浅谈心理学与幼儿教师工作的关系
教育心理学幼儿教师心得
教育心理学幼儿教师心得作为一名幼儿教师，我深感教育心理学对于教学工作的重要性。
通过学习和实践，我获得了一些宝贵的经验和心得，分享如下：1. 理解个体差异：每个幼儿都是独一无二的个体，拥有不同的发展水平、兴趣和学习风格。
教师需要根据幼儿的差异性，灵活调整教学内容和方法，确保每个幼儿都能充分参与和获益。
2. 培养积极心态：幼儿的学习往往伴随着困难和挫折，作为教师，我们要用积极的态度鼓励和支持幼儿，帮助他们树立自信心和学习动力。
同时，也要教导幼儿学会应对挫折和困难，培养他们的适应能力和坚韧精神。
3. 建立良好关系：教师与幼儿之间的关系对于学习的效果至关重要。
要尊重幼儿的个人权益，注重与他们真诚、平等的沟通。
在教学中，我经常与幼儿互动、分享和倾听，与他们建立起良好的信任关系，使学习变得更加轻松、自然。
4. 注重情感发展：幼儿在情感发展方面有着很大的需求，教师应该关注和满足幼儿的情感需求。
通过营造温馨、和谐的教室氛围，培养幼儿的情感智慧和情感社交能力，帮助他们更好地适应学习和生活中的种种情感体验。
5. 关注自主学习：幼儿是主动的学习者，教师应该给予他们更多的自主学习空间和机会。
通过设置有吸引力的学习环境、提供丰富多样的学习资源，鼓励幼儿积极探索、自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
6. 家校合作：家庭是幼儿成长的重要环境，在教学中，与家长的密切合作尤为重要。
我与家长保持紧密的沟通，定期分享幼儿的学习情况和进展，共同讨论和解决教育问题。
通过与家长的合作，可以更好地关注幼儿全面的成长和发展。
通过应用教育心理学的原理和方法，我不断提升自己作为幼儿教师的专业能力，在教学实践中取得了积极的效果。
我相信，教育心理学将继续为我提供宝贵的指导和启示，让我成为更好的幼儿教育者。
儿童心理学学习心得体会
儿童心理学学习心得体会经过这次参加儿童心理学的学习，教师要以亲切的话语，关心他们喜欢，做什么，需要什么。
这样既拉近了师生关系,又使我们目标得以实施，在此谈谈心得体会。
下面是学习啦小编为大家收集整理的儿童心理学学习心得体会，欢迎大家阅读。
儿童心理学学习心得体会篇1 前段时间幼儿园布置每位教师要学习一本专著，我学习了幼儿心理学，通过学习，我深知：幼儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是年轻一代最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用，幼儿园不同于中小学，幼儿教育形式是以为基本活动形式,寓教于之中，是幼儿共同的活动形式。
作为教师首先应该是孩子的朋友，在平等的关系中，教师是幼儿的伙伴，使幼儿在心理上到安全，放松，让他益生活在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己欲望和能力的机会。
每个孩子的个性都不相同，有的孩子活泼大方，他们能主动表现自己，见到客人能主动打招呼，听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这样的是我们所倡导的。
但是有些孩子，他们在幼儿园里比较活泼，一旦离开了他们熟悉的环境，或家里来了客人，或者幼儿园来了陌生人参观等等，他们便很胆怯，不敢说话。
这种胆怯性格的形成，大多因为缺乏锻炼的机会，缺少表现自己的勇气的条件，如果不及时加以引导，将严重影响幼儿一生的发展。
胆怯的幼儿往往没有勇气在众人面前讲话，或说话声音很小，为改变这种胆怯的性格，我们努力为幼儿提供“说”的机会，让幼儿在每个人面前表达自己欲望和自己的感情。
作为一名幼教工作者,怎样去教幼儿、怎样主动和幼儿沟通是很重要的。
第一、现在的教育观，要求教师与幼儿的地位是平等的。
教师要尊重每一位幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。
这些来容易的话，做起来却很难。
每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以做什么都不要强制幼儿去做，可以去引导幼儿去做。
教师以亲切的话语，关心他们喜欢，做什么，需要什么。
这样既拉近了师生关系,又使我们目标得以实施。
积极心理学视域下提升幼儿园教师职业幸福感的策略-最新教育文档
积极心理学视域下提升幼儿园教师职业幸福感的策略1988年美国赛格里曼出任心理学主席时就提出了“积极心理学”，旨在研究挖掘人的潜力和美德等充满正能量的东西，号召人们用一种积极乐观健康的生活方式来解释人的心理现象，从而更大限度地激发潜力发扬崇高的品质，提高人们的生活品质和人的素质。
每个人的内心都潜伏着一种优秀的品质和拥有积极的正能量，都需要实现自我价值，而这些积极的心理学就可以帮助人们最大限度地挖掘自己的潜力，开发自己的天赋，实现真正幸福快乐的生活，并帮助其掌握获得幸福的途径和方法。
一、幼儿园教师职业幸福感缺失原因分析（一）职业认识偏差与个人发展矛盾造成职业幸福感缺失将自己的职业只是简单而纯粹地作为一种“谋生手段”，这是幼儿园教师难以获得幸福的主因。
有些人觉得幼儿园教师就是照顾孩子的吃喝拉撒睡，靠熟练技能获取报酬的“保姆”而已。
一天天面对简单而重复的教学琐事，许多的幼儿园教师就丧失了当初工作时的热情和理想，没有时间进行自我提升，使其不能适应现代化教育。
在贯彻落实《幼儿园教育纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，?τ锥?园教师教学全面实施监控，这也难免会产生一些新的问题，会让大多数幼儿园教师感到挫败和焦虑，一种不信任就会全面蔓延，心里就会失衡。
有许多的幼儿园教师只是简单地将工作作为赚钱来做，而完全无视自己的兴趣爱好和个人价值的发展，引发职业倦怠，职业幸福感获得进程被阻断。
（二）幼儿园可持续发展与消极性评价导致幼儿园教师缺乏幸福感幼儿园自身的办学理念、育儿环境以及对幼儿园教师的认同感等都会影响幼儿园教师职业幸福感。
得到领导的赏识，家长的认同，就是教师的心理需要，也是幸福感的源泉。
现阶段幼儿园教师的考评都比较简单直观相对处于弱势，对幼儿园教师的日常工作都没办法评价，也常常被忽视。
也有小部分幼儿园规章制度太过呆板，幼儿园教师的工作态度和努力过程及关心幼儿的身心健康等信息都被忽略，这直接影响幼儿园教师的心情，导致人际关系趋紧，信任被动摇，丧失职业幸福感。
心理学与儿童教育的关系
心理学与儿童教育的关系心理学作为一门研究人类心理与行为的学科，对儿童的教育起着重要的指导作用。
了解儿童的心理特点，对其教育进行有效而科学的指导，能够更好地促进儿童的全面发展。
本文将从儿童认知、情感、社交等不同方面探讨心理学与儿童教育的关系。
一、儿童认知发展与教育儿童的认知发展是其智力发展的重要方面。
心理学研究表明，儿童在发展过程中经历了感知、注意、记忆、思维等认知活动的逐渐成熟。
在教育中，教师需要根据儿童的认知水平和认知发展规律，设计具体的教学策略。
例如，对于幼儿阶段的儿童，可以通过提供丰富多样的感官刺激，促进其感知和注意的发展。
对于学龄前儿童，可以开展激发思维的游戏和绘画等活动，培养其综合思维能力。
因此，通过心理学的研究与指导，可以使教育更加贴近儿童的认知发展需求。
二、儿童情感发展与教育儿童的情感发展是其心理成长的重要方面。
在儿童教育中，情感教育具有不可忽视的作用。
心理学研究发现，儿童在不同年龄阶段会有不同的情感特征和需求。
例如，幼儿期的儿童对于亲近和安全感的需求较强，需要得到关爱和温暖的环境。
学龄期的儿童则更加关注自我、与同伴的关系等。
基于此，教育者需要在教育实践中注重培养儿童的情感能力，促进其情感的健康发展。
例如，可以通过培养友善、合作等行为习惯，帮助儿童建立良好的人际关系。
同时，还可以通过情感教育的方式，引导儿童正确处理情绪，增强心理的抗压能力。
三、儿童社交发展与教育儿童的社交发展是其人际关系和社会适应能力的重要表现。
心理学研究发现，儿童从童年到青少年，社交行为和社交能力都在不断发展和变化。
在教育过程中，培养儿童的社交能力是非常关键的。
教师可以通过在教室中设置合作学习活动、开展小组互动等方式，提供儿童与同伴交往的机会。
此外，还可以通过家庭与学校的合作，共同培养儿童的社交技能。
通过心理学研究与教育实践相结合，可以使儿童更好地适应社交环境，提升其人际交往能力。
综上所述，心理学与儿童教育有着密切的关系。
幼儿园教师教育心理学
幼儿园教师教育心理学教育心理学是研究人类在教育活动中的心理过程和规律的一门学科。
而对于幼儿园教师来说，掌握教育心理学知识不仅可以帮助他们更好地了解幼儿的心理特点和发展规律，还可以指导他们在教学过程中更加科学有效地开展工作。
本文将从幼儿园教师的角度出发，探讨教育心理学在幼儿园教育中的重要性和应用方法。
首先，幼儿园教师需要了解幼儿的发展心理学。
幼儿期是心理发展的关键时期，幼儿的认知、情感、社交等方面都处于快速发展阶段。
教师需要了解不同年龄段幼儿的心理特点，比如3-6岁的幼儿正处于儿童期的早期，主要任务是掌握基本认知和语言能力，而6-8岁的幼儿则更加重视社会化和人际关系。
通过了解幼儿的发展特点，教师可以有针对性地设计教学内容和活动，促进幼儿的全面发展。
其次，幼儿园教师还需要关注幼儿的情绪和行为问题。
幼儿是一个情绪波动较大的群体，他们缺乏自我控制能力，容易受到外界环境和他人影响而产生情绪波动和行为问题。
教师需要通过教育心理学的知识了解幼儿的情感发展规律，学会对幼儿的情绪做出正确的引导和应对，帮助幼儿克服困难、建立自信心。
同时，教师还要学会运用积极的肯定和奖励机制，引导幼儿形成良好的行为习惯和道德观念。
另外，幼儿园教师在教学过程中还需要注意教育心理学对教学方法的指导。
教育心理学强调教学要以学生为中心，关注学生的个体差异和发展需求，采用不同的教学方法和策略，满足不同幼儿的学习需要。
比如，针对喜欢动手实践的幼儿可以采用“动手体验”式的教学方式，激发他们的学习兴趣和主动性；而针对喜欢阅读的幼儿可以组织阅读活动，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
通过运用教育心理学的理论指导，教师可以更加科学有效地引导幼儿学习，提高教学的效果和质量。
综上所述，教育心理学在幼儿园教师教育中的作用不可忽视。
幼儿园教师应该通过学习教育心理学知识，了解幼儿的心理发展规律，关注幼儿的情绪和行为问题，运用教育心理学的理论指导教学实践，提高教学质量和效果，为幼儿健康成长和发展提供良好的教育环境和条件。
幼儿教师心理健康对幼儿心理健康原因和影响
幼儿教师心理健康对幼儿心理健康原因和影响幼儿教师的心理健康对幼儿心理健康具有重要的原因和影响。
首先，幼儿教师的心理健康直接影响到他们对幼儿的教育和照顾。
如果教师心理健康不好，他们可能会感到压力过大或情绪波动，导致对幼儿的教育和照顾质量下降。
相反，心理健康良好的教师能够更好地支持幼儿的发展，提供稳定的情感支持和安全的学习环境。
其次，幼儿教师的心理健康对幼儿的情绪调节和行为问题具有重要影响。
教师是幼儿的重要角色模型，他们的情绪和行为会直接影响到幼儿的情绪和行为表现。
如果教师心理健康不好，他们可能会表现出不稳定的情绪或消极的情绪，这可能会对幼儿导致情绪上的不稳定或行为问题的出现。
而心理健康良好的教师能够通过积极、稳定的情绪和行为模式来引导幼儿的情绪调节和行为表现。
此外，幼儿教师的心理健康会影响到他们与家长和其他教师之间的合作关系。
幼儿教育是一个团队合作的过程，教师需要与家长和其他教师进行密切的合作和沟通。
如果教师心理健康不好，他们可能会产生冲突、压力或沮丧的情绪，导致与家长和其他教师之间的合作关系紧张。
相反，心理健康良好的教师能够更好地与他人合作，建立积极的合作关系，共同为幼儿的发展提供支持。
最后，幼儿教师的心理健康也会对幼儿的学习成就产生影响。
心理健康良好的教师能够保持积极的工作态度和高效的教学方法，激发幼儿的学习动机，提高他们的学习成就。
相反，心理健康不好的教师可能无法充分投入工作，导致教学效果不佳，从而影响幼儿的学习成绩和兴趣。
因此，保持幼儿教师心理健康对幼儿心理健康具有重要意义。
教育机构和社会应该关注幼儿教师的心理健康问题，提供支持和帮助，以创造积极的工作环境和积极的心理健康氛围。
同时，幼儿教师自身也要重视自身的心理健康，通过适当的调节和自我关爱，维护良好的心理状态，为幼儿的发展做出更大的贡献。
浅析正确理解和处理发展心理学与学前教育的关系
浅析正确理解和处理发展心理学与学前教育的关系摘要：学前教育是我国学校教育制度中的初始环节, 做好学前教育既是社会所需，同样也是个人发展所需。
发展心理学作为心理学研究的重要一个分支，它的出发点立足于不同的年龄段群体，力求挖掘人们心中潜在的发展力量，更好的适应学习或工作，实现能力的提升。
两者其实是两个不同的研究领域，但是却存在相关性，两者的结合将有利于更好的教育，推动学前教育专业的发展，这里对如何正确理解和处理发展心理学与学前教育的关系做研究。
关键词：发展教育学；学前教育；应用；理解；关系引言:一直以来学前教育都是我国教育的重要环节之一，它的好坏直接影响后续教育的发展，对社会有着重要的推动作用，同时也是我国教育改革的核心之一。
经过教育改革的发展，这些年我国在学前教育中取得了不错的成就，如学前教育的辐射面、普及率越来越高, 同时学前教育也更符合学龄儿童的发展，讲究正规性、科学，与义务性，与当前的义务教育完美结合，推动学前教育发展。
不过目前的学前教育也有薄弱环节，学前教育发展的质量和水平有待提高，为了让教育更符合科学意义，有针对性，就需要注重对幼儿的心理发展做研究，结合发展心理做参考，推动学前教育的发展。
一、发展心理学及其教育内涵研究作为心理学的重要分支，发展心理学一直是教育发展的重要研究对象。
它主要围绕“人的发展”对这过程中的心理特点进行研究;人的发展将伴随多个过程环境，因此研究范围包括了幼儿、少年、青年、壮年、老年等所有时期，因此范围广，研究深入是其特点之一，并通过对不同跨度的人的情感、心理、意志等因素进行研究，总结发展特点与规律，为心理学研究以及教育等研究提供重要参考依据。
而对于学前教育来说，它是人类发展的初级阶段，也是教育发展的基础阶段，这个阶段的发展直接影响人类后续的发展，并为以后得发展奠定重要的基础。
学前教学关注对儿童德、智、体、美等各方面的协调发展, 并讲究科学与创新，不允许通过强制性或者灌输式教学来推动幼儿发展，这种教学很容易影响幼儿未来的发展，遏制其创新探索的能力。
幼儿园教师教育心理学案例分析 幼儿园教育心理
学是教师在幼儿园教育过程中必须要掌握的一门重要学科。
教育心理学的理论知识和方法对幼儿园教师的教学活动和教育工作起着至关重要的作用，有助于教师更好地理解幼儿的心理特点，指导和促进幼儿的身心发展。
本文将结合幼儿园教师教育心理学案例，深入分析教师在教学实践中如何运用心理学知识来指导幼儿的学习和发展。
一、案例背景某幼儿园的教师在日常教学中遇到一个难题：有一名3岁的幼儿，经常表现得非常害羞，不愿意和其他幼儿互动，也不喜欢参加集体活动，甚至在课堂上表现得非常躲闪。
这给教师带来了困扰，因为教师希望每个幼儿都能积极参与到学习和活动中来，而这名幼儿的行为却让教师感到束手无策。
二、问题分析1. 身心发展对教育心理学的影响根据教育心理学的研究成果，3岁是幼儿身心发展的一个重要阶段。
在这个阶段，幼儿正处于自我意识和社会认知的发展阶段，他们对周围环境的认知和情感体验都在不断地发展变化。
这名幼儿的害羞行为可能是与他的身心发展阶段有着密切的关系。
2. 个体差异的影响教育心理学也告诉我们，每个幼儿都是独特的个体，他们在认知、情感和社交等方面都存在着差异。
这名幼儿的害羞行为可能也与他个体差异有关。
3. 教师的角色和责任作为幼儿园教师，应该根据幼儿的身心发展特点和个体差异，有针对性地开展教育活动，指导幼儿健康成长。
教师需要借助教育心理学的理论知识和方法，来解决这个问题，帮助这名幼儿克服害羞情绪，积极参与到学习和活动中来。
三、解决策略1. 建立良好的关系教师可以通过与这名幼儿建立良好的关系，关心他的成长和困扰，了解他的内心情感，使他感受到被尊重和被理解。
在这个过程中，教师要注意言行举止，不给幼儿带来更多的压力和困扰。
2. 鼓励积极参与教师可以在课堂上适当地鼓励和引导这名幼儿参与到集体活动中。
可以采取一些个性化的方法，比如以小组形式让他跟其他幼儿一起进行游戏活动，或者设计一些与他喜欢的主题相关的教学活动，激发他的学习热情。
3. 提供支持和帮助教师还可以向这名幼儿提供一些情感上和认知上的支持和帮助。
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浅谈心理学与幼儿教师工作的关系
【摘要】作为一名年轻的幼儿教师，我虽然执教的时间不长，但是很多现实中的问题一直困扰着我：家里有变故心情低落用怎样的状态面对孩子；幼儿无故大哭大闹我应该怎样对待；对于不积极参与活动的孩子我应该怎样帮助等等。
直到我开始进修心理学的相关内容，越深入就越发现，心理学对于教学工作的实践意义超乎我的想象。
教师自身的心理学知识是开展良好教育的基础，有效的心理学思维是教师工作中的关键因素。
【关键词】心理幼儿教师工作关系
近年来，随着学前教育受到政府的重视，越来越多的人开始关注幼儿园教育。
然而，“虐童”事件的爆发，一系列幼儿园教育的负面新闻接踵而至，大众也将目光更多的集中在幼儿教师这一职业群体上，对其职业操守和心理健康产生了质疑。
作为一名年轻的幼儿教师，我虽然执教的时间不长，但是很多现实中的问题一直困扰着我：家里有变故心情低落用怎样的状态面对孩子；幼儿无故大哭大闹我应该怎样对待；对于不积极参与活动的孩子我应该怎样帮助等等。
直到我开始进修心理学的相关内容，越深入就越发现，心理学对于教学工作的实践意义超乎我的想象。
教师自身的心理学知识是开展良好教育的基础，有效的心理学思维是教师工作中的关键因素。
一、构建教师心理健康，增加幼儿正能量
一份四川省部分城市4-7岁儿童的抽样调查结果表明：儿童行为问题
总分与幼儿教师心理健康总症状得分呈显著正相关。
幼儿教师躯体化因子得分与儿童行为各因子得分呈显著负相关, 而且年龄越小的儿童行为问题与教师躯体化因子得分的负相关程度越高：儿童的攻击性、社会退缩性两因子得分与教师的敌对、精神病性两因子得分呈显著正相关；儿童的多动、违纪两因子得分与教师的抑郁、焦虑两因子得分呈正相关；儿童攻击因子得分与教师偏执因子得分呈正相关等等。
这份报告说明教师心理健康状况越好, 儿童行为问题越少。
反之亦然。
一般儿童每天至少有10个小时的时间与教师形影不离，教师的一举一动都影响着幼儿，而教师的心理健康是隐性存在的，那不代表不对幼儿构成影响，只不过是潜在的、潜移默化的影响着幼儿。
教师的心理表现是幼儿的心理参照系，教师的思维、情绪以及为人处世的态度对幼儿一生的心理及行为的发展都产生着一定的影响。
所以，一名优秀的幼儿教师，一定是能注重自身心理健康，能构建起一个强大的内心，用自我控制和自我调节处理好自己的情绪、情感，与幼儿建立平等友爱的关系，创造自由愉悦的氛围，为幼儿传递正能量。
二、良好的心理学知识是指导教育实践的基础
心理学是研究人的心理活动发生发展规律的科学。
人的心理活动是复杂的，表现是多方面的，但又是有规律可循的。
总的说来，人的心理活动表现为两大类：第一类是心理过程（如感知觉、想象、思维、记忆等）和意向活动（注意、情感、意念、动机等）。
另一类是木性心理特征（包括兴趣、爱好、性格、气质、能力等）。
凡此种种心理活动，贯穿在人的一切活动之中。
所以，作为研究人的心理活动规律的心理学，在人的生活、
实践的各个方面都可以发挥广泛的作用。
众所周知，教师的职业属于“人-人”的类型，其特点是在教师的主导作用下，人与人之间积极地相互作用，因此，教师必须很好地了解幼儿的内心世界，善于站在孩子的立场上，用孩子的眼光看待使他激动不安的问题，同时也要善于与幼儿集体打交道，善于组织他们的共同活动。
教师应当具有积极主动精神和创造精神，不是去做所发生的教育情境的尾巴，而是主动创造教育情境，并赋予每种教育情境以重要意义。
[]从这种意义上说，教师就是心理实践家，他把心理学知识直接应用于教育教学，而正是在学习心理学的过程中，教师才能真正理解教育工作对教师的品质、能力等所提出来的职业要求，从而更加严格要求、积极塑造自己。
三、心理学教学方法促进教育教学“高效”、“素质”发展
记得前几天看过一篇新闻报到，写的是儿童问题咨询专家赵远虹陪德国著名幼儿教育学者艾申波茜博士走访了北京数所被认为是最具代表性的幼儿园这一事件。
然而德国的教育专家给出的结论处处都透露出“失望”：活动室和卧室里四处贴的是中国汉字；幼儿作品都是一个模子刻出来的；班里没有孩子家人的照片、没有幼儿从家里带来的私人玩具等等。
这是我国学前教育中普遍存在的问题，说明现在的中国幼儿教师还在重复着以前西方的教育错误，我们还是将幼儿是否遵守纪律、学习的好坏、与他人保持一致的程度作为衡量幼儿的标准，从而忽略了他们的天性、本性和个性。
著名教育家赞科夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学
气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”这就说明，我们一定要坚持心理学教学方法：
（一）注重沟通，激发幼儿兴趣。
有效的心理沟通是教师成功教学的前提，教师只有在充分了解了幼儿的需求后，才能有针对性地抓住幼儿心理，激发幼儿兴趣。
（二）注重指导，提升幼儿能力。
幼儿的活动中我们要扮演好自己的角色，既不要主导幼儿互动、过分插手干预，也不能不管不问、袖手旁观，而是要在适当的时机加以指导，让幼儿由简入难、循序渐进地完成目标，潜移默化地提高能力。
（三）注重激励，张扬幼儿个性。
对于能充分展示自己、表现自我的幼儿，不要去阻止他的表达，更不能加以训斥和批评，而要用欣赏的眼光，采取激励的方法，让他尽情地释放自己的感情。
（四）注重互动，营造和谐氛围。
互动是教师和幼儿双向沟通的一种教学方法，教与学是两个主体，只有在自由、平等、愉悦的氛围中，教学双方才能得到最大程度上的受益。
心理学是教师的必修课、专业课。
这既是由学校教育的培养目标所决定，又是由教育工作的客观规律所决定。
正如于光远同志所说：“在应用方面，教育心理是一个很重要的间题。
用什么的办法很快地培养出很多人材来，这样按教育工作的客观规律办事，需要认真研究。
经济工作要按照经济规律来办事，教育工作要按照教育规律来办事。
教育心理学是教育工作中最重要的规律之一。
”。