特殊教育学校智障儿童康复计划
智障幼儿特殊教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，特殊教育是教育体系的重要组成部分，旨在为有特殊需要的儿童提供适合其发展的教育服务。
智障幼儿作为特殊教育对象之一，其教育问题引起了社会的广泛关注。
本案例以一位名叫小明的智障幼儿为例，探讨其在特殊教育过程中的教育策略和成效。
二、案例描述小明，男，7岁，来自一个单亲家庭。
由于母亲工作繁忙，小明自幼缺乏关爱，导致其语言、认知、社交等方面发展滞后。
经过专业评估，小明的智力水平低于同龄儿童，被诊断为轻度智障。
小明进入特殊教育学校后，学校为其制定了个性化的教育方案。
三、教育目标1. 提高小明的语言表达能力；2. 培养小明的认知能力；3. 增强小明的社交能力；4. 帮助小明建立自信心，形成积极的人生态度。
四、教育策略1. 语言表达能力提升（1）利用多媒体教学工具，如图片、视频等，激发小明的学习兴趣；（2）通过模仿、游戏、故事等方式，让小明在轻松愉快的氛围中学习语言；（3）定期与小明进行对话，引导其表达自己的想法和感受。
2. 认知能力培养（1）设计适合小明认知水平的课程，如颜色、形状、数字等；（2）采用实物操作、游戏互动等方式，让小明在操作中学习；（3）鼓励小明参与集体活动，提高其观察、分析、解决问题的能力。
3. 社交能力增强（1）组织小组活动，让小明学会与同伴合作、交流；（2）邀请家长参与学校活动，增进家校沟通，为小明提供良好的家庭支持；（3）培养小明的同理心，让其学会关心他人。
4. 自信心建立（1）定期对小明进行表扬和鼓励，增强其自信心；（2）设置合适的目标，让小明在达成目标的过程中获得成就感；（3）引导小明认识自己的优点，树立积极的人生态度。
五、教育成效经过一段时间的特殊教育，小明在以下方面取得了显著进步：1. 语言表达能力：小明能够用简单的词语表达自己的想法，与同伴进行基本的交流；2. 认知能力：小明对颜色、形状、数字等有了初步的认识，能够完成简单的操作任务；3. 社交能力：小明能够与同伴合作、交流，参与集体活动，表现出良好的团队合作精神；4. 自信心：小明在面对困难时，能够保持积极的心态，相信自己能够克服困难。
特教领域下智障儿童的体育运动与保健教学
特教领域下智障儿童的体育运动与保健教学摘要：随着我国教育改革的推进，培智教育也被赋予了更高的教育教学责任。
在特殊教育小学，运动与保健是培智课程的重要组成部分，也是将智障学生培养成健康、活泼、能够与人交流、自食其力的劳动者的重要教学方式。
智障学生由于受先天和后天因素的影响，存在记忆短暂、注意力易分散、多动障碍等不良条件。
因而在体育运动与保健课程中教师要注重关注个体差异，通过以“以体带智”使每个智障学生都能得到充分地学习，将来能更健康地适应社会。
关键词：特教领域；智障儿童；小学体育；运动与保健教学语言的形成和发展本身就是一个比较复杂的过程。
大脑中语言神经的发展和语言器官的发育以及呼吸气息的运用、认知能力的发展、语言环境等多重因素决定了语言能力的发展。
因此，智障儿童语言发展障碍的原因也是多方面的，做运动与保健训练对他们语言发展及运用可以起到推动作用，能大大提高其社会交往能力。
一、有针对性地制订教育教学方案不断创新才能探索适合特殊学生的课堂模式，因材施教让孩子们能够更好的领悟和学习。
因而对于智障儿童的运动与保健课程的制定与开发，教师必须深入研读教学大纲，活化教学资源的设计，大胆创新教学模式，依据“以生为本”的教学思想，推出“兴趣教学”的课堂模式。
但纵观当下大多培智学校的运动与保健课程教学情况，教师往往实行的是无差别化教学，都采用相同的教学方式和教学内容，这种方式虽然从整体上看能够起到一定的带动效果，但是对于少部分学生来说，也许是不适合的。
因此，教师应当根据本班学生的实际情况，为每位学生制定个性化的教学方案，结合他们自身的身体差异、智力发展特点，展开具有针对性的训练，这样能够更好地发挥运动与保健课程的教学效果。
比如在抛掷运动的训练中，教师可以针对本班学生情况，设计符合高中低三个层次的教学方案：①自然抛物，如自由抛出手中的沙包。
②把物品扔向指定的地点或人，如抛到小筐里，扔到篮子里，扔到大人手中。
③把物品掷（搬）向不同方向或高度，如抛向左方、右方、前方、后方、抛1米、2米等等。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力水平低于正常儿童的一类特殊儿童。
由于智障儿童智力上的缺陷，使得他们在学习和社交方面存在着很多困难，这就需要采取特殊的教育和心理干预措施来帮助他们改善心理状态，增强自信心，提高自我价值感和自尊心。
因此，孩子的心理问题尤为重要。
智障儿童心理特征是写定的。
首先，智障儿童在学习中难以跟上同龄人的步伐，学习能力低下，学习成果受限制，因此，他们的自尊、自信心、自我意识和自我控制力都很低。
其次，智障儿童在生活上也存在着许多问题，他们比较孤独，平时交朋友也较困难，常常面临着难以解决的心理冲突和困境。
为了帮助智障儿童改善心理问题，我们需要采取一些特殊教育方案，如下所示：1、对智障儿童进行身心全面的训练。
智障儿童的身体和心理两方面都需要训练。
因此，教师或家长应该采取适当的身体练习，如体育锻炼等，以便他们能够提高身体素质。
同时，在心理方面，教师或家长应该耐心细致地陪伴他们交流、聊天，帮助他们增强自信心和自我意识。
2、加强语言教育和心理疏导。
许多智障儿童语言表达和交流能力较差，因此，我们需要加强语言教育和交流。
在这方面，教师或家长可以采用一些语音培训和语言疏导的方法，如对他们进行语言练习、谈心等，以便让他们学会更好地表达自己。
3、营造良好的家庭和学校环境。
智障儿童需要一个良好的家庭和学校环境，只有这样，他们才能在感情上得到支持和鼓励，增强自尊。
此外，我们还需要营造一种平等、尊重、开放的教育氛围，让每个孩子都能够受到同样的教育，赢得更多的尊重和认可。
总之，智障儿童的教育和心理干预工作是一项长期而艰苦的任务。
但是，只要我们能够采取正确的措施，并给予他们足够的爱和关怀，就能让他们获得更好的发展和成长。
智障儿童的特殊教育,残疾儿童的特殊教育有什么
智障儿童的特殊教育，残疾儿童的特殊教育有什么今日给各位共享智障儿童的特别教育的学问，其中也会对残疾儿童的特别教育有什么进行解释，假如能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开头吧！本文名目什么是智力特别教育特别教育文案14岁的智障儿童还能读特别学校吗特别学校教育教什么特别儿童入学的相关规定及要求残疾儿童的特别教育有什么一、什么是智力特别教育1、指运用特别的方法、设备和措施对特别的对象进行的教育。
狭义的特别教育是指身心缺陷的人，即盲人、听障人（聋人）、弱智儿童教育以及问题儿童教育所纳入的特别教育范围，并从经济、科学讨论、师资和设备等方面支持这类教育。
2、各国实施这类教育的机构一般有：盲人学校、聋人学校、肢残和畸形儿童学校、语言障碍儿童训练中心、森林学校、疗养学校、特别学校、低能儿学校、工读学校、儿童感化院，以及附设在一般学校的特别班级二、特别教育文案1、你好，特别教育是一种教育方式，旨在关心那些具有身体、智力、情感和社交方面障碍的同学获得适当的教育。
2、我们信任每个孩子都有学习的权利，无论他们的力量有多高或多低。
为了确保他们能够获得公正的教育机会，我们供应共性化的教育方案，针对每个同学的需要和力量进行调整。
3、我们的目标是关心同学充分发挥他们的潜力，成为自信、自主和有价值的社会成员。
4、我们的特别教育师资力气雄厚，有丰富的阅历和专业学问，可以为同学供应最适合他们的学习方式和支持。
5、我们致力于为同学供应最好的教育和成长环境，让他们在将来实现自己的幻想。
三、14岁的智障儿童还能读特别学校吗1、智力障碍的儿童上一般学校很难跟正常孩子融入到一起，而且也跟不上正常孩子教学进度。
假如当地有特别的智障学校，可以把孩子送到那里，由于这种学校多数是智力障碍孩子或者有其他问题的孩子，对于这样的环境孩子能够融入进去。
2、对于智力障碍孩子教育，一般还是应当以父母进行教育为主，由于每个孩子智力障碍反映出来的智力水平不一样，因此对这样的孩子教育应当个体化。
智障儿童随班教育教案
智障儿童随班教育教案标题：智障儿童随班教育教案教案目标：1. 帮助智障儿童在普通教育环境中获得平等的学习机会。
2. 提供适当的支持和资源，以满足智障儿童的学习需求。
3. 促进智障儿童的综合发展，包括认知、社交和情感领域。
教案步骤：1. 课程前期准备：a. 与学校管理层和班级教师合作，了解智障儿童的特殊需求和学习目标。
b. 评估智障儿童的学习水平和能力，以确定适当的课程内容和教学方法。
c. 为智障儿童提供必要的辅助工具和资源，如图表、视觉辅助材料等。
2. 课堂教学活动：a. 创造包容性学习环境，鼓励班级同学之间的互动和合作。
b. 使用多种教学方法，如示范、讲解、小组活动等，以满足不同智障儿童的学习风格和能力。
c. 将课程内容分解为小步骤，逐步引导智障儿童理解和掌握知识。
d. 提供个别指导和支持，确保智障儿童能够积极参与课堂活动。
e. 鼓励智障儿童表达自己的想法和感受，提高他们的自信心和自尊心。
3. 评估和反馈：a. 使用多种评估方法，如观察、口头测试、作品展示等，评估智障儿童的学习成果。
b. 及时给予正面反馈和鼓励，帮助智障儿童建立积极的学习态度。
c. 根据评估结果调整教学策略和课程内容，以满足智障儿童的学习需求。
4. 家校合作：a. 与智障儿童的家长保持密切联系，了解他们的关注和期望。
b. 提供家庭支持和建议，鼓励家长在家中继续支持智障儿童的学习和发展。
c. 定期与家长进行沟通，分享智障儿童的学习进展和需要改进的方面。
5. 个别化教育计划（IEP）：a. 与学校特殊教育部门合作，制定个别化教育计划，明确智障儿童的学习目标和支持措施。
b. 定期评估和更新IEP，确保它与智障儿童的学习需求保持一致。
教案评估：1. 观察智障儿童在课堂中的参与度和学习进展。
2. 分析评估结果，确定教学策略的有效性和需要改进的方面。
3. 与班级教师、特殊教育教师和家长进行讨论和反馈，以进一步改进教案。
这个教案旨在提供智障儿童随班教育的指导和支持。
残疾儿教学计划
残疾儿童入户教学计划普及残疾儿童义务教育,就是提高残疾人整体素质、使她们平等参与社会生活得基础与前提。
我校一直高度重视特殊教育,坚持普及与提高并重,以“送教到家”得特殊教育体系。
为了把我学区内适龄残疾儿童得教育搞好，进一步切实保障残疾儿童受教育权益得高度,我们结合学校自身实际,特拟写现阶段“送教到家”教学计划。
教学安排:九月份第一课时简单数得认识第二课时简单数得认识第三课时简单数得认识第四课时简单数得认识十月份第一课时简单数得认识第二课时与残疾儿童活动第三课时与残疾儿童活动第四课时与残疾儿童活动十一月份第一课时与残疾儿童游戏第二课时与残疾儿童游戏第三课时与残疾儿童游戏第四课时简单得拼音学习十二月份第一课时简单得拼音学习第二课时简单得拼音学习第三课时简单得拼音学习第四课时简单得拼音学习残疾儿童入户教学总结哪里有残疾儿童，哪里就有爱心得凝聚。
爱心就是从事特殊教育得老师必备得精神食粮,在“爱与责任”得召唤下，我克服路途远,家务繁忙；克服心理压力;克服严寒酷暑;全身心融入了这份崇高得事业,落实对下一代“关注于心、关爱于行”得实际行动,坚持按规定得时间送教活动。
一学期来,我“送教上门”风雨无阻，从未间断,用爱心来抚慰特殊孩童得心灵,让残疾儿童在智力、肢体活动能力上得到一定得提高。
每一个孩子都就是一本值得老师认真研究得书。
可以说送教学生中延蓝星就是我服务得重点,本着注重发展残疾儿童少年得教育潜能,提高认知能力与适应生活、社会得能力为宗旨，针对服务对象得生理、心理特点与残疾类别，制定切实可行得个别化教育计划。
根据她们得个别教学目标，为其选择相应得教学内容,制定切实可行得教育教学计划,采取适合残疾儿童少年发展得教育内容与教学方法。
有计划、分阶段地对学生进行运动、感知、语言交往能力得训练。
教学过程不求快,只求对象有进步。
送教得孩子与其她正常孩子一样,她们也有着心理发展得需求,有着与人交流享受友情关爱得需要。
但要让这些智障儿童在认知、感知等方面得水平有所提高就是相当困难得。
智力残疾儿童的家庭康复训练
智力残疾儿童的家庭康复训练上传: 彭琅更新时间：2012-12-28 12:27:15智力残疾儿童的家庭康复训练各位学员大家好，今天很高兴和大家一起来学习智力残疾人的康复知识。
随着社会的进步和经济的发展，残疾人的康复得到了广泛的关注，党中央提出：到2015年实现“人人享有康复服务”的目标。
就拿我们学校的智残教育来说，也推行了“医教结合，综合康复”的教育模式。
早期康复对智残孩子的发展是十分重要的。
智残孩子的康复场所最理想的莫过于家庭，而家长则是最适合的康复师。
今天在座的各位大多数来自社区康复协调员，你们的职责就是指导好家长如何进行家庭康复，为家长提供必要的康复知识和技能。
所以今天我们就来了解智力残疾儿童的家庭康复知识和技能。
一、智力残疾的概念（一）智力残疾的定义智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。
智力残疾是智力落后于普通人的一种症状。
说它是症状，因为它不是疾病，而是由各种病因导致中枢神经系统受到损伤，或神经系统的发展发生停滞，而表现出的大脑功能障碍。
智力残疾包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种原因导致的精神发育不全或智力低下；（儿童）智力发育成熟以后，由于各种原因引起的智力损伤；（成人）老年期的智力明显衰退导致的痴呆。
（老人）（二）认识智力残疾1．智力发展的不平衡：任何一个智力残疾在他生长发育的过程中，组成智力的各个方面的残疾程度和发展速度并不完全相同，这就是个体智力发展的不平衡性。
了解智力残疾在不同方面，表现出的不同残疾程度是非常重要的。
我们可以根据他们在不同方面的能力和需要为他们设计个别康复训练方案。
2. 智力的高低没有绝对界线：轻度智力残疾与普通人之间确实没有一条明显的界限。
有许多智力残疾人，需要人们稍稍的帮助就可以走上健全人的生活道路。
尤其在他们年幼的时候，这种帮助就更为重要。
但若残疾程度很重，则终生需要帮助。
（三）智力残疾的分级及各级特征每个智残儿童彼此之间各不相同，根据儿童的智力水平和社会适应能力，我们将智残儿童分成4级。
特殊儿童语言康复
2017特殊儿童语言康复14、辉辉,男,中度智力障碍,出生时无异常.在其生长发育过程中三岁时发现异常,表现为不会说话,多动,注意力不集中,不会用基本的语言表达自己的意愿,习惯用手势表达.家里人对辉辉宠爱有加.辉辉入学时只会用单个字表达意愿:爸、妈、姐,例如:如果辉辉想爸爸(妈妈姐姐)了,就会拉着老师的手说:爸(妈姐),需要老师意会他的用意.经过观察发现辉辉在构音时有异常,不会正确的发音,不会利用呼气、吸气之间的转换来控制发音.辉辉先天舌头稍短小,因此对辉辉发音器官的训练尤为重要.请为该生设计一套治疗方案.窗体顶端首先,教师利用一些简单的小游戏矫正学生的不正确发音.辉辉喜欢闻气味,利用这一特点训练学生吸气,要求闭上嘴巴,用鼻子吸气,闻一闻教师所准备物品的气味.并让学生指出.辉辉喜欢泡泡,利用其这一特点训练学生的呼气,泡泡如果想吹得又多又大呼气必须均匀,要控制好呼气的节奏,吹泡泡是呼气与吸气的有机结合.利用类似这样的方式可以有效调节学生的呼吸,有助于其发音.其次,根据学生的语言发展现状,教师选择教授学生一些简单的叠音词,如:爸爸妈妈姐姐奶奶星星等,利用学生已有的言语基础可以使学生能够顺利达到目标要求,有助于建立学生的自信心,激发学生进一步跟随教师进行语言学习.<\/p>再次,为了吸引学生学习兴趣,教师利用学生喜欢吃的苹果等食物进行非叠音词的词汇训练,教师对辉辉进行一对一的语言训练,与学生面对面而坐,让辉辉看教师发音时的嘴型,让学生模仿,逐渐强化学生发音将词语发音标准化.现在辉辉可以讲:阿姨老师书包汽车等词语.<\/p>总之,在对学生进行语言训练要依据学生的实际情况,依据学生的兴趣特点,制定可行的训练方案,在对辉辉进行发音矫正训练中,依照辉辉的已有语言基础与兴趣特点,制定了可行的方案,循序渐进的进行训练.<窗体底端15、嗓音障碍的常见原因并举例说明.嗓音障碍的原因可以区分为两大类：第一类是器质性嗓音异常,其主要原因是器质性疾病造成喉部构造或功能的改变,如慢性炎症、良性或恶性肿瘤、先天性构造异常、内分泌失调及神经性疾病等所引起；第二类是机能性嗓音异常,其主要原因是嗓音滥用,或发声时发声器官过度紧张或不当用力所造成,如高声喊叫、常常在吵杂的环境下大声说话、过度地清喉咙或咳嗽、音高不当、嗓音位置过低、呼吸肌肉群过度用力等.窗体底端16、声母的发声方法.窗体顶端①按阻碍的方式分为：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音；<\/p>②按声带是否颤动：浊音、清音；<\/p>③按气流的强弱（只在塞音和塞擦音中区别）：送气、不送气.<17、自闭症有哪些核心表现窗体顶端儿童自闭症（又称孤独症）是起属于童年早期的一种严重的广泛发育障碍.目前,国际上都统一的认为自闭症是一种广泛性发展障碍(Pervasive Developmental Disorders,PDD),一般发生在3岁之前,主要表现为儿童的社会化障碍(socializationhandicaps)、交流障碍(communication handicaps)和想象障碍(imagination handicaps).窗体底端18、简述听觉气传导的过程.窗体顶端声源→耳廓(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(传递冲动)→大脑听觉中枢(形成听觉).窗体底端19、声母按声音的阻碍的方式分为哪几种窗体顶端塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音.窗体底端20、语言障碍的分类方法.窗体顶端语言要素分类法、Nelson分类法、主障碍类别分类法、病源学分类法.窗体底端21、口吃的病因及表现窗体顶端口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张.<\/p>窗体底端22、什么是嗓音障碍,有何表现窗体顶端嗓音障碍,又称嗓音异常,发音障碍,指的是说话时嗓音的音质、音量、音调或弹性,异于同年龄、同性别、同文化团体中的其它人,或自觉有嗓音问题者.窗体底端窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.23、构音障碍的表现是什么窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.窗体底端24、智力落后：美国智力落后协会1983年（第八版）的定义窗体顶端智力落后是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为方面的障碍,并发生在发育时期.窗体底端25、ABA窗体顶端ABA,即应用行为分析法,一种以分解目标、强化和辅助为原则,以回合式操作教学法作为具体操作法,以教师或儿童家长所组成的干预小组对孤独症儿童进行干预训练的形式.强调将每一项要教的技能分成小的步骤,然后一步步地反复练习,使用提示帮助孩子做出正确的反应,并给与适当及时的奖励与惩罚.窗体底端26、实词窗体顶端实词包括名词、动词、形容词、数量词、代词.窗体底端27、音位窗体顶端音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位,也就是按语音的辨义作用归纳出的音类.28、语言障碍窗体顶端语言障碍实际上指的就是个体在运用语言的过程中所表现出的语言学知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的状况.语言障碍不仅包括个体在言语表达方面的缺陷,而且还包括在言语理解方面的缺陷.窗体底端29、聋童吴某,男,1996年10月出生,药物致聋,两耳均为极重度聋,5岁双耳配戴助听器,在家里有母亲训练说话,上过两年普通幼儿园,入学时年龄8岁,现在读三年级,在班级里成绩中等,口语能力较强,但遗忘性大.性格开朗,但脾气倔强、任性,作业拖拉,粗心马虎.请根据以上信息,为该聋童设计一套个别化听力语言训练方案.窗体顶端针对吴某听觉言语特点,我们认为首先应对吴某的助听器进行调试,争取让中频补偿进入香蕉图,如做不到,建议家长给孩子更换好一点的助听器,并加强听觉康复训练,提高听觉识别能力.其次,要进行言语技能训练.主要是发音器官的放松训练,特别要强化构音功能的训练,包括舌、唇和颔的肌肉运动训练,经常做舌的刺激、舌的强化、舌的运动、唇的强化和运动训练、下颌的咀嚼运动等.对一些发音不准的词语,使用重读疗法进行矫治1．听觉康复训练<\/p>（1）听觉定位训练.（2）听觉记忆训练.（3）听觉识别训练.（4）听觉理解训练.<\/p>2．言语技能训练<\/p>（1）言语呼吸训练<\/p>（2）放松训练.<\/p>（3）降调训练.（4）后位聚焦与鼻腔亢进的矫治.（5）强化构音功能的训练.（6）重读训练.<\/p>3．语言教育<\/p>窗体底端30、口吃的治疗方法.窗体顶端口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药物治疗、生物反馈训练.窗体底端31、构音的发声过程.窗体顶端呼吸运动、喉头运动、调音运动窗体底端32、嗓音治疗的原理.窗体顶端①帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；③建立最好的发声状况窗体底端33、儿童语言发展的后天环境论的几个观点.窗体顶端模仿论、强化论和中介论窗体底端34、简述声母的发声部位.窗体顶端双唇音、唇齿音舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音（舌根音).窗体底端35、言语障碍的类型有哪几种,请列出.窗体顶端构音障碍、嗓音障碍、语畅障碍窗体底端36、嗓音障碍的预防方法有哪些请列出五条窗体顶端嗓音障碍的预防：①使用适当的音量说话；②使用软起声说话；③使用适当的速度说话；④使用适当的音调说话；⑤注意嗓音的休息；⑥多喝温开水,保持喉部的湿润,以降低声带靠合时的摩擦力；⑦避免吃刺激性的食物,如烟、酒、辣椒、咖啡、浓茶等；⑧要有充足的睡眠,适当的运动,以保持肌肉的放松及良好的声带弹性；⑨感冒时要尽量减少声带的使用；⑩注意说话时情绪的稳定.窗体底端37、口吃口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张窗体底端38、嗓音障碍嗓音疲劳本身不算疾病,但引起嗓音疲劳是有原因的,这些原因如果在嗓音发生疲劳后仍不去除,则成为嗓音疾病的病因.用嗓过度或发声方法不当,或妇女月经期,或在脑力、体力劳动强度较大而休息较少时连续用嗓,容易发生嗓音疲劳.39、构音障碍窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变窗体底端40、音素窗体顶端从音色角度划分出来的最小的语音单位窗体底端41、语言窗体顶端广义的语言是指能够用来表达人类思想、感情,能够与他人进行交流、沟通的工具.狭义的语言是指人们在交际时所使用的口语和书面语.窗体底端42、功能性构音障碍的言语症状.窗体顶端在正常语言发育中见到的构音错误：如k→t,g → d 等位置替代；②构音点后移；③侧音化构音；④声母、韵母的歪曲、省略；⑤ 鼻咽腔构音窗体底端43、一级智力残疾（极重度）的标准.Q值在20或25以下.适应行为,面容明显呆滞；终生生活需全部由他人照料；运动感觉功能极差,如通过训练,只在下肢、手及颌的运动方面有所反应.44、聋儿听力评估的程序和内容.窗体顶端聋儿听力评估包括数量评估和功能评估.数量评估是初步确定聋儿听力损失经过助听补偿后的音频感受范围是否在正常人听觉言语区域；功能评估包括自然环境声响识别、语音识别（韵母、声母、数字、声调、单音节字词、双音节词、三音节词、短句以及选择性听取）.窗体底端45、听力残疾一级的标准.窗体顶端听觉系统的结构和功能方面极重度损伤,较好耳平均听力损失≥91dBHL,在无助听设备帮助下,不能依靠听觉进行言语交流,在理解和交流等活动上极度受限,在参与社会生活方面存在极严重障碍窗体底端46、简述听觉形成的过程.窗体顶端听觉形成过程：外界声波通过介质传到外耳道,再传到鼓膜.鼓膜振动,通过听小骨传到内耳,刺激耳蜗内的毛细胞而产生神经冲动.神经冲动沿着听神经传到大脑皮层的听觉中枢,形成听觉.声源→耳廓(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(传递冲动)→大脑听觉中枢(形成听觉).窗体底端47、简述词组的分类.窗体顶端词组包括联合词组、偏正词组、动宾词组、述补词组、主谓词组、同位词组、连谓词组、兼语词组、方位词组、介词词组、量词词组、“的”字结构、比况结构、“所”字结构窗体底端48、简述韵母的分类.窗体顶端普通话共有39个韵母,它们都有元音.韵母按内部结构分类：1)单元音韵母,包括舌面元音（7个）、舌尖元音（2个）、卷舌元音er.2）复元音韵母（13个）,ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iao、iou、uai、uei(iou、uei在与声母相拼时,省写为iu、ui) .3）鼻韵母,包括前鼻音韵母8个,后鼻音韵母8个.窗体底端49、患有自闭症的儿童在三岁前会出现的基本特征：窗体顶端①社交发展方面：对外界事物不感兴趣,不大察觉别人的存在；与人缺乏目光接触,未能主动与人交往,分享或参与活动；在群处方面,模仿力较弱,未能掌握社交技巧,缺乏合作性；想象力较弱,极少通过玩具进行象征性的游戏活动.②沟通方面：语言发展迟缓和有障碍,说话内容,速度,及音调异常；对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；可能欠缺口语沟通的能力.③行为方面：在日常生活中,坚持某些行事方式和程序,拒绝改变习惯和常规,并且不断重复一些动作；兴趣狭窄,会极度专着于某些物件,或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣.窗体底端50、构音的发声过程.呼吸运动、喉头运动、调音运动51、案例分析个案A,出生于2003年8月,于2008年6月份进入特殊教育学校康复学前班,身体健康情况良好,但在感官觉发育达不到同龄水平,四肢力度不均衡.智力程度接近于中度智障,语言发展几乎没有,但是大人讲的话他能听懂一些,如：喊其姓名,让其拿他知道的东西,让其坐好自己的小板凳,但是让其发音很困难,刚入学时只会说“妈妈”两个字,而且没有发音的动机.家庭环境:常年和母亲一起生活,父亲在外地工作,母亲高中文化,在平时生活中多少还是能够引导孩子的,在生活中经常带孩子出去玩,不管遇到什么即使孩子不明白的她都会告诉他“这是什么”.根据以上信息, 确定其语言训练的基本原则.并为该生制定相应的语言训练方案.窗体顶端一、语言训练的原则：1) 训练方式要适应孩子的个体情况,要制定个别化训练模式.2) 训练内容要具有功能性,让儿童学会后能够应用到生活中.3) 训练过程要渐进,特殊孩子的本身的能力决定了他们的学习进展,作为教师在训练过程中一定要有足够的耐心.二、训练方法：言语治疗的目的是促进交流能力的获得或再获得.通过治疗人员给予某种刺激,使患者作出反应,正确的反应要强化（正强化）,错误的反应要加以更正（负强化）,反复进行可以形成正确反应,纠正错误反应.1、选择强化物2、刺激后给予强化物.3、发音训练嗓音练习.呼吸和共鸣的训练.发音器官的训练.首先, 患儿双唇的延展度不够,只会发“m”这个音,唇的训练包括: 唇的力度训练其次, 舌的训练具体包括以下内容4、下颌训练5、词的训练6、主动语言的训练以上都是在教师的引导下患儿被动的发音,这样的语言在日常生活中的意义不大,患儿会喊“阿姨”“妈妈”,但是不知道主动去喊,面临这样的情况我们采用了刺激法.当患儿想要拿到阿姨手里的食物时,阿姨只会用口型提示说/a ,yi/.窗体底端52、儿童语言发展的后天环境论的几个观点.模仿论、强化论和中介论.窗体底端53、语言发育迟缓的矫治的训练的目标窗体顶端语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,但通常却因儿童的情况不同而目标有别,一般认为可有三种目标：①改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平.②改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化.③根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能窗体底端54、语言发育迟缓的表现.音准差、不会掌握语言表情技巧、学语迟缓、发声困难、语言困难、失语症、构音困难、口吃等窗体底端55、语言发育迟缓的矫治的训练的目标.窗体顶端语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,但通常却因儿童的情况不同而目标有别,一般认为可有三种目标：①改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平.②改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化.③根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能窗体底端56、DTT的具体过程.窗体顶端具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）.一个操作的这三个环节完成后,稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）.窗体底端57、口吃的治疗方法.口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药物治疗、生物反馈训练窗体底端58、嗓音治疗的原理窗体顶端①帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；③建立最好的发声状况窗体底端59、PECS的六个训练阶段窗体顶端第一阶段：以物换物<\/p>第二阶段：扩展主动性<\/p>第三阶段：辨认图卡<\/p>第四阶段：句式结构<\/p>第五阶段：回应“你要什么”的提问<\/p>第六阶段：回应及主动评论<\/p>窗体底端60、元音和辅音的区别.窗体顶端1）受阻与否：辅音发音时气流通过口腔和鼻腔受到阻碍；元音发音时气流不受到阻碍.<\/p>2）响亮程度：除少数浊辅音以外,辅音发音时声带不振动.元音发音时声带一定振动,响亮；<\/p>3）紧张角度：辅音发音时,发音器官成阻的部位特别紧张.元音发音时,器官各部位保持均衡的紧张状态；<\/p>4）气流强弱：辅音发音时,气流较强.元音发音时,气流较弱；<\/p>窗体底端61、智力落后儿童语言发展训练措施：窗体顶端①加强智力落后儿童的语言听力和言语运动器官的基本训练是发展他们听力的基础.②掌握一定数量的基本字词是培养智力落后儿童听、说、读、写能力的重要条件.③适时进行句子训练是提高智力落后儿童听、说、读、写能力的措施.④开阔眼界、丰富知识有利于智力落后儿童听、说、读、写能力的培养.窗体底端62、聋和重听的分级分类标准.窗体顶端按听力损失的程度可将听力障碍分为聋和重听两种：上述标准中,听力损失程度是指三个语言频率（500、1000、2000Hz）听力损失的平均值,聋和重听均指双耳,若双耳听力损失程度不同,以损失轻的一耳为准,如果一耳是聋或重听,另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝,在我国就不属于听觉障碍的范畴.窗体底端63、小武,男,五岁,××年×月×日出生,出生时剖腹产,呛羊水,严重缺氧.母亲孕期无疾病史和用药史,父母健康状况良好,无遗传疾病史,发过高烧,一岁前用过学步车,没有经历过爬行.小武五岁时在上海儿童医院被确诊为发育迟缓,做过脑CT、核磁共振、智力测验,均正常.现就读于××特殊教育学校.请对该生的语言障碍类型进行判断并给出干预方案.窗体顶端①第一阶段主要进行听指令、信任感建立和触觉的训练.进行听指令训练有助于以后训练的顺利进行；小武属触觉敏感型,进行触觉训练有助于信任感的建立和接收外界讯息的畅通性.②第二阶段主要进行触觉、前庭觉、认知和思维能力及口腔训练.第二阶段给孩子加上了单训课,主要进行认知、思维和口腔的训练.（前半阶段）每一节课小熊会有十分钟的大滑板训练、二十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的情绪发泄、十分钟的综合训练.大滑板游戏对于前庭觉、平衡觉、颜面神经有很大帮助,孩子在大滑板上将头抬高能有效刺激前庭神经.（后半阶段）每一节课会有十分钟的大滑板训练、十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的综合训练、二十分钟的交流和思维训练.③第三阶段加强思维和口腔训练.孩子已经成功迈入第三阶段,准备工作已经充分,只要加强思维和口腔训练,能力会提高很多.窗体底端。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《特殊教育学校智障儿童康复计划》使用说明
为规范我县3—6周岁贫困残疾儿童抢救性康复项目顺利实施和业务管理，平邑县残联委托平
邑县特殊教育学校制定《贫困残疾儿童抢救性康复教育计划》，主要用于智障儿童康复项目实
施的监测、检查和督导。班级教学计划内容涉及学期、月、周教学计划、课程表、教案、个案
研讨报告、康复训练效果分析等康复教育流程中的重要环节，对规范智障康复训练与服务、提
高康复教育质量具有重要的意义。现将《平邑县特殊教育学校智障儿童康复教育班级教学计划》
使用有关事宜作如下说明：
一、班级教学计划的使用及填写
（一）《智障儿童基本情况一览表》
儿童监护人的基本信息，是老师与家长联系的重要信息，原则上每学期末家长会上与家长
校对一次。
（二）《智障儿童学习能力分析一览表》
根据《智障儿童学习能力评估表》上评估内容，分析儿童在粗大运动、精细动作、感官知
觉、认知、语言交往、社会技能、生活自理七个领域的学习优势与弱势。原则上要求各康复机
构每学期初进行一次儿童的学习能力分析。
（三）《智障康复学期单元教学主题》
单元教学主题的设计，遵循“孩子的学习就是生活，孩子的生活就是学习”的原则，筛选
与孩子日常生活息息相关的素材。原则上每月一个单元主题，二周一个单元主题之下的教学分
主题。
（
四）《智障康复学期教学计划》、《智障康复月教学计划》、《智障康复周教学计划》
教学计划是根据教育目标、课程设计原则及儿童发展现状，合理地选择和组织教学内容，
对教育工作作出长期和短期的安排，以确保康复教育工作有目的、有步骤、有成效地开展，使
康复教育真正落实到每位智障儿童身上，以达到促进每位智障儿童康复的目标。
1.学期教学计划：是教育内容的整体框架，为安排月计划、周计划指明方向。
2.月教学计划：是教师围绕月目标选择教学内容、调整教育环境、设计日常生活中的教育
并使之与家长配合等各方面工作的总体设计。它帮助教师把教育目标与教学内容落实到方方面
面。
3.周教学计划：是月教学计划的具体化。
4.制定教学计划应遵循的原则
（1）教学目标的和谐性、启蒙性
（2）教学内容的生活性、浅显性
（3）课程内容的整体性、综合性
（4）课程实施的活动性、探究性
5.教学计划实施过程中应注意的问题
（1）教学计划应是严格执行，而不是流于形式制定。
（2）教学内容应是适当可以拓展，而不是一成不变。
（3）教材选择应是开放性，而不是固定式。
（4）教师的“教”要灵活，学生的“学”要主动。
（5）教师的评价要合乎和符合实际
（五）《智障康复教案表》
教案是教学活动设计的方案，主要从教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）、教学
准备、教学重点与难点、教学过程等方面去设计一个完整的教学活动。原则上一课时教学主题
一份教案。
（六）《智障康复个案研讨报告》
个案研讨在于评估儿童的目前能力和特殊需求。通过个案分析，收集相关的资料，使教师
和家长对儿童进行全面的了解，在熟悉各方面情况后方能制定出适合儿童特殊需求的个别化教
育计划。
（七）《教师公开课教学评量表》、《学期康复效果分析与建议》
1、对教师的教学评价（基本技能、专业技能）
2、对教学的评价（公开课、教研活动评比）
3、对智障儿童的评价（七大领域：感官知觉、粗大动作、精细动作、生活自理、沟通、
认知、社会技能）
（八）《家长开放日活动记录表》
家长的积极参与是智障儿童康复是否有效的前提条件。通过开展形式多样的家长开放日活
动，让家长真正参与到康复训练之中，使家庭教育与机构教育有机结合，做到相互沟通、相互
补充，达到家园统一，教学同步。
二、班级教学计划使用的注意事项
（一）使用《松溪县拓智学校智障儿童康复班级教学计划》是实施康复教育管理的重要措
施，有利于促进智障康复服务的规范化开展，各康复教师要掌握班级教学计划的内容和使用方
法。
（二）班级教学计划的填写要求及时、客观、准确，并妥善保管。
（三）各类表格可以在松溪县拓智学校网站上下载。
（四）希望各位教师在使用过程中注意收集有关的意见，有疑问和建议及时反馈至分管的
学校领导处以便进一步修订。
智障儿童基本情况一览表
制表日期： 年 月 日 制表人：
序号 姓 名 性别 出生年月 家长姓名 联系
电话
家庭住址 入学时间
1 父： 年 月 日
母：
2 父： 年 月 日
母：
3 父： 年 月 日
母：
4 父： 年 月 日
母：
5 父： 年 月 日
母：
6 父： 年 月 日
母：
7 父： 年 月 日
母：
8 父： 年 月 日
母：
9 父： 年 月 日
母：
1
0
父： 年 月 日
母：
智障儿童学习能力分析一览表
（ 年度 学期）
智障儿童姓名：
各康复
领域学习优势/
弱势
粗大动作
精细动作
感官知觉
认 知
语言交往
社会技能
生活自理
智障康复学期单元教学主题
（ 年度 学期）
月份 单元教学主题 教学分主题
月
月
月
月
月
建议 每月一个单元主题，二周一个单元主题之下的教学分主题。
智障康复学期教学计划
班别： 任课老师： 教学日期： 年 月 日至 年 月 日
领
域
教学总目标
粗
大
运
动
精
细
动
作
感
官
知
觉
认
知
（
含生
活常
识与
生活
数学）
语
言
交
往
社
会
技
能
生
活
自
理
音
乐
美
术
智障康复学期课程表
任课老师： 任教日期： 年 月至 年 月
星
期
星期一 星期二 星期三 星期四 星期五
课
程
时
间
上
午
8:45-9:1
5
9:30-10:
00
10:10-10
:30
课间操/游戏 课间操/游戏 课间操/游戏 课间操/游戏 课间操/游
戏
10:40-11
:10
下
14:40-15
:10
15:20-15
:50
午
16:00-16
:30
智障康复月教学计划
班别： 任课老师：
月份： 主题：
领
域
教学目标 教学内容
粗
大
运
动
精
细
动
作
感
官
知
觉
认
知
（
含生
活常
识与
生活
数学）
语
言
交
往
社
会
技
能
生
活
自
理
音
乐
美
术
智障康复周教学计划
班别： 任教教师： 教学日期： 年 月 日至 月 日
时间 项目 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五
上
午 教 学 活 动 个 别 教 学
游
戏
活
动
下
午
教
学
活
动
个
别
教
学
游
戏
活
动
家长
工作
行政
查阅
智障康复教案
课程领
域/
单元主
题
授课日期 年 月 日 时 授课
形式