中级教师职称论文例文
教师职称论文范文三篇
教师职称论文范文三篇教师职称论文范文标题：《教师职称评定的重要性与挑战》摘要：本文讨论了教师职称评定的重要性和存在的挑战。
教师职称的评定是对教师教学水平、学术研究能力和教育质量的综合评价，对于激励教师发展专业能力、提高教育教学质量起着重要作用。
但在实施过程中，也面临着评价指标不够科学、评价方式单一等问题。
文章旨在通过探讨职称评定的重要性和挑战，提出具体建议以优化职称评定机制，提高评价效度和培养高水平教师。
关键词：教师职称；评定；重要性；挑战一、引言作为教育行业中的重要一环，教师职称评定直接影响着教师的职业发展和学术地位。
合理的职称评定机制既能激励教师不断提高专业能力，又能提升教育教学质量。
然而，在现实中，教师职称评定既挑战着教师们的能力和水平，也暴露出了评价指标不够科学，评价方式单一等问题。
因此，本文旨在探索教师职称评定的重要性和挑战，并提出可行的建议以优化评定机制，推动教师队伍的专业发展。
二、教师职称评定的重要性教师职称评定的重要性主要体现在以下几个方面：1. 激励教师发展专业能力教师职称评定的最初目的是激励教师不断提高自身的专业能力。
通过职称评定的过程，教师需要不断学习、研究和进修，以提高自身的教学水平和学术研究能力。
这种激励机制能够有效推动教师的个人成长和专业发展。
2. 提高教育教学质量教师职称评定是对教师教学水平和教育质量的综合评价，直接关系到教育教学质量的提升。
通过评定，可以筛选出具备一定教学水平和研究能力的教师，进而提高教育教学活动的质量。
合理的评价标准和严格的评定程序，有助于培养和选拔更多高水平的教师。
3. 提升教师学术地位教师职称评定是教师学术地位的重要表现形式。
职称评定结果将直接影响到教师的学术声誉和职业发展。
获得高级职称的教师，不仅可以提升自身的社会地位，还能够更好地发挥自己的专业能力，为学生提供更好的教育服务。
三、教师职称评定的挑战然而，教师职称评定在实施过程中也面临着一些挑战：1. 评价指标不够科学目前，教师职称评定的指标体系存在一些问题。
上海教师中级职称论文上汽中级职称论文
上海教师中级职称论文上汽中级职称论文上海教师中级职称论文范文篇一浅析大学教师的教学能力摘要：大学教师教学能力是指大学教师为了能够顺利完成教学活动所必需具备的能力，并且这种能力能够直接影响到教学活动质量和教学效率。
本文试图从深入分析大学教师的教学能力的定义内涵及性质入手，从多个角度诠释了大学教师的教学能力及大学教师教学能力的特征。
关键词：大学教师教学能力内涵教学能力特征Keyword:UniverityteacherTeachingfacultyconnotationTeachingfa cultycharacteritic一、大学教师教学能力的内涵阐释从“能力”的心理学定义角度看，大学教师教学能力是大学教师顺利实现教学活动的个性心理特征，是教师进行教学和组织教学的能力。
如果从“能力”的产出结果来综合衡量，那么“能力”就应该会具有一定的质量和效率表现。
如果把传统意义上的“能力”同大学教师的职业特点相结合来分析定义“大学教师教学能力”，“大学教师教学能力”的内涵就可以这样理解：大学教师的教学能力就是通过具体的实践将个人的内在特有智力因素和教学所需的必要知识和技能内化升华成为一种外在的职业素养。
也可以这样来理解大学教师的教学能力，那就是在大学各类具体教学活动中表现出来的以大学教师个人智力为基础发展起来的一般能力和某些特殊能力的完美结合。
二、大学教师教学能力的多角度诠释虽然大学教学活动内容极其丰富，但是我们可以结合大学教学活动的具体特点，分别从教育学、心理学及社会学等三大角度来阐释在大学教学活动中扮演核心角色的大学教师的教学能力。
(一)沿着教育学的角度来分析大学教师的教学能力构成。
大学教师的教学能力主要是需要通过一系列的多种多样的教学活动来展示出来，并且大学教师的教学能力还能在这些活动中国不断得以完善和发展。
这些教学活动体现出的能力主要是指大学老师的教学设计能力、大学教师的教学组织能力，还有大学教师的教学科研能力。
教师评职称论文发表论文
教师评职称论文发表论文(2)推荐文章教师中级职称论文范文热度：贵州教师职称论文发表热度：高级教师职称论文字数要求热度：广西教师职称论文发表作品热度：发表的高级教师职称论文热度：教师评职称论文发表论文篇二浅议教师态势礼仪摘要：本文主要从教师的站姿、坐姿、走姿和蹲姿来论述教师的态势礼仪，说明教师的态势礼仪在教学活动中的意义，以及教师应该如何正确使用。
Abstract：This paper mainly discusses the state and etiquette of teachers from the teacher's postures of standing，sitting， walking and squatting，expounds the significance of state and etiquette of teachers in teaching and how teachers should do.关键词：教师;态势礼仪;教学Key words： teacher;state and etiquette;teaching中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1006-4311(2014)15-0275-020 引言教师态势礼仪是教师整体风范之一。
在教育交往中，教师正确运用态势礼仪，既是自身素质的体现，也是教师教学基本功的重要体现。
教师的一举手一投足，甚至一颦一笑，都蕴含着教育的力量。
教师的态势礼仪一般要求是站姿要有安定感和力度，随着教学内容的变化，适当变化站姿;坐姿要端正、优雅，能给学生高雅、稳重的美感;走姿要矫健，能给学生昂扬、从容的美感。
1 教师注重态势礼仪的意义教育无小事，教师无小节。
教师每天都在关注学生的进步，像蜡烛一样，在照亮别人的同时，自己也变得越来越短。
教师是人类灵魂的塑造师，既然教师连别人的灵魂都能塑造，为什么不能塑造自己的态势呢?得体的仪表、优雅的举止、和蔼的态度，不仅能展示自己的风采，还能赢得学生的尊重和好评。
教师职称论文模板（2）
教师职称论文模板(2)教师职称论文篇二利用多媒体教学促进教师教学[摘要] 多媒体教学作为现代教育的一种教学模式,对教育教学起到了很好的促进作用。
在教学过程中,教师可以运用传统手段或电教手段传递教学信息,也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来呈现与阐述教学内容,使教学过程既具形象与直观,同时又有抽象和概括,从而获得理想的教学效果。
[关键词] 多媒体教师教学素质现代教学技术的飞速发展,无疑地为加快人才培养以及复合型人才开辟了新的天地。
教育现代化成为日益受到关注的教育改革课题。
我校作为哈尔滨市高护专业学校,教育改革正在深入进行,而教育改革的其中一个重要方面是实现教学观念、教学手段现代化。
我校根据深化教育改革的需要,配置了许多现代化教育设备,为我校开展多媒体教学打下坚实的基础。
教学过程中,教师可以运用传统手段或电教手段传递教学信息,也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来呈现与阐述教学内容,使教学过程既具形象与直观,同时又有抽象和概括。
从而获得理想的教学效果。
目前,该课题已取得较明显的阶段性成果。
下面谈谈多媒体教学对教师的促进作用。
一、实施多媒体教学的意义实施多媒体教学,可以实现抽象与具象的结合,理论与实践的结合。
可以帮助学生深刻领会专业知识的意象,准确掌握专业知识,提高专业知识的理解力和应用能力,丰富和扩充学生的认知结构,培养学生专业素质。
通过动态、直观的图像展示,适时地诱导启发,可以激发学生学习积极性;提高学生对专业知识的认识,向学生有效地渗透专业知识;同时还会给学生以成功的满足,而这种成功感对学生的成长是非常有益的。
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生刻苦学习的愿望。
”实施多媒体教学,可以丰富、扩大教学内容,加大课堂教学的信息量,提高课时利用率;可以减轻教师的工作强度,提高工作效率。
二、实施多媒体教学的理论依据1.从教育学角度看多媒体教学的理论基础是建立在正确的学生观基础上,它充分肯定学生的主体地位。
上海市教师中级职称论文（2）
上海市教师中级职称论文(2)上海市教师中级职称论文篇二大学教师的教学学术摘要：大学教学是一种学术活动，具有学术性。
应充分认识到教学在大学学术活动中的重要地位，重视教学学术的实践价值，营造尊重教学学术的氛围，激励教师研究教学学术、饯行教学学术、崇尚教学学术、担当教学学术的责任，这是提高高校教学质量的现实选择。
大学教师教学学术教学质量当今世界，各个国家都普遍重视本国的教育，近年来，随着我国经济的快速发展，国际地位的日益提高，我们国家更加重视教育事业，注重培养人才。
目前，我国的高等教育正在走向普及化，高等学校存在的目的和工作重心就在于为社会培养综合性人才。
而大学的最基本的职能就在于教学。
美国教育家博耶认为，教学活动并不是教师照本宣科，而是一个能动的过程。
换言之，教学，作为教师和学生之间连接的桥梁，教师在教学过程中不仅要传播知识，同时还要学习新知，甚至通过自身努力还可能获得创造性的发展。
所以，大学教学也就成为了一种教学学术活动。
而当学校真正把教学当作一种学术活动，也就意味着教学在大学里确立了其应有的首要地位，大学教师势必会重视其教学工作，教师的重视必将会使大学的教育质量得到很大提高。
一、大学教师教学学术的内涵对于教学学术的内涵，学术界至今都没有给出统一的界定。
国内学者根据自身所站的不同角度，分别提出各自的看法和见解。
较典型的有，有学者将其定义为：大学教师在其教学过程中通过研究、交流、反思等活动而表现出来的发现、综合和应用的能力;有学者将其定义为：教师在教学中所表现出来的知识、能力和素质。
笔者比较认同后者的定义。
大学教学不单是教师一成不变地进行教学，不单单指的是“教”这一过程，其表现为：第一，在教师进行教之前，教师首先必须要获得其能教的教学资源，要有足够的知识储备，并同时要掌握教育学的相关知识，也就是自身首先要掌握所教学科领域的知识和拥有一定的教学能力;第二，教师在教的过程中也存在着大学问，教师采用什么样的教学方法、教学手段、教学方式，怎样组织学生、引导学生，调动学生的积极性和学习兴趣等，这些都涉及教师个人能力和素质的问题，都属于教学学术的范畴;第三，教师教学完成后，教学效果如何，教师有没有新的收获，能否在下次教学中能够有所创新，这也属于教学学术的范畴。
中级技术职称论文(5篇)
中级技术职称论文(5篇)中级技术职称论文(5篇)中级技术职称论文范文第1篇依据湖北省职称改革工作领导小组《关于开展全省职称评审工作的通知》文件精神及相关文件规定，2021年专业技术职务评审工作正式启动。
结合我校实际，现就有关事项通知如下：一、申报工作要求（一）申报范围20*、2021年在岗并符合申报条件的专业技术人员。
符合当年申报条件的20*年已退休人员可申报评审专业技术职务任职资格。
（二）依据省职办文件不再组织“社会科学讨论（管理）”专业的职称评审。
二、评审工作要求（一）工作年限、任职年限条件在申报评审专业技术职务时，专业技术工作年限和任职年限时间，均计算到2021年年底止。
（二）教学条件教学工作量、讲稿的核定由各院(部)审核并由教务处或东湖校区管委会核准盖章。
（三）科研条件申报人须按任现职年限统计论文论著、科研成果等。
（四）破格条件1、破格申报是指任职年限不够规定要求或学历年限不够规定要求。
2、各系列正常申报高一级职务对任职年限、学历年限要求见《关于我院20*年度专业技术职务评审工作中若干问题的通知》。
3、依据省职改办文件一律不予“双破”申报。
4、中级职称原则上不予破格申报。
5、全部破格申报高级职称的专业技术人员须提前向学校人事处提出申请并经省职改办审核后方可参与学校评审。
（五）外语条件除符合免试条件外，凡晋上升、中级的人员均应参与全国或全省统一组织的相应等级的外语考试，且成果必需合格。
（六）计算机条件除符合免试条件外，凡晋上升、中级的人员均应参与规定级别的计算机考试并获得合格证书。
湖北省“全国专业技术人员计算机应用力量考试”作为职称评审的力量要求，应按申报职称的级别层次逐级报考相应的级别，不得提前越级报考。
（七）水平力量测试条件应按上级主管部门要求参与相应级别的水平力量测试并合格，具有水平力量测试合格证。
合格证有效期为三年。
20*年至20*年参与水平力量测试取得的合格证有效期顺延一年。
2021年水平力量测试详细支配另行通知。
中学教师职称论文范文（2）
中学教师职称论文范文(2)中学教师职称论文范文篇二浅论新教师备课摘要：新教师是学校教学、科研工作的新生力量，如何提高新教师的教学能力，尽快适应教学工作是学校及新教师急需解决的问题。
备课是教师的基本功之一，是教师上好课的基础，因此正确认识备课对加快新教师的成长具有极其重要的作用。
关键词：新教师备课重要性存在问题作为一名刚毕业就踏入教师行列的新教师，在还没有完成从学生到教师的角色转换，就要开始做好教学的准备。
但初入教育领域，对教育工作陌生、教学技能生疏、教学能力薄弱的新教师来说亟须迅速成长，使自己尽快地适应教学工作。
“凡事预则立不预则废”，就是告诫我们任何事情想要获得成功，都要有所准备。
因此教师授课，尤其是新教师正式踏入课堂开始授课的课前准备即备课，是十分必要的。
备课一般是指教师在上课前的教学准备。
《中国大百科全书・教育卷》对“备课”的定义是：“教师备课，一般包括下列工作：钻研教材，了解学生，组织教材和选择教学方法。
(1)钻研教材，包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参考书。
通过钻研教学大纲，了解本学科的教学目的，掌握教材体系、基本内容和教学方法上的基本要求，统观全局，抓住主线，为了掌握教材，教师还要阅读有关的参考资料，不断积累资料。
(2)了解学生，包括了解他们对一定学科的有关知识、技能掌握的范围和质量;了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等。
在了解学生的基础上，预测他们在学习教材中可能出现的问题。
(3)组织教材和选择教学方法。
组织教材，一般要求做到条理清楚、层次分明、逻辑严谨、重点突出、观点明确、论据充足、难以适度、详略得当;选择教学方法，主要根据具体教学任务、学科的性质和教材的特点及学生的年龄特点等考虑决定。
”①也就是我们常说的备教材、备学生、备教法。
我作为一名刚进入教师行列还未踏上讲台的新教师，想就自己的备课情况，主要是备教材的情况谈谈看法。
一、备课的重要性备课作为每位教师授课前必做的准备工作，是教师专业实践活动的重要环节，也是教师完成教学任务、强化教学效果的前提条件。
教师评职称论文范文（2）
教师评职称论文范文(2)教师评职称论文范文篇二感悟教师教育智慧摘要：教师专业发展和新课改需要教师具有教育智慧，教学生命质量的提升即教学效率的提高呼唤教师的教育智慧。
教师教育智慧是教师在教育情境中基于教师爱的基础上形成的包括教育信念、机智、教学艺术等良好教育行为体现的一种品质，具有独特性、情感性、科学性和艺.术性。
关键词：教师;教育智慧一、教师具备教育智慧的重要性与必要性当今教师的专业发展以及新课改的要求都在呼唤教师教育智慧，因为教学生命质量的提升和教育教学质量、效率的提高与教师教育智慧息息相关。
教师只有把凝聚了教育信念、教育机智、教育艺术等教育智慧的品质科学地运用于教学中，新课改下的教育才会呈现出一种与众不同的美的状态。
可以肯定的是新时代的教学领域确实需要智慧美、心灵美的老师。
这不，智慧学指导专家一再提倡“美是教育。
在中国现代教育的诸多方法和手段中，绝不能放弃美的教育，她应该成为现代教育家们最有力的教育手段之一。
” [1]这已经在有力地暗示：如果教师能够运用自我智慧，使师生心灵美、自然美、与知识完美地融合，那么现代教育的重要目标就容易实现了，同时这种真正与时俱进的教育就会成为构建我们和谐社会的有力举措的一部分。
因此，.以美的教育造就美的新人，教学中用教育智慧去诠释对人的终极关怀和引领学生对真善美的境界的执着追求，是学校教育终极目标的充分表现[1]。
在这里无疑给新时代所有老师提出了新的使命：教学中要用智慧培养学生美的品质进而使人性美、自然美和社会美能充分体现“和谐”这一时代主旋律。
二、笔者自身对教师教育智慧的感悟几年简单的教学，我经历了新教师的成长同时也不断地体会着教育智慧对教学效果所产生的魅力，而且这种作用是不可估量的。
身为班主任，时时想着的是班级管理，因为实践中我切身感受到班主任这一“使命”是多么需要教育智慧。
要把班级管理好，就必须创设一种健康向上、生动活泼的学习环境，也就是必须注重一个班级的班风建设，因为在一个有良好的班风的集体中生活与学习的学生，会自然有一种荣誉感和自豪感，班风越好，同学们个体目标完善的需要就越迫切，他们就会自觉自愿地为维护集体荣誉，完善与发展集体而自觉地奋发努力。
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中级教师职称论文例文
浅析小学教师专业发展
关键词：小学教师、专业发展、教师教育、职业道德
一、小学教师专业发展的理论综述
80年代，费斯勒(Fessler)提出动态的教师生涯循环论，整体探讨了教师生涯发展，对教师专业成长的了解提供了一个非常有用的参考架构。
20世纪80年代以来，各国都在追求新的教师学习和专业发展模式，形成教师发展多元化的格局。
教师教育也从只重视职前，到既从事职前，又重视人职和在职教育相结合的一体化方向发展。
二、我国教师专业化的现状
三、小学教师专业发展的现实意义
四、小学教师专业发展的有效途径
(一)加强职业认同感与遵守职业道德
1.职业认同感
2.遵守职业道德
(三)提升专业能力
专业能力是教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育教学任务的活动方式和本领。
教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。
教师的专业能力主要包括：
1.教学设计的能力，是指教师在课前根据学生的特点，对教学内容进行组织加工，并选择恰当的教学模式与方式方法以取得教学效
果的最优化，包括分析学生特点与组合教学内容、确定恰当的教学
目标、选择教学模式与教学方法、预测课堂情形变化等技能。
2.教学语言能力，教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段，即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂
教学中教师语言的功能仍不可替代，是讲究教学语言能力的真谛所在。
一般而言，教学语言可分为口头言(有声语言)表达、书面语言
表达(板书板画)和身体语言(无声语言)表达三种类型。
3.教育教学交往能力，这既是教师有效实现与学生的双向沟通所必需，也是教师群体形成教育合力、教师与社会各界合作搞好学校
教育以及积极投人社区精神文明建设所必需。
4.组织和调控课堂的能力，这是保证教学过程顺利、有效进行的重要条件。
在课堂教学的组织调控中，既定的教学目标是“灵魂”，教学程序是“蓝图”，教学评价是手段，合理组织调控课堂结构是
核心，洞察学生心理是基础，运用教育机智艺术地处理突发事件是
保证，而营造融洽适宜的课堂氛围则是根本。
5.教育研究能力，教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。
具有科研意识和科研能力，坚持在教育教学
实践中开展研究，是教师专业能力不断发展的重要保证，在研究中
提升对教育的认识和教学技能，促进教师专业化发展。
6.创新能力，指创新教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力，是提升教师专业能力的追求与归宿。
(四)建构专业人格
人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包含教师对学生的态度、教
师的情感、气质、兴趣等。
教师的专业人格是教师专业发展的心理
基础。
专业人格的建构，是教师在教育教学过程中随着对教育的本
质与价值、对学生生命与特征、对自我生命与生活的深切感悟理解
的基础上而逐步形成的，是教师在长期的教育实践中对职业道德和
教育理想自觉追求的结果与内化，是教师专业发展心智成熟的表现。
(五)形成专业思想
(六)专业自我发展
教师专业自我，就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式，以及个体自身在职业生活
中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。
教师专业自我
的形成过程，是在教师与外界环境的相互作用过程中教育教学素养
不断提高的过程，是教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形
象形成的过程。
就当前教师专业自我方面而言，我们需要特别注意
的就是必须充分认识和感悟教师工作的创造性特征及其对社会发展
与自我生存的价值和意义。
结语
教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。
每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为
教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教
师专业水平与新课程改革齐头并进。
小学教师的专业发展是一个动态过程，是一个持续发展过程。
小学教师专业发展的本质是自主发展，自主发展才是教师专业发展的
本质所在，也是小学教师专业发展的必由之路。
加强专业理念和师
德教育、拓展专业知识、提升专业能力是师范生成长为优秀小学教
师的必要途经。
参考文献：
吴卫东：《教师专业发展培训理论与培训》浙江大学出版社，2005
Maril”Tallerico，卢立涛、安传达译：《校长引领教师专业发展培训理论》中国轻工业出版，2008。
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