感官描写的作文教学

感官描写的作文教学作文是学生知识水平和文字表达能力的体现，是衡量语文程度的重要标志之一。

为了全面实施素质教育、切实提高学生的写作能力，许多语文探讨作文教学的新模式，寻求提高教学质量的最佳教法。

接下来小编为大家推荐的是感官描写的作文教学，欢迎阅读。

培养学生的写作能力是一项综合训练，需要多元化的组合。

作文教学的方法也是多种多样，但不管采用哪种教法，调动学生多种感官参与作文教学活动，对发挥学生的主观能动性，提高作文水平来说，都是一条行之有效的途径。

情趣是指情感和兴趣两方面，它是教学中最重要的心理品质。

在作文教学中，情感是写作的动力。

文章的萌发和诞生都离不开情感。

正像古人所云：“缀文者，情动而辞发”，兴趣也是一种内驱力。

有了兴趣，学生就有学习的热情，就会变被动为主动学习。

因此，加强对学生写作情趣的诱发，让他们有表达的欲望，是作文教学中至关重要的一步。

根据小学生活泼好动的年龄特点。

教学中可让学生看看、做做、说说、写写、调动眼、口、手等多种感官参与到作文教学的活动之中，就可以激发学生的写作情趣。

小学语文大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事还必须，用恰当的语言文字表达出来”。

用恰当的语文文字表达出来，就是用笔把想说的话显示在书面上，说白了就是用笔在说话。

由此看出，说是写的前提，说话训练是发燕尾服口头语言、培养思维能力的重要内容，是书面表达基础，所以作文教学中，一定要激发学生多说，重视口语交流，为写作奠定基础。

看看、说说、写写。

形象直观的事物最容易使儿童接受，这是由独立的年龄特点所决定的。

因此，充分利用视觉这个感官，借助实物发展学生的口头语言。

小学生心理发展水平较低，空间概念并不深刻，抽象思维比较空洞，要学生表达一件事情的经过或某一事物的特征，是比较困难的。

因此，要培养学生的说写能力，最好借直观教学，创造条件，使学生思维、想象等心理活动有一定的物质依据。

尤其要让学生多看，如；看图、看物、看人、看表演等。

当然，所提供的直观事物必须是学生喜闻乐见的。

一次,要求学生写自己直观的小物件。

课前让学生从家中挑选自己喜欢的“小物件”。

课上组织学生看“小物件”。

看前投影出示思考题。

1.你喜欢的小物件叫什么名儿？它的形状、颜色如何？2.它有哪些功能、用途？3.你喜欢它什么？请学生带着这些问题仔细观察自己的小物件。

尽管这些小物件属于学生各自所有，但从来没有像今天这样受到小主人的青睐。

历为这是在课堂上、在集体中，学生们兴致勃勃，带着一种拥有小物件的自豪感而进入观察小物件的情境之中。

学生一会儿看看思考题，一会儿看看小物件，精神是那么集中，眼神是那么专注。

老师要给足学生观察时间，要留给学生思考的余地。

等绝大多数学生都举手想说时，就让学生把观察到的内容，按思考题顺序口述出来。

说时也要分步进行，同桌或前后桌的学生互相说，彼此相互补充。

然后选出说得好的学生在全班说。

当学生口述时，教师在讲台前面举着那个被叙述的小物件，其他学生的任务是边看边听，听后再评议，指出不足，称赞好词佳句。

由于学生观察兴趣浓厚，主观积极性高，说起来都滔滔不绝。

人人争先恐后地发言。

当几个具有代表性的“小物件”一一被口述后，学生从中已经悟出怎样叙述“小物件”的方法，因此众多学生纷纷跃跃欲试，可以说心中的话也已到了呼之欲出的火候了。

此时教师要抓住时机，赶快把学生引入写的教学五一节。

让他们把自己想说的内容用笔记录下来。

学生们边看自己喜欢的物件，边思考边写，毫不费力就把小文章写了出来。

从学生的写作效果看出，学生们都把自己喜欢的“小物件”从颜色、形状、用途等方面介绍得清清楚楚，还各有其特色。

从这儿就可以说明这种看看、说说、写写地安排作文教学五一节是值得肯定的。

做做、说说、写写。

好动是儿童的天性。

教学中应充分利用学生好动的特点为作文教学服务。

在玩玩做做中，激发学生的写作情趣，发展口头语言，培养写作能力。

一次在课堂上学到一篇有关“吹泡泡”的文章后，不少学生提出想搞一次“吹泡泡”的活动。

我想这又是一次契机，可利用学生的积极性，寓说写训练于玩玩做做之中。

我问：“你们谁说说‘吹泡泡’前需要做哪些准备？”学生们从制做原料及方法到所需小瓶、吸管，—一说清楚后，就让学生回家云准备这些东西。

第二天举行“吹泡泡”活动时，我先让观察一下，每个学生所制的泡泡液在颜色上有什么不同，然后就开始让学生按教师说的步骤去吹泡泡。

1.慢慢儿地吹；2.不快不慢地吹；3.快快地吹。

看看哪种吹法吹出的泡泡最多。

学生经过再三地试吹，终于发现吹泡泡的最佳方法，于是他们就尽情地吹呀，兴趣盎然、情绪高涨、正在兴头上，我让他们比一比，谁吹出来的泡泡最美？从哪儿看出来的？学生站在操场上围成一圈，都向中间吹泡泡，只见五颜色六色的泡泡从一个个吸管中喷射而出，就像晶莹的珍珠撒向空中。

我还把学生分成四个组，一组吹，其他三组进行观察，看看吹出的泡泡到底是什么样儿？一组吹后，就让学生说说。

吹吹说说，说说吹吹，几个回合后，学生就把泡泡的颜色、形状、姿态等都说得淋漓尽致。

散开的泡泡如天女散花，成串的泡泡如彩蝶飞舞。

玲珑剔透，晶莹闪光，神奇而美妙。

后来我还让学生发挥触觉的作用，亲手接住一个泡泡。

摸摸它，感受一下那轻轻的、滑滑的、亮亮的感觉。

嘿！有的泡泡竟在一个学生的手心上保持了好长一段时间，轻吹它一下后才破碎而去。

学生们兴奋极了，情不自禁地说：“看，我这有一串糖葫芦！”、“看，我这个泡多大，是高科技的透明飞球！”后来，我问学生：“吹泡泡开心吗？”“开心！那泡泡太有意思了，又软乎、又光亮、美极啦！我还想吹！”最后，在总结这次课外活动时，我又让学生把活动准备、吹法、见到的美景以及自己的心情感受重新回顾一下，并口述成一段连续的话，说说评评。

训练学生的口头表达能力，最后再让学生把这次活动情况以“吹泡泡”为题，记录下来，从而达到写作训练的目的。

这样在玩玩做做的课外教学活动中，激发了兴趣，增长了知识，提高了语言表达能力。

其实，在作文教学中，不仅让学生看看、做做、说说，还可以让学生听听、摸摸、品品，这样多种感官参与教学活动，才能充分调动学生的主观能动性，从多角度培养学生的素质，使学生听说读写的能力有机地联系起来。

学生写作文，从某种意义上讲是把自己所想的内容，用语言文字显示出来。

想得多，就写得多，想得深，才能写得透的。

因此，作文教学中，引导学生打开思路，也是很重要的一个环节。

想不是凭空瞎想，需要借助所接触的客观事物。

尤其需要多种感官云参与和体验眼前的事物，才能为学生提供所想的客观依据。

依据越充分，想得就越清楚、越具体、越深刻。

让学生多看课外书，可以积累知识，开阔视野；领着学生走出课堂，去观察大自然，可以感受春天的生机、夏天的繁茂、秋天的奉献、冬天的纯洁；也可以让学生观察晨雾的迷蒙、雨后彩虹的美景。

这样让学生的视觉中枢充分发挥作用，学生看得就越专注，印象也越深刻，思路也就越宽广，作文自然就有的可写了。

让学生去做，亲身参与实践，学生所想的内容会更符合实际，写出的文章也就更恰如其分。

就拿《值日》这篇作文来说，我先后让学生写了两次。

第一次，我把题目出示给学生后，问学生：“你会写吗？有的写吗？”生答：“会，有的写。

”“那你们就按平时值日的顺序去写吧！”结果写出的作文，读起来就跟喝白开水一样，没有丝毫的味道，平平淡淡，只按顺序写出先干什么，后干什么，结果怎样。

第二次，我让学生开展一次“值日”竞赛。

赛后，我再次让学生写“值日”一文，写前提出一些要求，尤其强调要写出值日过程中遇到的困难是怎样解决的。

等学生把作文交上来后，我发现效果与第一次相比截然不同。

在平铺直叙中，夹杂着生动的描述及作者的情感，显得文章有起有伏。

如：有的学生是这样写的“桌子与桌子之间的缝隙是比较难扫的，直接扫，笤帚伸不进去。

只好先搬开桌子，才能扫彻底，扫后再摆好。

最让我头疼的是粘在地面上的一块泡泡糖，扫不走，踢不掉，水冲也不灵，怎么办呢？用小棍来回杵，有点门儿。

杵一会儿后，大部分已脱落，但还有残余的顽固‘分子’。

我急中生智，突然眼前一亮，想到了用小刀刮，对准行。

……”这样的细节描写，显然不是凭空假想，而是在生活实际中，边干边想而得到的，在动手干的实践中，学生的写作思咱也越来越宽阔。

在作文教学中，培养学生的想象力是至关重要的。

尤其是在素质教育的今天，要全面提高学生的素质，就要培养学生的开拓、创新精神。

而这种精神的前提条件，不仅知识丰富，而且思维敏捷，想象力强，别人想不到的能首先想到。

想象作为一种能力，只有通过各种训练，才能形成和提高。

学习《琥珀》一文时，我让学生当“小科学家”分小组探讨推想这块奇异琥珀形成的条件和过程。

学生从想想、说说的教学过程中，知道了想象不能凭空胡想，它必须在严密地逻辑下进行。

课上我还安排学生作“学术报告”。

“小科学家”们拿着实物{玻璃球）边演示边说，有的推想琥珀形成的条件，有的推想形成的过程，还有的推想被发掘的过程，同学间还互相评议补充。

在研讨中有的同学竞争得面红耳赤。

这就足以说明学生在课堂活动中的投入程度。

在这样的教学环境中，发散了学生的思维，培养了他们的想象能力。

想象力上去了，说写能力也会随之水涨船高。

要表达真情实感，就要求学生用自己手里的笔，写出“心中”的真事真话真情。

所写的事应该是自己看到、听到、想到或是亲身经历的，所表达的情应是通过自己感知、体验而产生的。

然而，由于应试教育的不良影响，不少学生作文只有共性没有个性。

“我”和“大家”成了通用词，编造抄袭，哪儿有情和感可言。

怎样才能让学生写出有真情实感的作品来呢？一句话，就是要让学生在生活中获取真知。

生活为学生提供了广阔的写作素材，而体验生活的最好方式，就是要调学生的多种感官投身到生活中去。

在以往教学中，我们常常只重视“看”这个视觉的作用，而对听觉、嗅觉、触觉、味觉等感官的功能往往予以忽视。

因此，尽管学生也在“观察”，所得却少而肤浅。

教学实践告诉我，只有充分利用多种感官，对事物进行全方位的感触、感知、体验，才能产生真知和实情，从而获得独具个性的真情实感。

为了给学生创造实践的机会，从三年级开始，我让他们每人养一盆花草，写养花日记，及时记下在养花中的所见、所闻、所想，品味养花中“酸甜苦辣”。

后来要求学生写“介绍一种你喜欢的花卉”时，由于学生有这种生活体验，所以写起来得心应手，不仅条理清楚、内容具体，而且把花的特点介绍得恰如其分，尤其是那种对花的喜爱之情流露于字里行间，显得自然和实在。

“一次有意义的活动”是一篇习作的题目。

为了指导好这篇习作，我组织同学搞一次有关环保内容的活动，目的是要寓思想教育与写作训练于活动之中。

我们的活动内容是到居民楼前的绿地上拾白色污染物。

出发前我让学生商量带什么工具。

到目的地后，又让学生先观察被污染的状况。

树上、地上、草丛中到处是白色塑料袋、废纸及其他污染物，蚊蝇随处可见，臭味熏人。