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优化教学设计提高课堂效率
优化教学设计提高课堂效率摘要：例题要反映最基本、最重要的基础知识和基本技能。
要从学生知识和能力的潜在发展水平出发，激发学生的探索精神，让学生通过例题教学，能够遵循和模仿基本的解题方法，掌握基本的解题模式和解题技能，用正确的格式表达解答过程。
要进行适当的多变和多议，激发学生的求知欲，养成深入研究问题的习惯。
关键词：例题教学目的性示范性多变性好的例题能起到一石激起千层浪的作用，不仅能引起学生兴趣，而且能激活学生的思维，使学生轻松愉快地掌握方法，吸收知识。
一、例题教学要有明确的目的性和启发性每一堂例题课都应有特定的教学目的。
一般地讲，所选取的例题要反映最基本、最重要的基础知识和基本技能，通过例题教学既要解决教学中的重点和难点，还要针对学生学习中的疑点和弱点，结合教学内容组织不同要求和深度各异的例题。
例如：在学习动量守恒定律之后，可组织一些以动量守恒定律的成立条件、守恒方程的“四性”（系统性、矢量性、同时性、相对性）及其应用为中心的例题；在学完热学之后，可组织探讨以压强计算、气体实验三定律的图线规律及其解决液柱移动问题、气缸类问题等应用为重点的例题等等。
例题要有启发性，要从学生知识和能力的潜在发展水平出发，激发学生的探索精神。
同时，例题教学要采用启发式，教师应发挥好引导、指点、启示和激发的主导作用，既要引导学生分析物理过程和创设物理情境，还要鼓励学生提出问题、质疑解难，创造提问和答疑的民主教学气氛。
例如，在功的概念教学中，为了让学生更好地理解功的二个决定因素，可设计下列问题。
题目：一个与水平方向成a角的恒力F推一物体，使物体沿水平方向移动S米，求推力F所做的功。
讨论：（1）题目未提及地面摩擦情况，有无摩擦对功的求解有影响吗？（2）题目未提及物体运动状态，匀速运动或匀加速运动对功的求解有影响吗？（3）若再在物体上叠放一重物，对功的求解有影响吗？（4）若将F反向（即由原来的推力改为拉力而大小及水平夹角不变），仍使物体移动S，对功的求解有影响吗？（5）若先将物体推至S米处，又将推力改为拉力（同上）把物体再往回拉S米至原出发点，则全过程中做的功为多少？这样进行例题教学可以较好地帮助学生真正理解掌握功的概念。
优化课堂,提高小学语文教学效率
优化课堂，提高小学语文教学效率摘要：素质教育需要我们教师培养和造就无数有慧心、有灵气、会学习、能创新的人才。
课堂是实施素质教育的主阵地，教师应责无旁贷地优化课堂教学，提高课堂效益，扎实全面地推进素质教育。
本文结合课堂教学实践，就如何优化课堂、提高教学效率提出建议。
关键词：优化课堂调高教学效率中图分类号：g623.2 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.1741 以学生为主导，多方面多层次提高课堂效率1.1 启导自主，让学生成为主角学生是学习的主人，只有让学生充分参与学习，他们就会学得扎实，学习有效果。
传统的填鸭式教学使学生个性很难发挥。
事实上，教师在数学中发挥主导作用，而学生是教学活动的主角，他们的积极与否，对自己的知识、能力水平形成有极大关联。
针对这一点，笔者在课堂教学中，始终以学生为主体，不利用他们的学习主人的权力。
1.2 激发思辨，让学生辩中明理随着社会的发展，时代在前进，新事物和新思想不断涌现。
课堂辩论可以加深学生对教材的理解，培养学生的逻辑思维和推理能力，学生的语言表达能力。
更重要的是，通过论证，我们的教室充满灵性，充满活力，学生动情明理，原世界观、人生观认识上的偏颇得到主动纠正，一切都是那么自然，生动，毫无强加的痕迹。
1.3 倡导质疑，让学生创造思维古语说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此可见，质疑的重要性。
教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是好学生”。
因此，要努力引导学生发现问题，解决问题，在教学中，培养学生的质疑能力。
1.4 抓住留白，让学生发挥想象留白是中国画的一种手法。
在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。
所谓”此处无物胜有物”。
语文教学中的“空白”艺术与诗画艺术中的“留白”手法有着异曲同工之处。
语文课堂教学恰到好处的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动探究，激发学生的求知欲，从而提高教学的艺术效果和水平，使学生获得独特的审美体验，提高学生的语文素养。
优化教学原则 提高教学效率-4页word资料
优化教学原则提高教学效率教育科学出版社《选修3－1》第一章“直流电路”第一节“欧姆定律”，与人民教育出版社相比，教学内容有明显增加、教学要求有明显提高，除了电流、电阻、欧姆定律等物理概念和规律外，增加了实验“描绘小灯泡的伏安特性曲线”，涉及的物理概念多、规律多、思想方法多，因此，本节课对教师的教材处理、教学设计提出了较高的要求，笔者前不久听了六位青年物理教师以教科版“欧姆定律”为课题，“同课异构”的青年教师教学基本功大赛，感触颇深。
课堂教学中由于有些参赛老师教材处理不当，教学设计不合理，造成重、难点突破不到位，教学时间分配不合理，学生课堂探究效果不明显，教学目标的达成不理想。
本文针对六位参赛老师教学中的几个问题，就本节课课堂教学中如何优化教学原则及教学策略谈几点思考。
1 “最近发展区”原则维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；另一种是学生的可能发展水平，两者之间的差距就是“最近发展区”，也就是说，教学过程中一方面要了解学生已经储备的旧知识，注意把新旧知识连续地不间断地衔接，另一方面在新知识的构建和传授过程中，应通过引导设置让学生“跳一跳”能够解决的问题，而不能总是在“最近发展区”逗留，从而调动学生的学习积极性，发挥他们的潜能，超越最近发展区而顺利转入下一个发展区。
根据这一原则，本节课学生已具备了初中物理的电流、电阻及欧姆定律等知识，笔者听课时发现，有的老师由于缺乏了解学情，在学生已有的知识上花费时间较多，在“最近发展区”逗留，造成教学时间分配不合理，影响了教学任务的完成；在“描绘小灯泡伏安特性曲线”实验中，滑动变阻器通常采用分压式连接，由于学生在初中只掌握了滑动变阻器限流式连接，对分压式的连接还不了解，因此在进行分组探究实验时，部分学生不能正确接线，而有的老师没有及时指导，影响了探究的效果。
2 “原型启发性”原则当我们进行创造性思考或解决问题时，常常会从其他事物中得到解决问题的启示，从而找到解决问题方法和途径，这种具有启发作用事物称为“原型”，而“原型”所以有启发作用，主要是因为“原型”与要解决问题之间有某些共同点或相似点，这样通过联想、互相类比帮助理解新的物理概念，发现物理规律或解决问题的方法。
优化课堂提高效率——浅谈初中英语课堂教学的优化
优化课堂提高效率——浅谈初中英语课堂教学的优化在新课程改革中，要提高初中英语教学质量，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。
教师必须更新观念, 充分挖掘教材, 根据不同的课型灵活运用不同的教学法,激发学习兴趣, 优化课堂教学, 提高课堂效率。
然而，要实现课堂教学优化，要求教师应做到教学目标制定优化，课堂教学设计优化，教学方法组合优化等，只有通过优化课堂教学模式，才能达到实施素质教育的目的。
1教学目标制定优化目标教学是构建课堂教学的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。
教师在上新课前，首先完全掌握本课的教学目标，再分析学生达到这个目标的难点，根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，拟订教学步骤，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
2课堂教学设计优化课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道，因为学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的。
因此，提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。
课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。
要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。
首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，以达到“导”在关键上的目的。
其次，学习中要做到课前预习，划出难点，带着问题听课，教师及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这才能使学生思想集中，全神贯注，认真听讲，收到最好的效果。
加强课堂管理提高课堂效率
加强课堂管理提高课堂效率市第八小学东校区含云2012年4月加强课堂管理提高课堂效率市第八小学含云容摘要：课堂是教学的主阵地，课堂管理是教师的基本功。
良好课堂管理有利于提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。
有效的课堂管理是教学得以顺利进行，实施高效课堂的重要保证。
现代课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。
关于如何加强课堂管理，我仅从个人的理解和实践谈几点想法和做法：一、抓好课堂常规管理，维持正常的课堂教学秩序，是提高课堂效率的前提；二、加强课堂教学管理，创造积极的课堂学习气氛，是提高课堂效率的关键；三、重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价。
作为教师，我们要加强课堂管理，最大限度减少无效的教育教学行为，让课堂教学更加和谐高效。
只有这样，才不会把课上成“糊涂课”，才能使师生的教与学产生最佳的互动、互助、互进的效果。
关键词：课堂课堂管理教学高效课堂课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列的教学行为方式。
管理好课堂是开展教学的基石，教师必须不断的提高课堂教学管理技能。
在单位课堂时间，课堂效果越好教学效率就越高。
课堂如果管理不好，就会影响教师的讲课，影响学生的听课，影响教学效率的发挥。
教师在学生学习活动中不仅引导者、促进者，还是组织者、管理者，因此课堂是教学的主阵地，课堂管理是教师的基本功。
良好课堂管理有利于提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。
有效的课堂管理是教学得以顺利进行，实施高效课堂的重要保证。
传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。
现代课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。
关于如何加强课堂管理，我仅从个人的理解和实践谈几点想法和做法：一、抓好课堂常规管理，维持正常的课堂教学秩序，是提高课堂效率的前提课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。
教学计划小清新PPT模板
引导学生形成正确的 学习态度和价值观。
提高学生的学科素养 和综合能力。
具体目标
知识目标
掌握学科的基本概念、原理和方法。
能力目标
情感态度价值观目标
引导学生形成积极的学习态度和正确 的价值观。
培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学方法
讲授法
讨论法
案例分析法
通过教师的讲解，使学 生掌握学科的基本知识
和理论。
勤奋努力
03
要求学生勤奋刻苦，不断努力提高自己的学习水平。
学习目标设定
短期目标
设定短期学习目标，如每周或每月的学习计划，帮助学生逐步提 高学习效果。
中期目标
设定中期学习目标，如学期或学年的学习计划，引导学生持续进 步。
长期目标
设定长期学习目标，如未来的职业规划或人生目标，激励学生为 实现长远目标而努力学习。
合作学习
组织小组讨论和合作项目，让学生通过团队协作， 提高沟通与合作能力。
反思学习
引导学生对所学内容进行总结和反思，帮助他们 巩固知识并培养批判性思维能力。
学习态度要求
认真听讲
01
要求学生全神贯注地听讲，积极参与课堂互动，把握学习重点。
独立思考
02
鼓励学生独立思考，不盲目跟从他人观点，培养自主判断能力。
组织学生进行小组讨论， 提高学生的思维能力和
表达能力。
通过分析实际案例，引 导学生运用所学知识解
决实际问题。
实验法
通过实验操作，培养学 生的实践能力和创新精
神。
03
教学内容
课程大纲
01
02
03
课程介绍
介绍课程的基本信息，包 括课程名称、教学目标、 教学对象等。
语文课堂教学设计与案例分析-PowerPoint演示文稿
与案例分析
浙江省临海市教育计课程的任务是为了让教师能够系统 地了解和掌握教学设计的原理、特点和设计方法； 能运用现代教育理论、系统方法来分析教学问题和 确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试 行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的方 法，以提高教师的教育教学效果和效率。
D、无法回答
另一位教师上的是《理想》，他的问题是：作者 为什么能写出这样的诗？（在没有提供任何背景资 料的情况下，让学生来回答这个问题，并且是本节 课的第一个问题，学生无法回答）
⑨教学环节的有效性问题。现在问题在教学环节太 多。效率太低。正确的做法是 “清晰、简洁、集 中”。这是从学生接受的角度提出的，清晰便于学 生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维 习惯；简洁集中则是便于学生把握和积累，便于重 点和难点的解决。
朗读：准、实、情、节奏；
默读：视、扫、猜、重读；
细读：圈、点、吟诵，研究读；
略读：浏览、跳读、点读、速读；
比较读：同类、异类、部分、整体；
扩展读：作家、题材、体裁、手法；
创造性阅读：转换角度、查找资料、提取和重组、 运用与创新
具体处理：如：上下文的联系和照应；走进文本 的方法；阅读中的思考；阅读中的停顿和继续；阅读 中前后的比较；关注细节和生动处；展开情景想象和 联想；联系语境理解句子的深层含义；思考作者的写 作动机；思考作者的文章结构安排精妙，作者为什么 这样思考，有类似的事情出现吗？你同意作者的观点 吗？相信的理由？我们该怎么看，怎么做？等等。
3、改革的现实呼唤“教什么”，“怎么 教”“怎么学”的理论。
教学，应该是有目标、有计划、有组织的活动。 因此，设计当成为教学的基本要求。预设，只要有 课堂，有师生关系，我想就不会消失。
优化课堂设计,提高教学效率
优化课堂设计，提高教学效率前不久倾听了上海市普陀区教育局副局长周飞老师的报告《教学设计与资源开发》。
周飞老师以一堂成功的历史公开课为例，深入浅出地分析了提高教学有效性的四大着眼点：寻找教学创意、关注课堂效果、开发教学资源和优化课堂设计。
讲座内容生动翔实，意味悠长。
优化课堂设计，提高课堂效率，要先从以下几方面做起：一、教师要寻找教学创意首先，教学创意指富有创意的教学方法，可以激发学生的兴趣和积极性，使学生主动地参与教学活动，潜能得到充分发挥。
周老师举了这样一个例子：有一次他应邀到广州上一节同课异构的课（周飞老师是上海市特级教师），课题是《新文化运动》。
为了让学生了解新文化运动的历史背景，周老师利用学校建国前的一张毕业照（周老师的学校是一所百年老校），照片上学生和老师端端正正，有三个洋人坐姿随便，有的竟翘起了二郎腿。
从照片上学生能体会到中国人受到北洋军阀的统治，受到外国人的歧视，充分体现了中国在水深火热之中。
这一教学资源是独一无二的，也是周老师的创意。
在教学《平面图形的面积整理与复习》一课时，开始导入新课时我直奔主题，学生自主回忆已经学过的平面图形面积公式。
这时我发现孩子的学习兴趣不高，没有在具体情境中激发孩子已有的记忆。
我想到了学校操场篮球场及各种场地的不同图形，便利用学校操场的平面图，引起孩子已有的记忆和探究的愿望，孩子们的学习兴趣较高。
我想在实践中思考，就会有教学创意，并很好地发挥创意的作用。
创意来自哪里？其实创意来源于生活，来源于思考，来源于积累。
这就要求教师积累广博的基础文化知识，在平时的实践中多多思考。
二、教师要敢于沉默一位聪明的教师，一定要学会沉默！专家说，名课盛满了知识盛满了美，一半儿理性，一半儿醉，要敢于沉默。
英国著名史学家卡莱尔说：雄辩是银，沉默是金。
现代教学理论反复强调教师要多给学生独立思考的机会,而无需言无不尽,这就要求教师在课堂中要保持适当的沉默,利用“沉默”执行诸多功能：当教师面对学生的错误时，要适当地保持沉默，给学生反思的机会，也给自己思考的时间，这样才能更加理智、科学地处理问题。
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5、教学策略设计
6、教学媒体设计
7、教学过程设计
8、教学设计的评价
学习需要分析
学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达 到的学习状况之间的差距。
“期望达到的学习状况”是指学生应当具备什么 样的能力素质，包括社会、学校和家庭对学生以及学 生自己的期望。
“目前的学习状况”是指学生已经具备的能力素 质。“学习需要”正是这二者之差。
3、教学设计最终强调的是一种意义的 建构，而传统备课则追求一种知识的记忆
4.内容与比较
一、优化教学设计问题提出（一）
1.基础教育规模扩大与学生差异性增大 从整齐教育到差异教育 2.课程改革与新课程标准实施 教学理念、目标、内容、方式、评价等变化 3.知识裂变和科学技术发展 学习内容的更新 学习方式的优化 4.现代教学理论和技术的发展 教学方式的优化
优化教学设计 提高课堂效率
北流市南园明德小学 黄世林
教学设计的含义
1、概念：教学设计（Instructional Design,简称ID）是 运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问 题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行 修改的过程。
它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传 播理论为理论基础。
要找到学习需要，就必须分别了解期望学生达到 的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就 是学习需要分析。
不同的需要，产生不同的内驱力。研究者认为，在学校环 境中，影响学习的内驱力主要有以下四种：
（1）生理与安全需要的内驱力。人们为了满足基本的生 理和安全的需要，即为了生存的需要，可以产生学习的动机， 去学习各种必需的知识和技能。
3、教学设计使教学效果更趋最优化 最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不可 能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教学设 计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地 提高。
4、教学设计有利于教师素质的提高 运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教 师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度 解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的教学实 践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为 教学行为。在教育理念向教学行为转化的过程中，教学 设计是一个媒介。（“专家型”的教师都是理论的自觉 实践者。）
（四）转变课堂教学功能观念
单功能 教学功能： 基础知识 基本技能 多功能 教学功能：基础知识 基本技能 教育功能：基本方法 基本情感 发展功能：基本能力 由“双基”转向“五基”
（五）优化学习方式
1.学习态度 2.学习方式 3.学习过程 4.学习方法 5.学习指导 6.学习习惯
优化课堂教学问题提出（二）
1.重教师、轻学生 2.重教法、轻学法 3.重内容、轻技能 4.重习题、轻方法 5.重知识、轻能力
6.重输出、轻落实 7.重测试、轻过程 8.重考点、轻体系 9.重智能、轻德育 10.重优生、轻全体
二、优化教学设计依据
（一）课堂教学主要优点 大规模组织教学 学习活动循序渐进 教师发挥主导作用 教学内容计划安排 学生之间相互活动 实现教学任务较全面 课堂教学的优点是优化的基础
并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析
问题，解决问题的过程。从明确目标、把握内容、制
定策略得怎样几个方面入手，形成各个层次的教学系
统。教学设计模式可以有多种多样，但其构成要素是
相同的：
1、学习需要分析
2、学习内容分析
3、学习者分析
4、教学目标设计
总结性评价
修改
为什么学—学什么——怎么学—学得如何
教学设计的优越性
1、教学设计有利于学生主体地位的落实 教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质 的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教 师的教而准备。
2、教学设计使教学更具科学性 作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题， 设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。因此， 运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工 作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教 学设计的做法。
新课改在“教学设计与实施”方面 的要求是：能确定教学目标，设计教学 方案，使之适合于学生的经验、兴趣、 知识水平、理解力和其他能力发展的现 状与要求；与学生共同创设学习环境， 为学生提供讨论、质疑、探究、合作、 交流的机会，积极利用现代教育技术， 选择利用校内外学习资源。
教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，
教学设计过程的一般模式（以课堂为中心）
1）四大基本 要素：学习者、 目标、策略和 评价；
2）线性过程 与系统方法的 统一（要从系 统的整体性出 发设计各素）；
3）一般特征
学 习 需
学习 内容 分析
学 习 目
要
标
分
的
析
阐
学习者 明
分析
修改
教
教 学 策 略 的 制 定
学 媒 体 的 选 择 和 运
用
形成性评价 教 学 设 计 成 果 的 运 用
２、定义的内涵 1）教学设计的目的： 优化教学效果 2）教学设计强调运用系统方法 3）教学设计是问题解决的过程 4）以教学理论和学习理论为其科学决策的依据 5）以学生为导向
教学设计与传统备课的区别
1、教学设计为学生的学而设计，传统 备课为教师的教而准备
2、教学设计侧重于理念指导下的统筹 安排，传统备课侧重于目标指导下的规划
（二）课堂教学主要缺点
学生的主体性受到一定限制 学生实践动手机会少 探索性创造性不易发挥 难照顾学生的个别差异 多种教学内容难容纳 学生与学生之间活动相对少
三、优化教学设计思路
（一）人才观的转变 传统人才观： 知识-技能-方法-能力 未来人才观： 人格-心理-身体-道德 知识-技能-方法-能力
中美《灰姑娘》教学比较
（二）转变教学活动观念
转变“教学”为“教与学” 转变“教与学”为“学教” 使教学的基点、出发点、重点和归宿发
生转变
（三）转变教与学时效性观念
规定教学时间、规定学习时间 有效教学时间、有效学习时间 主动教学时间、主动学习时间 成功教学时间、成功学习时间 增大有效、主动和成功教学时间