 如 加 工 后 的 零 件 因 尺 寸 精 度 没 设 计 好 而 无 法 完 成 装 配 。 如 果 能 够 让 学 生 去 加 工 自 己 设 计 的 这 套 模 具 ， 则 可 以 让 学 生 在 加 工 过 程 中 及 时 发 现 其 设 计 存 在