专业解析-课程与教学论
课程与教学论
阅读感受
这本书是一部关于课程与教学论的经典著作，作者通过对课程与教学的深入 研究和分析，为我们提供了一个全面的、系统的理论框架和实践指南。
阅读感受
整本书的内容非常丰富，从课程与教学的基本概念、理论，到具体的教学策 略、评价方法，都有详尽的阐述。我认为这本书的最大亮点在于它与实践的紧密 结合。作者不仅提供了理论上的阐述，更重要的是通过具体案例的分析，帮助读 者更好地理解和应用所学知识。
课程与教学论
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感Fra bibliotek 06 作者简介
思维导图
本书关键字分析思维导图
探讨
内容
教学
方法
设计
教育
学习
教学
课程
评价 理论
强调
课程
改革
作者
发展
策略
方面
深入
内容摘要
内容摘要
《课程与教学论》是一本全面深入探讨课程与教学理论的书籍。本书主要涵盖了以下几个方面的 内容： 本书首先介绍了课程与教学论的基本概念和理论基础，包括课程的定义、分类、设计及实施等方 面的知识，以及教学理论的主要流派，如行为主义、认知主义、人本主义等。这些理论为后续的 课程与教学研究提供了重要的支撑和指导。 书中详细阐述了课程规划与设计的原则和方法。主要涉及课程目标的确立、内容的选择与组织、 评价与反馈等方面。作者强调了课程设计应学生的需求和发展，培养学生的综合素质和能力。 本书详细探讨了各种教学策略和方法，包括直接教学、案例教学、合作学习、探究学习等。作者 阐述了不同教学方法的适用范围和实施要点，并强调了教师在教学过程中的主导作用和学生的学 习主体地位。
《课程与教学论》学科、专业简介
《课程与教学论》学科、专业简介学科、专业简介（导师、研究方向及其特色、学术地位、研究成果、在研项目、课程设置、就业去向等方面）：我校“课程与教学论”硕士点在全校90多个硕士点专业中，目前是最大的一个硕士专业点，其突出的特点主要体现在：一是专业的培养方向数量最多，到目前为止有文理科等16个培养方向（教学论原理、课程原理、学科课程论、中小学教材比较研究、政治教育、语文教育、数学教育、英语教育、物理教育、化学教育、历史教育、地理教育、生物教育、音乐教育、美术教育、体育教育）在招生，覆盖了学校各个师范教育专业。
二是专业研究生数量最多，目前本专业在读全日制硕士研究生规模基本保持在150—160名左右（不包括教育硕士专业研究生），每年专业的招生数量在50—60名左右。
三是专业导师数量在各个专业硕士点中也是最多的，目前16个培养方向的硕士导师有40位左右，其中教授13人。
四是本专业学校明确为“跨学院专业”，研究生的培养模式采取集中与分学科培养相结合的方式进行：“现代教学论”、“教育心理学”、“学科教育学”等三门专业公共学位课程统一在教育学院学习，其他课程由各个培养方向设计、组织和实施。
从上世纪90年代中期以来，本专业有了比较迅速的发展，至今已经达到一个比较好的发展时期。
上世纪90年代中期开始，由当时独立的“上海师范大学学科教育研究所”负责学校这一专业建设与研究生培养工作，并进行了“集中与分散相结合”的专业研究生培养模式改革实验与实践，取得了很好的工作和研究生培养效果，本专业研究生培养模式改革实验与实践工作经验和研究论文，正式发表在国务院学位委员会主办的《学位与研究生教育》核心期刊上。
十多年来培养有一大批质量很好的研究生，许多毕业生已经成为高校或中学学科教育和研究领域的骨干，他们当中已有二十多名毕业的硕士研究生考取了北京师范大学、华东师范大学、中央民族大学等国内高校以及英国、加拿大等国家高校的博士研究生。
同时，硕士点的建设与发展也为本专业的博士点建设与博士点授予权的获得奠定了非常重要的基础。
北师大教育学部课程与教学论
北师大教育学部课程与教学论摘要：1.介绍北师大教育学部课程与教学论的基本情况2.阐述课程与教学论的重要性3.分析课程与教学论的主要研究方向和内容4.探讨课程与教学论在教育实践中的应用5.总结北师大教育学部课程与教学论的特点和优势正文：北师大教育学部课程与教学论专业是我国教育学领域的重要学科，具有较高的学术声誉和影响力。
该专业致力于培养具有扎实的教育理论基础、熟悉教育教学实践、具备创新精神和国际视野的高层次教育工作者。
本文将从以下几个方面对北师大教育学部课程与教学论进行介绍和分析。
首先，课程与教学论作为教育学的重要组成部分，对于教育教学改革和教育质量的提升具有重要意义。
课程与教学论主要研究课程设计、教学方法、教学评价等方面的理论和实践问题，旨在提高教育教学的有效性和针对性，培养学生的创新精神和实践能力。
其次，北师大教育学部课程与教学论专业涵盖了丰富的研究方向和内容。
主要包括课程与教学的基本理论、课程开发与设计、教学策略与方法、教育评价、信息技术与教育等多个领域。
这些研究方向旨在深入探讨教育教学的理论和实践问题，为教育改革和发展提供有力的支持。
再者，课程与教学论在教育实践中的应用对于提高教育教学质量具有重要意义。
北师大教育学部课程与教学论专业注重理论与实践的结合，培养学生具备解决实际教育教学问题的能力。
在实际教育教学过程中，课程与教学论的应用可以帮助教师更好地理解学生，合理设计课程，采用有效的教学方法，从而提高教育教学质量。
最后，北师大教育学部课程与教学论具有以下特点和优势：一是拥有一支高水平的教师队伍，具有丰富的教育教学经验和研究能力；二是注重国际交流与合作，培养学生具备国际视野和创新精神；三是紧密结合教育实践，培养学生具备解决实际问题的能力。
总之，北师大教育学部课程与教学论专业是一门具有重要理论和实践意义的学科，为我国教育事业的发展培养了大量优秀人才。
课程与教学论
课程与教学论教学是任何社会进步的基础。
而且，课程的重新评估和教学方法的改进是持续不断的。
大多数人认为，学生大多数的教学工作应该以学生为中心。
随着技术变化，社会对他们希望学生学会的知识和技能也在不断变化。
本文将讨论课程和教学论的主题，以及如何通过有效和有意义的方法去教学。
首先，课程的设计是教育的核心。
课程设计必须有效才能有益于学生成长。
课程设计必须建立在对学生需要和能力的准确估计上。
而这个准确估计至关重要。
课程设计需要考虑当前教育实践中必须涵盖的各个方面，如学科，道德认知，技术发展和全球视野。
其次，教学方法应该是基于学生的学习和个人需求的。
教学方法应该是课程设计的基础。
同时，教学方法应该是适应多样化学生背景和实际情况下的教育要求。
教学方法有赖于教师对学生需要和能力以及学科的深入了解。
教学方法应该包含多个建立在学生的自主学习和成就上的实践项目。
第三，有效的课堂氛围是教育改革的先决条件。
课堂氛围由学生的主体性和教师的引导构成。
课堂氛围决定了学生的积极投入和学习成果。
教师需要营造一个交流和讨论的平台，以便继续提高学生的思维和创造力。
然后，技术应该是现代的，全面的课程设计的一部分。
技术是现代教育中的关键要素之一。
正在发生的技术变革必须被视为教育的一部分，并且必须被广泛应用。
技术应该是支持学生从事活动型学习和传授相关强调的艺术和技能的实践工具和平台。
最后，课程和教学论应该是相互联系的。
课程和教学论的发展是相互关联的。
任何现代课程都需要被认为是构成现代教育改革的一部分。
如何向学生提供必要的知识技能和素养必然会影响课程设计和教学论。
教育过程是根据社会发展和学生的个人成长而不断变化的。
综上所述，课程和教学论在现代教育中起着重要的作用。
无论是课程设计还是教学方法都需要适应现代社会和学生的个人需求。
技术，包括网络和移动设备，是适应当前教育变革的关键工具。
同时，个人的学习和成就是教育改革中心，必须放在首位。
教育需要是有意义和有效的，以符合每个学生的需求和实际情况。
课程与教学论名词解释
课程与教学论名词解释课程:课程是专指学校课程，学校课程实质就是学校组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生的研究生命存在及其活动，通过这样的活动，研究者获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予社会承认的专门的资格证书。
教学：学校中教师引导学生专门环境特定文化为对象，教与学相统一的活动结构－定向教学理论:结构—定向教学是结构化与定向化教学的简称。
结构化教学和定向化教学是结构—定向教学思想的两个基本观点。
中心思想就是指导人们如何在教学中有效地构建学生的心理结构，进而提高教学效果。
研究双机制理论:是在综合行为主义研究理论和认知———发展研究理论基础上提出的一种研究理论。
它避免这两种理论各执一词、单方面解析人研究机能的观点，从更科学、更深刻的角度揭示人的研究本质课程决策层次:一般分为国家课程、地方课程、学校课程行为目标：是以具体的、可操作的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束时学生所发生的行为变化。
这种目标的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性表意目标：源于美国学者XXX（Eisner。
XXX.）是指每个学生在具体教育情境的各种相互作用所产生的个性化表现。
它关注的是学生在活动中表现出某种水平上首创性的回响反映形式，是处置某种活动后所得的结果，而不是在活动之初预先规定的目标。
课程研制：是一种促进人的成长与发展的文化选择、传递和创新活动过程。
课程变迁：变迁是指情况或阶段的变化迁移,实质上就是情况或阶段的变换。
课程变迁可以定义为课程在教育哲学、代价观、目标、构造布局、材料、教授策略、学生经验、评估和研究结果等方面的任何变换。
课程设计：是指拟订一门课程的构造形式和构造布局。
课程方案或课程计划：分为实际课程与虚拟课程，实际课程就是实际操作的计划安排；虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里，不一定要立即实行。
课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程与教学论
第一章1课程的概念：是按照一定的教育目的，在教育者有计划，有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。
2教学有广义和狭义之分：广义的教学与教育是一致的，意指一切培养人的活动。
狭义的则专指学校教学，只是教育的一部分，是从教育概念中分化出来的。
3六艺：礼，乐，射，御，书，数。
七艺：文法，修辞，辩证法，算术，几何，音乐，天文学。
4课程与教学的关系：包含关系，相互独立关系，交叉关系，循环关系。
第二章5四艺的提出者是古希腊哲学家柏拉图，还是西方第一个提出系统的教育理论的人；西赛罗从演说家的教育目的出发，不仅提出了以文学，历史，哲学和法学为主的课程，还充分论证了这些课程对于实现教育目的的作用；晚于西赛罗的昆体良，提出文法，作文与写作，音乐，数学，体育与声调练习，针对古罗马长期轻视音乐教育的传统，提出音乐可以有益于演说家声音的柔和与动作的协调，因此是必须的学科。
6夸美纽斯：在他的泛智主义教育思想的指导下，提出了关于课程的比较系统的理论，首先，夸美纽斯提出和论证了第一个现代意义上的课程体系；其次，他在教科书的编写方面作出了卓越的贡献，其中《语言和科学入门》和《世界图解》尤为著名。
7赫尔巴特：他对于课程的主要贡献，在于将心理学与课程联系起来，使课程获得了重要的理论基础，这在课程论的发展上迈出极为关键的一步。
一般认为，赫尔巴特是比较早的对课程进行理论研究的人，而他的研究，就是以兴趣为依据，提出和论证了课程。
他认为兴趣可以分为两类：一类引向对自然的认识，一类引向对社会的认识。
8斯宾塞：他从个人生活和发展的需要论及教育和课程的目的，他将其按顺序共分为五种，教育就应当从这五个方面为人的生活做好准备，具体包括：直接保全自己的活动；从获得生活必需品而间接保全自己的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。
斯宾塞对课程论的贡献至少有以下几个方面：论证了近代课程的科学基础；奠定了分科课程的基本框架；通过论证课程与个人和社会的关系并且将二者联系起来，建立了重要的方法论。
课程与教学论87281396
1 《课程与教学论》讲义 第一章 课程与教学论的任务、对象和基本内容 一般意义上，课程与教学论有两个指称，一是指高校里开设的一门科目，二是指教育科学的一门分支学科。可以说它们之间既有区别又相互统一。作为一门科目，我们必须明确它的基本内容及其结构框架，为此又需要首先明确它作为一门学科的基本性质、主要任务和研究对象，梳理出它的合乎逻辑的内容结构范围。 第一节 课程与教学论的基本任务 课程与教学论作为教育科学的一门分支学科，它的目的和主要任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 一、认识课程与教学现象 从古到今，课程与教学现象经历了一个从简单到复杂的演变和发展过程，课程与教学论的首要任务就是要认识纷繁复杂的课程与教学现象。在原始社会，就已经有教育，有相应的教育内容和教学形式，虽然正式的学校教育是从奴隶社会开始的，但是教育是从人类社会出现之后就出现了。在原始社会为了种族的繁衍、社会风俗习俗的传承和劳动技能的获得，老一辈要把生活习俗和劳动技能、狩猎的本领教给年代一代，当时严格的课程还没有，到了奴隶社会出现了正式的学校，严格意义上的课程出现了，中国古代是六艺，西方是七艺，以及儒家文化的传世经典四书五经，此后一直是我国封建社会两千多年来的传统课程，后来西学东渐，西方的一些现代的课程地理、天文、物理、化学等实科内容也进入我国学校课程体系。后来在继承发展的基础上，我们形成了现代的课程与教学体系，课程作为教学的载体，直接影响教学的形式和效率，教学作为课程传授的主要途径，在影响着课程。在这种纷繁复杂的教育实践中，认识纷繁复杂的课程与教学现象就是学习课程与教学论的首要任务。 （一）课程与教学现象的产生和发展 就课程与教学现象的产生而言，首先会出现教什么的问题，也就是内容的选择问题，与之相连的问题就是为什么教学，（也就是说，首先要选择教学的内容，另外还要明白为什么选择这些内容，而不选其他内容呢）这些问题在古代学校就存在，但是在古代学校决定教什 2
课程与教学论-内容大概
课程与教学论-内容大概张相学版课程论课件word版本绪论:师范生为何学习“名师”的教育学解读:什么是“名师”,“名师”与“新手”的区别何在,衡量“名师”的根本标准是什么, “名师”成名的内在原因是什么,你的就业趋向是什么,你想当教师吗,你现在的学习目标是什么? 1、课程与教学的理论课程(知识,活动,经验)什么是课程,为何研究课程理论,怎样看待课程现象,怎样有效进行课程实践, 教学(间接认识,行为方式)什么是教学,为何研究教学理论,怎样看待教学现象,怎样有效进行教学实践, 理论(知识,观念,思维)是什么what,为什么why,怎么样how,实践(行动,操作,方法)2、本门课程的性质与教学时间?本门课程的学习意义与目的?本门课程的主要内容及简介?本门课程的教学方法与要求?本门课程的学习方法与考核?3、本门课程的性质与教学时间:高师各专业的公共必修课程，属教育学类课程，由教育学专业教师任课，课程的学科背景是“课程和教学论”，以“教学论”为主。
4、本门课程的学习意义与目的教师的日常工作:课程与教学工作是教师职业最经常、最基本的工作，课程与教学能力是教师职业能力最重要的能力之一。
教师的专业能力:课程与教学能力是教师专业素质的基本构成(它表现为课程与教学的认识能力与实践能力(其中，认识能力是实践能力的基础，实践能力是最终目的。
5、师范生的学习目的课程与教学的能力:非教育学专业的师范生学习课程与教学的有关理论，最终目的是为发展课程与教学的能力。
认识活动与认识能力:“课程与教学论”主要解决课程与教学认识方面的问题。
本课程目标应定位于发展师范生对课程和教学实践的认识能力，但这不等同于对课程与教学的理论的认识能力。
实践活动与实践能力:“课程与教学论”应立足于课程与教学实践，立足于师范生课程与教学实践能力的发展。
6、学习的总体目标:理解和运用教材的能力;语言表达能力;观察了解学生的能力;组织和调控教学活动的能力;教学研究和教学评价的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程与教学论
一、专业解析：
（一）学科简介
课程与教学论是教育学科的一个分支学科，该学科的形成经历了很长的历史时期。
目前正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。
本学科着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，积极参与现行的课程教学改革。
（二）培养目标
系统掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力；能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力；具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力，能够从事本学科的基础理论研究和教学工作，能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文，运用一门外语进行交流，能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力。
（三）研究方向
01课程与教学的理论与实践研究
02基础教育课程的理论与实践研究
（注：各个招生单位研究方向略有不同，以上以长春师范学院教育科学学院为例）
（四）考试科目
01）101政治理论
02）201英语或202俄语或203日语
03）311教育学专业基础综合
（各个招生单位考试科目略有不同，以上以长春师范学院为例）（五）相近学科
与此专业相关的学科有：教育学原理，教育史，高等教育学，教育技术学，比较教育学，学前教育学，成人教育学，职业技术教育学，特殊教育学，教育经济与管理。
二、推荐院校：
以下院校是该专业研究生院实力较强者，建议选报：
（北京师范大学，西南大学，华东师范大学，西北师范大学，首都师范大学，东北师范大学，华中师范大学，华南师范大学，上海师范大学，四川师范大学，湖南师范大学，辽宁师范大学，南京师范大学，沈阳师范大学，山东师范大学，扬州大学）
三、就业前景：
随着国家对文化教育事业的重视,就业前景会更加广阔。
近年来，同不少专业的大学毕业生比较严峻的就业形势相比，师范类毕业生的就业呈现出供不应求且经年不衰的可喜局面。
这是因为我国教育事业相对落后，教育人才本来就比较缺乏。
而目前，教育事业的迅速发展，更是给师范毕业生带来广阔的就业市场。
从已经毕业的研究生就业去向来看，课程与教学论研究方向的研究生就业前景相对较好。
四、就业方向：
本专业毕业生可在基础教育教学和研究机构、各级各类教育培训机构、教育合作与交流机构从事相关教学、科研与各类课程的教学工作和管理工作。
五、课程设置：
公共学位课
外语
马克思主义理论（2门）
学位基础课
教育学基本理论问题研究
教育科学研究方法
当代课程与教学理论进展及研究方法
学位专业课
课程论专题研究
教学论专题研究
（各个招生单位课程设置略有不同，以上以长春师范学院为例）。