高中物理片段教学讲座素材
高中物理专题讲座PPT课件
14
⑵利用s1、s2、s3 …可以计算相邻相等时间内的位移差s2-s1、s3- s2 、s4- s3…，如果它们在允许的误差范围内相等，则可以判定被测物 体的运动是匀变速直线运动。
⑶利用纸带可以求被测物体在任一计数点对应时刻的瞬时速度v：
如
vB s2 s3
2T
s1
s2
s3
O
A
B
C
2020年10月2日
2、有效数字
带一位不可靠数字得近似数据叫有效数字。有效数字得到最后
一位是测量者估读出来的，因此这一位数字是不可靠的，也是误
差2所020在年1位0月2。日
3
二、常用仪器的读数规则
实验测量时，在那一位开始出现误差，是由测量仪器本身的最小 刻度即精确度决定的，因此中学阶段一般可以根据测量仪器的最 小刻度来确定读数误差出现的位置。对常用仪器课按下述方法读 数
8
测定匀变速直线运动的加速度
⑴纸带处理。从打点计时器重复打下的多条纸带中选点迹清楚的 一条，舍掉开始比较密集的点迹，从便于测量的地方取一个开始点 O，然后每5个点取一个计数点A、B、C、…（或者说每隔4个点取 一个记数点），这样做的好处是相邻记数点间的时间间隔是0.1s， 便于计算。测出相邻计数点间的距离s1、s2、s3 …
3、中学阶段，刻度尺、千分尺（螺旋测微器）、弹簧秤、电 流表、电压表等要估读；游标卡尺、秒表等不估读
2020年10月2日
4
三、力学实验
（一）长度测量类
游标卡尺 螺旋测微器
2020年10月2日
5
资中县第一中学 朱派明
2020年10月2日
6
2020年10月2日
高中物理片段教学讲座
四、再说“片段教学”
3、片段教学与说课的区别
• 片段教学是实施（或模拟）课 堂教学。 • 说课是谈论课堂教学。
优秀的“片段教学”必须做到：
教学设计过程清晰
虚拟环节新颖精彩 对话语言自然和谐 课件制作简单实用 板书呈现适当精美 时间安排控制合理
片段教学评价表
一级指 标 教材处理 20% 教学方法 30% 二级指标 学内容的理解准确，教学的重点、难点把握 到位。
片段教学的类型
⑶从选题来源看
①自定型:由教者自己选择片段教学的内容。 教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准 备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。 ②他定型:由他人(专家、评委、组织者)指定选题，教者 按要求进行片段教学。竞赛活动和评价工作多采用他定型 片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测 教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。
三、片段教学需要关注的细节
1.对话语言
• 课堂实质是对话的过程，要用自己的语言带入课堂之中，使之未进课堂看 到你上课的影子，感受到你教学效果。片断教学要善于要用课堂教学语言， 具体做到： • 有声有色 有问有讲 有读有说 • 灵活多变 过渡自然 前后连贯
三、片段教学需要关注的细节
2.辅助语言
（1）脸部表情自然大方：
• 片段教学是局部的，虚拟的，功用 是教研或评价，听课者是领导，同 行或专家、评委。 • 课堂教学是整体的、实际的，功用 是“传道受业解惑”，听课者是学 生。四、再说“片段教学”源自2 、片段教学与教学片段的区别
• 片段教学是根据指定的“片段”进 行教学，教学设计和实施过程都是 独立的。 • 教学片段是课后从完整的课堂教学 过程中截取某一部分记录罢了。
1 2 追求真实效 果，彰显课 堂教学艺术 3 注重以 “虚” 显 “实”，营 造课堂 “实境” 4 追求完美表 现，展示个 人素养魅力
高一物理专题讲座及训练
突破1运动图象的理解及应用1.直线运动中三种常见图象的比较(⑥是与t轴重合的直线)比较项目x－t图象v－t图象a－t图象图象图线含义图线①表示质点做匀速直线运动(斜率表示速度v)图线①表示质点做匀加速直线运动(斜率表示加速度a)图线①表示质点做加速度逐渐增大的直线运动图线②表示质点静止图线②表示质点做匀速直线运动图线②表示质点做匀变速直线运动图线③表示质点向负方向做匀速直线运动图线③表示质点做匀减速直线运动图线③表示质点做加速度减小的直线运动交点④表示此时三个质点相遇交点④表示此时三个质点有相同的速度交点④表示此时三个质点有相同的加速度点⑤表示t1时刻质点位移为x1(图中阴影部分的面积没有意义)点⑤表示t1时刻质点速度为v1(图中阴影部分面积表示质点在0～t1时间内的位移)点⑤表示t1时刻质点加速度为a1(图中阴影部分面积表示质点在0～t1时间内的速度变化量)图线⑥表示物体静止在原点图线⑥表示物体静止图线⑥表示物体加速度为02. 易错警示(1) 无论是x-t图象还是v-t图象都只能描述直线运动。
(2) x-t图象和v-t图象都不表示物体运动的轨迹。
(3) x-t图象和v-t图象的形状由x与t、v与t的函数关系决定。
(4) 根据斜率判断物体的运动状况，根据位移图像斜率判断速度变化情况、根据速度图像斜率判断加速度变化情况。
一运动图像的理解1. 位移—时间(x -t)图像【典例1】一质点沿一条直线运动，其位移随时间t的变化关系如图所示，Oa段和cd段为直线、ac段为曲线，Oa段的平均速度为v1，ac段的平均速度为v2，cd段的平均速度为v3，Od段平均速度为v4，则()A.Oa段的加速度小于cd段的加速度B.v2可能等于v4C.v1、v2、v3和v4中v3最大D.在ac段一定存在一个时刻，此时刻的瞬时速度等于v4【随堂笔记】(1)位移—时间图像反映了做直线运动的物体的位移随时间变化的规律，图像并非物体运动的轨迹。
高三物理专题讲座
O
O2
V22 BqV 2 m r2
Bqr2 得 V2 1.0 10 7 m / s m
7
所以所有粒子不能穿越磁场的最大速度 V2 1.0 10 m / s 带电粒子在有“圆孔”的磁场中运动
例 、如图所示，现有一质量为m、电量为e的电子从
y轴上的P（0，a）点以初速度v0平行于x轴射出，为 了使电子能够经过 x 轴上的 Q（ b ， 0 ）点，可在 y 轴 右侧加一垂直于xOy平面向里、宽度为L的匀强磁场， 磁感应强度大小为B，该磁场左、右边界与y轴平行,
V12 由得 BqV1 m r1
Bqr1 得 V1 1.5 10 7 m / s m
r1
所以粒子沿环状的半径方向射入磁场，不能穿越磁场的最 大速度为
V1 1.5 10 7 m / s
（2）当粒子以V2的速度沿与内圆相切方向射 入磁场且轨道与外圆相切时，则以 V2 速度沿 各方向射入磁场区的粒子都不能穿出磁场边 界，如图所示。 R2 R1 r2 0.25m 由图中知 2 由
•
解析：为了使粒子不能从边界MN射出，轨道 半径最大时应与边界MN相切，如图2所示。设 粒子的最大轨道半径为R，则有，
• 结合几何关系，
• 解得
点评：根据该题的已知条件，粒子的速度 与圆周运动的半径成正比，圆心一定在过 入射点与速度垂直的直线上。因此，可以 用“缩放圆”的方法，即在保证圆心在过 入射点与速度垂直的直线上的基础上，画 半径不断增大的圆（如图2所示），去寻找 最大值。
高考物理复习 专题讲座<一>
———带电粒子在磁场中的运动
银星学校物理教研组
简单回顾
一、带电粒子在匀强 磁场中的运动规律
高中物理专题讲座
高中物理专题讲座 第二讲 能和功一 能量、功和功率 1 能量（E ）：物体有做功本领的物理量。
自然界中存在着多种运动形式，各种不同的运动形式有不同的能量形式。
如：机械能、内能、电磁能、核能等等。
当运动从一种形式转化为另一种形式时，能量也从一种形式转化为另一种形式，并保持守恒。
这是能量最本质的特征，是自然界中一个普遍规律——能量转化和守恒定律。
能量的单位：焦耳（J ）能量是个标量，也是个状态量！ 2 机械能1）动能（E K ）：物体由于机械运动而具有的能量。
大小：2）势能（ E P ）:当物体间存在相互作用力时，由于物体间相对位置不同而具有的能。
A.重力势能：是由于物体和地球之间的万有引力作用而产生的。
大小：重力势能的大小是相对的，它的大小与零参考面的选择有关。
重力是个保守力，重力对物体做功与路径无关，只与起始与终点的高度差有关。
B.弹性势能：物体由于发生了弹性形变而具有的势能。
（中学阶段不讨论弹性势能的大小） 3）机械能动能和势能的总和称为机械能 E= E K + E P3. 功（W ）：是能量变化的量度功是力的作用的一种积累效应（对空间的积累效应） 若物体在恒力F 作用下产生了位移S ，则力F 做的功为功是标量，又是个过程量！例1：如图所示，质量为m 的物块始终静止在倾角为θ的斜面上，下列说法中正确的是（ ABC ）A.若斜面向右匀速移动距离s ，斜面对物块没有做功221mv E K =mghE p =的夹角与是式中S F FS W ααcos =B.若斜面向上匀速移动距离s ，斜面对物块做功mgsC.若斜面向左以加速度a 移动距离s ，斜面对物体做功masD.若斜面向下以加速度a 移动距离s ，斜面对物体做功m(g+a)s 分析：以物块m 为研究对象，物体受三个力作用——重力、斜面的支持力和静摩擦力。
若物块与斜面一起向右匀速移动，物块处于平衡状态，斜面对物体的作用力竖直向上，而物块的位移水平向右，所以斜面对物块没有做功——A 正确；若斜面向上匀速运动，斜面对物体的作用力竖直向上，大小为mg ，所以斜面对物体做功mgs ——B 正确；若斜面向左以加速度a 运动，斜面对物块作用力的竖直分力与重力平衡，水平分力所产生的加速度为a ，所以有W=mas ——C 正确；若斜面向下以加速度a 运动，有mg-F=ma ，则F=mg-ma ，方向竖直向上，所以斜面对物块做功W=-Fs ＝－m(g-a)s 。
优秀高中物理讲课教案
优秀高中物理讲课教案
教学内容：力学基础知识
教学目标：
1. 了解力学基础概念，包括力、质量、加速度等。
2. 掌握牛顿三定律和万有引力定律。
3. 能够运用所学知识解决相关力学问题。
教学重点和难点：
1. 牛顿三定律和万有引力定律的理解和应用。
2. 如何运用所学知识解决具体问题。
教学准备：
1. PowerPoint课件
2. 实验器材：弹簧测力计、滑轮组、吊坠等
3. 讲解教材：高中物理教材
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过实例引入课题，让学生初步了解力学的基础概念。
二、学习内容讲解（15分钟）
1. 介绍力学基础概念，包括力、质量、加速度等。
2. 讲解牛顿三定律和万有引力定律的内容和应用。
三、案例分析（15分钟）
结合具体案例，让学生运用所学知识解决相关问题，加深理解。
四、实验演示（15分钟）
老师进行实验演示，让学生亲自操作实验器材，感受力学的基本原理。
五、课堂讨论（10分钟）
学生提出问题和疑惑，老师进行解答和讨论，加深学生对力学的理解。
六、小结（5分钟）
对本节课的内容进行总结，并展望下节课内容。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对力学的基础知识有了初步了解，但仍需要加强实践操作和解决问题的能力。
下节课将继续深入讲解，帮助学生更好地掌握力学知识。
高中物理专题讲座课件
（三）平抛类
（三）平抛类
⑴斜槽末端的切线必须水平。 ⑵用重锤线检验坐标纸上的竖直线是否竖直。 ⑶以斜槽末端所在的点为坐标原点。 ⑷如果是用白纸，则应以斜槽末端所在的点为坐标原点，在斜 槽末端悬挂重锤线，先以重锤线方向确定y轴方向，再用直角三 角板画出水平线作为x轴，建立直角坐标系。 ⑸每次小球应从斜槽上的同一位置由静止开始下滑。 ⑹由描迹法得到小球平抛的轨迹，从轨迹上任何一点的横纵坐 标都可以计算出该平抛物体抛出时的初速度。 ⑺若用闪光照相来研究，所得到的照片上相邻小球间的时间间 隔是相等的，利用这一结论和运动分解的知识，可以求小球平抛 的初速度，也可以求小球在任何一个位置的瞬时速度。
(1)被碰小球的位置必须与入射小球等高，其中心与斜槽末端的水
平距离恰好是小球半径的2倍。
(2)由于v1、v1/、v2/ 均为水平方向，且两球的竖直下落高度相等， 所以它们飞行时间相等，若以该时间为时间单位，那么小球的水平
射程的数值就等于它们的水平速度。在右图中分别用OP、OM和O
/N表示。因此只需验证：m1OP=m1OM+m2(O /N-2r）即可。 (3)必须以质量较大的小球作为入射小球（保证碰撞后两小球都向
⑵利用s1、s2、s3 …可以计算相邻相等时间内的位移差s2-s1、s3- s2 、s4- s3…，如果它们在允许的误差范围内相等，则可以判定被测物 体的运动是匀变速直线运动。
⑶利用纸带可以求被测物体在任一计数点对应时刻的瞬时速度v：
如
vB s2 s3
2T
s1
s2
O
A
B
s3 C
利用纸带求被测物体的加速度a。具体来说又有3种方法： ①“逐差法”：从纸带上得到6个相邻相等时间内的位移， 则
高一物理学科学法指导讲座稿
高一物理学科学法指导讲座稿一、学物理有什么用？1.每当打开你的笔记本电脑，手机或平板电脑：里面的晶体管---1956年诺贝尔物理学奖光纤里的激光---1964年诺贝尔物理学奖GPS卫星上的原子钟---1989年诺贝尔物理学奖显示屏里的液晶原理---1991年诺贝尔物理学奖集成电路---2000年诺贝尔物理学奖电脑的磁盘---2007年诺贝尔物理学奖摄像头后面的CCD---2009年诺贝尔物理学奖液晶屏后面的LED---2014年诺贝尔物理学奖2.为什么学——物理与其他学科的区别大家慢慢会体会到，物理学的贡献，有很多，其中物理学的思维观念，是影响人类社会的一个重要因素。
物理学是哲学的细化，哲学是一种你对世界认识的看法。
物理学是帮你树立起这种思维观念的具体方法：以中国第一颗原子弹的研制为例：当时，因为高度保密的缘故，原子弹总体力学计算所需的铀的状态方程国外文献没有记载，国内尚无实验条件，邓稼先和同事们只能从其他的金属状态方程入手，通过阅读大量文献，将所有金属的雨贡纽曲线汇总在一起寻求其间的规律性联系，进而推导出了铀的雨贡纽曲线, 并创新地提出新方法，把它和托马斯-费米理论曲线平滑地相连接，运用了外推法建立了在很大的压力范围内能满足数值计算要求的铀的状态方程，满足了第一颗原子弹理论设计的需要。
概括起来：物理学贯穿着整个人类生产生活的方方面面,生活中的一切都离不开物理。
它推动了人类社会的进步与人类文明的发展。
因次学习物理具有十分重要的意义,尤其是高中物理。
物理学的几种主要思维方式1、发散思维和收敛思维发散思维必须对问题的共性有一个全方位、多层次的把握，联系越多，发散也就越广，可以做到一题多解，一题多串、举一反三触类旁通。
而收敛思维必须对问题的个性有彻底的认识，分辨得越多，收敛得也就越准确，可以做到多题一解、一题多变。
2、分与合的辩证思维分是在思考时把事物分解为各个部分或各个属性，它主要着眼于研究事物的部分、局部、细节或阶段，而和是在思考中把研究对象所有的各个部分和各个属性综合为一个整体。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、片段教学需要关注的细节
（3）现场板书潇洒自如：
• 板书是一种书面语言。板书讲究字体的大小，行间的疏密，字图的搭配等等，也要讲 究平衡、对称、协调... • 教师板书存在问题：一是“龙飞凤舞”，写得歪歪扭扭，潦潦草草，难以辨认。二是“随 心所欲”，写了擦，擦了又写；或者速度过慢，影响讲授进度。三是“流于形式”，繁 简不当，重点内容不突出。 • • • 让黑板上的字随着你的手势会说话， 让黑板上的字随着你的姿态会翩翩起舞， 让黑板上的字随着你的情感变化印在人的心中！
1、教研
1.从场景上分： 实境型和虚境型 2.从教学内容上分： 节选型和选题型。
2、评价
3.从选题上分： 自定型、实践性
这是片段教学最基本也是最重要 的特征，从本质上说，片段教学就 是一次教学实践活动。
片段教学的基本特点
(2) 完整性
片段教学相对内容上只是局部的， 所谓的完整性是指教学步骤的完整。“麻 雀虽小，五脏俱全”：高度慨括起来，课 堂教学不外乎就是导入、新课、结课三 大部分。
如何进行片段教学
何谓片段教学
怎样进行片断教学
片断教学需要关注的细节
再说“片段教学”
一、何 谓 片 段 教 学
内涵 特点 功能 类型
一般是截取 1、实践性 某节课的某个 局部的教学内 2、完整性 容，让教师进 行10-20分钟 3、虚拟性 的教学，以展 现自己的教学 思想、教学能 4、预设性 力和教学基本 功。
三、片段教学需要关注的细节
3.结束语言：
一位作家说：我想说好第一句话，也想说好最后一句话。我想有温和 的开始和有余味的结局，可我一次都没有做到。
结束语是“老大难问题” 。有的片段教学结束时由于对时间掌控不太 好，就急忙说一句再见了事。更有甚者，片段教学说完了，还没有结束语。
三、片段教学需要关注的细节
1.对话语言
• 课堂实质是对话的过程，要用自己的语言带入课堂之中，使之未进课堂看 到你上课的影子，感受到你教学效果。片断教学要善于要用课堂教学语言， 具体做到： • 有声有色 有问有讲 有读有说 • 灵活多变 过渡自然 前后连贯
三、片段教学需要关注的细节
2.辅助语言
（1）脸部表情自然大方：
二、怎样进行片断教学
片段教学应建立在学科教学的基础上， 执教者通过完成指定的教学任务，来展示 自己的学科专业理论水平、教学方法、语 言表达能力、识图和板书等基本功。
二、怎样进行片断教学
（一）片段教学要有清晰而又完整的教学步骤实施 过程
1 备 2
上
课
课
⑴备课----做到内容完整
这里所谓的完整是指教学步骤的完整。
书写格式：和平常一样，要写出本部分 教学内容的教学三维目标、教学重难点、教 学方法、教具准备、教学过程、作业布置等。
在教学设计时，还要注意导入语设计、 问答设计、活动设计、板书设计等，还可以 考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践 证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片 等道具溶入教学片段之中，使之增色添彩。 教学方法、教学内容要采用新视角挖掘教材， 体现新课程理念。
片段教学的基本特点 (3) 虚拟性
“座中无童子，处处有学生”这是虚 境型片段教学所具有的一种特征。片段 教学必须虚拟出学生的存在，营造出现 场一般的氛围，让评委或同行产生置身 现场的感受。
片段教学的基本特点 (4) 、预设性
虚境型片段教学没有面对真正的学 生，学生的发言、学生的活动、师生的 交流无法进行，教师只有加以预设，片 段教学才能顺利进行。这就要求教师不 但要做到眼中有学生，还要做到心中有 课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。
1 2 追求真实效 果，彰显课 堂教学艺术 3 注重以 “虚” 显 “实”，营 造课堂 “实境” 4 追求完美表 现，展示个 人素养魅力
合理虚 拟活动， 精心预 设教学 方案
总之，片段教学应创设一种正常的教学情境。
2
“同学们，老师先 放一段视频，你们 边看视频边思 考，………好，现 在我请这位同学说 一说……” —— 这是正常的教学情 境。
⑵上课----充分展示综合素质
1.单口相声式，就是教师身兼师生双重身份，自问自答、 自言自语，将教师的教与学生的反应清楚地展示出来的方式。
2.重复评价式，就是通过教师重复学生的发言、评价学 生的发言来展示师生双边的活动情况。
总之，做到“眼中有学生”、“心中 有课堂”。
二、怎样进行片断教学
（二）片段教学的实施策略
片段教学的类型
⑶从选题来源看
①自定型:由教者自己选择片段教学的内容。 教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准 备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。 ②他定型:由他人(专家、评委、组织者)指定选题，教者 按要求进行片段教学。竞赛活动和评价工作多采用他定型 片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测 教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。
片段教学的类型
⑴从场景上分：
①实境型:为教者提供真正的课堂,教者可以面对学 生进行教学。 ②虚境型:面对评委或参加教研活动的老师进行模 拟教学。
片段教学的类型
⑵从教学内容看
①节选型:从教材中选取某些片段进行教学,教者根据节选 的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。 ②专题型:从某节课中抽取一个专题(或一个知识点、能力 点，或一个教学环节)让教师施教，教者以此为目标进行 教学。
1
“同学们上课，我 先放一段有关信息 安全的视频，然后 请学生们说…”— —这是描述上课场 景，不是正常的教 学情境。
就是说我们既是老师，有时候也要充当学生，绝不能只做教师的事， 如果仅仅是讲授教材内容、演示操作的话，那么会给评委一种空洞无物 的感觉，评委会觉得你的片段教学太简单、没有反映学生的学习。
魅力教师的三条标准：教师要有童心母爱，甜美的音容笑貌，看上去 应该比实际年龄要年轻5岁。
教师在说的过程中时不时出现点头微笑、目光交流、侧耳倾听、平等 对话的情形。
三、片段教学需要关注的细节
（2）手势形态独具特色：
• • • • 手势是体态语的核心。 手势没有统一的样式，很难说哪种手势是最恰当的。 有的教师手势杂乱，让人眼花缭乱，这是不妥的。 教师要根据自己的性格特点、教学风格及片断教学的内容等适当表现自己独 具特色的手势。