初中阶段分重点班的弊病
实验班-重点班的利与弊
实验班-重点班的利与弊什么是实验班和重点班？实验班和重点班是现代教育中的两种教育形式。
实验班是一种集中优势资源，实验性教学为主的教育形式。
而重点班则是一种通过选拔优秀学生，强化教育培养高层次人才的一种教育方式。
这两种教育形式常常被用于国内的教育系统中并在一定程度上影响着教育教学的发展。
实验班-重点班的利一、培养优秀人才实验班和重点班能选拔到优秀的学生，为他们提供更好的学习环境和资源，这种教育形式能够培养出大批的优秀毕业生，为国家和社会的发展提供了可贵的人才支持。
二、促进学生全面发展在实验班和重点班中，不仅注重学生的学习成果，而且注重学生的个性特点和发展潜力。
学校会为学生提供更多的资源和平台，使学生在知识、技能、品德等方面全面发展，为学生未来成长打下更加坚实的基础。
三、提高教育教学水平实验班和重点班是一种更加先进的教育教学形式，这种教育形式不仅要求学生重视学习，也要求教师在教学方法和教学内容上进行不断探索和创新，从而提高整个教育教学水平。
实验班-重点班的弊一、教师资源不足实验班和重点班中要求教师的专业性和教学水平更高，但是教师的招聘和管理难度更大。
而且，这种班级注重个性发展，但也需要统一规划，教师的负担更大。
二、加剧教育的不公平性虽然实验班和重点班的选拔方式会基于学生的学业成绩和潜力，但是，如果学生家庭背景更有钱而能够为孩子提供更好的学习环境和参加各种培训班的机会，家庭资源比较贫弱的学生仍然难以与其竞争。
这种情况会加剧教育的不公平性。
三、对学生造成过大压力实验班和重点班为学生提供了更好的学习环境和资源，但同时也会让学生承受更大的压力。
学生需要在班级中不断努力，在竞争中取得优秀成绩，这种压力有时会影响学生的身心健康。
实验班和重点班都是现代教育中的先进形式，它们能培养出一批高素质、优秀能力的人才，从而为国家和社会的发展做出贡献。
但同时，在这种形式的教育中也存在着一些问题，需要我们制定出相应的政策和管理措施来解决。
分“重点班”和“非重点班”的利弊？
分“重点班”和“非重点班”的利弊? 中学阶段的孩子的智力，性格,以及教师的教学方法都与孩子的成绩有着密不可分的联系,小学阶段的孩子的学习成绩的优劣对孩子以后的求学之路并不会造成太大的影响，毕竟随着年龄的增长，视野的拓宽对知识的重要性会有个正确成熟的认识。
分“重点班”和“非重点班”究竟感觉如何?学生最有发言权。
分班虽然让一些“尖子生”“如鱼得水”，但更多的学生则感到肩负的压力太大,这其中既有学校“创优”的担子，又有家长的殷切希望。
而非重点班的学生则总会认为自己“不行”，自尊心会受到一定伤害，甚至会觉得受到歧视，产生自暴自弃的消极心理。
“分班是一种教育歧视,理当休矣"。
"自己现在上的虽然是重点班,班级的学习气氛很好，但空气永远是压抑的，同学之间由于严酷的竞争变得冷漠，总有一种无形的精神压力笼罩在自己身上”。
“快班的课堂纪律也很好,没有人捣乱。
幸运的是,通过自己的努力,这学期自己又被分到了‘实验班’”。
家长坦言:对于取消“重点班”。
“义务教育最好不要分快慢班。
既是育人之地,就要一视同仁。
仅凭成绩就给学生贴上不平等的“标签”，势必会扼杀‘差生’的积极性。
在这种不平等教育环境下，其他方面本来有的优势也会在不知不觉中逐渐消退。
”而有的家长则提出，分班能营造更好的学习环境，现实，不得不让我们深入思考这种现象赖以存在的更深层次的原因。
应试教育是根源教育界有关人士指出，快慢班其实只是问题的表象,其真正的根源则在于现行应试教育体制。
一方面,快慢班是由于教育资源长期不均衡造成的，要想改变这种现状，仅仅通过立法取消重点班还不够，最根本的是要通过立法达到教育的平等化,这个平等既包括教育经费、师资力量的平等，也包括学生、家长、学校应该树立的平等理念。
另一方面，在目前学校教育都围绕中考、高考转的情况下，学校采取分班教学是追求升学率制度下的必然产物。
只有实现教育的平等和均衡化,改变片面择优的教育评价机制，新法才能真正得到贯彻，义务教育制度才能真正有效地得到落实。
实验班-重点班的利与弊
实验班重点班的利与弊观点：利大于弊利大于弊啦，可以因材施教利大于弊，可以进行分类教学；也符合因材施教的原则1有利于老师掌握教学进度，大家水平都差不多，老师就不会为难到底多讲一点讲深一点学生听得懂吗2不会耽误好学生的求知欲和要求进步的愿望3营造一个良好的学习氛围，安静的学习氛围，你争我干的学习劲头4有利于集中力度培养优秀学生，有利于多培养清华北大有利于提高教学质量，有利于提升学校档次5反过来说在一个鱼龙混杂的班级里老师不好教，好学生学不到，差生又自卑，互相影响拖累。
ZT: “差生”进重点班的利弊分析！差生：两门或两门以上功课跟不上的学生。
学困生：只有一门功课跟不上的学生。
差生、学困生，本文特指功课跟不上，与道德、行为、习惯、心理等因素无关，这些因素虽然也能导致成绩不佳，但本文暂不讨论。
只讨论差生，进“重点班”的利弊！每年秋季，全国初、高中迎来新生。
新生如何分班？有没有重点班、实验班、特长班等？这是家长最关心的，是学校最不想让人评论的。
家长、学校都在忙前忙后，都好不容易！部分差生家长，也想让孩子进重点班，这种心情可以理解。
然而家长很少分析孩子进“重点班”的利弊！直到毕业，家长也没弄清楚孩子的成绩为什么没有提高。
“差生”靠“方法”进入重点班后，就是重点班的学生，“差生”就真的与其他学生一样了？实际情况并非如此。
第一、差生进重点班后，其学习能力没有发生变化。
差生进入重点班后，学习能力并没有发生变化，这正是家长忽略的。
（参考“提高成绩的数学表达式！” [1]）家长普遍简单认为，差生一旦进入重点班，其学习成绩会自然提高。
然而，家长却忽略了一个重要前提，差生之所以差就是因为学习能力差，进入重点班，需要更强的学习能力，这恰恰是差生缺少的。
这个问题，家长想过没有？第二，重点班学生的构成发生了变化。
既然差生没有达到进重点班的标准，学习能力与其他学生存在较大差别，在主要以成绩为衡量标准的班级中，差生的进步将变得很艰难、差生所面临的压力可想而知。
分班的利与弊
分班的利与弊分班的利与弊今年**学校对七年级升入八年级的新生进行了重新分班，引起了众多学生、家长、老师的议论，反响极其强烈，现先摘录部分家长、学生的留言加以佐证：家长反对：八年级为什么要分班，一共就三年时间，初一刚适应一年新环境，现在搞的小孩心情一点都不好，哪有兴趣学习。
本来以为小孩交给学校可以让我们放心，没想到让我们操心。
我觉得学校要分班应征求学生和家长意见。
家长反对：请问老师，七年级分班的依据是什么？学生号和成绩有关吗？之前听说七年级分班时按每班成绩总和为标准的，但是现在好像你们的做法和说法不一致，有忽悠人的感觉，望老师们能给我们家长一个满意的答复。
还有之前的考试不能代表学生以后的成绩，望老师们能给予重视。
再有就是七年级的师资力量好像不均衡，农村班的老师以年轻的为主，我不是怀疑年轻老师，但是他们的经验可能相对来说要落点，相反城市班的老师以中年为主，这样的配比，对我们家长来说也不是很公平，望老师能慎重考虑。
尽快能给我一个答复。
谢谢！家长反对：你们这样做到底是为什么？好像前几届8年级都没分过班。
你们现在这样做事为了显示你们为了教学改革而改革？显示你们有权力？还是因为个别“特殊背景学生”要调班，而不惜牺牲其他几百个学生的前途而重新分班？不管怎样，我恳请你们慎重考虑。
如果你们为个别人目的，而一意孤行分班，使得因分班而对孩子学习、生活不利。
我们家长一定不会答应，我们花那么多钱让孩子上你们学校不是听你们耍的，必要时我们会上访高邮、扬州、省教育主管部门。
也希望其他家长也站出来和我们一起维护我们的权益。
家长支持：关于分班，其实换个角度想也未尝不是件好事。
有的老师和学生熟悉了本着不自觉的情感就会对他喜欢的学生有所偏爱！这样久而久之可能会对一些学生造成无意中的伤害！也有些学生可能和原来的班主任或任课老师在教学方法上不合拍，乘这分班多接触点老师难道不是件好的事情吗？还有，有些同学经过一年时间的朝夕相处，变的很是熟悉。
你认为很多学校按照学习成绩来分班,这种做法合适吗？
你认为很多学校按照学习成绩来分班，这种做法合适吗？按成绩高低来分班，有利有弊。
国家严令禁止在义务教育阶段分快慢班进行教学，但是在许多地方的高中学校，存在分“快慢班”的情况，因为国家没有明文禁止高中不可以分快慢班，所以各地高中分“快慢班”的情况相当普遍。
存在的就是合理的，按学习成绩分班，有哪些利弊呢？按成绩分班的弊端1、影响学生的心理健康。
但凡事都有两面性，对于一些学生来说，根据成绩分班，也有可能让学生产生强烈的自卑情绪—反正我都不如别人—进而逐渐产生放弃的心理，最后就是以烂为烂。
2、增大教师的教学难度，挫伤教师的教学积极性。
对于教师来说，分层教学，还有可能挫伤教学积极性。
在优生班级，上课是一种享受，也是一种挑战；但走进最差的学生班级，完全就是一潭死水，课堂教学根本无法进行。
你想，长时间在最差的班级任教，老师的教学积极性必定受到挫伤。
按成绩分班的好处1、快速提高学生学习成绩让优秀的学生在一起，让他们激烈竞争，对学生成绩的整体提高非常有好处，特别是优秀生的培养，可以说会有立竿见影的效果。
根据成绩分班的方式，有利于让基础好、接受能力强的学生“吃饱”让基础相对较差、接受能力相对较弱的学生“跟得上”2、提高学生的竞争意识实行根据成绩分班之后，客观上会让一部分暂时落后的同学，产生强烈的竞争意识，孩子们都有不服输的特性，一旦给后进生树立起来榜样，榜样的力量是无穷的”他们就能向榜样学习，不断进步，进入良性循环。
按学生成绩分班，有利有弊，但是绝对不适合义务教育阶段的孩子们。
如何对学生学习情况进行分层评价会，但影响不大，只要上初中后努力学习，成绩就会好起来。
第一，小学阶段是打基础阶段，小学基础打好，初中学习会轻松一些，但仅限于初中初期阶段。
第二，小学阶段的知识点难度不大，学习任务不重，只要学生上课认真听讲，按时完成作业，成绩都不会差，而初中就不一样了，初中知识点难度加大，学习任务重，仅按部就班完成功课是不行的，初中生需要不断巩固知识点，总结学习方法和技巧，才能把成绩搞好，所以说，小学阶段学习成绩不太好，对初中学习影响不大，因为，不同阶段学习内容和方式差别很大。
分层走班的弊端和建议
分层走班的弊端和建议分层走班是一种教学模式，其基本思想是根据学生的学习水平和兴趣爱好将学生分成不同层次，在不同层次的学生中实行分班授课，以达到教学效果最大化的目的。
虽然分层走班模式有其优点，但也存在一定的弊端。
下面我将从以下几个方面来分析分层走班模式的弊端，并提出建议。
1. 教师的工作量增加分层走班模式要求教师根据学生的不同水平制定教学方案，并针对不同层次的学生进行不同的授课，这样会增加教师的教学工作量。
建议学校加强对教师的培训，提高其教学水平，减轻教师的工作压力。
2. 学生的学习压力增大分层走班模式要求学生在同学中保持不同的水平，这会给学生带来一定的学习压力。
建议学校加强对学生的心理健康教育，帮助学生减轻学习压力。
3. 学生的交流减少分层走班模式会使学生之间的交流减少，这会影响学生的社交能力和交际能力。
建议学校加强学生之间的交流，开展各种形式的社交活动，提高学生的交际能力。
4. 学生的自我发展受限分层走班模式会使学生在同一层次的学生中学习，这会限制学生的自我发展。
建议学校加强学生的综合素质教育，鼓励学生发展自己的特长，提高学生的综合素质。
5. 学生的学习兴趣降低分层走班模式会使学生在同一层次的学生中学习，这会使学生的学习兴趣降低。
建议学校加强课堂教学，注重培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
6. 学生的学习成绩不稳定分层走班模式会使学生在不同层次的学生中学习，这会使学生的学习成绩不稳定。
建议学校加强对学生的各方面评估，及时发现学生的问题并加以解决，提高学生的学习成绩。
7. 学生之间的竞争加剧分层走班模式会使学生之间的竞争加剧，这会使学生之间的关系变得紧张。
建议学校加强学生的团队合作精神，建立和谐的班级氛围，促进学生之间的友好交往。
8. 学生的学习效果不明显分层走班模式要求学生在同一层次的学生中学习，这会使学生的学习效果不明显。
建议学校加强对学生的教学管理，提高学生的学习效果，促进学生的成长。
学校分班制度的坏处
一、加剧学生间的等级观念分班制度容易让学生产生等级观念，认为好班的学生就比普通班的学生优秀，进而导致学生之间的歧视和排斥。
这种观念容易影响学生的心理健康，使他们产生自卑、焦虑等负面情绪，不利于学生的全面发展。
二、忽视学生个性差异分班制度将学生按照成绩和能力进行分组，容易忽视学生的个性差异。
每个学生都有自己的特长和兴趣，分班制度往往只关注学生的成绩，导致一些学生在特定领域无法得到充分的发展和锻炼。
三、增加学生的学习压力分班制度使得学生在学习过程中面临更大的压力。
为了进入好班，学生需要付出更多的努力，这无疑增加了他们的学习负担。
同时，分班制度还可能让学生产生焦虑情绪，担心自己无法适应新的学习环境。
四、影响教师的教学效果分班制度使得教师需要针对不同班级的学生进行教学，增加了教师的教学难度。
对于普通班教师来说，他们需要花费更多的时间和精力来提高学生的学习成绩，而对于好班教师来说，他们则需要关注学生的全面发展，这对教师的教学能力提出了更高的要求。
五、不利于学生的社交能力培养分班制度使得学生在校期间接触到的同学相对固定，这不利于他们社交能力的培养。
在普通班，学生可以与来自不同背景的同学交流，从而拓宽自己的视野；而在好班，学生往往只与成绩优秀的学生交往，这限制了他们的社交圈子。
六、加剧教育资源的不均衡分班制度容易导致教育资源的不均衡。
好班的学生可以得到更多的关注和资源，而普通班的学生则可能被忽视。
这种不均衡现象不利于教育公平，也不利于我国教育事业的整体发展。
总之，学校分班制度在实施过程中存在诸多弊端，对学生的成长和发展产生了一定的影响。
为了更好地促进学生的全面发展，我国教育部门应逐步取消分班制度，采取更加科学、合理的教育管理制度，为学生的健康成长创造良好的环境。
【学习经验】初中重点班和普通班的区别
【学习经验】初中重点班和普通班的区别
很多同学和家长都知道学校是有普通班和重点班的，那么普通班和重点班的区别是什
么呢？
1、师资力量。
重点班的老师水平一般都优于普通班，再有潜力的千里马也需要有伯
乐引路。
2、学习氛围。
重点班的同学一般都是全年级最优秀的，他们的基础，能力，态度，
习惯都相对于普通班较好，这样便会形成较为良好的竞争环境。
3、学习知识的难度上，重点班要比普通班高很多。
普通班一般都按部就班的讲，而
重点班无论是上课讲解所选题目，还是作业的题目难度都很高。
4、升学率不同。
各种投入的差别，必然早就升学率不同，通常重点班的考试成绩是
要比普通班高一截的。
5、起点和定位的不同。
重点班的孩子起点比较高，学校的重点班都是经过考试选拔的，凭借分班考试，挑选出学校内成绩更好一些的孩子。
普通班的孩子，成绩就相对要普
通一些，一般指标生，特长生等都会分派在普通班。
无数家长和学生都期待公平，又期待学校给予学生个性化的教育。
这两者本身就是有
矛盾的，首先，绝对的公平并不存在，要让学霸和学渣在一个班上课本身就是不公平，对
学霸而言，学习进程太慢，对学渣而言可能太快，这样的话老师就无法正常上课了。
再者，分班就是对学生最公平的方式，不同程度的学生安排不同层次的老师进行教学。
而如果不班，则所有学生都按一个进度学习，无疑可能会让很多同学发挥不出他们的潜力。
以上就是一些重点班和普通班的区别及相关信息，供大家参考。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
初中阶段分重点班的弊病
初中阶段分重点班的弊病初中学校分重点班的原因，分重点班的几个弊端.，不分重点班的好处，解决分重点班问题的办法。
标签：重点班和普通班班应试教育教育公平时下，还有不少的初级中学都还在悄悄在每个年级中搞一两个重点班，余下的则为普通班。
规模大一点的学校分，规模小一点的学校也分。
有的学校从初一年级就开始分重点班。
有的学校更是把重点班和普通班，分为两个教学区，理由是给重点班有一个安静的学习环境。
很多学校都热衷于分重点班，原来不分重点班的，后来也分了。
其实分重点班的学校的做法，违背了自己学校的办学理念，弊端也越来越突出，教育质量反而下降，大部分师生有意见，家长有意见。
从长远来看，不利于学校的发展持续发展。
《中华人民共和国九年义务教育法》第三章的第二十二条规定：“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。
学校不得分设重点班和非重点班。
”既然法律规定学校不得分重点班和非重点班。
很多学校还是在违法的情况下要这样分班呢？其中原因，不外乎以下四个方面：（1）由于升学竞争日趋激烈，“升学率”客观上已成为社会衡量、评价一所学校教育质量的标准；为了考得上重点高中的人数往往是衡量一个学校教学质量好坏的重要指标，教育局重视，上级政府重视，家长重视。
一个学校是否成功，是否出名也是靠考生重点学校人数，这也直接关系到今后学校招生的生源质量的好和差，以及领导们的办学成绩。
（2）学校师资结构欠合理，优秀班主任、学科把关教师人数有限。
（3）生源较差、学生程度参差不齐，为了满足部分家长的择校愿望和心理，公办初中分班，也是迫于家长的压力，特别是一些成绩好的学生的家长。
你分班，他就选择你；不分班，他就不选你。
分班也是为了吸引优质生源。
（4）重点学校升学率，往往也是上级考核校领导参考的重要内容，学校领导迫于压力，急于提高自己学校的社会影响和声誉。
不可否认，分班后在重点班上课，老师不用在管学生纪律上伤太大多脑筋，上课比较顺手。
分班教学的利与弊
这一届从五年级起实行分层教学既根据学生的的基础与能力教学，分为A、B班进行教学。
回顾两年来的教学，实行A、B班教学胡利弊彰显天益。
一、有利方面1、对于A班的同学学来说。
由于学生经过层层选拔，他们的基础较好，能力强，有利于知识的括展与括宽、扩深。
使得针对外国语分校的入学考试进行较高难度的训练或为可能。
例如，外国语学校入学考试中的英语听力测试语速比深圳中考的语速快得多，如果不进行针对性地高强度、高难度地训练，很可能出现听力分数全丢的现象（听力最少有20分）如果放弃听力。
二、对A班的学生来说，其中的弊在于：1、有些望子成龙、望女成凤的家长，不顾孩子的实际情况，片面地认为A班好于B班，将一些基础差，能力弱的学生强送到A班，致使他们在学习上处于一种“悬空”的状态，即稍难的题听不懂，做不来，稍容易的夯实基础的题老师又认为没有必要赘述。
其结果是不仅没有提高，基础致使也错过了许多。
所以根据孩子的情况，为其正确选择A班或B班尤为重要。
2、鉴于上述情况，A班还是会出现学习程度参差不齐，学习基础良莠不一的状况，给老师的教与学生的学造成困难。
比如给她一个知识点，对大部分同学来说都很容易，但对于少部分学生来说不精讲不足以理解透彻。
真的令老师很难取舍，其结果往往是重复讲解，浪费老师和大部分同学是时间与精力。
对于B班的孩子而言，其利在于：1、可以根据学生的基础与能力，做一些教学上的调整与修正。
例如，可以针对B班的学生多做一些夯实基础的知识讲解与练习。
将所学的知识归类、总结、理顺（其实B班的学生大部分还是得益与两套教材的学习，积累了不少的词汇与句型），其英语水平丝毫不逊色与只学一套教材的公办学校的学生。
完全可以与他们竞争而不会输给他们。
事实也证明，在耀华、东升、福景等学校的六年招生考试中，B班的孩子也发挥出色，表现不俗。
特别值得一提的是，参加福景外国语招生考试601班同学，除一人外，其余全部录取，所以，他们的实力可见一般。
尤其是有些同学如601班的钟国龙凭借英语的实力被耀华录取，给了老师和家长一个大大的惊喜2、陶祖怡的例子。
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摘要：初中学校分重点班的原因，分重点班的几个弊端.，不分重点班的好处，解决分重点班问题的办法。
关键词：重点班和普通班班应试教育教育公平时下，还有不少的初级中学都还在悄悄在每个年级中搞一两个重点班，余下的则为普通班。
规模大一点的学校分，规模小一点的学校也分。
有的学校从初一年级就开始分重点班。
有的学校更是把重点班和普通班，分为两个教学区，理由是给重点班有一个安静的学习环境。
很多学校都热衷于分重点班，原来不分重点班的，后来也分了。
其实分重点班的学校的做法，违背了自己学校的办学理念，弊端也越来越突出，教育质量反而下降，大部分师生有意见，家长有意见。
从长远来看，不利于学校的发展持续发展。
《中华人民共和国九年义务教育法》第三章的第二十二条规定：“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。
学校不得分设重点班和非重点班。
”既然法律规定学校不得分重点班和非重点班。
很多学校还是在违法的情况下要这样分班呢？其中原因，不外乎以下四个方面：（1）由于升学竞争日趋激烈，“升学率”客观上已成为社会衡量、评价一所学校教育质量的标准；为了考得上重点高中的人数往往是衡量一个学校教学质量好坏的重要指标，教育局重视，上级政府重视，家长重视。
一个学校是否成功，是否出名也是靠考生重点学校人数，这也直接关系到今后学校招生的生源质量的好和差，以及领导们的办学成绩。
（2）学校师资结构欠合理，优秀班主任、学科把关教师人数有限。
（3）生源较差、学生程度参差不齐，为了满足部分家长的择校愿望和心理，公办初中分班，也是迫于家长的压力，特别是一些成绩好的学生的家长。
你分班，他就选择你；不分班，他就不选你。
分班也是为了吸引优质生源。
（4）重点学校升学率，往往也是上级考核校领导参考的重要内容，学校领导迫于压力，急于提高自己学校的社会影响和声誉。
不可否认，分班后在重点班上课，老师不用在管学生纪律上伤太大多脑筋，上课比较顺手。
对于教学条件一般的学校来讲，通过配置有限的优秀师资以达到在现有条件下最佳的升学效果，使多一些的学生考取重点高中，从而为学校赢得一点“声誉”。
但是，学校管理者始终把重点班摆在优先考虑、优先发展的位置，从教育教学策略、师资力量、教学条件到教学环境均以重点班为核心，一切都围绕重点班这个中心而展开，教学及管理重点不可避免地出现了一边倒。
久而久之，这种分班的弊病越来越突出，而且弊大于利。
实践证明，在一般初中学校里，即使分了重点班，升学率并没有大面积提高，一般就是多得几个学生考上重点高中而已。
分班后，学生的整体学风变差，教师的整体积极性下降，校风、教风变差，学校变得更加难管理，是用牺牲大部分学生来成就极少数人，并且是在剥夺教师和学生平等权利的情况下成就极少数人，这样的学校也始终成不了“名校”。
从教师方面来分析，分重点班造成教师之间的不平等，严重挫伤了普通班级教师的积极性，不利于教师成长和发展。
有专家指出：“社会的发展离不开人的发展。
有了公平，社会才能为人的发展提供平等的权利和机会，每个社会成员的生存和发展才有保障；有了公平，我们才可能通过诚实劳动，得到自己应得的东西，满足自己的合理期望，从而调动自身的积极性。
这样，整个社会才能人人各司其职，各尽所能，各得其所，共同失去社会持续发展。
如果受到不公平对待，产生不公平的感觉就会感到冤枉、气愤，甚至导致报复行为。
这种心理和行为使人与人之间信任感降低，导致彼此关系恶化。
”人为地制造人际关系的不和谐因素，容易造成干群关系，同事关系的紧张，最终影响学校的良性发展，步入恶心性循环的怪圈。
从分重点和普通班区别开始，使普通班级任课教师的人格便受损。
分配上重点班的教师，自然是皆大欢喜，春风得意。
分配在普通班的教师，自然是极不舒服，满腹牢骚。
特别是到评先评优，年度考核的时候，学校很难制定量化评估考核方案，有的学校在教代会里讨论几次方案都没通过，造成评先评优很难操作。
最后往往是以考试成绩为依据，普通班老师就觉得很吃亏。
在学校管理中，对教师的工作要建立科学的评价制度，科学公正的进行考核，奖惩，这对于激发教师的积极性有着不可估量的作用。
其实普通班教师整天面对的是集中在一起，相对“难教”的学生，很多都是娇生惯养的“公子哥”、“大小姐”，学习不好，纪律又差，在家是宠儿，在校“惹不起”。
普通班的教师上课的难度，承受防打架，防其他安全事故的压力更大，受的怨气更多，花费的心血并不比重点班少。
有些教一个重点班，同时也教一个普通班的教师，普通班学生的成绩也不比教单纯教普通班教师的教学成绩好，甚至还差。
这时候，不得上重点班的教师，心里就极不服气。
由于出教学成果难，在教学奖金、评先评优、评教师职称，年度考核优秀等方面的机会相对更小，难有出头之日，这样一来，上普通班的老师就会联合起来，形成一个“小集团”，说一些不利于教师队伍团结的话，教师队伍凝聚力下降。
懒散的风气逐渐蔓延。
上重点班的教师，有一部分感到担子重、压力大，一切为提高成绩而努力，无形中削弱了对学生进行其他方面的教育。
在学校里就常见重点班学生看见教师冷若冰霜，而普通班学生对教师恭敬有礼的奇怪现象。
有一部分上重点办又上普通班教师（语文数学上两个半班才满课时）因为面对的学生不同，要准备两种教案。
无形中增加了上重点班教师的压力，往往是顾得了重点班，却顾不了普通班，造成普通版的成绩较差，这给纯粹上普通班的教师引来讽刺、挖苦的口舌，反过来也影响了重点班的工作情绪。
也有一部分上重点办的教师，受到上普通班教师的消极影响，也并不是全身心投入到重点班的工作上去，也有得过且过的现象。
其次，在普通班里不利于课堂教学的组织开展，不利于课堂效益的整体提高。
普通班在学校占绝大多数，带差班的教师要完成大纲规定的教学目标和教材内容，但面对丧失信心、缺乏主动学习精神的学生，“满堂灌”也灌不下去、“活”也活不起来，往往就会听之任之，每到上课都是睡觉一大片，不然就是吵哄哄，有时老师上一节课回来，窝得一肚子气，好像瘦了几斤似的。
作业拖拉不完成，上交率不高，而且很多都是抄袭的。
段考、期考考试交白卷的大有人在。
教师的激情丧失殆尽，上一节像样的公开课都困难。
哪有心情还去搞集体备课，搞课题研究课研，连本该正常开展的教研活动，有时也流于形式，采取敷衍，应附了事的态度。
教研活动开展不正常，教师的专业化水平就得不到提高。
教师专业水平不发展，就会严重影响学校的发展。
从学生角度分析，初中生还不具备随着环境的变化调节其自身心态的那种能力，即使具备也尚未成熟。
分重点班让身心尚未发育健全的初中生过早地尝试体验成人社会的竞争气氛，这些学生思想包袱重，他们很想学习，学习也很用功，但是成绩进步不大。
还有的同学因为成绩差，产生自卑心理。
以前是活泼好动的，逐渐变得不愿意与好同学来往，容易形成孤独，封闭的性格，影响了孩子的健康成长。
特别是从初一年级就开始分重点班的学校，这种情况最突出。
这是违背了教育教学规律的做法。
对于那些普通班的学生更容易产生，消极，自卑，甚至破罐子破摔的灰暗心理。
虽然分班制也许能激励少数非重点班的学生奋发向上，但对大多数十三四岁的孩子而言，要求他们的认识达到这样高的程度是不可能的，反而是自我暗示的心理机制会让他们过早地把自己定位为学习不好的学生，难免有破罐子破摔的心理。
有的性格内向会因敏感而自卑，个性强的会因此而叛逆。
上课因为学生不懂，和老师发生冲突很普遍。
更为担心的是，分班制让心智尚未发育的孩子们过早地感受到了人与人之间的不平等，不利于平等观念的培养。
温家宝说：“最大的公平就是教育公平。
”“在教育上体现公平、正义，让每个人都有享受教育的机会，这是国家的政策，也是构建社会主义和谐社会的要求。
”①“促进社会公平正义，首先是教育，教育公平是最大的公平，教育公平就是为人人提供同等的受教育机会。
”②学生到学校上学，家长都渴望自己的孩子受到平等的教育，接受同样的教育机会，使用同样的教育资源。
重点班的设置把学生分出三六九等，受到不平等的教育机会和不平等的教育资源分配。
这种非科学的分班，过早地把天真无邪的少年按分数分成优和差，严重伤害了被判定为“差”的学生的自尊、自信，从而使他们得不到关爱，产生自暴自弃的消极心理，过早地放弃应有的努力，放弃对美好未来的憧憬。
难指望他们将来会成为一个具有平等思想的公民。
而平等思想是一个现代文明国家国民必备的精神要素。
社会上，普通班学生的家长也因孩子受到不公正分班而对学校、对社会有很大意见。
“本来我的孩子在小学的时候是很勤奋学习的，到了中学分班之后，就不想学习了”这些家长认为自己的孩子得不到学校和老师的重视，所以当教师为教育学生而找家长配合时，有的家长不予合作，甚至与教师作对，让孩子放任自流，给学生教育造成更加不利的影响。
家长不配合，怎能教育好学生？学校不设重点班至少也有以下三大好处：一是为教师创设一个公平竞争的平台。
只有起点公平的竞争，才能最大限度的刺激和提高教师的积极性，让教师队伍充满活力。
二是有利于开展各种教研活动，促进教研组活动的开展，促进教师专业化发展。
三是各种不同的学生搭配在一起，有利于相互取长补短，避免两极分化，从而促进学生全面均衡健康地发展。
四是有利于培养学生的平等公民意识。
从学校、教师的长远和培养孩子们健康人格层面来分析，分班制弊病多，危害性大，初中阶段不应该分重点班。
引用文献摘自：①温家宝总理在2006年11月23日和部分教育专家座谈会上的讲话。
②温家宝在2010年6月1日在东京接受NHK电视台专访时的讲话。