林斯坦__教育研究的技术路线和技术路线图
10月浙江学前教育科学研究与论文写作试题及答案解析
浙江省2018年10月学前教育科学研究与论文写作试题课程代码: 00881一、单项选择题(本大题共5小题, 每小题2分, 共10分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的, 请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.美国社会学习理论家___________通过大量的实验研究, 提出了观察学习的社会学习理论观, 认为儿童的个性是在观察过程中形成的。
( )A.班杜拉B.杜威C.皮亚杰D.布鲁纳2.每组被试少于30人的两组平均数显著性比较用( )A.F检验B.t检验C.Z检验D.卡方检验3.观察法可分为四大类, 下列哪个表述不属于四大类之列?( )A.描述记叙法B.等级评定法C.取样观察法D.系列记录法4.称为标准化访谈的是( )A.半结构性访谈B.非结构性访谈C.结构性访谈D.个别访谈5.勒温行动研究四环节模式中的第四环节是( )A.计划B.行动C.反思D.考察二、填空题(本大题共7小题, 每空1分, 共20分)请在每小题的空格中填上正确答案。
错填、不填均无分。
1.学前教育科学研究的基本原则有: ___________、___________、___________、___________、理论与实际相结合的原则。
2.要使材料的编制达到标准化, 通常要注意解决四个方面的问题, 这四个方面的问题分别为：___________、___________、___________、信度问题。
13.严格按要求选拔被试, 一般要求样本要具有___________、___________、样本年龄要准确。
4.学前教育观察研究是在自然条件下___________、___________地观察客观对象, 收集、分析事物感性资料的一种科学研究方法。
5.学前教育实验研究的种类有: ___________ 、___________ 、实验室实验、____________、___________。
6.学前教育经验总结研究的两个阶段: 一是先进幼教经验的___________；二是对先进幼教经验的___________。
课题探讨：研究框架、研究步骤、技术路线图与实施策略
课题探讨：研究框架、研究步骤、技术路线图与实施策略1. 研究背景与目的本文档旨在探讨研究框架、研究步骤、技术路线图与实施策略，以提供一个全面、系统的课题研究方法论。
通过本文档的阐述，希望能够帮助研究者和实践者更好地规划和执行课题研究。
2. 研究框架研究框架是课题研究的基础，它确定了研究的范围、内容和方法。
一个清晰的研究框架有助于指导整个研究过程。
研究框架通常包括以下几个方面：- 研究问题：明确研究的核心问题，为研究提供明确的方向。
- 研究目标：设定具体的研究目标，描述期望达到的研究成果。
- 研究范围：界定研究的边界，明确研究的领域和范围。
- 研究方法：选择合适的研究方法，包括定性和定量研究方法。
- 研究变量：确定研究中的关键变量，包括自变量、因变量和控制变量。
- 研究假设：提出研究假设，描述研究变量之间的关系。
3. 研究步骤研究步骤是实现研究目标的具体过程，按照一定的顺序进行。
研究步骤通常包括以下几个阶段：1. 文献综述：收集和分析相关领域的文献资料，了解研究领域的现状和发展趋势。
2. 研究设计：根据研究框架，设计具体的研究方案和方法。
3. 数据收集：实施研究方案，收集相关数据和信息。
4. 数据分析：对收集到的数据进行分析，提取有价值的信息。
5. 结果解释：根据数据分析结果，解释研究现象和问题。
6. 结论与建议：总结研究结果，提出相应的结论和建议。
7. 报告撰写：撰写研究报告，整理和呈现研究过程和成果。
4. 技术路线图技术路线图是课题研究中技术方面的规划，它描述了技术实现的路径和方法。
技术路线图通常包括以下几个部分：1. 技术需求分析：分析研究目标和技术要求，确定所需的技术和方法。
2. 技术方案设计：根据技术需求，设计合适的技术方案和实施策略。
3. 技术开发与实现：开发和实现技术方案，包括软硬件开发、算法设计等。
4. 技术验证与测试：对技术实现进行验证和测试，确保技术的可行性和有效性。
5. 技术优化与调整：根据技术验证结果，进行技术的优化和调整，提高技术的性能和稳定性。
浙江师范大学教育科学研究方法选择题题库
浙江师范大学教育科学研究方法选择题题库一、单项选择题1、在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳一演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（）A苏格拉底B柏拉图C亚里士多德D毕达哥拉斯2、在教育研究的科学化历程中，（）时期心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
A直觉观察时期B分析为主的时期C独立学科时期D现代教育与现代教育研究方法论的变革时期3、教育研究活动的起始环节是（）A教育研究成果的展示B教育研究成果的交流C教育研究成果的评价D教育研究成果的概括5、（）不是教育研究方法的基本原则A客观性原则B创新性原则C综合性原则D伦理性原则6、课题论证的目的是（）A避免选题的盲目性B鉴定选题的准确性C审查课题的实用性D完善课题的合理性7、教育研究问题的可行性包含的条件除了客观条件、主观条件还有一个（）A存在可能性的问题B选题问题C表述问题D时机问题8、对选定的问题进行分析、预测和评价被称为（）A课题审查B课题论证C课题评估D课题鉴定9、确立选题的重要依据源于（）A问题的应用价值B问题的范围C问题的学术价值D问题的意义10、“书目”属于文献等级中的（）A一次文献B二次文献C三次文献D四次文献11、为了避免重复劳动，提高科学研究的效益，必要的工作是（）A 选定课题B课题论证C文献检索D历史分析12、以下属于二次文献的有（）A综述B报告C文摘D手册13、在文献检索中，按事件发生、发展时序，由近及远、由新到旧的顺序进行查找的方法是（）A顺差法B逆差法C引文查找法D综合查找法A日记描述法B描述记录法C轶事记录法D连续记录法16、有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性的观察是（）A结构式观察B非结构式观察C直接观察D参与性观察17、教育观察研究，根据观察的方式可分为（）A直接观察与间接观察B参与性观察与非参与性观察C自然情境观察与实验室观察D结构式观察与非结构式观察18、最早使用日记描述法的是（）A洛克B裴斯泰洛齐C皮亚杰D陈鹤琴A自然情景观察B实验室观察C结构式观察D非结构式观察20、主要用于反应个体、事件或新异教育现象的调查是（）A．普遍调查B．抽样调查C．现状调查D．个案调查21、调查不同年代大学生消费观的变化，这属于（）A．现状调查B．相关调查C．发展调查D．普遍调查22、问卷调查中不为回答者提供具体的答题，而由回答者自由回答的是（）A．开放式问题B．事实性问题C．态度性问题D．封闭式问题23、访谈调查最大的优点是（）C．杜威D．裴斯泰洛齐26、在教育实验发展过程中，芝加哥实验学校的创立者是（）A．杜威B．桑代克C．吉德D．福禄培尔27、教育实验中，具有明显重复性的是（）A．确认性实验B．探索性实验C．验证性实验D．实验室实验28．未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验是（C）A．真实验B．前实验C．准实验D．探索性实验29、在教育研究方法发展的第二个时期，进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础的是()A、观察方法B、思辨方法C、调查方法D、实验方法30、下列属于教育档案类教育文献的是()A、学报B、教育辞书2B、历史事件与历史过程发展规律的揭示C、马克思主义的历史唯物主义D、研究者的立场与价值取向32、在教育观察法中，主要用于对儿童成长和发展所做的传记式记录是（）A、日记描述法B、轶事记录法C、连续记录法D、行为核对表33、反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是（）A、内在效度B、外在效度C、总体效度D、生态效度34、根据实验研究的性质和目的来划分，教育实验可以分为()A、前实验、准实验和真实验B、确认性实验、探索性实验和验证性实验C、因素型实验、反应型实验和函数型实验D、单组实验、等组实验和轮组实验35、一般来说，教育科学研究成果评价的主要形式是()A、研究者自评B、同行专家评价C、行政部门评价D、研究团体评价36、教育科学研究的本质特征是（）A整理知识B创新C经验描述D继承37、组成教育科学研究的三个基本要素是（）A现象与客观事实、研究课题、方法和技术B研究课题、科学理论、研究手段C现象与客观事实、科学理论、方法与技术D研究对象、方法和技术、研究成果38、20世纪初，教育研究方法成为一门独立的学科，出现了一些有代表性的专著，其中古德的代表作是（）A《教育研究法》B《教育问卷法》C《教育实验法》D《如何做研究工作》39、如果按研究目的划分，教育科学研究一般可分为基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评价研究以及（）A历史研究B描述研究C实验研究D预测研究40、要了解直观性教学的内在规律、因果关系，应选择的研究方法是（）A历史研究法B观察法C实验法D调查法41、教育研究中最基本、最常用的研究方法是（）A教育观察研究B教育调查研究C教育测量研究D教育实验研究42、对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行调查的是（）A现状调查B发展调查C相关调查D预测调查43、在实验中研究对象被欺骗，调查者的道德责任是（）A在研究前告知研究对象实验中将有一些欺骗性的东西，但不讲怎样欺骗3B研究结束时交给研究对象一份书面材料，告诉他研究中有一些欺骗性的东西，但不描述怎样欺骗C研究结束时，书面告诉研究对象欺骗的具体内容D实验结束时，亲自告诉研究对象有关的欺骗或出示证明以使研究对象相信44、从古希腊时期至16世纪，在近代科学产生以前，属于教育研究发展过程的（）A直觉观察时期B分析为主的方法论时期C形成独立科学时期D前实证主义时期45、以下哪一种方法属于研究过程实施阶段的方法（）A确定课题的方法B查阅文献的方法C研究设计的方法D形成事实的方法46、教育科研题存在可行性的条件中，除客观条件和主观条件外，还有一个条件是（）A必要性问题B可能性问题C能力问题D时机问题47、课题研究的设计一般不包括（）A选择研究对象B确定研究方法C制定已经计划D预测研究结果48、科学研究始于（）A现状B问题C实践D个体实验49、以下哪一点不符合选择研究对象的要求（）A明确规定总体B取样的随机性C取样的代表性D样本容量最大50、一个好的研究问题本身要有研究价值、有一定的科学理论依据和事实依据、问题表述必须具体明确、另外还要有（）A可行性B哲理性C逻辑性D独特性A索引B论文C手册D综述55、在历史研究法的运用中，主要确定文献本身的意义、价值和准确可靠程度的评论被称为是（）C教育档案D电子信息检索系统58、研究生没有公开发表的学位论文属于（）类文献A书籍B报刊C教育档案D其他59、以下属于三次文献的是（）A索引B论文C手册D文摘60、以下属于一次文献的是（）A索引B论文C手册D综述461、教育观察研究的基本特点（）A有明确的观察目的B对观察对象不加任何干预控制C有翔实的观察记录D以上都是62、历史上最早运用日记描述法研究儿童成长和发展的教育家是（）A杜威B裴斯泰珞齐C夸美纽斯D苏霍姆林斯基63、教育观察研究的记录方法主要包括（）A描述记录B取样记录C行为核对表D以上都是64、描述记录的方法包括（）A日记记录法B一事记录法C连续记录法D以上都是65、以下属于教育观察研究基本原则的事（）A目的性B客观性C自觉性D以上都是66、使用取样记录法，要求观察者在开始之前就确定（）A观察范围B观察目的C观察时间D观察类型67、以下那类方法事按照观察的情境条件划分的（）A自然情境中的观察和实验室观察B直接观察与间接观察C参与性观察与非参与性观察D结构式观察和非结构式观察68、以下那类方法是按照观察的方式分的（）A自然情境中的观察和实验室观察B直接观察与间接观察C参与性观察与非参与性观察D结构式观察和非结构式观察69、在自然情境下的较灵活且适用范围较广的观察方法事（）A教育实验观察B严格控制的观察C全结构式观察D教育现场观察70、时间取样观察是（）A对行为或事件的持续时间的观察B在课堂教学时间内进行观察C在任意选定的时间内进行的观察D在选定的有代表性的时间内进行的观察71、根据调查对象范围的不同，可将教育调查法分为（）A问卷调查和访谈调查B普遍调查和个案调查C常模调查和比较调查D综合调查和专题调查72、根据调查内容的不同，可将教育调查法分为（）A问卷调查和访谈调查B普遍调查和抽样调查C常模调查和比较调查D发展调查和预测调查73、按照调查方式的不同，可以将教育调查法分为（）A普遍调查和抽样调查B现状调查和发展调查C个案调查和普遍调查D访谈调查和问卷调查74、根据调查的内容可以将教育调查分为现状调查、相关调查、发展调查与（A问卷调查B访谈调查C测量调查D预测调查75、在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是（）A访谈调查B问卷调查C测量调查D调查表法76、根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为（）A一次性访谈调查和重复性访谈调查B个别访谈调查和集体访谈调查C结构性访谈调查和非结构性访谈调查5）77、对某一范围内所有被研究对象进行调查的研究类型是（）A个案调查B抽样调查C普遍调查D现状调查78、对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行调查的是（）A现状调查B发展调查C 相关调查D测量调查79、在对被调查对象进行具体分析的基础上，有意识地从中选择某个调查对象进行深入调查和描述地教育调查类型是（）A抽样调查B个案调查C访谈调查D测量调查80、在调查问卷中，对问题的表述应当A具有启发性B具有幽默趣味性C具有倾向性D保持态度中立81、历史上最早进行专门教育调查的学者是A恩克斯B费舍C赖斯D肯德尔82、教育实验设计的主要内容包括A研究假设B自变量、因变量、控制变量C实验处理D以上都是83、教育实验研究的基本特点A因果关系的探讨B自变量的操作C合理控制无关变量D以上都是84、教育实验具有多种分类标准、按照实验进行的场所可以分为A实验室实验和自然实验B确认性实验、探索性实验C准实验和真实验D单因素实验和多因素实验85、按实验控制程度，教育实验可以分为A前实验、准实验和真实验B确认性实验、探索性实验和验证性实验C因素型实验、反应型实验和函数型实验D单组实验、等组实验和轮组实验86、看一看进行观察和比较，单控制程度较弱的实验称为A实验变量、效果变量和无关变量B实验变量、过程变量和无关变量C效果变量、过程变量和无关变量D效果变量、目标变量和有关变量89、制定勒实验方法论的还原原则而被誉为“实验科学的始祖”的是A伽利略B亚里士多德C冯特D培根90、关于教育实验研究外在效度的不正确的说法是A外在效度是指实验结果的概括性和代表性B外在效度是指实验结果是否可以推论道实验对象以外的其他受试者C外在效度是指实验结果是否可以推论道实验情境以外的其他情境D外在效度高低与内在效度成反比91、教育实验设计实施的核心内容是A变量分解B变量预测C变量假设D变量控制92、在教育研究中，教材、教法、教学手段等往往被作为A自变量B因变量C无关变量D控制变量693、要了解直观性教学的内在规律、因果关系、应选择的研究方法是A历史研究法B观察法C实验法D调查法94、以教育理论为主的科学研究成果是A实验报告B学术专著C观察报告D调查报告95、以教育事实为主的科学研究成果主要包括A教育观察报告、教育调查报告和教育实验报告B 学术论文、教育观察报告和教育实验报告C学术论文、教育调查报告和教育实验报D学术论文、学术专著、教育观察报告96、教育科学理论研究的成果主要表现为A学术论文B实验报告C教育调查报告D教育实验经验97、教育实验研究报告的主要部分是研究的A结果B方法C讨论D目的98、评价教育研究成果的过程中，十分关键的一环是A选择制作评价工具B确定评价标准C确定总目标D收集评价信息并整理分析得出的结论99、研究报告和学术论文的科学性主要表现在A有充分的论据和严密的论证B有精确可靠的实验观察数据来证明科研成果C内容要实事求是，立论还是分析、论断都要恰如其分，正确反映客观规律D以上都是100、调查问卷应该放在调查报告的以下哪个部分A前言B正文部分C结论和建议D附录部分101、为全面、准确地了解某中学的师资状况，有效克服以偏概全的弊病，宜采用哪种调查法？A抽象调查B相关调查C个案调查D普遍调查A．灵活性强B．调查的范围广C．直接性D．不受语言文字限制104．以下哪一点不符合选择研究对象的要求A．明确规定总体B．取样的随机性C．取样的代表性D．样本容量要大105．在教育研究中，教材、专利法、教学手段等往往被作为A．自变量B．因变量C．无关变量D．控制变量107．在自然情境下的较灵活且适用范围较广的观察方法是A．教育实验观察B．严格控制的观察C．全结构式观察D．教育现场观察108．以下不属于二次文献特征的是A．报告性B．汇编性C．简明性D．原始性109．关于教育实验研究外在效度的不正确的是A．外在效度是指实验结果的概括性和代表性7B．外在效度是指实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受试者C．外在效度是指实验结果是否可以推论到实验情境心外的其他情境D．外在效度高低与内在效度成反比110．组成教育科学研究的三个基本要素是A．现象与客观事实、研究课题、方法和技术B．研究课题、科学理论、研究手段C．现象与客观事实、科学理论、方法和技术D．研究对象、方法和技术、研究成果112．以下关于定向访谈描述错误的是A．访谈提纲的标准化B．通常用于了解访谈对象的特定行为和态度；C．可以用于验证某种假设D．它事先不设计详细的访谈提纲113．在对被调查对象进行具体分析的基础上，有意识地从中选择某个调查对象进行深入调查和描述的教育调查类型是A．抽样调查B．个案调查C．访谈调查D．测量调查114．下面关于自然实验描述错误的是A．在自然环境中进行B．借助日常教学活动进行C．借助设备仪器进行D．具有一定的开放性115．在研究中，研究方法及其结果的一致性或稳定性程度，指的是A．信度B．效度C．难度D．区分度116．“初中数学自学辅导法的实验研究”是一个A多因子实验研究B前实验研究C验证性实验研究D单因子实验研究117、下面关于教育行动研究理解不正确的是A．它是以解决学校中某一实际问题为导向的现场研究B．它是以实践经验为基础的研究C．它是一种具有较高动态性的研究D．它是在虚拟的环境中进行的研究118、教育行动研究是一个螺旋式加深的过程，其最后一个环节是A．问题B．计划C．行动D．反思119、研究者以讲故事的方式表达其对教育的理解，这种研究是A．教育叙事研究B．反思性研究C．教育调查研究D．教育文献研究120、下面不属于教育叙事研究特征的是A．关注教育事件中的具体人物B．具有一定的情节性C．以故事为主线，以讲述为主导D．教育叙事就是教师的工作日志8。
林斯坦 教育研究的技术路线和技术路线图
技术路线图的制定步骤
① 分析研究的目标、内容和关键性问题，确 定研究内容的结构以便图示或数学描述 ② 确认达成目标的环节和步骤。分析问题的 现状和各种资源条件及面临的障碍，确定 解决问题进展框架。 ③ 寻找适当的方法。确定能有效解决问题的 方法、手段和技术（包括数学工具和统计 分析软件） ④ 描绘技术路线图。依据上述工作，从纵横 维度形成不同层面操作联动关系的图示
4.由于研究目标不清，而内容与技术路线本身又 具有相对性及层次性，使得两者难以界定
把“健康问题”作为研究目标，则旅游就是一种方 法
技术路线图是一种有效的规划、 决策和管理的工具，它不仅在科研 课题的申报立项中具有重要的地位， 而且，将技术路线图和科研项目的 实际进展过程结合起来，就能严格 控制研究的进度，大大提高科研项 目的效率和效益
数据资料搜集
数据资料分析
结论
反馈
问 笔卷 记调 、查 作， 业课 分堂 析观 察 、 访 谈 观 问察 卷、 统访 计谈 、梳 作理 业、 分反 析思 日 记 、
得 出 结 论
课 题 研 究 的 基 本 路 线 图
课题研究目标与内容的表述
研究目标要具体、实在，不要过于空泛、 原则，不能只是观念层面上的问题（“促 进学生的发展”，使学生成为“具有丰富 的知识、健康的情感、健全的个性和良好 的道德行为习惯的一代新人” ）。 研究内容即课题研究的范畴，要具体写出 将在哪些方面开展研究，要做什么事，内 容的表述应当紧扣目标，应是物所能及、 力所能及、能按时完成的具体工作。
过程：课题研究的中期检查
依据技术路线或研究方案检查研究 进程中各环节是否完成 反思课题的研究行为 总结研究所取得的阶段性成果 找出研究过程中存在的问题 为下一步研究工作做进一步设想
教育科学研究方法发展演变的基本脉络
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育科学研究方法发展演变的基本脉络、教育科学研究方法发展演变的基本脉络：从古希腊到 16 世纪(直觉观察时期) ； 17 世纪到 19 世纪末、 20 世纪初(分析为主的方法论时期) ；20 世纪以来(形成独立学科时期) 。
2、教育科学研究方法的四个层次：直觉观察水平(资料收集水平) ；探索原因水平(内在效度) ；迁移推广水平(外在效度) ；理论研究水平。
3、教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用：基础研究的基本目的在于发展和完善理论（为什么）；应用研究的目的是解决当下的、实际的问题（是什么）；发展研究的目的在于发展用于学校的有效的策略（如何改进）；评价研究是通过搜集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程（怎么样）；预测研究的目的在于分析事物未来发展的前景和趋势（将会怎样）。
3、我国最早的教育科学研究方法著作是罗廷光的《教育科学研究大纲》。
4、科学观察的基本特点：观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。
5、测验的基本类型：按行为目标，测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成1 / 18就测验、个性测验四大类。
6、教育实验分组设计的基本类型：前实验设计、准实验设计、真实实验设计。
前实验设计通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系，其表现形式有：单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。
准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理，其主要类型有：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。
真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。
人文化的管理方式：促进教师专业成长的有效手段
人文化的管理方式：促进教师专业成长的有效手段林斯坦福建省教育科学研究所原文发表于《教育研究》2004年第25卷教育管理专刊第121-124页.hk/en/er/200400250013/0121c.htm（引用敬请注明出处）摘要：基础教育新课程的实施使提升广大教师的专业素养成为学校管理中一个亟待解决的问题。
在这方面，传统的教师管理方式存在揠苗助长的现象。
要使教师的专业发展具有实效性和可持续性，必须在工作和生活等方面实行富有人性化的人文管理。
在教学管理中，要引发并满足教师发展需求，尊重他们的自主性，强化其成就感；同时，把课外生活也纳入教师专业成长的时空范畴。
关心教师的生活质量、丰富其生活积累，在充满人文情怀的环境中，用人性化的方式培养人、教育人。
关键词：管理方式,人性化,人文化,教师,专业成长现代教育的发展和变革，对教师的专业素质提出了前所未有的挑战。
在实际工作中，现代教育思想所倡导的观念和教师自身内在的观念和实际的行为，还存在着很大的差距。
教师专业能力的不足或不适应，是当前学校推进课程改革是遇到的普遍性的问题。
解决这个问题自然成了学校管理的一项重要内容。
围绕着促进教师的专业发展，许多学校在管理上也加大了力度，在正常教学之外增加了大量名目繁多的学习活动和教研任务，并相应提出了许多规范化统一要求。
遗憾的是，许多教师对此感觉实际收获甚少且使本来就十分繁忙的自己身心更加疲惫。
这种只讲工作与学习，只是压力与服从的管理方式，实际上是脱离人本、淡漠人性的揠苗助长。
它难以有效地激发教师的专业成长的需求和热情，不利于教师专业素质的可持续发展。
本文试图就如何在工作与生活两方面开展人文化管理以有效地促进教师专业化发展谈谈自己的看法。
一、以充满人文情怀的教学工作管理促进教师的专业成长要真正使教师的专业素质能可持续地发展，首先就应该在教学工作的管理方面应该人文化，尊重每一位教师的身心感受、心理需求和精神满足，尊重他们的自主性和发展权，用人性化的方式培养人、教育人，以促进每一位教师在愉悦中实现自己的专业发展和人文发展。
教师小课题研究
• 反思与讨论
– 解决利弊与得失分析；有何新问题，后 续打算；其他感想、体会
七、整体推进:提升小课题研究水平
• 专业引领，以先进的教育理念指导研 究活动,为“小课题研究活动”导航 • 注重小课题研究者之间的相互借鉴和 学习 • 把一些优秀的个人小课题提升立项
向在座的诸位老师们致以亲切 的问候，你们辛苦了！再见！
教育叙事
–事件发生和结果、解决方法方式、 意想不到的事情
–主观的立场介入、蕴含人际互动、 感动自己与他人
• 理性的简析
–获得理论启示或信念的方式是归纳 而不是演绎
• 背景分析 • 问题提出
案例分析
– 直接（学校教学）背景；间接（社会） 背景
– 产生及原因分析；解决方案或设想
• 问题解决
– 具体过程；初步成效
选题自我化、操作特色化、形式多样化
• 重视过程管理和支持辅助
– 初期：理论引领、方案计划撰写指导 – 中期：问题咨询、研究信息收集整理 – 后期：归纳总结、导出结论推出特色
七、小课题研究文本记录与表达
把思考、研究进行加工、整理、提炼，
展开创造性思维，系统化反思 提高思维系统性、明确性和分析、归 纳、演绎、判断、推理能力 使成果更实用，研究回归现实，理论 接受实践检验，实践获理论提升 有利交流、传播和构建特色
自我诊断和组内会诊确定课题，教研组
提交学校教科处 教科处组织骨干讨论，对问题综合Байду номын сангаас理。 合并同类项，具体问题化归到学科 各学科组在若干主要问题中确定一到两 个问题作为特定阶段学科项目建设内容。
个案（案例）研究
前期准备：了解背景，确定个案的研究目标、 任务，类型、结构等 收集信息：通过课堂观察、教学回顾、访谈 与调查收集分析和解决问题的信息 解决问题：在研究的基础上采取适当的步骤 方式逐步达到问题解决。 分析研究：对个案进行教学理论阐释、教育 行为技术分析、体现的教学理念研讨 形成案例：总结全过程，按一定的表述结构 撰写案例分析。
自我决定理论视角下在线学习力模型构建——基于扎根理论的质性分析
第47卷第1期教学研究Vol.47No.12024年1月Research in TeachingJan.2024自我决定理论视角下在线学习力模型构建基于扎根理论的质性分析王福胜1,2,∗㊀冯昕宇2㊀周㊀妮2(1.上海交通大学教育学院,上海200240;2.上海交通大学医学院,上海200025)㊀[收稿日期]㊀2023-04-18㊀㊀㊀[基金项目]㊀上海市高等教育学会2021年度规划研究重点课题(Z2-07)㊀[作者简介]㊀∗王福胜(1972 ),男,内蒙古敖汉旗人㊂博士,研究员,硕士生导师,上海交通大学医学院继续教育学院院长,主要研究方向为教育技术㊁继续教育㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀在线学习已经成为重要的学习方式之一,与之相对应的在线学习力成为一个热点问题㊂通过收集S 校7位大学生的在线讲座信息㊁对Y 校8位优秀网络教育学生进行访谈获取的资料,以自我决定理论为指导,基于扎根理论的三级编码方法,利用NVivo12.0质性分析软件构建了动机 行为 绩效的在线学习力模型,具体包括学习动机㊁学习投入㊁学习技能㊁学习情绪和学习绩效5个维度㊂其中,学习动机由目标倾向和价值意义组成;学习投入由意识认知㊁行为努力和社交支撑构成;学习技能落实在学习策略㊁信息能力和综合能力3个方面;学习情绪具有积极心态和负面情绪2个类别;学习绩效则体现在学习业绩和学习满意度2个层面㊂从教育视角来看,提高在线学习力必须强化在线学习体验,加强教师的教学设计和教学干预,完善在线学习绩效评价等㊂㊀㊀[关键词]㊀在线学习力;扎根理论;学习动机;学习投入;学习技能;学习情绪;学习绩效㊀㊀[中图分类号]㊀G642㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2024)01-0010-08㊀㊀在线学习所处的虚拟空间和现实空间存在着较大的差异,其具有一定的动态性㊁隐匿性㊁映射性和情境性㊂而在线学习者又具有一定的主体性㊁自主性和动态性等特点㊂疫情期间,在线学习被大规模㊁强制性应用,但出现了如学习者的在线学习动力不足等核心问题㊂和传统教育模式相比,在线学习会产生 专注力衰减 ,遇到各种各样的学习障碍,如学习时间投入偏低㊁学习过程缺少计划㊁对在线学业的自我评价不太积极㊁学习监管欠缺等,这些都会导致在线学习者的学习动力不足,最终影响学习活动的进行[1]㊂在线教育作为一种新模式,在实施时,教师必须充分了解学习者的真实需求,并有意识地培养学习者的学习能力和思维,从而引导学习者掌握终身学习的本领,适应社会的需要和变化,谋求更好的生存和发展,这也是保证在线学习质量的重要举措[2]㊂本研究基于扎根理论,使用NVivo12.0质性分析软件对资料进行分析,从而建立一个宽泛的理论模型,力图为拓展在线学习力理论研究和实践提供参考借鉴㊂1 研究综述学习力(learning power)这一概念最早源于管理学,由美国麻省理工学院的杰伊㊃福瑞斯特(Jay Forrester)在20世纪60年代首先提出构想㊂80年代后期,学习力研究开始在教育领域兴起,为学习者有效终身学习提供能量,激发学习潜能并服务终身成长的需求[3]㊂在线学习力是学习力的亚概念,属于学习力范畴㊂在线学习力的构建和研究必须结合在线学习及学习者的特点㊂因此,在线学习力既有一般学习力的属性,同时又要反映在线学习者活动的特点㊂目前研究数量相对比较少,还很难达成共识,主要从两个方面就在线学习力进行概念界定:一是从力量角度,认为在线学习力就是在网络环境下的掌握基础知识㊁提升学习能力,最终形成自主学习的力量[4]㊂二是从综合系统角度进行解释和研究,如丁亚元等人认为,在线学习力是指在线学习情境下,能够有效促进学习者心理动力㊁认知能力和学习结果相互作用的动态能量系统[5]㊂本第1期王福胜㊀冯昕宇㊀周㊀妮自我决定理论视角下在线学习力模型构建 基于扎根理论的质性分析11㊀研究认同第二种定义,认为在线学习力是一种综合素养㊂关于在线学习力的构成要素,更多的是国内学者的研究,主要从学习过程㊁心理动机和学习系统等角度进行解构㊂从学习过程角度,认为在线学习构成要素包括学习动力㊁学习态度㊁时间管理能力㊁创新能力㊁自主学习能力㊁学习效率等[6];从心理动机角度,认为在线学习力表现为由学习动力㊁学习毅力㊁学习能力㊁学习转化力4个要素构成的同心圆结构模型[5];从学习系统角度,将在线学习力分为学习驱动力㊁学习顺应力㊁学习策应力㊁学习管理与调节力和学习互惠力5个维度[7]㊂从现有研究来看,研究者们已经开始注意到提升在线学习力是保证学习质量㊁实现教育目标的关键要素,因此开始重视在线学习力的探讨㊂但国内外学习力的研究情境集中在传统课堂教学上,少部分研究重点放在信息技术环境下的课堂教学上㊂现有研究虽然已经开始关注在线学习力问题,但质量有待进一步提升,且更多从 能力 视角研究构成要素㊂本研究聚焦在线学习动力不足㊁专注力降低等核心问题,采用质性研究方法,从心理学视角构建在线学习力模型,并提出教育干预的策略㊂2㊀研究设计2.1㊀理论基础本研究以自我决定理论(Self-Determination Theory,SDT)作为理论基础㊂该理论是由美国心理学家爱德华㊃德西(Edward Deci)和理查德㊃瑞安(Richard Ryan)提出的,认为人类行为是以自愿和自我决定的动机作为出发点的,是人本主义的一个分支[8]㊂该理论认为,针对学习而言,学习动机激发㊁维持㊁强化学习行为从而产生学习的原动力,激发和维持学习者在学习过程中的内在心理过程和动力㊂不同的学习动机对学习效果产生不同的影响[9]㊂研究表明,学习动机的外部激发因素逐渐被内化为个体的内在动机,从而对学习绩效产生影响㊂内在动机推动学习绩效的正向效应能量,改善学习参与度和学习绩效[10]㊂因此,本研究在自我决定理论视角下研究和探讨在线学习力问题,以学习动机为出发点,研究其内在的机理和影响因素,对于提高在线学习绩效具有一定的科学性和适切性㊂2.2㊀研究方法本研究参照1967年美国学者巴尼㊃格拉塞(Barney G.Glaser)和安索㊃斯特劳斯(Anselm Strauss)提出的扎根理论(Grounded Theory)研究中的三级编码体系[11],采用质性分析软件NVi-vo12.0对资料信息进行三级编码,从资料中发现㊁发展和构建㊁检验以学习动机为基础的在线学习力维度构成模型㊂2.3㊀数据来源资料收集采用多轮㊁多阶段㊁多层次方式开展㊂第一,在线讲座收集㊂S校组织了在线讲座,其主题内容就是在线学习力的提升,与研究所设计的访谈提纲主题内容基本吻合㊂讲座者为S校的三年级或四年级学生,来自理工类㊁人文社科类等不同专业,年龄为20~22岁,分别以S1~S7命名㊂讲座共分3次,第一期主题为 如何高效投入在线学习 ,第二期为 如何保持在线学习动力 ,每次邀请3位学生,每位学生分享40~50分钟,互动交流10~15分钟㊂第三期为 学习能力提升之学霸论坛 ,1位学生分享,时间为90分钟,互动交流20分钟,主题为 在线学习:时间管理和方法选择比努力更重要 ,具体包括在线学习计划安排㊁自我驱动㊁提高学习效率和借助外力驱动等内容㊂征得主办方和讲座人同意,收集和整理后形成访谈文字2.1万余字㊂第二,访谈收集㊂受访者主要来自Y校,为参加网络教育的专升本学生,均为业余制在职就读㊂选取获得省级成人教育协会优秀学生荣誉的8名学生作为访谈对象,他们分布在护理学㊁医学检验技术㊁卫生事业管理等多个专业,年龄在22~29岁,分别命名为Y1~Y8㊂采用半结构访谈方式,主要集中于在线学习中的目标㊁价值㊁过程投入㊁学习策略与能力㊁信息有效性㊁学习心态㊁学习情绪㊁学习体验和学习满意度等问题㊂其中,4名学生采用面对面访谈方式㊁4名学生采用视频访谈方式㊂内容经整理后形成访谈文字1.3万余字㊂2.4㊀编码过程第一,开放式编码范畴化㊂首先进行开放式编码,将收集到的访谈资料打散并赋予概念,然后再以新的方式将其重新组合起来㊂这一过程中,研究者要以一种开放的心态,尽量 悬置 个人的12㊀教学研究2024偏见 和研究界的 定见 ,将所有的访谈资料按照本身所呈现的状态进行登录㊂研究者逐字逐句阅读资料,在NVivo12.0中添加节点,开放式编码中共添加了73个自由节点,也就是初始概念㊂但是初始概念之间可能存在一定的交叉重复,需要把初始概念进行归并,从而实现概念的 范畴化 ㊂但是这些范畴化了的概念仍然处于较低层次,属于副范畴㊂在 范畴化 处理过程中,本研究仅保留了3次及以上重复发生的初级概念,形成了12个副范畴,具体见表1㊂表1㊀开放式编码范畴化举例副范畴维度属性贴标签(概念化)原始语句(初始概念)目标倾向理想 现实原始动机定目标抓住机会,在线上课期间能够做到弯道超车和 逆袭价值意义现在 将来价值倾向性终身学习方式线上学习不仅仅是疫情期间要进行的事情,它是终身学习或者主动学习的一个重要方式,甚至是最重要的方式意识认知认知 结果意识层面主动学习认识到在线学习就是一种主动学习的方式,意味着在大学期间你的学习会更加自由,你会有更加独立的空间㊁更多的学习时间行为努力忙 闲实践落实实际行动我觉得当我们每天都处于一个比较忙的状态,其实也就没时间去想东想西了社交支撑自己 他人拓展外延学习激励和好朋友建立了英语学习群,每天分享今天练了多久听力㊁背了多少个词组学习策略表层 深入学习方法提前预习尤其像一些概念性比较强的课程,及时预习是非常必要的信息能力多杂 专精能力提升信息纷繁针对庞杂纷繁的信息,通过相互验证㊁反复论证的办法筛选出真正可信而有用的信息综合能力弱 强综合素养克服困难在这个共克时艰的当下,我们要在解决好自己学习上的问题的同时,帮助更多的同学解决学习上的难题积极心态阴 晴正面意义阳光心态风雨之后总会有阳光!我们现在需要做的只是等待,然后保持希望就好负面情绪纠结 放开负面意义消极情绪因为很闷,容易焦虑,也会有很多遐想,事情很多,但是还不想干,心态就容易崩溃学习业绩好 差绩效评价奖学金多次获得 国家奖学金 国家励志奖学金 等学习满意度高 低整体评价成就感在社会层面,大家认为好成绩是优秀的象征,我可以从学习中获得成就感和自豪感㊀㊀第二,主轴编码形成主范畴㊂与开放式编码同步进行主轴编码,发现和建立类属之间的各种联系,通过编码范式模型 (A)因果条件 (B)现象 (C)情景(脉络) (D)中介条件 (E)行动/互动策略 (F)结果 ,发掘概念类属间潜在的逻辑次序和相关关系,从而充分反映资料各部分之间的有机关联㊂本研究选取S1的访谈资料对 意识认知 这一现象进行主轴性编码并举例㊂具体分析过程如下:(A)因果条件㊂S1认为要想在大学期间取得好的成绩,就必须主动投入,而在线学习相对宽松的环境更需要有自律意识,积极寻找相应的课程资源和寻求帮助,才能最终取得好的成绩㊂所以这一因果条件就是 认知 结果 的逻辑链条之一㊂(B)现象㊂S1认识到在线学习的重要性,通过不断强化意识和认知,督促驱动自己去努力学习㊂(C)情景(脉络)㊂这是影响S1采取 意识认知 这一行动的属性集合㊂如存在的问题(在线空间相对自由,容易导致放松)㊁不断反思(总结存在的问题并改进学习方式)等㊂(D)中介条件㊂这是一种促进或阻碍的条件㊂针对S1而言,促进的条件有:个人自律的强化(制订学习计划㊁合理安排时间等)㊁强烈的成就动机(取得好成绩的目标导向)等;而阻碍的条件则是相对自由的空间㊁约束性或监督力度减弱㊁运动或社会活动减少容易造成焦虑等㊂对于阻碍意识的认识有助于强化个人自律㊂(E)行动/互动策略㊂即具体实现这一目标的方法和举措㊂S1意识到学习的重要性,特别是在线学习自律的重要性,更加积极主动投入到学习第1期王福胜㊀冯昕宇㊀周㊀妮自我决定理论视角下在线学习力模型构建 基于扎根理论的质性分析13㊀过程中,通过取得成就的不断激励,化被动为主动,从而坚持不懈学习㊂(F)结果㊂S1通过不断强化自己的认知,抓住机会,取得了学积分专业前10%,辅修金融专业,获全国大赛特等奖㊁国家奖学金㊂因此,本研究认为,要提升在线学习力,首先在线学习者要不断提高认知,充分意识到在线学习可能造成的负面影响,愿意更多投入,不断反思,强化自律,通过坚持不懈的努力取得好成绩㊂所以,在主轴编码过程中,把 意识认知 作为副范畴纳入 学习投入 主范畴中,以此类推, 行为努力 社交支撑 也同样纳入其中㊂本研究对12个副范畴进行分析,最终形成5个主范畴,如表2所示㊂表2㊀主轴编码形成的主范畴主范畴副范畴范畴内涵学习动机目标倾向通过努力可以实现既定目标价值意义心理或精神层面实现一定的成就感和获得感学习投入意识认知在线学习努力程度会使结果产生差异行为努力在行为上努力实现既定目标社交支撑积极寻找他人帮助解决自身的问题学习技能学习策略学习方法和学习计划等推进学习进程的方案信息能力筛选在线信息知识真伪和良莠的水平综合能力持续解决在线学习当中碰到的问题学习情绪积极心态有利于推进在线学习的情感和情绪负面情绪阻碍在线学习的情感和情绪学习绩效学习业绩取得了较好学习成绩或获得了荣誉学习满意度具有良好的学习体验且满意度高㊀㊀第三,选择编码构建模型㊂选择性编码是经过系统分析后,在所有概念类属中最终确定一个 核心类属 ,不断聚焦与核心类属有关的节点㊂依据自我决定理论,认为动机先于行为,个体行为的直接推动力来源于动机㊂基于此,根据编码产生的5个主范畴分类,围绕 在线学习力 这一核心类属,构建 动机 行为 结果 模型,其中在线学习动机㊁在线学习绩效分别为初始和结果变量,在线学习投入㊁在线学习情绪和在线学习技能则属于中介过程变量,在动机 结果之间发挥调节作用㊂具体如图1所示㊂2.5㊀理论模型饱和度检验为检验所构建模型的饱和度问题,本研究继续选取具有在线学习经验的大学生进行访谈㊂在对后续3名大学生的访谈资料进行整理后发现,没有产生新的主范畴和重要关系㊂因此,构建的在线学习力模型是饱和的㊂3㊀分析与讨论3.1㊀学习动机是在线学习力的前提基础伍尔福克(Woolfolk)将学习动机(learning mo-tivation)定义为: 寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向㊂ [12]从中可以看出,学习动机是直接推动学习者进行学习的一种内在动力,是激励和指引学习者进行学习的一种需要,它能够说明学生为什么进行学习以及学习的意愿来自哪些方面[13]㊂无论是传统学习还是在线学习,学习动机都是学习行为和表现的重要推动力[14]㊂通过访谈可以发现,在线学习力提升的前提就是学习动机㊂从构建的模型来看,在线学习动机由目标倾向和价值意义2个维度组成㊂目标倾向就是每一位在线学习者都必须明确自己所要达到的目标并持续为这个目标去努力的意愿㊂S4在大学一年级14㊀教学研究2024时,虽然不是在线学习,但是缺少学习目标和动力,成绩不尽如人意㊂Y4克服工学矛盾,目标就是 获得学历提升,同时提高自己的专业技术水平 ,正是这种目标驱动她努力学习,取得了好成绩㊂价值意义是指在线学习过程中,确定了目标之后愿意积极主动地获取知识,从而感受到学习过程中的价值取向及获得一定成就感的现实意义㊂S1是一名毕业班学生,在繁重的工科学习中,取得了专业前10%的优异成绩,还辅修了金融学专业双学位㊂他认为,一旦确定了目标,无论是线上还是线下学习,都要积极主动地去实现自己确定的目标,学习就显得不那么枯燥和无趣了㊂而在线学习是一个更加自由的空间,更需要去主动学习㊂图1㊀基于动机 行为 结果的在线学习力模型3.2㊀学习投入㊁情绪和技能是在线学习力的行为过程㊀㊀学习过程的行为努力是在线学习力提升的核心要素和关键环节,其中学习投入㊁学习技能和学习情绪相互影响,相互支配,构成了在线学习过程的3个维度㊂3.2.1㊀学习投入是在线学习力的首要条件20世纪30年代,美国心理学家拉尔夫㊃泰勒(Ralph Tyler)提出了 任务时间 (time on task)论断,这是 学习投入 (learning engagement)这一概念的雏形㊂之后的研究不断外延,但是总体而言,对该概念的解读却依然模糊,甚至出现了一定程度上的混乱[15]㊂但是,研究能够达成一致的是,学习投入对学习绩效产生正向的影响㊂同理,在线学习中学习投入对学习质量具有更加显著的影响[16]㊂从访谈资料分析来看,在线学习投入可以划分为意识认知㊁行为投入和社交支撑3个维度㊂一是意识认知㊂主要指学习者应对在线学习环境和空间所采取的认知策略㊂由于在线学习的特殊性,阿克约尔(Akyol)等人认为在线学习者必须付出更多的认知投入来应对复杂的学习情境[17]㊂一般而言,在线学习投入程度高的学习者,往往能抱着主动学习和深度学习的态度审视和追求新的知识㊁体验等,具有强烈的求知欲;与此相对应,在线学习投入低的学习者往往停留在知识的浅层和表面,难以真正实现学习的目的㊂在访谈中,S7描述很多人上网课的状态是 早上犯困,下午犯晕;心里发痒,想玩手机;听的时候,唐僧念经;下课之后,焦虑伤心 ,具有同样看法的还有S1,他认为在线学习难以专注,必须有更多的投入才能取得好成绩㊂二是行为投入㊂主要指在线学习者在学习活动中的注意力㊁努力和持续的投入程度㊂与传统的学习方式不同,在线学习有不同的要求,学习者必须不断转变观念,寻找适合自己的学习策略和学习方法并且能够坚持学习㊂S1认为在线学习需要更多的自控力㊂与此相呼应的是,S6㊁Y6均无奈地道出了 专注度不高 这一现实问题需要极大的毅力去解决㊂S2则认为专注度是一个暂态问题,在线学习需要长期坚持,也就是持之以恒㊂第1期王福胜㊀冯昕宇㊀周㊀妮自我决定理论视角下在线学习力模型构建 基于扎根理论的质性分析15㊀三是社交支撑㊂主要指学习者在学习过程的人际交往中表现出来的情绪感受㊂研究发现,学习者的人际互动投入大,其社会化发展能力和学习绩效均有所提升[18]㊂在访谈中,S1㊁S7分别提出,和教师的积极互动有助于学习效率的提高和学习任务完成,如在上网课前和教师交流,课后也要抓住机会向教师请教㊂在某种程度上,在线学习环境为师生之间的互动提供了更多可能㊂S5则提出,要充分利用课程论坛,加强学习或其他相关信息之间的交互㊂Y2是一名护士,除了在线向老师请教外,还多次向周围同事求教,不断提高自己护理实践的能力和水平㊂3.2.2㊀学习技能是在线学习力的核心组件学习技能(learning skills)是学习个体在在线学习中表现出来的正确驾驭在线学习活动的实际本领㊁方法和技巧,是通过各种渠道培养和完善起来的适应在线学习需求㊁完成在线学习任务所需要的有效方式,是影响个体发展和在线学业成绩的一种积极的力量[19]㊂在线学习力的最终目标是能力的提升,而学习技能是其核心组件㊂学习技能包括学习策略㊁信息能力和综合能力3个方面㊂一是学习策略,即目标设定及计划执行能力,也就是通过制订并实施符合自身的学习计划,具有自控能力并使用合适的学习方法,并根据不同的情况予以优化和调整的技能㊂正如S4讲述的亲身经历,他最初作为 后进者 在追赶的过程中为自己制订了一个详尽的计划,按照既定的 节拍 开展学习㊂针对不同的在线学习者,每个人都有自己的学习策略和学习方法㊂S2是一个非常善于思考和总结的女生,认为在线学习更需要转变学习态度,变被动学习为主动学习㊂S7也有类似的看法㊂二是信息能力,是指在线学习过程中对于资源的有效整合利用并能高效识别信息真伪的能力㊂包括信息工具应用㊁信息获取㊁信息理解㊁信息鉴别㊁信息发布㊁信息交流等方面㊂网上信息繁杂纷乱,需要理性地甄别信息的良莠,这种信息能力有助于避免在线学习陷入认知负荷过载,从而导致信息迷航或信息陷阱㊂比如S5㊁医学专业的学生均能针对疫情期间的信息提出理性的建议,充分反映了信息能力的重要性㊂三是综合能力,指在线学习中碰到如技术难题㊁内容不理解㊁沟通不畅等,能够不断调整学习方式和情绪,逐步解决问题,使得学习得以持续的能力㊂解决问题的方式有3种:一是靠内驱力解决㊂S2㊁Y6就是这方面的典型代表,靠自制力和自控力来解决㊂二是靠外部力量的支持㊂S4最为典型,靠家里人的帮助推动㊂三是不断反思和实践㊂几乎全部受访者都多次提到,在在线信息判别过程中,加强对综合知识的运用和实践,不断对比㊁反思和总结,综合提高学习能力㊂3.2.3㊀学习情绪是在线学习力的重要元素学习情绪(learning emotion)指学业进程中学习者的主观感受和态度体验㊂按照情绪倾向性基元,学习情绪主要分为积极学业情绪和消极学业情绪两大类,影响学习者的认知加工过程㊁学业成绩及其生理和心理[20]㊂在线学习情绪同样如此,有经验的优秀大学生分享了积极心态提升学习效果㊁克服和应对负面情绪的案例和举措㊂比如S2认为,积极心态可以促进学习效果的提升,但适度的紧张也是必要的;S3认为通过调整节奏㊁方法或氛围等去调整消极情绪,以减少对学习动力的影响,如可以制订明确的时间节点并按时去应对焦虑等负面情绪㊂Y3是在职学习,工作压力较大,她通过在线学习来减轻舒缓工作压力,以积极心态克服负面学习情绪㊂3.3㊀绩效是在线学习力的形成结果学习绩效(learning performance)是检验在线学习有效性的关键指标㊂在线学习绩效有一个逐渐被深入认识的过程㊂最初的认识是以获得的成绩或分数来评定,已有研究多将课程分数作为学习绩效的度量指标㊂随着研究和实践的不断深入,越来越多的研究者认为,单纯依靠学业成绩难以综合评定在线学习的绩效,应该注重学习者的个人体会和感受㊂因此,将在线学习满意度纳入研究者的视野,能够从深层次全面反映在线学习的学习收获和课程学习的整体感知[21]㊂从获得的信息来看,在线学习绩效包括学业成绩和学习体验两个维度,其中学习体验是衡量在线教学质量的重要标准之一,体现在学习满意度上㊂从学习业绩来看,无论S校还是Y校的学生,都是在线学习的 高手 ,他们克服了在线学习的弊端,积极寻找解决方案和办法,取得了优异的成绩,获得了各类奖励㊂当然,这些成绩的取得不单纯是因为在线学习,而是日常学习过程中所积累的经验和方法在在线学习过程中的映射,突出了。
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课题研究过程的七环节八方面工作
实施研究、反馈调整
选题 论证
研制 计划
申请 立项
组织 开题
中期 检查
总结 结题
运用成果 深入研究
情报资料的收集与处理工作
档案管理
课题研究的全程图示
过程：做好课题的开题论证工作
开题论证也称研究方案论证或技 术路线论证，是对课题进行全面评审。 通过专家、主管领导和同行研究人员 进行全面、系统的研讨与审议，作出 抉择或对课题研究方案或技术路线提 出调整与修改意见，最后实施研究。
反映了课题组对完成课题研究，到达 研究目标，实施研究内容的进程的整 体把握程度和方法、技术应用的科学 性和合理性。 通过对技术路线的分析和判断，课题 评审专家可以了解本课题研究工作的 设计水平高低、思路清晰与否、理论 功底深浅、技术能力强弱，是他们判 断研究能否取得成效重要依据。
申报国家课题未获资助的主要原因
物理课程“密度”教学的技术路线
预习 导入
讲授
练习
操作
实验
作业
语文教学设计技术路线（教学目标部分）
技术路线：问卷调查—摸底考试—自愿报 名—调整分班—实施分层教学—参加能力 测试—动态调整—实施分层教学—再次参 加能力测试—总结结题
《历史科学困生的错题诊断及解决策 略》研究技术路线图
实施步骤
确定研究对象， 收集错题数据 错题分类并诊断， 建资源库 设计错题类型的 相应解决策略 实施相应的辅导 策略 实 施 评 价
格式审查不符合标准要求 项目组主要成员项目数超项 国内外进展了解不够 技术路线不清晰 缺乏创新 本省课题申报中主要问题 主要概念界定不清 国内外进展了解不够 研究目的与目标内容混淆 技术路线不清晰，具体怎 么做讲不清楚
课题组描述技术路线的必要性
有助于课题组对将来研究工作和在未来要达 到的目标形成共识。（结果与过程并重） 促进课题组成员积极开始前期研究，在这个 过程中发现自身差距和努力的方向，了解完 成课题需要学习方法与技术。 帮助课题组共享信息，激发想法，细化研究 工作，提高交流的准确性和效率。 能够帮助课题组和其他人如专家、协助者等 有效地交流沟通关于课题的设想和计划，有 针对性地提供技术支持。（在开题报告中技 术路线很重要，可先写）
数据资料搜集
数据资料分析
结论
反馈
问 笔卷 记调 、查 作， 业课 分堂 析观 察 、 访 谈
观 问察 卷、 统访 计谈 、梳 作理 业、 分反 析思 日 记 、
得 出 结 论
课 题 研 究 的 基 本 路 线 图
课题研究目标与内容的表述
研究目标要具体、实在，不要过于空泛、 原则，不能只是观念层面上的问题（“促 进学生的发展”，使学生成为“具有丰富 的知识、健康的情感、健全的个性和良好 的道德行为习惯的一代新人” ）。 研究内容即课题研究的范畴，要具体写出 将在哪些方面开展研究，要做什么事，内 容的表述应当紧扣目标，应是物所能及、 力所能及、能按时完成的具体工作。
向在座的诸位老师们 学习，你们辛苦了！再见！
ST.L@
某校英语分层教学的研究技术路线
根据深化教改，因材施教理念来实施同一 专业同一年级分快、中、慢三层次，设定 不同的教学要求与教学目标来实施教学。
快层目标：通过能力测试1级，教学按现进度 中层目标：通过能力测试2级，争取通过1级， 教学进度适当放慢，以夯实基础 慢层目标：通过能力测试3级，争取通过2级， 教学从头开始，重新起步。
常见行为记录：贯穿研究活动的始终， 重在对实践活动过程与效果的反思。 讨论交流：在与同事的交流讨论中 了解到更多的信息，从而对自己研 究行为进行反思。
过程：资料的收集
研究情况：学习资料，研究大事记，课题组 课例研讨、交流及其他研究活动资料。 研究各阶段总结报告 课题研究的前测、中测、后测资料（含问卷 调查、访问、测试卷等）。 研究教师典型的示范课研究课设计（含教案、 实录、评价等）等。 研究教师的研究反思、论文、案例、经验交 流材料等。 研究中，学生的情况变化与成果资料 课题组成员的研究成果
4.由于研究目标不清，而内容与技术路线本身又 具有相对性及层次性，使得两者难以界定
把“健康问题”作为研究目标，则旅游就是一种方 法
技术路线图是一种有效的规划、 决策和管理的工具，它不仅在科研 课题的申报立项中具有重要的地位， 而且，将技术路线图和科研项目的 实际进展过程结合起来，就能严格 控制研究的进度，大大提高科研项 目的效率和效益
过程：开展研究活动
1. 组织学习培训活动 2. 课堂教学研究 3. 开展课题研讨活动 4. 开展研究交流 其他各种研究活动等,要按计划或技术路线图 进行。 每次研究活动要有计划安排、过程记录及过程 性材料、活动反思、总结等。
过程：不断对研究行为进行反思
反思是研究教师以自己的教学活 动过程为思考对象，对自己所做出的 行为、决策以及由此产生的结果进行 审视和分析的过程，是一种通过提高 参与者的自我觉察水平来促进能力发 展的途径。 反思要认真，它伴随着教学的监 视、分析和解决问题的活动过程。
教育研究的技术路线（图） 与 研究过程中要注意的问题
省基础教育课程改革专家组 福建省教育科学研究所
林斯坦
ST.L@
“技术路线”概念的由来
技术路线有时也叫做解决方案，一般是指一 个项目的准备、启动、进行、再重复、取得 成果的过程，原多用于企业、产业的规划、 决策和管理，后来，理工科、软科学，特别 是科技项目的研究中也越来越多地应用了这 个概念，并逐步延伸到人文社会科学研究和 教育研究领域。
从课题实施到完成的整个流程中，应用相应 的理论、方法和技术所构成的各个环节之间 的相互关系和达到最终研究目标的基本运作 路径。 各阶段实施中运用的指导思想和理论 整体过程中各环节及其相互关系 不同环节中相应使用的方法和技术 组织监控策略和管理措施
对课题研究“技术路线”概念的归 纳
科研中技术路线的重要性
技术路线图
定义：应用简洁的图形、表格、文字 等形式描述课题研究变化的步骤或技 术及相关环节之间的逻辑关系。 本质：是一种结构化的规划方法 特征：高度概括、高度综合和前瞻性 作用：帮助使用者（课题组成员或指 导专家）明确研究工作的方向和实现 目标所需的关键性活动和技术；理清 成果和研究活动、研究方法和技术之 间的关系
技术路线图的应用领域
科学研究 项目规划 技术预测 知识管理 技术管理 产品开发管理 其它（教学设计）
技术路线图的结构
常用多层结构的图表形式。以时间顺序为一维， 同时间的不同研究内容为一维来设计 实际上是对系统思维的考验，反映逻辑思维与 形象思维的结合。逻辑思维与形象思维的 有机结合，有利于激发创造性思维的形成。 在充分考虑环境、资源和条件等因素变化的情 况下，考虑三个问题： ① 准备干什么？ ② 现处于哪个水平？ ③ 如何达到目的？
技术路线图的缘起
最早出现在美国汽车行业，后摩托罗 拉和康宁公司先后采用了绘制技术路 线图的管理方法对产品开发任务进行 规划。2000年英国的调查显示，约有 10%的制造业公司使用了技术路线图方 法。许多国家政府、产业团体和科研 单位也开始利用这种方法来对技术或 项目进行规划和管理。目前，技术路 线图已经是公认的技术经营和研究开 发管理的基本工具之一。
技术路线撰写方法
要求明确阐述本项目拟如何开展研究（详 细地写清楚解决所研究的问题，达成目标 的具体步骤，有层次地突出逻辑关系） 用哪些方法进行研究，包括各部分研究内 容具体运用什么方法、手段和技术措施 怎样逐步深入研究（每一步骤的关键点要 阐述清楚并具有可操作性，如解决关键问 题可能遇到的困难，以及为解决这些困难 所采取的措施等） 对复杂的技术路线可采用流程图表说明
过程：课题研究的中期检查
依据技术路线或研究方案检查研究 进程中各环节是否完成 反思课题的研究行为 总结研究所取得的阶段性成果 找出研究过程中存在的问题 为下一步研究工作做进一步设想
中期检查的具体内容
研究目标达成程度 课题研究的内容落实情况 研究过程资料收集情况（是否具体、是 否能佐证研究过程） 前一段研究的总结即阐述研究进展情况 研究中相关因素的调整 阶段性研究成果 存在问题和今后研究设想
技术路线图的制定步骤
① 分析研究的目标、内容和关键性问题，确 定研究内容的结构以便图示或数学描述 ② 确认达成目标的环节和步骤。分析问题的 现状和各种资源条件及面临的障碍，确定 解决问题进展框架。 ③ 寻找适当的方法。确定能有效解决问题的 方法、手段和技术（包括数学工具和统计 分析软件） ④ 描绘技术路线图。依据上述工作，从纵横 维度形成不同层面操作联动关系的图示
开题论证的目的
对课题的可行性和可操作性做分析 （技术路线是否清晰、可否落实） 对各方面指标做出评析（目标、内 容是否具体，条件是否具备） 对研究方案作进一步的修改完善 （研究方案调整、技术路线修改、 条件充实）
过程：研究的前测、中测、后测
每个课题研究都要做好三测工作，三 测的形式有座谈、问卷、测试等。 ①前测：课题研究开始的第一项工作。前 测是研究前摸清研究对象底数，找出具 体问题，以便有针对性的进行研究。 ②中测：当课题研究到中期时，检验研究 中期成效。 ③后测：当课题研究结束时就进行，检验 课题研究的实际成果。
技 术 路 线 图 的 绘 制 流 程
制定技术路线不清晰及其产生的原因
1.研究目标边界不清，最终导致技术路线模糊 2.由于习惯使研究内容与技术路线混淆不清
“坐火车去北京旅游”作为内容， “坐火车”是方 法
3. 研究内容边界不清，导致与技术路线混淆
例如：把“去北京旅游”与“去旅游”作为内容， 其方法不同。对于“去北京旅游”， “坐火车” 是方法；对于“去旅游”， 则 “坐火车去北京” 是方法
“技术路线”概念的不同表述
是对要达到研究目标准备采取的技术 手段、具体步骤及解决关键性问题的方 法等在内的研究途径 研究方案实施的技术流程，包括研究 的设计、步骤、方法和拟采用的技术及 必要的说明