基于核心素养下的中考历史材料题备考探究——以近年广东省中考为例
基于历史核心素养的学业质量评价——以广东省初中学业水平考试31题为例
图1 学业质量标准与考试评价[9]
学业质量标准是指导评价与考试命题的基本依据，也是教学的目标。
从过程性评价、形成性评价到终结性评价，整个评价贯穿着学生核心素养发展主线。
历史核心素养是对三维目标的发展和深化，继承与创新。
深化以知识为基，能力为重，素养导向的评价理念，发挥评价促进学习和改进教学的功能。
中考31题命题整体性、结构化，考查以体现大概念的主题任务，更有效考查学生在应对复杂、真实情境时表现出的历史价值观、必备品格和关键能力，彰显以人为本的教育思想、学科育人的理念【注释】
[1][2][4][7][8]教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第52、53、5—、53、53—54页。
[3]赵世瑜：《在空间中理解时间》，北京：北京大学出版社，第10页。
[5]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2018年，第71页。
[6]徐蓝、马敏：《义务教育历史课程标准（2022年版）解。
立足素养求创新 探寻命题新趋向——基于核心素养的中考创新试题赏析
T`a b E c d e f E g h ———56)789V W I0X Y综观２０２３年全国各地道德与法治中考试卷，各地道德与法治中考试题呈现出新的命题趋向和特点。
试题在重视考查学生“双基”的同时，加强了对“过程与方法，知识与技能，情感、态度与价值观”的考查，突出了对学生收集和处理信息能力、分析和解决问题能力、语言组织和表述能力、发散思维和综合实践能力的考查。
这必将有力地推动全国各地以培养学生学科素养为核心的道德与法治课程改革全面实施。
下面就辑选相关典型试题加以品读，希望对广大师生复习备考有所启迪。
命题趋向一 题肢为材料型例１．（２０２３·福建）下列时事新闻解读正确的是（ ）序号时事新闻新闻解读①国家主席习近平首次向全世界提出全球文明倡议表明中国为全球治理提供智慧和方案②经中国斡旋，沙特和伊朗恢复外交关系说明中国积极维护世界和平稳定③我国首套高温超导电动悬浮试验系统完成首次运行表明我国坚持以科技发展为中心④工业和信息化部出台２６条措施，规范Ａｐｐ应用说明我国提高了Ａｐｐ的智能化水平 Ａ．①②Ｂ．①④Ｃ．②③Ｄ．③④··赏析：题肢为材料型选择题一般选择时事新闻或贴近学生实际的事例，考查考生运用所学知识分析材料、解读信息的能力。
解答这类试题时，应认真审题，在准确把握材料的前提下，归纳材料反映的主要观点。
同时，要注意题干的要求，对照题干要求甄别选择。
解答本题时，要逐一分析材料所体现的道理。
“国家主席习近平首次向全世界提出全球文明倡议”体现中国着眼于时代发展大势，遵循共商共建共享原则，为全球治理贡献中国智慧和中国方案，①符合题意；“经中国斡旋，沙特和伊朗恢复外交关系”体现中国是一个负责任的大国，坚持通过对话协商、以和平手段解决国际争端和热点难点问题，永远做维护世界和平的坚定力量，②符合题意；我国坚持以经济建设为中心，“我国首套高温超导电动悬浮试验系统完成首次运行”只能表明我国科技创新取得新成就，③说法错误；“工业和信息化部出台２６条措施，规范Ａｐｐ应用”表明我国不断制定规则，完善Ａｐｐ管理制度，④说法错误。
时空观念素养考查的探索与命题建议——以2021年广东省中考历史试卷第33题为例
准，确保考试测量的效度。若单纯追求开放性，必 然导致问题指向性和限制性的减弱，给学生作答和 教师评卷带来更大自由度的同时也降低了效度，存 在着给考试测量造成更大偏差值的可能性。以第 33 （3）为例，材料提供了十四个博物馆资源，要求 学生任选两个（或以上）“自拟主题”，原则上据 此可以组成的主题数量是非常大的，参考答案提供 的只有两则示例，更多的主题合不合理主要还是取 决于评卷人的判断，这对评卷工作提出了更高的要 求。对此有必要制定更加具有操作性和指导性的评 分标准，对评分层次和细则有更清晰、明确的划定， 以避免在单一设问分值大的情况下出现较大偏差。 开放性问题具有较好的探究特征，但作为考试测量 的手段则存在着如何解决信度和效度的瓶颈，以利 于保证阅卷工作准确、公正、合理地进行，所以命 题者应更为谨慎。
二、时空观念素养考查的命题建议
初中学业水平考试是义务教育阶段的终结性考 试，考试结果是衡量学生是否达到毕业标准的主要 依据，也是高中阶段学校招生的重要依据，所以要 严格依据义务教育课程标准的要求，并充分考虑初 中历史教学的实际和各地市阅卷工作的需要。基于 此，我提出以下几点命题建议：
1. 选择更具关联性的素材以便彰显育人功能 本题以城市、博物馆、文化遗址等空间因素为主 题，考查学生的时空观念素养，扩展对空间文化属 性的认识，三组材料各自都能突出主题。但从时空 因素的角度而言三组材料之间则缺乏明显的内在联 系，试题整体上显得分散，在题目立意凝结的力度 上稍嫌不足。例如，材料一分别有古典时期的罗马、 近代的佛罗伦萨、现代的柏林三个城市，材料二是 近代的巴黎，材料三是中国的西安，时间横跨古代、 近代。不管是空间分布还是时间先后的角度都未发 现有学生容易感知到的联系，容易让人产生材料各 自为政，逻辑关联不大的印象。命题者在选择材料 时可能自有某种逻辑或更深层面的考虑，但对于学 生而言则实为隐蔽，也就难以实现其设计的初衷。 因此，命题时材料的选取不仅需要考虑材料与主题 的联系，也有必要考虑材料之间的关联性，以使题 目的整体性、凝聚性更强，提升学生对试题立意或 主题的认识、体会，彰显考试的育人功能。
核心素养下的中考历史复习策略
核心素养下的中考历史复习策略1. 引言1.1 核心素养在中考历史复习的重要性在中考历史复习中，核心素养是至关重要的。
核心素养不仅仅是指背诵知识点，更重要的是培养学生的分析能力、判断能力和解决问题的能力。
在历史学习中，核心素养可以帮助学生更好地理解历史事件的背景、原因和影响，培养学生严密的逻辑思维和批判性思维。
只有通过培养核心素养，学生才能真正掌握历史的精髓，而不是仅仅停留在死记硬背的阶段。
核心素养还能帮助学生在解答历史题目时更具备说服力和逻辑性，使答案更加严谨和完整。
在中考历史考试中，除了对历史知识点的掌握，更需要学生具备分析历史事件的能力和解决问题的能力。
核心素养在中考历史复习中扮演着至关重要的角色，是学生取得优异成绩的关键之一。
只有通过培养核心素养，学生才能在考试中游刃有余，轻松应对各种历史题目，最终取得优异的成绩。
1.2 中考历史复习策略的必要性中考历史作为中学生必修课程的一部分，重要性不言而喻。
良好的中考历史成绩不仅可以为升学提供加分，更能培养学生对历史的理解和兴趣。
制定科学有效的复习策略，提高复习效率，是中考历史复习的关键。
制定合理的复习计划是复习的基础。
合理的复习计划包括分阶段、分科目的复习内容，确定每天的学习时间和学习方法等。
通过制定计划，可以避免盲目性的复习，提高复习的针对性和有效性。
深入理解历史知识点是复习的关键。
不仅要记住历史事件的时间和地点，还要了解事件的原因、结果以及对当今社会的影响。
只有深入理解历史知识点，才能在考试中准确把握题目的要点和解题思路。
注重历史思维能力的培养也是复习的重要方面。
历史并非简单的背诵，更需要学生具备分析问题、综合考量的能力。
通过解析历史事件，培养学生的历史思维能力，可以更好地应对考试中的复杂题目。
多做历年真题和模拟试题，可以帮助学生熟悉考试形式和题型，掌握解题技巧和答题技巧。
在考试中，熟练掌握解题技巧不仅可以提高答题速度，还可以避免在考试中出现失误。
基于学科核心素养的中考历史材料解析题的命制与思考
（３）材料三 主要 说 明了什么 ？ （４）材料 四的规定 ，体 现 了 中国政府 解 决香 港 问题 的基本方针 是 什 么？并 分 析指 出中央 和特 别行 政 区 的 权力关 系。 （５）材 料 五 反 映 了 香 港 回归 后 怎 样 的经 济 现 象 ？ （６）综合 以上 材料 并 结合 所学 知识 ，你认 为该 如何 推进祖 国统一 大业 ？ ［参考答案 ］（１）时 间 ：１８４２年 。条 约 ：《中英 南 京条 约 》。（２）观 点 ：香 港是 中国 的领土 ；中 国将 适 时通 过谈 判解决 香港 问题 。（３）说 明 ：香 港 回归 的道路 充满 曲折 ； 香港问题 的解决受 到多种 因素 的影 响 。（４）方针 ：“一 国 两制”。权力关系 ：授权 与被授权 ；香港 特别行 政 区享有 的高度 自治 权 来 源 于全 国人 民代 表 大 会 授 权 。（５）现 象 ：经 济持续 繁荣 发 展 。（６）做 法 ：增 强综 合 国力 ；坚 持 “和平 统一 ，一 国两制 ”基 本方 针 ；坚持 “九二共 识 ”；坚决 反对 和遏制任何分裂 国家的行径 ；加强 两岸经 济文 化交 流 。 二 、命 题 背 景 近年来 香港 出现 的“占 中”问题 引起 了社 会 的广 泛 关注 ，也 引发 了我们 对 “香港 问题 ”历史 教育 的新思 考 。 如何讲 清楚香港 问题 的来龙 去脉 ，引导青 年学 生对香 港 问题有 一个 正确 的认识 ，是我 们历 史教 育工作 者义不 容 辞 的责任 和义务 。 《全 Ｅｌ制 义务教育历史课 程标 准 （实验稿 ）》对《祖 国 统一 》这 一单元 的要求 是 ：简述 香港 、澳 门 回归 的史 实 ， 说 明“一 国两制 ”的科 学 构想 是推 进祖 国和平 统一 大业 的基本方针 ；了解祖 国大陆与 台湾经 济文 化交 往 Ｅ ｌ益 密 切 的史实 ，认识 祖国统一是 历史 发展 的必然趋 势 。以香 港 问题 为切入 点 ，通 过香 港 问题 的 由来 、香港 问题 的解 决过程 、香港 基本法的规定 、香港 的发展 现状 、祖 国统一 大业 的展望等 问题 ，将香港 问题 纳入 祖 国统 一 大业 的历 史进程之 中 ，以点带面 ，从而 形成较 为完整 的知 识链 、问 题链 。综合地考查祖 国统一 大业这个 专题 的知 识 ，有利 于引导教学 中对该专 题知识 的复 习 ，也有利 于强 化学生 对香港 问题和祖 国统一大业 的认识 ，涵养 家 国情怀 。 在近年来 的听课 调研 中，笔 者发 现一些 初 中历 史教 师对 “一 国两制”的教 学过于 简单 ，要 求学生 死记 硬背 的 较多 ，导致学生 对 “一 国两 制”内涵 的理解 不够 到位 ，对 中央与 香港 、澳 门权力 关 系 的认 识 也很模 糊 ，这些 影 响 了 学 生 对 国家 统 一 大 业 更 深 层 的认 识 。 ２ｏ１７年是香 港 回归 ２Ｏ周 年 ，也 是香 港 特别 行政 区 基本法 实施 ２Ｏ周年 。２０１７年 ５月 ２７ Ｅ ｌ上 午 ，全 国人大 常委会 办公 厅在 北京 人 民大 会 堂 召开 了纪 念 中华人 民 共和 国香港特 别行 政 区基 本法 实施 ２０周 年 座谈 会 ，中 共 中央政治局常委 、全 国人 大常委会 委员 长张 德江在 会 上做 了重要 讲话 。作为重大 热点 问题 ，教 师在 备考过 程 中也应格外 注 意 复 习这一 知识 点 。以香 港 问题作 为 考
立足核心素养取向 回归历史教育本质——以2020年广东省初中学业水平考试历史试卷第31题为例
十f惠丈教学参考J立足iiti素养RfD B9IS史教育本届一以2020年广东省初中学业水平考试历史试卷第31題为例〇张泽惠命题研究培育历史学科核心素养既是中国学生发展核心素养体系在历史学科的具体任务，也是中学历史课程改革走向深化的关键环节。
通过初中学业水平考试这一杠杆撬动课程改革，用髙质量的核心素养检测倒逼初中教学的改进，广东省2020年初中学业水平考试历史命题进行了有益的探索。
本文拟从核心素养立意的视角分析这份试卷中的第31题，为课堂教学提供一点启示。
一、聚焦核心素养的命题立意第31题是以课程标准和统编版教科书均未提及的袁崇焕作为主题人物，乍一看难度很大。
但事实上，命题者通过精选素材，创设有冲突的真实情境，设计考查有关研究和评价历史人物基本方法的问题链，凸显对学生核心素养和解决问题能力的考查。
1.精选各类索材，服务问题情境的建构史料是后人搭建通往过去的桥梁。
只要是过去遗留下来的、能记录或反映历史的文字记载和一切物品，都可以称为史料。
史料是中考综合题的必备素材。
由于袁崇焕的个人命运与明末的兴衰有关，史学界对他的研究始终没有停止。
专著包括阎崇年、俞三乐的《袁崇焕资料集录》，阎崇年的《袁 崇焕传》，黄国信、张素容的《明末抗金英雄：袁崇 焕》等;从1903年至今公开发表的期刊文章，也约 有281篇，涉及爱国精神、军事理论、功过是非、明 末党争等主题[n ,足以为命题提供多种素材。
在大量的史料和研究成果中，命题者最终选取了历史上不同阶段、不同人物对其认识的材料。
按照内容和形式分为两种类型：一是实物史料，如“明代进士题名碑”；二是文献史料，包括材料一《袁崇焕年谱》，材料二《明季北略》《国榷》《清高宗实录》和《清仁宗实录》的选编，材料三梁启超著述的袁崇焕传记。
其中，《明季北略》是明朝民间史学家计六奇对明朝中后期北方地区史实的记述，《国榷》是明末清初谈迁记叙从元末到顺治初年的史书，《清高宗实录》和《清仁宗实录》则是清朝官修编年体史料的汇编，它们以表格摘编的形式出现，减少了考生的阅读障碍。
2019年中考历史综合题命题思路与解题技巧——以近3年的广东省中考历史试题为例 (共25张PPT)
4.理解、认识、启示类材料题 例题赏析：（2018.广东省） （4）综上所
述，从“世界工厂”的变迁中，我们可借鉴的 主要经验是什么？ （2分）
题型分析：此类题目设问一般包含有以下关键 词：认识、启示、经验、教训、看法、理解等 ，一般出现在综合题的最后一问，要求考生针 对某一特定问题总结规律、提出对策、得出结 论、分析得失，旨在考查考生的历史思维能力 、历史的理解与感悟能力。以该题为例，通过 审题可知本题答案应综合前三问的答题角度， 第1问强调英国在政治制度上的变革与创新， 第2问突出美国重视科技创新发展，第3问提出 中国制造缺乏核心技术，处于价值链的低端， 因此本题可以从三个角度进行作答。
二、命题规律
1.分值安排
从2016年以来， 26题一般为中国史内容，中国 近代史占7分，现代史占6分，共13分；27题一般 为世界史内容，世界近代史占6分，现代史占6分， 共12分。
2.考点分布
第26题考查4个考点，第27题考查3-4个考点。
3.材料选择
（1）文字材料。一般选自初中、高中 历史教材、文件资料或者史学著作等。 （2）图表材料。一般有历史图片、历 史地图、历史漫画、统计数字图（包括柱 状图、表格图、曲线图、饼状图）
2.信息提取与概括类材料题 例题赏析：（2018.广东省）材料二 光绪七年（1881年） 李鸿章奏称：“该局船不时駛往东南两洋，今且骎骎（ qin qin，迅速）开始赴西洋之先路。直、晋、豫等省旱灾 之 时，该局向承运赈粮，源源接济，救活无安徽灾民。 往岁台湾、烟台之役，该局船运送兵勇迅赴机宜，均无贻 误，询于时事大局有禆。” ——朱萌贵《朱萌贵论招商局》
（2）根据材料二，概括招商局有益于“时事大局” 的依据。（3分）
核心素养下中考历史试题及教学策略的探究
课改探微核心素养下中考历史试题及教学策略的探究■王儒璧摘要：教师在进行初中历史教学的过程中，就要从学生的核心素养培养角度出发，激发学生积极学习的兴趣。
在此，还应该分析中考历史试题，为完善历史教学的策略奠定基础。
教师为学生提供优化的教学模式，对教学进行整体设计和规划，让学生在形成正确的价值观念下，也会进行自主探究和知识分析。
所以，教师就要对中考历史试题进行研究，为构建合理化的教学模式奠定基础和前提。
关键词：核心素养；中考历史试题；教学策略前言：历史教学中教师要对学生的综合能力进行培养，激发学生学习的积极性。
从核心素养的领域出发，教师对历史试题进行分析，并作为学生自我成长和发展的根本点。
教师对教学策略进行不断优化，在为学生诠释了一个生动的教学课堂下，保证学生对初中历史知识学习产生准确的认识和理解。
所以，希望学生在接触了生动和形象的历史试题之下，也会认真学习，提高学习的质量。
一、核心素养下中考历史试题的特点在核心素养的背景下，教师对中考历史试题进行了详细分析，对学生提出了一定的要求。
这其中所展现出的特点是十分明显的。
第一，学生在对试题解决的过程中，要展现出一定的综合价值和意义。
这其中会涉及比较多的内容，不仅是历史事件考查，对学生的文化素养也是一种考核。
所以，教师在教学中就进行不断扩充学生的历史知识，让学生拥有广阔的知识视野。
第二，对学生的分析能力进行了考核。
这其中会涉及比较多的历史内容，让学生从历史知识事件和背景等方面出发，让学生能够找到分析的关键点，在引发学生认真分析问题的情况下，更好地迎接中考的挑战。
所以，教师在日常教学的过程中，要对学生的历史知识学习进行完善和优化，让学生获得属于自己的成长天地。
教师不断整合教学内容，让学生参与历史知识学习中收获自己的价值。
二、核心素养下中考历史教学的策略（一）合理规划学生能力培养目标教师对学生的能力培养制定出明确的目标，这其中就可以对教学的时间和内容进行合理规划，让学生在参与学习的时候，获得不同能力的提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于核心素养下的中考历史材料题备考探究
——以近年广东省中考为例
李鹏
（佛山市顺德区北滘镇君兰中学广东·佛山528311）
摘要中考历史，考察的不仅是基础知识，更重要的是“学科素养”。
具体来说包括五点，第一、唯物史观，第二、时空概念，第三、史料实证，第四、历史解释，第五、家国情怀。
历史学科的任务是在此五点的基础上培养学生正确的历史观，立德树人。
当前广东省中考两大题型分别是单项选择题、材料题，材料题分值有上升趋势，考查的广度和深度也在不断扩大，对学生的能力要求逐渐提高，尤其能够体现历史学科特点，即论从史出的能力。
在教学实践中，笔材料题是失分的主要题型，成为取得高分的瓶颈。
因此，对于材料题的备考策略尤显重要。
而材料题的出题思路则更全面的体现出考察中学生历史核心素养的能力。
因此，对于教师而言，能够在准确的把握出题特点及设计思路的前提下，掌握学生失分原因，指导学生正确的解题策略以应对中考具有重大意义。
关键词中考历史材料题历史学科核心素养学生失分原因
中图分类号：G633.51文献标识码：A
1材料题命题特点及所考察历史核心素养
材料解析题的材料来源有史学经典、历史文献、名家专著、优秀学术论文、历史档案、权威网站图片、课本、地图册、领袖讲话、历史图片、专业期刊、新闻稿件、纪念邮票等。
近几年的广东省中考材料题主要呈现了以下特点：
（1）材料来源愈加广泛，内容丰富，形式多样。
如历史文件和统计资料图等，突破了教材的范围。
旨在考查学生甄别和提取信息的能力，要求学生更广范围的涉猎历史知识。
（2）设问以“新情境”的方式呈现，不单纯是过去直问直答的方式，且设计了有关发散思维和聚合思维的问题。
考查学生对材料的分析、概括、归纳及实际解决问题的能力。
如2018年26题第2问，根据材料概括招商局有利于“实事大局”的依据。
（3）设问层次化，以组合的形式出现，几段材料之间有着密切的联系。
在问题设置方面环环相扣、层层深入，由简入难。
学生在回答问题时需要言简意赅、直击要害，层次和条理分明。
（4）最后一问往往是总结概括前面几问。
如2017第26第4问：综合以上四则材料，指出促成中国国际地位提高的主要因素？或心系核心价值观，体现出让学生以史为鉴，解决当今热点时政问题的能力，用已有知识解决新情境下的新问题。
正如历史学家克罗齐所讲“一切历史都是当代史”。
（5）体现全球史观。
尤其体现中国近现代史与世界近现代史的横向联系。
如2016年27题第1问：概括19世纪中期中日两国的相同困境．第3问：根据所学知识，说出“日清战争”又称什么战争？根据材料三指出这场战争使日本国民心理发生了怎样的变化？同时，给东亚国际关系带来了什么变化？
总体来讲，考察学生以下能力：（1）理解辨析历史信息能力；（2）历史时序、置于环境下分析能力；（3）客观叙述历史事实能力；（4）归纳概括比较历史思维方法分析问题的能力；（5）正确解释历史事件，认识事物本质能力；（6）评价历史人物、历史事件，理解能力；（7）发现和论证历史问题，提出独立观点的能力。
从具体设问来看，问题种类基本可以概括为四类：（1）背景、原因、经验。
属于原因类；（2）事件、结果、态度、主张，属于内容类；（3）地位、影响、启示、评价属于影响启示评价类；（4）特点、变化、不同之处、共通之处属于比较类题型。
而从历史学科核心素养的角度看原因类、评价类、影响类属于历史解释。
内容类则属于唯物史观。
启示类则属于核心价值观即家国情怀、而比较类如特点、变化、异同则体现史料实证。
2学生失分原因剖析
（1）缺乏时空概念、纵横联系。
如某模拟考试第4问，根据材料并结合所学知识概括1978年后经济建设的成就并分析取得成就的经验。
有部分学生对1978年十一届三中全会的召开，实行改革开放伟大战略缺乏敏感度。
反而回答第一个五年计划的内容。
再如世界史某材料题某问，到20世纪初美国成为世界强国的原因？很少有学生归纳完整，应包含的历史事件为，美国独立战争，南北战争，两次工业革命等。
（2）答题不规范。
如某题共有两个设问，应以关键词提示的方式分别作答，但实际作答中出现很多学生并没有用关键词区分作答，而是简单以序号①②……进行区分，甚至出现顺序颠倒，导致分数全失。
（3）没有揣测出题意图，按照分值分点作答，如某设问“毛泽东领导中国共产党对民族复兴的贡献有哪些”（3分）根据分值可以得出此问最少答三个方面，而漏答则导致失分。
（4）基础知识不扎实，知识点混淆或模棱两可。
如某问“指出构成华盛顿体系的条约”，标准答案应为《九国公约》，而作答则出现《凡尔赛条约》、《巴黎和约》《华盛顿条约》等。
（5）审题不清，抓不住限定语和关键词，如从近代化的角度评价洋务运动，从全球史观的角度评价新航路的开辟等。
如忽略关键词“近代化”与“全球史观”则难以答到要点。
3小结
材料解析题作为中考历史的重要题型之一，充分体现出对中学生历史学科素养的考察要求，以及使学生掌握历史学科特点——论从史出的能力。
根据近几年广东省中考的分析，发现材料题的命题规律有迹可循。
虽每年考察考点不同，但考察能力是一致的，这就使得教师可以在充分把握命题特点的基础上，根据不同类型的题型，对学生欠缺的能力进行强化教学及训练，同时根据教学实践客观分析学生失分的原因，指导学生更加规范的答题。
从而使提高学生该题型的得分能力。
为中考服务，同时也实现历史学科立德树人的使命。
参考文献
[1]王国清.历史教学:中学生知识迁移能力的培养途径[J].中学历史教学参考,
2015(20).
[2]程东玲.初中历史材料题解题技巧研究[N].发展导报,2017-10-27(036).
课|程|教|学
—科教导刊（电子版）·2019年第24期/8月（下）—124。