数学学习活动基本上是数学思维活动
小学四年级数学教学中如何引导学生思考问题
小学四年级数学教学中如何引导学生思考问题在小学四年级数学教学中，引导学生思考问题是非常重要的。
通过思考问题，学生可以培养他们的思维能力、提升他们的解决问题的能力，并且对于他们的学习发展也具有积极的影响。
本文将探讨在小学四年级数学教学中如何引导学生思考问题。
一、培养学生积极思考的习惯要引导学生思考问题，首先要培养学生积极思考的习惯。
教师可以通过以下几个方面来实现：1.提出开放性问题：教师在教学中，应尽量提出开放性问题，引导学生思考。
开放性问题通常没有一个确定的答案，需要学生通过思考和讨论来得出自己的答案。
这样可以激发学生的思维，培养他们解决问题的能力。
例如，教师可以提出这样一个问题：“你觉得怎样算是一个好的学生？”学生可以根据自己的经验和思考，给出自己的答案。
2.鼓励学生提问：在课堂上，鼓励学生积极提问。
无论是对教师讲解的内容还是对难题的疑惑，学生都可以提出问题。
通过提问，学生可以激发自己的思维，探索问题的解决方法。
3.组织小组合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同思考问题，交流解决问题的方法。
这样可以培养学生合作与思考的能力。
二、引导学生运用不同的解决方法在引导学生思考问题的过程中，教师也应该帮助学生掌握不同的解决问题的方法。
下面介绍几种常用的解决问题的方法：1.分析解决：当遇到一个问题时，学生可以先仔细分析问题，了解问题的要求和条件，然后根据问题的特点选择合适的解决方法。
2.逆向思维：学生可以尝试用逆向思维解决问题。
即从问题的结果出发，逆向推理，找到解决问题的关键点。
3.模型建立：对于一些复杂的问题，学生可以尝试将问题抽象为一个模型，在模型中找到解决问题的方法。
4.举例法：学生可以通过举例子的方法解决问题。
通过找到一些具体的例子，帮助学生理解问题的本质和解决方法。
三、开展数学思维活动为了引导学生思考问题，教师可以开展一些数学思维活动。
下面列举几个常见的数学思维活动：1.数学游戏：教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中积极思考问题。
小学数学学习的含义和特点
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二、小学数学学习的特点
（一）小学数学学习是思维活动的过程
《标准（2011版）》指出：学生的学习应当是一个 生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习 外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的 重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、 实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
小学生的数学学习是一个具体形 象思维和抽象逻辑思维相结合的思考 过程。数学具有内在逻辑性和抽象性， 学习数学的过程本质上是一个思考的 过程。
对于小学生来说，小学数学知识并不是新知识， 学生已有的生活经验对于他们理解数学 在他们的生活中已经有许多数学知识的体验。在学 知识是十分重要的。正是借助于生活经验， 校学习数学是对生活中数学现象和经验的总结与升 学生经历了从具体到逐步抽象的过程。对于 华，每个学生都应该从现实数学世界出发，与教材 小学生来说，数学是他们对生活中数学现象 内容发生交互作用，建构自己的数学知识体系。 的解读。
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（三）小学数学学习是一个再创造的过程
小学数学的思维品质主要表现在敏捷性、灵活 性、深刻性和独创性上。小学数学学习是一个有指 导的再创造过程。虽然学生要学的数学知识是前人 已经得出的结论，但对学生来说，仍是全新的，需 要每个人通过创造过程来学习。
数学知识的学习并不是简单的接受，而 是以再创造的方式进行。教师不应该将知识 直接灌输给学生，而是要让学生经历一个再 创造的过程。因此，在学习数学的过程中， 我们可以利用有意义的真实情境，让学生去 体验、经历和思考，培养学生的思维创造性。
小学数学课程与教学
小学生在学习过程中，思考是直观思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个方面的综合结果。 小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，低年级和高年级的学生具有不同的思 维特点。小学生要在教师的帮助下，学会从观察、实验、猜想、动手实践中获得体验，从而使 其思维得到锻炼。
三年级数学思维社团活动教案
三年级数学思维社团活动教案
好的，以下是一份三年级数学思维社团活动的教案，供您参考：
教学目标
1. 培养学生对数学的兴趣和爱好。
2. 提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 让学生掌握数学的基础知识和基本技能。
教学内容
1. 数学趣味谜题：介绍一些有趣的数学谜题，如智力题、数学悖论等，激发学生的好奇心和探究欲望。
2. 数学游戏：通过数学游戏，如数独、24点等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
3. 数学基础知识：讲解数学基础知识，如加减乘除、分数、小数等，巩固学生的数学基础。
4. 数学应用：通过生活中的实例，让学生了解数学在生活中的应用，如购物时的计算、时间的计算等。
教学步骤
1. 导入：通过趣味故事或问题导入新课，引起学生的兴趣。
2. 讲解：讲解谜题、游戏规则和数学基础知识，让学生了解相关概念和方法。
3. 互动：组织学生进行小组讨论或竞赛，让学生在互动中加深对数学的理解和掌握。
4. 总结：总结本节课所学内容，布置作业和思考题，引导学生进行自主学习和探究。
教学反思
在活动结束后，应该及时进行反思和总结。
思考本次活动有哪些亮点和不足之处，如何改进和优化下次活动。
同时也要关注学生的反馈和建议，以便更好地满足学生的学习需求和提高教学质量。
小学低年级学生数学思维能力的培养策略
小学低年级学生数学思维能力的培养策略1. 引言1.1 学生数学思维能力的重要性学生数学思维能力是指学生在解决数学问题时所展现出来的逻辑推理能力、抽象思维能力和创新能力。
这一能力在学生的学习和发展过程中起着至关重要的作用。
数学思维能力是学生进行数学学习的基础。
只有具备了良好的数学思维能力，学生才能更加轻松地理解抽象的数学概念和定理，解决各种数学问题。
数学思维能力也是学生发展综合能力的重要组成部分。
通过培养数学思维能力，学生不仅能够在数学领域取得好成绩，还能够提升自己的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力。
数学思维能力还能够帮助学生在生活中更好地应对复杂的问题和挑战，提高自己的综合素质。
培养学生的数学思维能力对于他们的学习和未来发展具有重要的意义。
在当前学生数学学习中，如何有效地培养和提升学生的数学思维能力成为了一个亟待解决的问题。
1.2 小学低年级学生数学思维能力现状很多学生在解决数学问题时缺乏逻辑思维能力。
他们可能会出现思维跳跃，缺乏条理性的问题分析和解决能力。
这导致了他们在遇到稍微复杂一点的数学题目时会感到困惑，无法迅速准确地得出答案。
一些学生缺乏发散思维能力。
他们只会按照老师给出的方法和步骤来解决问题，缺乏创造性的想法和新颖的解题方式。
这限制了他们在数学领域的进一步发展和提高。
一些学生对数学学习缺乏兴趣，认为数学是难以理解和乏味的学科。
这种观念会导致他们对数学学习产生厌恶情绪，从而影响到他们的学习效果和学习兴趣。
小学低年级学生的数学思维能力存在较大的提升空间。
为了有效培养学生的数学思维能力，有必要采取一些策略和方法来引导和激发学生的思维潜能。
2. 正文2.1 培养学生逻辑思维能力的方法1. 引导学生学习逻辑思考：教师可以通过给学生提供逻辑推理的案例或问题，引导他们进行自主思考和分析。
让学生分析一个简单的逻辑题目，让他们通过找出规律和逻辑关系来解决问题。
这样可以锻炼学生的逻辑思维能力，培养他们的推理能力。
大班数学活动培养幼儿逻辑思维的教学方法
大班数学活动培养幼儿逻辑思维的教学方法数学是一门需要逻辑思维的学科，而在大班幼儿教育中，培养幼儿的逻辑思维能力变得尤为重要。
通过有趣的数学活动，可以激发幼儿的学习兴趣，帮助他们发展逻辑思维能力。
本文将介绍一些适用于大班幼儿的数学活动，以培养幼儿的逻辑思维。
一、图形拼图游戏图形拼图游戏是培养幼儿逻辑思维的常见方法之一。
通过拼图，幼儿需要观察图形的形状、颜色、方向等特征，然后根据这些特征来拼图。
这个过程需要幼儿触发自己的逻辑思维来解决问题。
教师可以准备一些图形拼图，如正方形、三角形、圆形等，并向幼儿展示一个完整的图形，要求幼儿根据所给的图形碎片来还原完整的图形。
二、数学迷宫探险数学迷宫探险是一种集合逻辑思维和数学知识的活动。
教师可以设置一个迷宫，迷宫中放置着一些数学题目，幼儿需要根据题目中的条件来找到正确的路径。
这个过程需要幼儿进行逻辑推理和数学计算，以找到正确的答案。
例如，教师可以在迷宫的某个位置放置一个题目：“2+3=？”，幼儿需要根据这个题目来找到路径上的下一个位置。
三、数学游戏积木数学游戏积木可以提供一个实际操作的机会，帮助幼儿进行数学思维的训练。
教师可以准备一些积木，将积木分成不同的颜色和形状，并告诉幼儿每个颜色和形状代表的数值。
然后，幼儿需要根据给定的运算式，将相应的积木叠放起来。
例如，教师可以告诉幼儿“红色代表加法，蓝色代表减法”，然后给出一个运算式“红色积木+蓝色积木=绿色积木”，幼儿需要选择相应的积木并正确叠放起来。
四、数学问题解决数学问题解决是培养幼儿逻辑思维的重要方法之一。
通过提出有趣的数学问题，可以激发幼儿的思考和解决问题的能力。
例如，教师可以说：“桌子上有5个苹果，小明拿走了2个，你猜还剩几个苹果？”幼儿需要通过逻辑思维来解决这个问题，得出正确的答案。
教师可以逐渐增加问题的难度，帮助幼儿在解决问题中不断发展逻辑思维能力。
通过以上的数学活动，可以帮助大班幼儿培养逻辑思维能力。
小学数学教学中思维训练
浅析小学数学教学中的思维训练数学教学主要是数学思维活动的教学。
学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。
数学教学的思维训练,是根据学生的思维特点,结合教学内容在教学过程中实现的。
课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地,所以要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。
一、让学生在求知中主动思维动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”,是人们行为活动的内动力。
因此,激发学生思维的动机,是培养其思维能力的关键因素。
如何才能激发学生的思维动机呢?这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用,根据学生心理特点,有意识地挖掘教材中的知识因素,从学生自身生活需要出发,激发学生“求知欲”,从而产生思维的动机。
例如:在教学本学期《数学广角》的例2“沏茶”问题后,为了深化学生认识到解决问题策略的多样性,形成寻找解决问题最优方案的意识,我设计了这样一道问题:张林同学要尝试做晚饭,妈妈告诉他,煮稀饭约40分钟,洗切菜约25分钟,炒菜约20分钟,热馒头约10分钟。
请同学们帮张林同学安排先做什么,再做什么,才能让全家人最快吃上饭?这样的问题设计,既渗透了“知识来源于生活”的数学思想,又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生产生活中的实际问题。
二、组织数学活动,激活学生思维的灵活性小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体,注意让学生运用所学的知识,灵活地解决生活中的实际问题。
诱发学生思维的源头就是课堂,在组织数学活动过程中,我们要激活学生的思维、思路和行为。
鼓励学生标新立异,只有这样,才能真正学活知识,用活知识。
例如:教学两位数减一位数的退位减法时,我创设买玩具的活动情景,让学生用36元钱买一件价值8元的玩具,看看还剩多少元?学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。
学生通过在生活中去看、去想,来课堂上议一议、算一算,把数学课的知识灵活运用到平时的生活实际中,觉得学了数学非常有用,这样的数学活动培养了思维的灵活性。
幼儿园数学活动中培养孩子的逻辑思维能力
幼儿园数学活动中培养孩子的逻辑思维能力1. 前言幼儿园数学活动是培养孩子逻辑思维能力的重要途径之一。
通过数学思维的训练，孩子们能够逐渐发展出一种批判性地思考问题的态度，进而形成更加合理、科学的判断观念，提升自身的思辨能力。
本文将分别从数学思维与逻辑思维的关系、幼儿园数学活动的方法与技巧、幼儿园数学活动的实际案例以及注意事项和总结等四个方面展开论述，希望对读者有所帮助。
2. 数学思维与逻辑思维的关系数学思维是指通过对数学概念、公式、规律和实际问题的分析、归纳、演绎、推理等活动，培养学生思维能力的一种思维方式。
它与逻辑思维密不可分，只有掌握了逻辑思维，才能更好地运用数学思维。
逻辑思维是人们在处理、组织、分析信息时所运用的一种思维模式，其核心是通过预测、推断、判断等方式，对复杂的自然现象进行系统的分析和理解。
3. 幼儿园数学活动的方法与技巧3.1 运用游戏方式游戏是幼儿喜欢的一种活动，能够创设情境让孩子们在其中自由玩乐，同时寓教于乐。
将数学素材与游戏融为一体，能够很好地激发孩子们的兴趣。
例如，在“猴子剥香蕉”的游戏中，老师可以利用积木搭建一座桥，孩子们需要通过估算桥上积木的个数，选出足够数量的积木来让猴子过桥，否则就会掉进水里。
3.2 利用故事情境幼儿园阶段的孩子们很容易受到故事情境的吸引力，因此可以将数学知识嵌入到优秀的绘本故事或情境之中。
例如，在讲《三只小猪过桥》的时候，可以让孩子们尝试猜测小猪跑到桥对岸所需要的时间，从而引导孩子思考时间的概念。
3.3 多样化教学方式幼儿园数学活动中，老师既可以利用实物进行教学，又可以利用数字图片、动画片、小游戏等进行辅助教学，以此帮助孩子们理解数学知识。
同时，让孩子自主探究、自由组合，也是培养孩子数学思维的重要方法。
4. 幼儿园数学活动的实际案例4.1 数数游戏数数游戏是幼儿园阶段常用的数学启蒙活动。
例如，在唐诗《七步诗》中，老师可以通过“数墙砖”来培养孩子们的数感。
数学思维训练暨数学学习能力观后感
数学思维训练暨数学学习能力观后感示例文章篇一：《数学思维训练暨数学学习能力观后感》哇塞！前几天我们学校组织了一场超级精彩的数学思维训练和数学学习能力的活动，那可真是让我大开眼界！一开始，老师就像一个神奇的魔术师，在黑板上写了一堆看起来超级复杂的数学题。
我当时心里就在想：“这可咋办呀？这不是要难倒我们嘛！” 可是，老师却不慌不忙地开始给我们讲解，那耐心的样子，就好像在带着我们一步步走进一个神秘的数学王国。
老师讲着讲着，我突然发现，这些题目好像也没有那么可怕嘛！就像我们爬山一样，一开始觉得山那么高，怎么可能爬得上去，但是只要一步一步地往上走，就会发现原来也没那么难。
数学不也是这样吗？在活动中，我和小伙伴们一起讨论问题。
小李皱着眉头说：“这道题我怎么想都想不明白。
”小王却自信满满地回答：“别着急，咱们一起再仔细看看，肯定能找到答案。
”大家七嘴八舌，你一言我一语，那种热闹的场景，就像一群小蜜蜂在花丛中忙碌地采蜜。
老师还教了我们一些超级有趣的解题方法。
比如说，遇到那种绕来绕去的应用题，就可以像画画一样，把题目中的条件都画出来，这样一下子就能看清楚啦！这感觉就像在黑暗的房间里突然打开了一盏明灯，一下子就亮堂了起来。
还有一次，我们小组一起做一个数学挑战，大家都紧张得不行。
“哎呀，时间快不够啦！”“别慌别慌，我们再想想办法。
”就在我们快要放弃的时候，我突然想到了老师讲的一个小技巧，嘿，还真就把问题解决啦！那种喜悦的心情，就像在大热天里吃了一口冰凉的冰淇淋，爽极了！通过这次活动，我明白了数学可不是光靠死记硬背就能学好的。
它需要我们开动脑筋，像探险家一样去探索未知的领域。
而且，和小伙伴们一起学习数学，比自己一个人闷头学有趣多了。
我觉得呀，数学就像一个巨大的宝藏，等着我们去挖掘。
只要我们有耐心，有方法，就一定能找到那些闪闪发光的宝贝！这次的活动让我对数学充满了信心，我相信，以后我一定能在数学的世界里畅游，发现更多的奇妙之处！示例文章篇二：《数学思维训练暨数学学习能力观后感》哇塞！前几天我参加了一场超级精彩的数学思维训练活动，这可真是让我大开眼界啊！一走进那个教室，我就感觉自己好像进入了一个神秘的数学王国。
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如何培养小学生的数学语言碧涌中心小学：周文清数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
一、学会阅读数学，从中感悟数学语言数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。
学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。
同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。
要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。
同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
二、在教师的潜移默化中形成数学语言数学教师的语言应该是学生的表率。
因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。
我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。
接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
三、采取各种形式，让学生发展数学语言1、小组讨论：小组讨论是课堂中常用的一种方式。
在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。
这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。
学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2、同桌交流同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。
特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。
如名数之间的化法：2米6厘米=（）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。
简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。
而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
3、让学生小结小结是课堂教学的重要组成部分。
通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。
小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。
如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。
有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。
而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
四、在操作中强化学生的数学语言操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。
在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
例如在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。
折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。
这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。
总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。
它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力论一年级数学教学中快乐教学的运用碧涌中心小学：张先霖【摘要】快乐教学是愉快教育在教学领域的体现。
对于上位概念来说，只要前面加上限制性或修饰性词语，若不属于非A即B的情况，其下位概念就是不科学划分的结果，并缩小了上位概念的内涵。
快乐教学的提出，对于教师转变教学观念，改革课堂教学，创设愉快情境，帮助学生形成学习需要，生动活泼地主动地学习，促进教学质量的提高，具有重要意义。
【关键词】课堂教学；快乐教学；改革古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以我们应该在提高学生学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋。
有句话说的好“兴趣是最好的老师”，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。
根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想去演去讲，激发学习兴趣，启迪学生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。
一、创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。
去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。
小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。
过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。
小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。
小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。
他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。
小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。
教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
情景策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”整合创新的规则、技巧。
生活经验和己有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
”这无疑是告诉我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动，投其所好，让学生在玩中学习数学。
二、在游戏活动中，轻松自如的学习小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。
在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。
传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。
上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。
长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。
所以游戏、玩乐，是儿童的天性。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。
，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。
通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。
（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。
）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？三、因地制宜的采用多媒体课件教学随着媒体技术的发展，因地制宜的采用了多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。
低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件。
例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。
“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。
”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。
教师自然地把学生引入新课：“10的认识。
”又如：口算、乘法口诀等口答类题目。
具体细节就不一一再谈了。
总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。
四、小组讨论式的合作学习新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。
在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补我们应该组织有效的小组合作学习。