《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 2
《3～6岁儿童学习与发展指南》解读
七、实施《指南》应坚持以下几个原则：
1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。 珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和 保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通 过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要， 严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习 与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度 促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面 或几方面的发展。 3．尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握 幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连 续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原 有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到 达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺 子”衡量所有幼儿。
四、《指南》的认识： 《指南》是由教育部和联合国儿童基 金会历时五年，六省多轮验证，几十个国 家同步研制，与《纲要》并重的幼儿教育 指导文件。
专家们通过4年多的努力，对全国3—6岁的儿童 学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国 幼教界，家长中多次征求意见，通过和全世界几十个 发展中国家互相学习与借鉴，通过获得国际一流专家 持续的技术性支持完成。 指南经过准备与启动——撰写与讨论——内容效 度检验——完善与定槁——培训资料研制与实施”等 多个阶段，历近五年时间最终完成.
全文将幼儿的学习与发展分为健康、语言、 社会、科学、艺术五个领域，分别对3_4岁、 4_5岁、5_6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什 么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提 出了合理期望。 《指南》的各领域、标准、指标及支持性策 略和活动都是相互联系，构成一个整体。
六、《指南》的基本理念
1、学习与发展是每一个幼儿的权利。 2、尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育 的根本。 3、正确的教育价值观是幼儿教育的灵魂。
3-6岁发展指南解读
3-6岁发展指南解读一、引言3-6岁是儿童生长发育的关键时期，这一阶段的全面发展对未来的成长具有重要意义。
我国发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，为家长和教师提供了指导。
本文将对指南进行解读，以帮助家长和教师更好地关注和支持儿童的发展。
二、3-6岁儿童发展特点1.身体发育3-6岁儿童的身体发育逐渐趋于稳定，肌肉力量和协调性得到提高。
家长和教师应注意保证孩子的营养需求，加强体育锻炼，提高身体素质。
2.认知发展在这个阶段，儿童的认知能力迅速发展，开始对周围环境产生好奇心。
家长和教师应鼓励孩子探索和发现，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
3.情感与社会性发展3-6岁儿童的情感和社会性发展也逐渐成熟，他们开始学习独立处理人际关系，形成自我意识和道德观念。
家长和教师应关注孩子的情感需求，帮助他们建立良好的情绪管理和交往能力。
三、3-6岁发展指南核心内容1.健康领域健康领域的发展包括生活习惯、体育锻炼和健康教育。
家长和教师应引导孩子养成良好的生活习惯，如按时作息、饮食均衡等。
同时，加强体育锻炼，提高孩子的身体素质。
此外，健康教育也是不可或缺的一环，帮助孩子树立正确的健康观念。
2.语言领域语言领域的发展涉及口语表达、听力理解和阅读兴趣。
家长和教师应鼓励孩子多说话、敢说话，培养良好的口语表达能力。
同时，注重培养孩子的听力理解能力，为他们日后的学习打下基础。
此外，激发孩子的阅读兴趣，培养阅读习惯，有助于提高他们的综合素质。
3.智力领域智力领域的发展主要包括数学思维、科学探究和创造力培养。
家长和教师应关注孩子在这一领域的表现，引导他们通过数学思维解决问题，培养科学探究精神，激发创造力。
4.情感与社会性领域情感与社会性领域的发展包括自我认识、情绪管理、人际交往和社会道德。
家长和教师应关注孩子的心理需求，帮助他们认识自己，学会管理情绪，建立良好的人际关系，培养正确的道德观念。
四、家长和教师在3-6岁儿童发展中的角色1.家长的角色家长是孩子最重要的陪伴者和引导者。
3-6岁儿童学习及发展指南解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读相信很多家长还是第一次看到教育部公布有关我们学前教育的文献。
说明我们的学前教育越来越受到社会各界人士的关注、受到国家领导的高度重视。
教育部今年公布的《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，旨在帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。
(注:《指南只作为引导教育孩子的方向以及合理的期望，不是作为考核标准!)指南解读健康篇关键点户外时间至少两小时3-4岁的孩子要能在较热或较冷的户外环境中活动;换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常;在帮助下能较快适应集体生活。
而到了5-6岁，即使换了新的幼儿园，也要能够较快适应。
为提高幼儿的适应能力，《指南》建议要保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。
幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。
幼儿园做法:几年前，市教委就在全市各级各类幼儿园推广体育活动，规的幼儿园都能保证孩子每天体育2小时。
幼儿阶段身体发展非常重要，幼儿园会通过提供多种户外材料，多种运动形式帮助孩子提高培养身体素质。
比如在崇文三幼组织了“六岁六公里徒步走”活动，带中班孩子到玉渊潭认领小树，带小班孩子走进军营等，让孩子到大自然中去，同时，也是培养孩子集体感、团队意识的一种方式。
家长贴士:许多家长对孩子保护过多，给孩子的锻炼机会太少，且重智力轻体育，对孩子的身体素质、协调能力等关注不够，不少家长还在课余给孩子报了很多兴趣班，挤占了孩子玩的时间。
关键点自我保护3-4岁的孩子要不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走;在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、等简单信息。
5-6岁，要学会不给陌生人开门，并知道一些基本的防灾知识。
幼儿园做法:幼儿园会通过讲故事、情景表演等多种教育形式，对3岁的幼儿进行安全教育。
老师会教育幼儿不能跟陌生人走，陌生人给的好吃的、好玩的都不能要。
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读培训2
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2）整合幼儿的生活信息和日常活动，创设富有情感性 、情趣性的语言环境，支持幼儿有话想说、会说。
（二）重视儿童的早期阅读。 1.幼儿园早期阅读教育目标构建 激发幼儿早期阅读的兴趣 培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯 促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系
2.理解早期阅读的误区
误区一：错误理解的早期阅读的内涵 早期阅读等同于单一的早期看书、早期识字、早期写字
或早期诵读 早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图
象、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿 童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维 、表达等多种认知于一体的综合过程。主要发展幼儿的 前图书阅读能力、前识字能力、前书写能力。
早期阅读的内容包括： （1）前图书阅读活动 （2）前识字活动 （3）前书写活动
家（中班）
蓝蓝的天空是白云的家； 绿绿的树林是小鸟的家； 浩瀚的大海是鲸鱼的家； 广阔的沙漠是骆驼的家。
仿编作品：
美丽的花朵是花心的家。 小小的房子是小狗的家。 可爱的鸟巢是小鸟的家。 广阔的大海是海龟的家。 小小的杯子是豆浆的家。 温暖的被窝是小朋友的家。 臭臭的卫生间是马桶的家。 五颜六色的篮子是玩具的家。 大大的鸟巢是运动员的家。 美丽的西湖是荷花的家。 温馨的教室是小朋友的家。 ……
《3-6岁儿童学习与发展指南》 语言领域解读
一、关于《指南》（语言领域）的内容
（一）《指南》（语言领域）目标的框架
幼儿语言学习与 发展目标
口头语言： 倾听与表达
书面语言： 阅读与书写准备
1.认真听并能听懂常用语言； 2.愿意讲话并能清楚地表达； 3.具有文明的语言习惯。
指南解读 《3—6岁儿童学习与发展指南》
使用对象：《纲要》更多倾向于幼儿园教师 和幼教管理工作者；而《指南》则包括幼教 工作者、家长等，更为宽泛。
功能：《纲要》是国家指导幼儿教育的宏 观性纲领，但没有体现出儿童发展的脉络 。具有较强的宏观指导性，更加强调理念 上的指导，更象是一个宏观的课程文件， 内容完整，涉及幼儿园课程的方方面面， 有助于幼教工作者把握教育的大方向。而 《指南》则更为具体，具有较强的操作性 与针对性。是《纲要》所倡导的教育理念 与教育实践之间过渡的“桥梁”。
每个领域都要按照同样的结构来表述： 开始部分简要说明了该领域对幼儿学习与发 展的基本价值、教育要点和特别注意事项。 领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习 与发展的最基本方面。 每个子领域都由学习与发展目标及其在各年 龄阶段的表现和教育建议两部分组成。
四、《指南》的结构和内容
（一）《指南》的结构
《指南》分为说明和正文两大部分。 说明部分简要介绍了《指南》制定的目的、作 用、内容框架和实施原则。 正文部分从健康、语言、社会、科学、艺术五 个领域分别描述了幼儿的学习与发展目标。
《指南》的框架结构
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领 域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学 习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面 。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分 组成。 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年 龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可 以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼 儿学习与发展的具体方向。 教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼 儿学习与发展的教育途径与方法。
《3—6岁儿童学习与发展指南》 解读
一、《指南》制定的背景
（一）国际背景
研制《早期儿童学习与发展标准》是近年来 许多国家为了确保学前教育质量，提升学前 儿童的入学准备水平的一项重要工作，最初 始于美、英、德、法等西方发达国家。
小班组《指南》解读
小班组《3-6岁儿童学习与发展指南》解读一、《3-6岁儿童学习与发展指南》说明（一）为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，国家教育部在2012年9月制定了最新《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
（二）《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
（三）《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术（也就是我们现在进行的5个五个领域方面的教学内容）五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
具体目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；（让家长更明确家园如何进行有效配合沿着《指南》的方向促进幼儿各方面发展）教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
所谓指南它其实就像一颗指南针，帮助我们指明儿童学习与发展的正确方向，而不是衡量每一个孩子的具体标准。
（四）实施《指南》中，老师和家长要注意把握以下几个方面：1．关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2．尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读3——6岁儿童学习与发展指南，是一个关于幼儿早期学习的标准，是在结合国基金会和我们中国教育部共同推动下完成的一个儿童早期学习的标准。
在此特别阐述了《纲要》和《指南》的两个重要的区别。
一是指南是对纲要的细化；二是幼儿园指导纲要是只针对幼儿园的，对幼儿园的指导，《指南》不但仅针对幼儿园，也针对父母和家长。
分析指南学习的内容：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，以促动幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立准确的教育观点，理解3——6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
并且对三个方面实行了具体分析。
一是幼儿后继学习；在其中具体阐述了入学准备的含义及一是为后继学习而奠基。
为学校生活做准备，详细地阐述了其具体内容，并以具体调研的方法实行阐述了，采访了65名小学一年级班主任教师，在案例中讲解了初入学的孩子在哪些反面有困难？在小学教师看来，幼儿园的教育还要需要增强那些反面对幼儿的培养。
主要从以下几个方面讲：1独立性更差，自理方面缺乏，缺乏独立自主的生活习惯。
2一些孩子学习技能薄弱，缺乏积极兴趣，在此要点中提出一个“三年级”现象，就是在小学一二年级的时候，那些来自小学化水准极大的幼儿园，把小学一二年级的内容都学完了，但是过了三年级的时候这样的孩子缺乏后劲，在三四年级以后就逐渐被落下来，因为他们没有形成丰富的多方面的人经验，没有培养出来潜在的学习的水平。
3同伴交往问题.在幼儿园中集体活动中没有4孩子们的知识面不够宽广，知识范围狭隘，有些幼儿园只把教学目标集中在算数十字，拼音等5孩子们的语言表达水平发展的不够好，幼儿园为了为小学做准备，补偿孩子的语言表达水平，反而事倍功半，而儿童语言发展的关键期在3-6岁。
6自控水平差，难以遵守规则7一些孩子思维不够积极主动，注意力难以集中，着过早的学习相关8一些孩子动手水平缺乏从这些影响学校孩子适合的问题中能够看出，真正的为学校生活做准备，不但仅是算数十字，拼音，而是语言水平、动作水平、认知水平、情感社会性的学习习惯等方方面面的内容。
幼儿园3-6岁儿童发展指南解读
幼儿园3-6岁儿童发展指南解读一、认知发展在3-6岁这个阶段，儿童的认知能力开始快速发展，他们具有较好的注意力和观察力，能够逐渐学会解决问题和理解简单的概念。
因此，在幼儿园阶段，我们可以通过各种启发式的教学方法，引导儿童进行自主学习，培养其良好的学习习惯和自主思考能力。
二、语言发展在3-6岁这个阶段，儿童语言能力得到明显提升，他们开始能够用简单的语言表达自己的需求和想法。
因此，幼儿园老师应该注重言语训练，引导儿童进行有趣的语言游戏，培养其语言表达能力和沟通能力，同时也要注重启发式教学，激发儿童的语言兴趣和创造力。
三、社交发展在3-6岁这个阶段，儿童开始学会与他人交往，建立社交关系，懂得尊重他人和合作。
因此，在幼儿园阶段，我们应该注重培养儿童的合作意识和团队精神，引导他们学会分享和互助，培养其良好的人际关系和社交技能。
四、情绪发展在3-6岁这个阶段，儿童的情绪波动较大，需要得到及时的情感支持和引导。
因此，幼儿园老师应该注重培养儿童的情绪管理能力，引导他们学会表达情感、处理冲突，同时也要注重与儿童的情感交流，营造温馨和谐的教学环境。
五、身体发展在3-6岁这个阶段，儿童的身体发育迅速，需要得到充分的运动和锻炼。
因此，幼儿园应该注重体育锻炼，引导儿童参与各种有趣的体育活动，培养其动手能力和协调能力，同时也要注重饮食和卫生教育，保障儿童的身体健康。
六、综合发展在3-6岁这个阶段，儿童的综合发展是整体的。
幼儿园应该以综合发展为目标，注重培养儿童的各方面能力，包括认知、语言、社交、情感和身体等各个方面，创设良好的教育环境，激发儿童的学习兴趣，帮助他们健康快乐地成长。
结语综上所述，幼儿园3-6岁儿童发展指南是对儿童成长的科学指导，需要家长和老师共同关注和引导，帮助孩子健康快乐地成长。
希望通过本文的解读，能够为家长和老师提供一些参考和启发，促进儿童全面发展，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
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3、给儿童提供交往和实践机会
语言目标2：愿意讲话并能清楚地表达 • 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼 儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲 故事。（《指南》P15） • 为幼儿创造说话的机会并体验交往的乐趣。（ 《 指南》P16）
社会领域人际交往目标2
创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如： • 利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼 儿与他人接触、交谈。 • 鼓励幼儿参加其他小朋友的游戏，也欢迎他带同伴到家里 玩，感受有朋友一起玩的快乐。 • 幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们 自主选择、自由结伴开展活动。 （《指南》P23）
途径
“请进来”：
“走出去”：
家长助教、 家长志愿者
家访
（四）游戏为主
活动整合
学习活动
运动活动
游戏活动
生活活动
三、〈指南〉的结构与内容
（一）指南的结构 • 包含两部分： 说明部分 主体部分
主体部分：五大领域
健康
语言
社会 科学
艺术
幼儿个体 发展的最 重要最基 本的五个 领域
指南 领域
子领域
教师与家长可利 用的帮助幼儿学 习与发展的方法
白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼 儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给 小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐； 吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后
要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，
我学到的全部东西就是这些。”
目标定位：普通艺术教育
• 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领
• 一百种世界等着孩子们去创造，
• 一百种世界等着孩子们去梦想。
• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。
• 学校和文化把脑袋与身体分开。
• 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。
• 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，
• 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。
• 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，
• 所以《指南》划分为人际交往和社会适应两个子领域
。而《纲要》则提出八个目标和内容。
社会领域及子领域目标内容 子领域
人际交往 喜欢交往
社会领域目标
能与同伴 友好相处 具有自尊 、自信、 自主的表 现 关心、尊 重他人
社会适应
喜欢并适 应群体生 活
遵守基本 的行为规 范
具有初步 的归属感
（二）《指南》各领域目标内涵理解
映五大领域对幼儿学习与发展的核心价值。
• 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质
• 教师和家长更容易了解和把握幼儿的发展水平 和教育目标。
举例：《指南》社会子领域划分的依据
• “社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地
分为人与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系
。人与人的关系通过交往实现，人与社会的关系则是 一个认同与适应的过程。
最近 发展 区域
1、知道和自己一起 生活的家庭成员及 与自己的关系，体 会到自己是家庭的 一员。 2、能感受到家庭生 活的温暖，爱父母 ，亲近与信赖长辈 。 3、能说出自己家所 在街道、小区（乡 镇、村）的名称。 4、认识国旗，知道 国歌。
1、喜欢自己所在的幼 儿园和班级，积极参 加集体活动。 2、能说出自己家所在 地的省、市、县（区 ）名称，知道当地的 有代表性的物产或景 观。 3、知道自己是中国人 。 4、奏国歌、升国旗时 能自动站好。
“能与同伴友好相处”
3—4岁阶段目标 1、想加入同伴的游 戏时，能友好地提出 请求。 2、在成人指导下， 不争抢、不独霸玩具 。 3、与同伴发生冲突 时，能听从成人的劝 解。 3-4岁人际交往能力的发展水平 1、自我中心阶段，喜欢平行游 戏或独自玩耍,不会主动发出加入 游戏或活动的请求 2、喜欢和熟悉的人交往,交往较 被动，不会主动与人打招呼 3、交往中出现问题时不会用语 言表达来解决问题，常用动作来 解决,容易产生独霸和争抢玩具的 现象
• 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
（二）终身教育
• 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好 素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各 方面的协调发展为核心。（《指南》）
什么最重要
• 1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人
问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪
个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位
（三）《指南》教育建议的解析
——以实践者为本， 层次性表述
子领域 目标 各年龄段典型性表现 教育建议
1、教育建议具有指导性和示范性
• 教育建议和教育目标相对应 • 具体指导教师将教育目标转化为实践活 动, • 贴近幼儿园和家庭教育的实际，操作性 、实用性强
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2、注重环境创设和利用
结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解 别人。 • 引导幼儿想想“假如你是那个小朋友，你怎么想 ？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。
3~4岁 对家庭和亲人归属 感 4~5岁 对幼儿园和班级归属 感 5~6岁 对集体和家乡归属感 1、愿意为集体做事， 为集体的成绩感到高 兴。 2、能感受到家乡的发 展变化并为此感到高 兴。 3、知道自己的民族， 知道中国是一个多民 族的大家庭，各民族 之间要互相尊重，团 结友爱。 4、知道一些国家的重 大成就， 爱祖国，为 自己是中国人感到自15
• 与幼儿进行“角色扮演”活动，让幼儿通过角色 扮演体验所扮角色的心情，从中学习理解别人。
语言倾听与表达子领域
• 对幼儿讲话时注意结合情境使用丰富的语言，以 便于幼儿理解。（《指南》P15） • 结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节，如对长 辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮 助时要说谢谢等。（《指南》P18）
3、《指南》与《纲要》的关系
《纲要》是《指南》实施方向的航标灯，
《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。
《指南》与《纲要》的比较
相同点：
具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如：以儿童发展为本， 游戏是幼儿园的基本活动， 让每一个幼儿富有个性的发展等。
不同点：
《指南》与《纲要》的比较
使用对象 功能层次 3-6岁幼儿目标和内容宏观， 笼统。如总目标，既没有分年 龄段设置目标，也没有给教师 提供具体的操作建议 角度 国家指导幼 儿教育的上 位的纲领性 文件
1、目标是《指南》导向的最主要的方式，体现了《指 南》的理念。 2、《指南》中提出的各领域的目标实际上是各年龄段 的典型性表现，也就是选择了某一年龄段幼儿在目 标方面比较常见的、容易被观察到的一般性表现， 是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大 致可以达到什么发展水平。 3、《指南》不是量表，不是用做筛选幼儿好坏的工具
• 关注幼儿学习与发展的整体性。
• 尊重幼儿发展的个体差异。
• 理解幼儿的学习方式和特点。
• 重视幼儿的学习品质。 （《指南》）
思考与讨论：
• 分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画， 反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联 系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。
高 柜 台
心 碎
陶行知的儿童观和教育观
《纲要》 研究者、 管理者
《指南》 实践者 （教师和 家长）
每个领域将不同年龄段儿童发 展的表现和水平具体化、细致 化和目标化，教育建议更具操 作性和针对性。
实践性强的 指导性文件
• 《指南》不能简单地看作是《纲要》细化， 有的是细化，有的则是填补空白。《指南》 的事实将推进《纲要》更加深入地贯彻落 实。
域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大
自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和
体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会
用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现
和创造美。（《指南》P43）
（三）家园共育
家园共育：《指南》的亮点与难点
家 园 合 作
家园关系的转变：从配合到合作
家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建 家园共育的途径：“走进来”、“走出去”
在该领域 中幼儿发 展最基本 最重要的 方面
在各子领域 中幼儿应知 道什么以及 期望幼儿做 什么 各年龄的目标中 可观察或可测量 的表现
子领域的核心经验
《 指 南 结 构 图 》
年龄阶段典型 性表现
教育建议
《指南》链接
目标（核 心经验） 子领域 倾听与表达 认真听并能听 愿意讲话并能 具有文明的语 懂常用语言 清楚地表达 言习惯
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
走近 《指南》
目的：了解《指南》，正确地理解《指南》的基本
理念、内涵及其实施的原则，澄清有关的认识误区
一、《指南》是什么 二、制定的时代背景
三、 结构与内容
四、《指南》解读与运用
五、实施《指南》应坚持的四个原则
1 2 3
《指南》与《纲要》的关系 《指南》的核心理念 《指南》的结构与内容
• 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五
个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》） • 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三 个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。（《指 南》）
目标3
年龄 显性 行为
具有初步的归属感
《指南》语言领域具体目标
阅读与书写准 喜欢听故事， 具有初步的阅 具有书面表达 备 看图书 读理解能力 的愿望和初步 技能
目标1 认真听并能听懂常用语言 （各年龄段的典型性表现）
3-4岁 4-5岁 5-6岁
1、在集体中能注 意听老师或其他人 讲话。 2、听不懂或有疑 问时能主动提问。 3、能结合情境理 解一些表示因果、 假设等相对复杂的 句子。
1、家园合作：《指南》的亮点与难点
• 经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋 友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适 应新的人际关系。（《指南》P6） • 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下 楼梯、自己背包。（《指南》P8） • 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的 动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家 人择菜叶、做面食等。（《指南》P9） • ……