试析新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建
新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建_0
新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建[摘要]：探究式的教学模式是我国当下小学基础教育在进行新课程改革过程中所大力推行的一种重要教学模式。
根据我国《数学课程标准》中的明确指示，探究学习是新课程体系下的一种重要数学学习的方式方法，必须要加强对于探究学习方式的提倡。
因此，在新课程体系下，基于我国小学数学中所倡导的探究学习，探究式教学模式就应运而生了。
[关键词]：新课程体系小学数学探究教学模式伴随着小学课程改革的逐步进行，新课程体系的逐渐实施，在小学数学教学中的传统教学模式开始暴露出自身存在的弊端。
在传统的小学数学教学模式中，教学模式让学生丧失了主动进行学习以及合作进行学习的能力，小学数学教师思维停留在传统模式中，缺乏对于探究式学习的认识，不知如何进行传统小学教学模式的革新。
小学数学探究式学习的模式构建就成了新课程体系下的当务之急。
眼下，如何将探究式学习模式与小学数学教学相互结合，如何实现小学数学教学探究式学习模式的构建更是亟需研究的重要问题。
下文通过小学数学探究式教学模式的的含义、构建的必要性、构建理论以及实施过程等问题进行阐述。
一、小学数学探究式教学方式的含义在新课程体系的背景以及《数学课程标准》的共同指示下，小学数学探究式教学是指小学生在小学数学教师的积极引导之下，充分调动和发挥出学生的主体性，通过多种多样的教学探究而获取数学知识，培养数学技能，养成数学情感，端正数学态度的一种极其强调数学创新以及数学实践的教学过程。
教师在教学过程中要让学生在观察、讨论、操作、交流、分析以及归纳数学问题，充分理解数学概念的产生，数学问题的提出以及数学结论的获得等问题。
简而言之，小学数学探究式教学的含义就是以探究为主的小学数学教学方式。
二、小学数学探究式教学方式构建的必要性（一）新课程体系的要求根据《数学课程标准》的主要内容分析，小学数学在教学改革之后的小学数学新课程体系教学过程中应该要体现出数学学习的思考、数学学习的知识与技能、数学问题的解决、数学学习的情感、数学学习的态度等方面。
浅谈小学数学探究式课堂模式的构建
摘要：实施素质教育，确保课程改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式。
探究式课堂教学模式的构建是科学探究在学校教学中的一种具体应用形式。
试就小学数学探究式课堂教学模式的构建流程、方法和策略等问题，进行初步探讨。
关键词：探究式；课堂模式；构建新课程理念下的小学数学探究式课堂教学模式的构建，要体现过程性、创新性和探究性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法，培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和应用知识的能力。
本文结合自身的教学与教研实践，就小学数学探究式课堂教学模式的构建流程、方法和策略，谈点粗浅的体会。
一、探究式课堂教学模式的构建流程1 前期准备教师在课前或课中用谈话、讲故事等形式，唤起学生的原有认知，提前为课堂探究作好知识、能力及心理等方面的铺垫。
2 新知探究教师根据学生现有的知识层次，围绕学习内容进行思考题的设计，营造知识迁移的学习氛围，组织学生动手实践、自主探索，让学生在宽松的学习环境中合作交流、畅所欲言，大胆质疑、探究新知。
3 拓展训练教师紧扣教材，设计有适当坡度与密度的练习题，让全体学生都练有所得，通过多形式、多层次的开放性习题训练，更好地帮助学生掌握知识、形成技能、获得能力。
4 评价总结教师引导学生回顾问题探索过程，沟通新旧知识间的联系，总结得失，自我评价，并指导学生将知识点向课外延伸，提高学生再认识、再发现、再创新的能力。
二、探究式课堂教学模式的构建方法1 营造和谐的课堂环境(1)要注重师生间的情感交流教师要以饱满的热情、真诚的微笑，鼓励、引导每一个学生，多一些赞扬与鼓励，少一些批评与指责，缩短师生间的情感距离，让学生主动参与到教学活动中来。
(2)要鼓励学生表达自己的见解课堂上，教师要允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，倡导多样化的解题策略，充分挖掘学生思维的深刻性，满足学生的求胜心理，营造师生融洽的课堂氛围。
2 创设合理的教学情境(1)基于现实生活教师根据学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生，让学生感到亲切，由此产生好学、乐学的动力。
浅谈新课程理念下小学数学探究式教学方法
浅谈新课程理念下小学数学探究式教学方法“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，小学数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。
在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：一、创设情境，激活探究的欲望教学中创设一个主动发展和主动探索，以及“要学”、“乐学”、“会学”、“勤学”的氛围，使学生在积极愉快地参与学习的过程中，充分发挥自主性、独立性与创造性。
新教材重视问题的探索性，题材丰富多彩，信息的呈现形式多样等，正符合小学生好奇、好思、喜新的心理特点。
为使课堂教学之始学生的学习心理能达到最佳状态，我以讲故事、实验等方式向学生提供新信息，使之与原有知识结构产生矛盾，并及时抓住学生渴求知识、渴求解除困惑的时机，从而使学生在心理上由最初的“有趣”到产生学习兴趣，进而发展到有了求知的欲望、学习的需要，从“我想学”迅速跃到“我要学”的愉悦中。
例如,在教实验教材第二册“七巧板”时,上课开始，我给学生讲“聪明的大公鸡”的故事，边讲边用投影打出公鸡和狐狸的彩色拼图。
这样，一边听着故事，一边看着图形，一边感受着大公鸡的机智与勇敢，学生兴趣盎然。
我趁机发问：“公鸡和狐狸都是哪些图形拼成的？你们想拼出自己喜爱的小动物吗？”童话故事配以激趣疑问，吸引了学生争先恐后地说：“老师，公鸡图形真美丽。
”“老师，我也想拼。
”“老师，您快教我们拼吧。
”这样，极大地激发了学生探究的兴趣，调动了学生学习的积极性。
二、实践操作，经历探究的过程皮亚杰认为智力技能的形成是由感知动作开始的，活动、操作是小学生获取知识的重要途径。
学生通过对学具的操作，使得多种感官直觉参与学习活动，在大脑皮层形成的表象比单纯的视听更深刻，更鲜明。
抽象的思维活动在操作中得到具体体现，便于沟通数学知识的抽想性和儿童思维形象性之间的联系，同时能提高学生参与的程度。
小学数学探究式教学模式的实施策略
小学数学探究式教学模式的实施策略小学数学探究式教学模式是一种以学生主动参与、积极探究的方式进行的数学教学方法。
它注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的创新意识和实际应用能力。
下面是小学数学探究式教学模式的实施策略。
一、创设情境在引入新知识之前，教师可以通过故事、游戏等方式，创设情境，激发学生的学习兴趣。
学习平行线的概念时，可以让学生观察教室的窗户、桌椅等物体，引发他们对平行线的好奇心。
这样能够为学生提供一个可接触的、真实的情境，使他们更容易理解和接受新知识。
二、提出问题在探究式教学中，教师不仅是知识的传授者，更是问题的提出者。
教师可以提出一个或多个问题，引导学生进行探究和思考。
问题的提出要具有启发性和挑战性，能够激发学生思考的欲望和动力。
在学习三角形的性质时，可以提问：“如何判断一个三角形是等边三角形？”，“三条边长为3、4、5的三角形是等腰三角形吗？”等。
三、组织小组合作小组合作是探究式教学的一种重要形式。
学生分成小组，互相合作，共同解决问题。
小组合作能够激发学生的积极性，促进学生之间的交流与合作。
在小组合作中，教师可以做好组织与指导的工作，确保每个学生都能够积极参与进来，并且发挥自己的优势。
四、使用教具和实物在小学数学探究式教学中，教师可以使用教具和实物来帮助学生进行探究和实验。
在学习分数的概念时，可以使用分数板、面积模型等教具，让学生通过实际操作来理解分数的意义和运算规则。
通过使用教具和实物，能够增加学生的实际操作和感性认识，提高学习的有效性。
五、引导总结归纳在探究活动结束后，教师可以引导学生对所学内容进行总结和归纳。
教师可以提问一些引导性的问题，帮助学生从实践经验中总结规律和定理。
教师可以提供一些提示和指导，让学生逐步形成自己的认识和理解。
六、展示交流分享学生完成探究后，可以进行展示、交流和分享。
学生可以把他们的成果展示给其他同学，分享他们的思考和解决问题的思路。
通过展示交流，学生不仅能够巩固自己的学习成果，还能够从其他同学的分享中获取新的思路和启发。
小学数学探究式教学模式的实施策略
小学数学探究式教学模式的实施策略小学数学探究式教学模式是一种强调学生主动参与和自主探究的教学方式，通过让学生通过实际操作、观察、探究等方式来发现、理解和应用数学知识。
下面是小学数学探究式教学模式实施的一些策略：一、设立情境引发学生兴趣1. 选取与学生生活和实际经验相关的情境，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 将生活中的问题和数学知识联系起来，引导学生主动提出问题和猜想。
二、设计问题激发学生思考1. 设计引导性问题，引导学生思考和探究。
2. 让学生通过实际操作、观察、探究等方式来解决问题，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、组织合作学习促进交流合作1. 利用小组合作学习的形式，让学生通过合作来解决问题和讨论答案。
2. 鼓励学生相互交流，展示自己的观点和方法，实现知识的交流和碰撞。
四、提供必要的辅助工具和资源1. 提供学生需要的工具和资源，如计算器、尺子、试管等，帮助学生进行实验和观察。
2. 提供参考资料和书籍，让学生进行阅读和查找相关信息。
五、引导总结和归纳提高思维能力1. 引导学生总结和归纳探究的结果，培养学生归纳、分析和推理的能力。
2. 鼓励学生从探究中发现规律，提高学生的抽象思维能力。
六、评价学生的学习过程和结果1. 采用多样化的评价方式，如观察记录、学习笔记、小组合作评估等，全面评价学生的学习过程和结果。
2. 注重学生的参与度和思维能力的培养，评价学生的探究能力和解决问题的能力。
通过以上这些策略的实施，可以有效地促进学生的主动学习和自主探究，培养学生的学习兴趣和能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
同时也激发了学生的创造力和想象力，提高了他们的学习动力和学习效果。
新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建
新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建摘要：新课改下，小学数学探究式教学模式被大力提倡。
探究式教学能够培养学生独立思考、创新的能力，拓展学生自由思维，增强学生实践和探究的能力。
针对如何结合小学数学构建探究式教学模式做以下探讨。
关键词：小学数学；探究式；教学模式；构建小学数学是最容易培养小学生自主学习意识和探究能力的学科，探究式教学模式是顺应新课程体系发展最重要的一部分，它可以引导学生发现问题、提出问题，并通过多种探究模式解决问题。
探究式教学不仅能够让学生更好地掌握基础知识，还能够使学生的综合素质得到全面发展。
一、如何实施小学数学探究式教学模式1.教师要在课堂教学时善于创设问题情境问题情境的创设有利于学生独立的思考，激发学生的学习兴趣，增强学生探究问题，解决问题的能力。
如在教学“正方形面积计算”导入新课时，可以联系学生熟悉的例子，创设一个能激起学生认知冲突的问题情境。
2.数学模型构建要有利于探究式教学发展由于数学学科比较抽象，且教材中的定义和公式较多，大多数情况下学生会对这些枯燥的定义和公式产生抵触情绪。
因此，教师在数学教学中要化繁为简，化抽象为具体，教师可以通过构建数学模型的方式，更形象地为学生讲解知识点。
例如，在学习“长方形面积计算”时，鼓励学生动手构建长方形。
教师还可以拓展问题，让学生将自己亲手做的模型用剪刀剪一下变成两个学过的图形，并进行面积的计算。
3.鼓励学生把所学的数学知识运用到实际生活中去数学源于生活，并应用于生活。
在具体的运用中，学生不仅巩固了基础知识，还提高了自己的探究能力，一举两得。
二、实施小学数学探究式教学的策略1.营造良好的探究教学课堂氛围，建立和谐的师生关系良好的教学氛围有利于保障学生主动参与探究学习。
教师要以学生为中心，引导并平等地对待每一个学生，鼓励学生提出问题，允许学生犯非原则性的错误，营造和谐、民主的课堂教学氛围。
2.组织形式多样化的探究活动，鼓励学生主动参与、实践和思考，引导学生亲身经历整个过程教师应该是探究活动的组织者和引导者，促使学生亲身经历探索知识的过程，在这个过程中让学生既能够感受到探索的艰辛，又能够感受到成功的喜悦，还能逐渐养成自发探索的习惯，提高探究知识的能力。
新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建
【 关键词 】 新课程体 系 小学数 学 探 究式教 学模式 构建 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 【 文献标识码】 Ａ
教学 ・ 信 息
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ￣
２ ０ １ ６ 年１ ０ 月 上旬 刊
所以， 教 师 需要 对 学 生的 课 后 作 业进 行 科 学的 设 置 ， 使 改 的要 求 ． 教 师需要在常规备课 方法的同时 ， 从 不 同 的 教 学 步 的构 建 。 让课 后 作 业 真 正起 到作 用 。 骤 教 学 方 法和 教 学 目标 出发 ． 对课 堂教 学 的 难 点 和 重 点进 行 准 其 符 合 新 课 改 的 相 关要 求 ， ３ ． 总 结 确 区分 ． 从 而较 好 控 制 课 堂教 学 竹 节 奏 。 保 证 教 学 的效 果 ， 充 分 综上所述 ， 随 着 我 国新 课 改进 程 的 深化 ， 初 中数 学 高效 课 利 用课 堂 ４ ５分钟 的教 学 实践 。 这 就 第二 ， 巧 妙 运 用 课 堂提 问 策略 。课 堂提 问的 主要 目的在 于 堂建 设 也 成 为 了提 高教 学质 量 转 变教 学理 念 的 主要 途 径 ， 转 变传 统 的 教 学 模 式 ， 共 同努 了解 学 生 的知 识 掌握 情 况 ，使 其 更加 深刻 准确 地 把 握 知 识 点 ， 需要 教 师 与 学 生 之 间 良好 配合 ， 保 证教 学 质 量 和 水 平 的逐 步 这 就 需 要教 师在 学 生 回答 问题 以 后 进行 适 当点 评 对 于 回答 积 力 构 建 高 效 的初 中数 学 教 学课 堂 ， 极 准确 的 同 学 ， 要给 予充分的肯定和表扬 ， 而 对 于 回 答 结 果 不 提 高 。 太满意的学生 ． 教 师也 不 能 直接 地 批 评 ， 而 是 引导 学 生探 索 正 参考文献 ： 确 的答案 ． 对 于 回 答 中 的 亮 点 及 时进 行 鼓 励 和 表 扬 。 从 而 激 发 『 １ １ 苏德 梅 ． 探讨 初 中数 学高效课 堂的教 学方 法Ⅱ ］ ． 现 代 交 际 ． ２ ０１ ３ ， ０ ９： １ ４８ ． 学 生回 答 问题 的 积极 性 和 主 动 性 。 第三． 关 注课 堂板 书 的重 要 性 。 有 效 的板 书有 助 于教 师 较 ｆ ２ １ 王冠 翔 ． 改 变传 统 教 学模 式 构 建 初 中数 学 高效 课 堂 ［ ７ ］ ． 学 好把握课堂教学的节奏。 板 书 的 应 用也 有 助 于学 生对 于 所 学知 周 刊 ， ２ ０ １ ６ ， １ ５ ： １ ０ ７ —１ ０ ８ ． 识 进 行 循 序 渐 进 地 掌握 ， 工 整 的板 书也 能 够 激发 学 生 的 学 习 兴 『 ３ １ 郑银 萍 ． 应用“ 慧学云” 平 台开 展 初 中数 学 高效 课 堂 教 学 趣 。 使 其 明 确 学 习 目标 ， 准确 把 握 教 学 的 重 点 和 难 点 。 并 对 其加 模 式 的 新 探 索 ［ 『 １ ． 中 国现 代 教 育 装 备， ２ ０ １ ６ ， ０ ８ ： ３ ０ — ３ ２ ． 以 区分 。 『 ４ １ 蒋红波． 以 学 定教 教 学相 长— — 初 中数 学 高 效 课 堂 的 构 第四， 课 后 科 学合 理 地 布 置作 业 。 鼓 励 学 生 积 极 复 习和 学 建 策 略 浅 探 Ｄ １ ． 读 与 写（ 教 育教 学刊） ， ２ ０ １ ４ ， ０ ９ ： １ １ ７ ． 习。 课 后 作 业 的 设 置 不 应 该 单 纯 关注 “ 量” ， 而 更 应 该提 高 “ 质” ， 『 ５ １ 贾笃 ； 也 谈 新课 程 标 准 下 对数 学教 学过 程 的理 解 卟 新 课 若课后作业过 多， 则 会 占 用 学 生课 余 休 息 时 间 ． 增 加 学 生 的精 程 、 学版 ） ， ２ ０ ０ ９年 ０ ４期 ． 神压 力， 进 而 降 低 其 课 堂教 学 的 效 率 。 影 响 初 中 数 学 高 效课 堂
新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建探究
一
数 学 教 学 取 得更 好 的效 果 。
一
、
探 究 型 教 学 模 式 的构 建 理 论 二、 探 究 型 教 学 的 具体 实施
探 究 型 学 习就 是 指 学 生 通 过 老 师 的 引导 ， 从相应 的问题或 者是 老师所提 出的
任务 出发 ，并 且通过 丰富多彩 的探 究活
进 行研究 、 探 讨 以及 合 作 交 流 ， 在 这 一 过 程 中 学 生 实 际 上 已 经 感 受 到 数 学 知 识 是 如何产 生的 ，数 学的概念 是如何提 出的。 这 一模式 下的教学 最终 目标并 不是 只看
国数学教育 界的广泛 重视 ， 这一理念 的提 结果 ， 而是注重在学习 的过程 中是如何 学 出对数学的教学产生 了很 大的影响 。 建构 习 和解 决 问 题 的 方 式 。
（ 一） 设 立 教 学 目标 所有 的教学模 式都 是针对 某一 特定 的 教 学 目标 ， 以及 为 了 完成 目标 教 学 所 建 立的 。在教学模式 中， 教学 的 目标是其根 本的核心因素 ， 它对其他 的教学因素都起
到了牵 制的作用 。 在新课改下的数学教学 内容中 ， 探究 型教学 的理念成 为最终要的 方式之一 。 通过课堂． ． Ｌ 的探究 型学 习的实 施， 学生 以分组讨论 的形式对数 学的问题
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再创造教学理论是指。 数学教学过程 中的再创造过程 ． 运用
学会 的知 识 来 充分 解释 新知 识 ， 在 课 堂学 ， － － ｊ 过程 中． 通 过 对数 学 知 识 的 高度概 括 、 数 学观察 、 总结 类 比之 后 ， 再进 行 相应 的再创 造
以及再 发 现 。
二、 探 究式 教学 模 式的 教学 目标
探究式教学模 式的核心是教学 目标 ．对 于整个教 学活动有 着支配和制约的作 用 如 果学生针对一个问题进行探 究和交流 养。
ｆ 二 设立数学模型用于教学 教 师要 积 极 引 导 学生遇 到 问题 之 后 ．要从 数 学 的角 度 去 思 考， 找寻解决问题的办法， 在具体的、 实际的问题 中概括抽 象的、 有逻 辑性 的数 学知识 ， 使 学 生可 以深 刻 的理 解知识 ， 所以． 建 立数 学探 究教 学模 式 是十 分 重要 的 四 实 际 实施 过程 建立和谐融洽的师生关系． 积极营造 良好的学， － ｊ － 氛围． 和谐 的师生关 系有助于激发学生的内在的动机和情感． 可以保证学生 参与 自 主 学习的积极性 要建立以学生为中心的教学模式 ， 教师 从 知 识 的传播 者 和指 导 者 ． 积 极鼓 励 学 生敢 于提 出问题 。 积极组织形式 多样的探 究式活动．通过 亲身的经历和探 究 总结 ， 使学生融入到整个课 堂教学中， 在学习的过程 中． 使 学生逐 渐养成探 索未知世界的＞ － ｊ 惯． 进而提高学生的数学能力 小 学数 学课 堂教 学探 究 式 的教 学模 式 具体 反 应 了当前 时代 的特征 ． 非常重视教师的作用． 使 学生变为课堂学习的主人 ， 在提 高学生的探究能力的同时． 又使教 师的教 学水平有所提高。 在 小 学数 学课 堂教 学 活动 中 ．充分 引 用探 究 式教 学模 式 是 十 分重 要 的 ． 可 以作 为 充 分提 高学 生 的 学 习效 果 ． 进 而激 发 学 生 的 求知 欲 和探 索未 知世 界 的能 力 ． 教 师要 做 好 引导 的作 用 ． 运用 新 的教 学模 式进 行教 学 ，从 多个 角度 对 学 生进 行 探 究 能 力 的培
课课程 体 系下小 学数学探 究 式教 学模 式的构 建
何 丽 燕
（ 福 建省漳浦县大南坂 中心学校 福建 漳浦 ３ ６ ３ ２ ０ ０ ）
【 摘要】 《 数学课程标准》 中指 出， 众多学习方法中， 探究式学习是非常重要的一种 ， 值得全面推广， 在小学数学教学活动 中， 融入这 种探究式教学模式是十分重要 的。 在新课程体 系下， 小学数学教 学中融入探 究式教学模式是素质教育的全面要 求， ａ Ｖ Ｋ． － Ｋ Ｃ ｇ￣式教 学 模式的构建理论基础 、 探究式教学模式的教学 目标、 具体采取的教 学措施 以及 实际实施过程等几个方面进行全面探究。 【 关键 词 】 小学数 学教 学 探 究 式教 学模 式 Ｉ 中图分类号］ Ｇ ６ ２ ３ ５ Ｉ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） １ ０ — ０ １ ５ ０ — ０ １
一
随 着素 质教 育 以及 新课 程 改 革 的全 面 实施 ，有许 多的 人 开 心 理刺 激 但是 ． 教 师设 置 的情 境 问题 要符 合 学 生的认 知程 度 一 旦 学 生对 于问题 产 生 兴趣 ， 就会 激 发 学 生 的探 索精神 ， ， ｇ ｋ ｒ ￣激 发
、
学生的学 习兴趣 ， 使 学生掌握问题的研究方向。 提高数学思维 。 将 问题情境活动化、 生活化、 故事化 、 具体化。以五年级《 长 方 体 的表 面积 》 为例 ， 首先教 师 给 学生 一道题 ， 让 学生 自主 的去解 决． 尝试 求 出长方体 的表 面积 ． 进 而总 结 出长 方体表 面积 的公 式 。 （ 你可以提 出多少种 求长方体表面积的公式？） 长 方体表 面积公 式 ＝ ｆ ２ ０ × ４ Ｏ ＋ ３ Ｏ × ４ ０ ＋ ３ ０ × ２ Ｏ ） × ２
始注重课 堂教 学中学生被动学 习的局 面． 发现小学数 学的课堂教 学仍然存在许 多的弊端。 传统的教学模式是被动的、 单一的， 使学 生容 易丧 失主动 性和 探 索 未来世 界 的 热情 以及 团结 合作 的 能 力 ． 数 学教 师缺 乏对 于数 学知识 的 全 面探 究 ． 对 于数 学知识 的研 究 没 有创 新精 神 ， 所以， 依 据 实践表 明 ， 全 面构 建 小 学数 学探 究式 教 学 模式是十分重要的． 用以培养 学生的创新精神 以及实践能力 探 究式 教 学模 式实 行 的重 要基 础 探 究式教 学模 式 的构 建 离不 开教 学理论 和 教 学 思 想 ．小 学 数 学探 究 式教 学模 式具 体 包括 三 个方 面 ： 构 建 主 义理 论 、 问题 解 决理 论 以及 再创 造教 学理 论 。 （ 一） 构建 主 义理论 小 学数 学 的 构 建 主 义理 论 是 用 来说 明 在 数 学 的 学 习过 程 中 学 生不应 该是 被 动接 受 的 学习 ， 而是 主动 的 求 索的过 程 ， 基 于 素质 教 育和 新课 程 改革 理 念的 指导 下 ． 要 求 学 生 以主动 的 学 ＊ － ｄ － 基 础知 识 为主 ． 同时 ， 还 要 掌握 知识 的 产 生过程 ， 这是 构建 主 义理 论 的具体体现 小学数 学是十分枯燥且抽 象的。 要想使 学生可以更 加容易的学会数学知识 ． 教 师在教学过程 中， 积极 引导学生进行 动手 实际操 作 ． 然后进 行 交 流 总结 ， 学过 知识 后进 行 深 刻反 思 ， 提 高数 学思维以及数学理解能力的提 高． 进而更好的使学生学会数 学知识日 。
ｆ 长× 宽＋ 长× 高＋ 宽× 高） × ２ 长方体 表 面积 公 式＝ ２ ０ ｘ ４ ０ ｘ ２ ＋ ３ ０ ｘ ４ ０ ｘ ２ ＋ ３ ０ ｘ ２ ０ ｘ ２ 长× 宽ｘ ２ ＋ 长× 高ｘ ２ ＋ 宽× 高× ２
） 问题 解 决理 论
问题 解 决 理论 重视 解决 实际 问题 ．提 倡 数 学发 现 、创 新 过 程． 通过数学的学习培养学生的创造力