科学的标准
探析《小学科学新课程标准》的深刻理解
探析《小学科学新课程标准》的深刻理解引言《小学科学新课程标准》是指导小学科学教学的重要文件，对于深化学生的科学知识和科学素养具有重要意义。
本文将从几个方面深入探析该标准的深刻理解。
标准的整体框架《小学科学新课程标准》的整体框架分为三个部分：学科核心素养、学科基本能力和学科知识技能。
学科核心素养是指学生在科学学习中培养的核心素养，如观察力、思维能力和创新能力等。
学科基本能力是指学生在科学学习中应具备的基本能力，如实验探究和问题解决等。
学科知识技能是指学生应掌握的科学知识和科学实践技能。
标准的重点内容《小学科学新课程标准》明确了学生在不同年级应学习的科学内容和科学能力。
其中，重要的内容包括自然界和社会科学的基本知识、科学实验和观察、科学探究和科学表达等。
通过学习这些内容，学生可以逐步形成科学的思维方式和科学的态度。
标准的实施途径为了有效实施《小学科学新课程标准》，需要采取一系列的教学方法和手段。
例如，教师可以通过讲解、实验、游戏和讨论等方式帮助学生掌握科学知识和培养科学能力。
同时，还可以借助现代科技手段，如多媒体教学和网络资源等，提供更加丰富多样的学习资源。
标准的评价方式对于学生的科学学习，需要进行科学的评价。
《小学科学新课程标准》提出了一套科学的评价方式，包括知识与技能的考查、实践能力的评价以及科学思维和科学态度的评价等。
通过科学的评价，可以更好地了解学生的学习情况，并为他们的进一步学习提供指导。
结论《小学科学新课程标准》是指导小学科学教学的重要文件，对于培养学生的科学素养和科学能力具有重要意义。
通过深刻理解这一标准的整体框架、重点内容、实施途径和评价方式，教师可以更好地开展科学教育，促进学生的科学学习和全面发展。
2017科学课程标准
2017科学课程标准2017年，我国对科学课程进行了一次全面的修订，制定了新的科学课程标准。
这一标准的制定，旨在促进学生对科学知识的全面理解和批判性思维能力的培养，使其具备解决实际问题的能力。
新的科学课程标准涵盖了科学的基本概念、科学探究、科学技术与社会、科学思维等方面，为学生的全面发展提供了更广阔的空间。
首先，新的科学课程标准强调科学的基本概念。
在学习科学课程的过程中，学生需要掌握物质、能量、信息等基本概念，理解自然界和人类社会的基本规律。
通过对基本概念的学习，学生可以建立起对自然界和人类社会的整体认识，为进一步的学习和实践奠定基础。
其次，新的科学课程标准注重培养学生的科学探究能力。
科学探究是科学学习的核心，学生需要通过实验、观察、实地考察等方式，自主探究科学问题，培养自己的科学精神和实践能力。
通过科学探究，学生可以深入理解科学知识，提高解决实际问题的能力。
此外，新的科学课程标准将科学技术与社会紧密结合起来。
学生需要了解科学技术对社会发展的影响，理解科学技术与社会、环境、经济等方面的关系。
通过对科学技术与社会的学习，学生可以更好地把握科学知识的应用和发展方向，为未来的发展做好准备。
最后，新的科学课程标准强调培养学生的科学思维能力。
科学思维是指学生通过科学方法和逻辑推理，分析问题、解决问题的能力。
学生需要在学习科学课程的过程中，培养自己的批判性思维、创新性思维和合作性思维，提高自己的科学素养。
综上所述，2017年的科学课程标准为学生的全面发展提供了更加丰富的内容和更广阔的空间。
这一标准的制定，将有助于培养学生的科学素养，提高学生的综合素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
希望广大教师和学生能够认真学习和贯彻执行这一标准，共同推动我国科学教育的发展和进步。
教科版小学科学课程标准
小学科学课程标准全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准( 实验稿)中华人民共和国教育部制订第一部分前言每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的各种影响。
因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步集会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
近几十年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。
这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
一、课程的性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作、与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
二、基本理念科学课程要面向全体小学生。
这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。
同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。
科学教学课程标准
科学教学课程标准是指教育部或相关教育机构制定的用于指导和规范科学教学内容、目标、方法和评价的一套标准。
这些标准旨在确保学生在科学领域获得全面而系统的知识，并培养他们的科学思维、实践能力和创新精神。
科学教学课程标准通常包括以下要素：
1. 知识内容：明确规定学生需要掌握的科学知识和概念，涉及物理、化学、生物等不同科学领域的基础知识。
2. 能力要求：明确规定学生在科学实验、观察、推理和解决问题等方面的能力要求，培养学生的科学思维和实践能力。
3. 学习目标：设定学生在不同学段或年级的学习目标，以确保学生逐步建立起扎实的科学基础。
4. 教学方法：指导教师采用合适的教学方法，如实验教学、案例分析、讨论等，促进学生主动参与和探索。
5. 评价方式：明确评价学生在科学学习中的表现和成果的方式和标准，包括考试、实验报告、课堂表现等。
科学教学课程标准的制定旨在提高科学教育的质量和水平，培养具有科学素养的人才，为学生未来的学习和发展奠定坚实基础。
同时，科学教学课程标准也需要根据科学领域的发展和社会需求进行不断更新和调整，以适应时代的要求。
1。
2022科学课程标准全文
2022科学课程标准全文《义务教育小学科学新课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
”通过学习我体会到：1、操控教材，有效率采用。
以往教学，教师都是一成不变的使用教材，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而我们现在首先要吃透教材，深刻领悟教材的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活地处理教材，展开课堂教学。
教师把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开学习，学习也离不开生活。
在课堂上把更多的时间留给学生，鼓励和指导学生自主学习，肯定和欣赏学习的主动性和创造性。
2、注重学生的经验与体验，强化学生的实际操作能力的培育。
低年级的学生的思维以具体形象为主，抽象能力较弱，教材侧重以学生的已有的经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解概念，构建有关知识。
从而培养学生主动获取知识的能力，为培养学生的推理能力、抽象能力打下基础。
3、学生主动自学、合作自学的方式初步构成。
新课改实验后，充满活力的课堂教学已经出现，学生的求知欲、表现欲得到了激发和保护，积极活跃地投入到课堂教学活动中去，用自己喜欢的方式进行认识、探索学习，为了弄清课内学到的知识，课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与他人讨论、交流新的发现。
4、师生的关系明显改善。
师生形成民主、平等、和谐的学习氛围，在交往互动中发展。
在课堂上见到的是老师的点头微笑，是老师的激励的语言，使学生体会到成功的愉悦。
改变了教师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制教师讲授内容的被动的教学方式。
课堂上师生协调密切协同，关系融洽人与自然。
初步构成相处互动、互惠互利的教学关系，教师由传统的科学知识传授者转为现代的学生发展的推动者。
科学课程的内容标准
科学课程的内容标准科学课程的内容标准是指科学教学的基本要求和规范，它是科学教育教学的指导性文件，对教学内容、教学目标、教学方法和教学评价等方面进行了明确规定，为科学课程的开展提供了指导和支持。
科学课程的内容标准是科学教育教学改革的重要成果，它对于提高学生的科学素养、培养学生的创新精神、激发学生的学习兴趣具有重要意义。
首先，科学课程的内容标准应当明确科学教学的基本理念和价值取向。
科学教育的目标是培养学生的科学素养，提高学生的科学文化素质，激发学生的科学兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
科学课程的内容标准应当明确科学教学的宗旨和目标，明确科学教学的基本理念和价值取向，为科学教学的开展提供了指导和支持。
其次，科学课程的内容标准应当明确科学教学的基本要求和规范。
科学教学的基本要求包括教学内容的选择、教学方法的运用、教学手段的使用、教学评价的进行等方面。
科学课程的内容标准应当明确科学教学的基本要求和规范，为科学教学的开展提供了具体的指导和支持。
再次，科学课程的内容标准应当明确科学教学的基本内容和重点。
科学教学的基本内容包括科学知识、科学方法、科学技能等方面。
科学课程的内容标准应当明确科学教学的基本内容和重点，明确科学教学的核心素养和基本技能，为科学教学的开展提供了具体的指导和支持。
最后，科学课程的内容标准应当明确科学教学的实施步骤和方法。
科学教学的实施步骤包括教学设计、教学实施、教学评价等环节。
科学课程的内容标准应当明确科学教学的实施步骤和方法，为科学教学的开展提供了具体的指导和支持。
总之，科学课程的内容标准对于科学教育教学改革具有重要意义，它为科学教学的开展提供了基本要求和规范，为科学教学的改进和提高提供了指导和支持。
我们要认真贯彻执行科学课程的内容标准，不断完善和提高科学教学的质量，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出积极贡献。
义务教育科学课程标准
义务教育科学课程标准义务教育科学课程标准的制定是以国家教育和发展的需要为出发点的，在国家教育的背景下，旨在适应我国科学技术进步的要求，培养学生的科学思维能力和科学素养。
根据国家关于科学教育的要求，义务教育科学课程标准主要包括以下几个方面的内容：一、科学基本知识与科学思维：此项内容主要包括自然科学、基础科学和科学方法等方面的基础知识。
学生需要掌握自然科学中的物理、化学、生物等相关知识，了解科学的基本概念和原理，培养科学思维的能力，学会运用科学的方法进行实验和观察。
二、科学与生活：此项内容主要包括将科学知识应用于日常生活中的能力。
学生需要了解科学知识与生活的关系，学会运用科学的知识解决实际问题，加深对科学的兴趣和认识。
四、科学实践与创新：此项内容主要包括学生进行科学实验和创新的能力。
学生需要在实验中掌握基本的科学实验方法和技巧，培养观察、分析、推理和解决问题的能力，同时也要鼓励学生在科学研究或工程实践中进行创新。
以上是义务教育科学课程标准的主要内容，该标准旨在培养学生良好的科学素养和科学思维能力，以适应未来社会的发展需要。
通过科学课程的学习，学生不仅能够掌握科学基本知识，还能够发展批判性思维、创新精神和解决问题的能力。
值得一提的是，义务教育科学课程标准是一个动态的标准，随着科学技术的发展和社会的进步，标准也需要不断更新与调整。
只有不断拓展科学教育的内容和方法，才能更好地培养学生全面发展的科学素养。
同时，教师也需要不断提升自己的教学能力，不断更新科学知识，以满足学生的学习需求。
总之，义务教育科学课程标准的实施对于学生科学素养的培养和国家科技创新能力的提升有着重要的意义。
我们应该积极关注和支持科学教育的发展，努力为未来的科技进步和社会发展做出贡献。
科学课程标准
科学课程标准
把科学课程标准定义为学生在科学教育中的目标和行为，这是一种国家级的共同标准，旨在规范科学教育，指导学生在学习和掌握科学知识的过程中，达到更高的水平。
科学课程标准不仅仅是为了培养学生的科学技能，还可以促进更深入、全面的学习，从而帮助学生学习未来社会发展所需的技能和知识。
科学课程标准将学生的技能、知识和行为定义为课程标准的一部分，以指导学生发展各种科学技能，比如研究、实验、问题解决、分析和观察等。
这些能力和技能有助于学生为未来的科学研究和科学探索做好准备。
此外，科学课程标准要求学生具备各种口头和书面技能，以及理解和使用文献、资料和数据的能力。
科学课程标准还包括科学道德，意思是，在科学学习过程中，学生应该遵守科学的原则，并采取有效的行动，保护社会环境。
例如，在实验室工作时，学生要遵守安全规则；在实施实验时，认真勤勉，不能弄虚作假；在分析数据时，应该清晰简明，不能把问题拖延；在分享信息时，应维护他人的知识产权。
此外，科学课程标准还应该支持学生就职业未来所需的技能学习，比如知识互动、多媒体技术、资源整合等。
在现代社会里，信息化技术是科学学习的重要组成部分，它可以帮助学生更深入地了解知识，更加自主地学习，并做出更好的决定。
科学课程标准是未来科学学习的指导思想，它强调以学生为中心，以培养学生科学精神和能力为目标，它是学生学习科学知识的有力支
撑，也是教育改革的重要指导思想。
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科学的标准
文/周英
中央民族大学经济学院100081
作者信息：周英，中央民族大学经济学院，副教授，对外经济贸易大学国际贸易专业博士学位
[库恩之前的科学哲学家，例如维特根斯坦、波普尔，他们体现了很强的逻辑思考能力，并对（科学）哲学有较强的储备知识，但是他们对科学史本身缺乏了解；库恩焕然一新的是他从科学史，历史出发看待科学哲学，但是似乎他对历史很了解，却缺乏对哲学（科学哲学）本身的了解，例如在《科学革命的结构》中，大量的例子和引用是科学史的，而不是科学哲学的（例如，引用维特根斯坦或波普尔）；拉卡托斯在科学哲学知识和科学史知识两方面都进行了储备，使得他有资格评价这些前驱学者。
他的科学哲学知识体现在他很好地评价了前人的科学哲学观；他的科学史知识体现在他运用并倡导以典型历史实例进行“案例研究”以研究科学之进步的方法，在评价科学发展方面主张以科学史检验科学方法论，即将“预测新颖事实”这种历史的视角作为一个评价标准]
拉卡托斯总结道：“辩护主义者”认为科学知识是由业已证明的命题构成的。
由于认识到严格的逻辑演绎只能使我们推导（传导真理），而不能证明（确立真理），他们对那些可用逻辑之外的方法证明其真实性的命题（自明之理）的性质有不同看法：（1）古典唯理论者（或狭义的“理性主义者”）承认根据启示、理性直觉及经验所作的种种不同的、并且是有力的超逻辑的“证明”。
这些证明，再借助于逻辑，使他们能够证明任何科学命题[实证主义]。
（2）古典经验论者只接受一些数量相对较少、表达了“确凿事实”的“事实命题”作为自明之理，它们的真值是由经验确立的，它们构成了科学的经验基础。
为了只
从狭窄的经验基础、而不从任何其他东西来证明科学理论，他们需要一种比古典唯理论者的演绎逻辑有力得多的逻辑，即“归纳逻辑”。
一切辩护主义者，不论他们是唯理论者还是经验论者，都同意一个表达了“确凿事实”的单个命题可以证伪一个普遍的理论，但他们中极少有人认为事实命题的有限合取能够足以“归纳地”证明一个普遍的理论。
怀疑论并不否认辩护主义：它只是坚持说没有、也不可能有业经证明的知识，因而无论什么样的知识都是不存在的，“知识”不过是动物的信仰而已。
这样辩护主义的怀疑论便嘲笑了客观思想，为非理性主义、神秘主义和迷信打开了大门。
辩护主义（古典唯理论者和古典经验论者）他们全都认为科学的诚实性要求放弃一切未经证明的东西。
他们担心，一旦他们承认理论科学是无法证明的，他们就不得不作出结论说理论科学是诡辩和幻觉，是不名誉的欺骗。
然而这两派都失败了：康德主义者的失败是由于非欧几何学和非牛顿物理学；而经验论者的失败则是由于在逻辑上无法确立经验基础（事实不能证明命题）和归纳逻辑（任何逻辑都不能无错误地增加内容）。
结果表明一切理论都同样是无法证明的。
概论主义（或称为“新辩护主义”）在哲学上的重要性就在于它否认必须作出这种结论[即理论需要证明]。
他们认为尽管科学理论都是同样无法证明的，但相对于可资利用的经验证据，它们具有不同程度的或然性。
这样，科学的诚实性所要求的就比原先想的要少：科学的诚实性在于只讲或然性高的理论；甚至只要求为每一科学理论指明证据，并根据这一证据指明这一理论的概率。
但是波普尔证明，一切理论的概论都是零；一切理论，不仅是同样无法证明的，而且是同样无概率可言的。
（拉卡托斯（1978），1986中译本第16页）
在这种背景下，证伪主义在评价理论方面，以及一般来说，在知识的诚实性标准方面所带来的戏剧性变革理应受到重视。
波普尔认为美德不在于小心谨慎地避免犯错误，而在于无情地根除错误。
一方面大胆猜测，另一方面无情反驳。
知识的诚实性不在于力图通过证明（或者“或然的证明”）来加强或确立自己的见解，而在于明确地规定自愿放弃自己见解的条件。
信仰或许是一个可惜无法避免的、受批评抑制的生物学上的弱点；而虔信在波普尔看来则是彻头彻尾的罪过（12页）。
（拉卡托斯（1978），1986中译本第16页）
库恩由于认识到辩护主义和证伪主义都未能对科学增长提供合理的解释，似乎倒退到了非理性主义（拉卡托斯（1978），1986中译本第13页）。
库恩认
为科学增长是非归纳的、非理性的，认为不可能有任何发现的逻辑，而只有发现的心理学。
在库恩看来，反常、矛盾在科学中总是少不了的，但在“常规”时期，占统治地位的范式保证了一种增长的模式，这种模式最终要被一场“危机”所推翻。
库恩式“危机”的出现没有特别的合理原因。
“危机”是一个心理学概念。
然后又出现一个同前一范式不可通约的新范式。
对它们进行合理比较的标准是没有的。
每一范式都含有自己的标准[不可通约性]，超范式的标准是不存在的。
变化是潮流所带来的结果。
因而，库恩认为科学革命是非理性的，把科学哲学降低为科学心理学。
（拉卡托斯（1978），1986中译本第12 5页）
面对科学的非理性主义，拉卡托斯认为：如果甚至在科学领域中，除了对一项理论的支持者的人数、虔信程度和鼓吹力量作出估计之外，别无它法来判定该项理论，那么在社会科学学科中就更是如此了：强权即真理。
（拉卡托斯（197 8），1986中译本第13页）拉卡托斯认为波普尔将两个不同观点混在一起了，即“朴素的证伪主义”和“精致的证伪主义”。
“朴素的证伪主义”虽然可被批驳，但是“精致的证伪主义”是比较有力的观点，或者可以摆脱库恩的指责，把科学革命描绘成合理的进步，而不是宗教的眅依（拉卡托斯（1978），1 986中译本第14页）。
朴素的证伪主义包括：独断的或自然主义的证伪主义和方法论证伪主义。
独断的或自然主义的证伪主义毫无保留地承认了一切科学理论都是可错的，但它却保留了一种不会错的经验基础。
认为，经验反证据是唯一可以判定一个理论的公断人。
拉卡托斯认为独断证伪主义是站不住脚的，它的基础是两个错误的假设和一个过于狭窄的区分科学与非科学的分界标准。
理论和事实命题都是可错的。
因而，我们既不能证明理论，也不能证伪理论（拉卡托斯（1978），1986中译本第19、22页）。
方法论证伪主义是约定主义的一种，不是辩护主义者。
对“实验证明”不抱有幻想，他完全知道他的决定是可错的，而且清楚他所冒的风险。
……在特定的关系中，他不把它们看成是受检验的理论，而是看成不成问题的背景知识[例如有的时候肉眼的报告即为“观察”，这是不成问题的，尽管实际上它仍然依赖于某种关于人的视觉的模糊的生理学理论]。
……需要决定如何将受检验的理论同不成问题的背景知识区分开来。
……方法论可证伪主义提出了一个新的分界标准：只有那些能够禁止某种“可观察的”事况，因而可被“证伪”和拒斥的理论即非“观察的”命题才是“科学的”：或简而言之，一个理论如果具有一“经验基础”，便是“科学的”（或“可接受的”）（拉卡托斯（1978），1986中译本第14页）。
拉卡托斯力图减少方法论证伪主义中的约定成份，并用精致的、能为证伪提供一种新的理论基础，从而挽救方法论和科学进步观点的证伪主义来取代朴素的证伪主义。
朴素证伪主义者认为，任何能被解释为在实验上可证伪的理论都是“可接受的”或“科学的”。
精致的证伪主义者认为，仅当一个理论比其先行理论（或与其竞争的理论）具有超余的、业经证认的经验内容，也就是说，仅当该理论能够导致发现新颖的事实时，它才是“可接受”的或“科学的”。
如果它预见了某个新颖的、至今未曾料到的事实，那就让我们把这个理论系列说成是理论上进步的（或“构成了理论上进步的问题转换”）。
如果这一超余的经验内容中有一些还得到了证认，也就是说，如果每一个新理论都引导我们真地发现了某个新事实，那就让我们再把这个理论上进步的理论系列说出是经验上进步的（或“构成了经验上进步的问题转换”）。
如果一个问题转换在理论上和经验上都是进步的，我们便称它为进步的，否则便称它为退化的。
只有当问题转换至少在理论上是进步的，我们才“接受”它们作为“科学的”，否则，我们便“拒斥”它们作为“伪科学的”。
（拉卡托斯（1978），1986中译本第44、47页）
拉卡托斯认为评价任何科学理论都必须同它的辅助假说、初始条件等等一起评价，尤其是必须同它的先行理论一起评价，以便看出该理论是经过什么变化而出现的。
那么，我们评价的当然是一系列理论，而不是孤立的理论。
（拉卡托斯（1978），1986中译本第47页）这就是科学研究纲领。
纲领由一些方法论规则构成：一些规则告诉我们要避免哪些研究道路（反面启发法），另一些告诉我们要寻求哪些道路（正面启发法）。
一切科学研究纲领都在其“硬核”上有明显区别。
纲领的反面启发法禁止我们将否定后件式对准这一“硬核”，相反，我们必须运用我们的独创性来阐明、甚至发明“辅助假说”，这些辅助假说围绕该核形成了一个保护带，而我们必须把否定后件式转向这些辅助假说。
如果纲领不能预见新颖的事实，可能就必须放弃其硬核。
正面启发法包括一组部分明确表达出来的建议或暗示，以说明如何改变、发展研究纲领的“可反驳的变体”，如何更改、完善“可反驳的”保护带。
正面启发法解释了理论科学的相对自主：在有力的研究纲领内进行研究的科学家合理地选择哪些问题，是由正面启发法决定的，而不是由心理上使人发愁（或技术上急迫）的反常决定的。
假如一个科学家（或数学家）有一正面启发法，他就会拒绝陷入观察中去。
他会“卧身沙发，闭上眼睛，忘掉材料”。
（拉卡托斯（1978），1986中译本第67-72页）。