关于语文基础知识教学的新思考

关于语文基础知识教学的新思考作者：王四军来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第06期随着《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》(后简称“新课标”)的颁布、实施以及新教材的推广和使用，语文教学改革的步伐正在不断向前迈进，新的教学理念也在教学实践中得以体现。

同时，在教学过程中，也难免会出现一些令教师们感到困惑的问题。

例如，在不断淡化乃至排斥初中语文基础知识教学的今天，基础知识在语文教学中到底处于什么地位？要不要教？教些什么？怎样来教？在此，我想谈谈我的一些看法。

一、新课标下仍须注重语文基础知识的教学，实现基础知识教学的调整和回归过去的语文教学，由于过于强调语文学科的工具性，过分偏重语文基础知识的传授和训练，过分追求语文知识的系统和全面，却忽略了对学生学习能力、语文素养、人文精神的培养。

随着新课标的颁布实施和新教材的推广使用，语文教学开始对这一倾向进行了纠正。

新课标在阐述课程的基本理念时指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

”在评价建议中，它也明确提出：“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”；“语法、修辞知识不作为考试内容”；“不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”。

从中可见，与旧的教学大纲相比，新课标主张淡化知识，打破语文教育以知识为主线的体系，构建语文课程的能力体系，注重培养学生的语文素养。

在这种课改理念的影响下，教师们开始调整自己的理念，突出语文的人文性，强调培养学生的语文能力，提升学生的语文素养。

遗憾的是，不少教师在教改过程中又有些矫枉过正：在突出人文性和语文素养时，却又忽略甚至放弃了语文基础知识的教学，结果便从一个极端又走到了另一个极端。

其实，虽然新课标淡化了对语文基础知识系统和完整的追求，不主张集中的语文知识教学，并规定语法、修辞知识、名词术语不作为考试内容，但是，它并不否定基础知识的重要性。

毕竟，不掌握和积累一定的语文基础知识，要培养学生的语文实践能力，要提升学生的语文素养，那是不可能的。

语文新课标正是要“摆脱传统课程过于重视知识传授的倾向，实现语文教学目标的战略性转移：变系统知识为有用知识；变知识的掌握为知识的运用；变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维取向”。

可以说，新课标将语文基础知识回归到了恰当而合理的位置：语文基础知识教学不必过分追求系统性和完整性，但也不容忽视，它应当为培养语文实践能力和提高学生语文素养服务。

同时，语文知识内容丰富，不少都是中华文化宝库的重要组成部分，谜语、歇后语、成语典故、古典诗词等知识充满睿智，富含文化内涵，接触它们，斟词酌句，品味鉴赏，感悟熏陶，也有助于激发学生热爱祖国语言文字的感情，丰富学生的文化积累，提高学生的语文素养，陶冶学生的情操。

二、语文基础知识教学内容的选择要注重必要性和实用性所谓的语文知识，王荣生博士把它定义为应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。

语文界普遍认同的是指语法、修辞、逻辑、文章（文艺）学知识。

对语文基础知识的处理，过去的语文教学大纲，比较重视语文基础知识的传授和训练，且追求系统性和完整性：“语修逻文”面面俱到，缺一不可，乃至知识细化到无以复加的程度。

其构建中学语文课程的思路，也是从学科知识体系的角度来考虑，把各项语文知识点分配到教材中，语文课程的实施就围绕这些知识系统来进行。

新课标则明确指出，“不刻意追求语文知识的系统和完整”，“语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习”，“学习知识是为了运用，是为了向能力方面转化”。

新课标附录所列出的语文基础知识，就只有词的分类、短语的结构、单句的成分、复句(限于二重)的类型和常见修辞格等五项内容。

在这种理念的指导下，新语文教材的汉语知识也不再系统编排，只精选了极少量的知识零星地点缀于课文练习之中，并结合课文内容进行即时训练；新课标附录所列出的那些语文知识，则分配到了每册课本后面的附录之中，整套教材所编排的语文基础知识较之从前进行了最大限度的缩减。

由此可见，语文基础知识教学不应贪多求全，而应以实用性和必要性为准则来进行合理取舍——这些知识应当对培养学生语文能力、提升学生语文素养有积极作用。

王荣生、韩雪屏编著的《初中语言知识新视点》对初中阶段的语言知识进行了全面的梳理，并归纳为18条：（1）汉语音韵与情绪的表达；（2）汉字的形体与意蕴；（3）汉语数量词的修饰性；（4）词义与语义；（5）词语的形象色彩；（6）成语的理解与运用；（7）言辞选择与词语变异；（8）比喻的探究；（9）对偶与对仗；（10）辞式的扩展；（11）句子成分的应对性与语序易位；（12）流水句与欧化句；（13）句式的选择与变换；（14）句子的动态分析；（15）复句系统与句群组造；（16）句子语气类型；（17）语体的分类与渗透；（18）非语言因素的表意功能。

这些整理看起来还比较繁杂，操作起来也还有相当的难度，但对语文老师的教学实践无疑有非常重要的借鉴价值。

如有关形声字的知识，虽然新课标和新教材都已不再提及，但是客观地说，了解一些这方面的知识对学生辨析形似字、避免写错别字确实有很大的作用，至少，像“籍贯”写成“藉贯”、“松弛”写成“松驰”的现象就不容易再出现。

又如新课标在“阶段目标”中指出：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。

”这就是说，学习必要的语法知识，掌握常用的修辞方法，并非因为它们是考试的内容，而是为了更好地理解课文语言，体会语句的表达效果，进而学以致用，使学生能更准确、更生动、更有效地进行语言表达。

还有正确使用标点符号、熟练使用不同句型、灵活变换短语结构、适当积累文学常识等其它方面的内容，只要有利于学生更好地理解或表达内容、体会或抒发情感、感受或增强效果，只要有利于学生发展能力、提升素养，完全可以在教学中适当讲析。

例如短语的结构，学生如果在这方面知识有一定的掌握，那他们在避免语病、撰写对联、仿写佳句、形象表达等方面都将受益匪浅。

三、语文基础知识教学的方法要讲求科学性和实效性过去，语文教学为了让学生全面系统地掌握语文基础知识，高度注重双基训练，出现了各种各样的双基教学模式和方法。

随着新课标的实施，随着语文基础知识在课程教学中地位的调整回归，以前的教学模式和方法有些已不能适应新课标下的教学实际。

初中阶段，语文基础知识的教学是以增加学生的语文积累、培养学生的语文能力、提高学生的语文素养为主要目标的，它不应是纯粹的知识教育和技能训练。

从语文的学科特点看，它是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，语文教学应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

同样，语文基础知识的教学也不例外，应当通过不断积累、感悟运用、探究实践等过程来落实，并为提高学生素养、促进全面发展服务。

因此，有必要重新思考和探索与新课标理念相适应的科学有效的教学方法。

我以为，进行语文基础知识教学应注意下面几个方面。

1.要继续坚持传统教学中重诵读、重积累的方法。

传统教学中有很多值得借鉴的行之有效的方法，像新课标所提出的“要在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词句、精彩句段以及在课外阅读中和生活中的语言材料”等要求，就与我们过去常强调的“熟读成诵”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的精髓是一致的。

在新课标“教学实施建议”四个学段的教学要求中，它都强调了“诵读”的重要，要求学生“诵读古代诗词，有意识地在诵读、积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“背诵优秀诗文80篇”。

因此，在学习成语、歇后语、谚语、格言警句、对联、古诗词等语文知识时，老师应当引导学生反复诵读，促进理解，增强积累，灵活运用。

像新教材每篇课文后面的“读一读、写一写”所列出的词语或短语、每册书后面编列的课外古诗词，都可要求学生读准字音，正确书写，了解大意，准确运用。

2.要注重结合文本阅读实践来学习基础知识。

语文基础知识的学习不能停留在对语文概念的抽象理解上，只有通过文本中的实际例子，让学生具体感受，品味体会，才能更透彻地把握，更准确地运用，并实现由知识向能力、素养的转化。

像标点的正确使用、词语的推敲斟酌、短语的合理搭配、句型的不同效果、修辞的巧妙作用等内容，都可结合阅读具体文本来感受、品析、理解。

例如：词语的学习，除了能读会写，还应在通读课文、理清思路、理解内容的基础上，体会和推敲它在语言环境中的意义和作用；修辞手法、句式的学习，则可以用替换比较法，让学生先把修辞句改成一般陈述句，将陈述句改成反问句、肯定句改成双重否定句，然后去感受改换后与原句语意的区别和在表达效果上的影响。

让学生阅读、品析、感悟文本，在具体的语言材料中来学习语文知识，这应该是学习语文基础知识的基本方法之一。

3.要让学生在多种多样的语文实践活动中学习语文基础知识。

语文是实践性很强的课程，培养学生语文能力的主要途径也应该是语文实践。

《基础教育课程改革纲要》指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

语文基础知识也应注重在实践中学习，我们要重视开发与利用语文课程资源，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，丰富学生的语文积累，提高学生的语文能力。

譬如，可以在写作训练中学习语文基础知识，让学生以自己或同学的作文为材料，找出并修改文中在写字、标点符号、语句表达、修辞手法、文体格式等方面的错误，这是易于操作又行之有效的方法。

也可以利用图书、报刊、多媒体、网络、标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情等课外资源，精心设计内容丰富、形式活泼、与课堂教学相辅相成的语文实践活动，如查字典比赛、搜查招牌错别字、成语接龙、语文谜语趣猜、春联汇编、看谁积累诗词多、广告词中的修辞、歌词中的语文、短信创作、语文知识竞赛、文学知识抢答等。

这类语文实践，对激发学生学习兴趣，帮助掌握语文知识、丰富语文积累，增强语文能力，提升语文素养都是有效的。