浅谈小学低年级的说话、写话训练策略
小学低年级写话训练的教学策略
小学低年级写话训练的教学策略写话是小学生语文学习中非常重要的一项能力训练，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
尤其是小学低年级的学生，他们的写话能力对于日后的学习和生活起着至关重要的作用。
教师在教学中需要制定一些有效的策略，来帮助学生提高写话能力。
在此，我将介绍一些小学低年级写话训练的教学策略，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
1. 提供丰富的素材写话的第一步是要有丰富的素材。
教师可以通过给学生阅读一些生动有趣的故事、漫画、诗歌或者展板等形式来提供素材，让学生在阅读的过程中获得灵感和写作的欲望。
教师还可以通过实地考察，参观一些有特色的地方，比如风景名胜、博物馆、动物园等，来为学生提供更加生动、丰富的写作素材。
2. 创设良好的写作环境教师在课堂上应该为学生创设一个良好的写作环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行写作。
要尊重学生的意见，鼓励他们自由表达，不要因为错别字、不通顺的句子而批评他们，而是要多给予鼓励和肯定，让学生从写作中体会到乐趣，从而激发写作的兴趣和潜能。
3. 注重写作习惯的养成养成良好的写作习惯对于小学生写话能力的提高至关重要。
教师可以通过各种途径来帮助学生养成写作的习惯，比如定期进行写作比赛或者展示，鼓励学生多进行文学作品的创作，还可以在课余时间带领学生进行课外写作活动等。
4. 引导学生进行写作训练在进行写作训练时，可以利用各种方法来引导学生进行写作，比如通过图片或者视频来引起学生的情感共鸣，然后鼓励他们通过写作来表达自己的情感和感受。
还可以通过提供关键词、故事起承转合的训练等方式来引导学生进行写作，让他们在写作中不断地进行思考和总结，从而提高其写作能力。
5. 提供具体的写作指导在进行写作指导时，教师可以结合学生的实际情况，提供具体的写作指导。
在学生写作过程中，可以给予一些专业的写作技巧或者文学修辞的指导，还可以针对学生的写作内容给予一些具体的修改意见和建议。
这样可以帮助学生及时纠正写作中的问题，提高写作的质量。
小学低年级写话训练的教学策略
小学低年级写话训练的教学策略写话是小学语文教学中非常重要的一环，对于低年级的学生来说尤为关键，因为它不仅培养了学生的语言表达能力，而且对于学生的思维能力和逻辑性也有着非常大的帮助。
所以，在进行小学低年级写话训练时，教师需要采取一些有效的教学策略，以提高学生的写话能力。
下面就介绍一些小学低年级写话训练的教学策略。
一、培养学生的语言表达能力小学低年级学生在进行写话训练时，往往受到语言表达能力的限制，教师需要采取一些策略来培养学生的语言表达能力。
可以通过故事、诗歌、歌谣等形式，让学生进行语言练习和模仿，培养他们的语感和语言表达能力。
可以让学生进行口头表达，并鼓励他们多说，多用，多听，从而提高他们的语言表达能力。
可以通过词语游戏、语法填空等方式，在写话训练中多次重复一些常用的词语和句式，让学生熟练掌握常用的语言表达方式，从而提高他们的写话能力。
二、激发学生的写作兴趣小学低年级学生往往对写话缺乏兴趣，教师在进行写话训练时，需要采取一些策略来激发学生的写作兴趣。
可以通过展示一些有趣的图片、故事和影视作品，激发学生的写作灵感。
可以让学生进行一些有趣的写作活动，如写信、写日记、写周记等，让他们在写作中体验到快乐和满足感，从而激发他们的写作兴趣。
可以鼓励学生多进行写作实践，如参加写作比赛、创作小说、诗歌等，让他们在实践中产生对写作的热情和兴趣。
三、引导学生进行写作思维训练小学低年级学生在进行写话训练时，往往缺乏写作思维，教师需要采取一些策略来引导学生进行写作思维训练。
可以通过教师的示范和引导，让学生学会构思写作内容，并逐渐培养他们的写作思维。
可以让学生进行一些观察和思考的活动，如观察大自然、观察人物、观察事件等，从而培养他们的观察力和思考力，进而提高他们的写作思维。
可以通过教师的引导和提问，让学生学会对写作内容进行思考和分析，从而培养他们的写作思维和逻辑能力。
创设教学情境,提高低年级学生说话写话能力
创设教学情境，提高低年级学生说话写话能力在学生的语言发展阶段，低年级学生的说话和写话能力是教师需要重点关注和培养的方面。
通过创设教学情境，可以帮助低年级学生建立起说话和写话的自信，提高他们的语言表达能力。
本文将从教学情境的设计出发，提出一些方法和策略，来帮助低年级学生提高说话和写话能力。
一、营造轻松、愉快的学习氛围在教学中，营造轻松、愉快的学习氛围是十分重要的。
在这样的教学氛围下，学生会更加放松自如地表达自己的想法和感受。
教师可以通过游戏、音乐、笑话等方式，让学生在愉快的氛围中轻松交流，提高他们的说话能力。
二、设计轻松、有趣的口语练习活动口语练习活动是提高学生说话能力的有效途径。
教师可以设计一些轻松、有趣的口语练习活动，比如模仿动物叫声、角色扮演、口语游戏等。
通过这些活动，学生可以在轻松的氛围下进行口语练习，逐渐提高他们的口语表达能力。
三、利用教学情境进行口语表达教师可以创设教学情境，让学生在具体的情境中进行口语表达。
在学习自然科学时，可以让学生模拟植物、动物的生长状况进行口语表达；在学习社会科学时，可以让学生模拟日常生活场景进行口语表达。
通过这种方式，学生可以在具体情境中进行口语表达，提高他们的语言表达能力。
四、设计生动有趣的写话练习任务写话练习是提高学生写话能力的重要途径。
教师可以设计生动有趣的写话练习任务，比如写一篇自己喜欢的动物、描述一个有趣的故事情节等。
通过这些任务，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写话能力。
五、鼓励学生多参与口头表达和书面表达在教学中，教师要鼓励学生多参与口头表达和书面表达。
可以设立口头表达和书面表达的机会，让学生有机会展示自己的语言表达能力。
通过这些机会，学生可以得到实际的练习和提高，逐渐提高他们的语言表达能力。
六、给予及时有效的反馈和指导在教学中，教师要给予学生及时有效的反馈和指导。
可以对学生的口语表达和写作进行及时的评价和指导，帮助他们发现问题并加以改进。
通过持续的反馈和指导，可以帮助学生逐渐提高说话和写话能力。
浅谈低年级说话写话训练策略
浅谈低年级说话写话训练策略摘要：说话写话能力是日常生活及社会交往的重要能力，说话写话能力的培养是中小学语文重要的教学任务之一，我从事小学语文教学多年，对如何培养学生的说话写话能力有一些感悟和体会，现浅述于下，与大家共同分享。
关键词：说话写话教学；观察；兴趣；训练中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01说话写话能力是日常生活及社会交往的重要能力，说话写话能力的培养是中小学语文重要的教学任务之一，《语文课程标准》中“总目标”对中小学生说话写话能力要达到的目标“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”、“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
叶圣陶说：“作文是各科学习成绩，各项课外活动的经验及平时思想品德的综合表现。
”作文是语文学科的一大难点，也是体现学好语文的最高境界，有很多老师都为学生写不好作文，作文水平低而苦恼。
然而恰恰是年级越高作文分值越重，写作文就像建筑高楼，低年级的说话写话就是为写作文打下坚实基础，基础不打牢，“楼房”是修不高的。
我从事小学语文教学多年，对如何培养学生的说话写话能力有较为深刻的体会，下面我就谈谈自己对低年级说话写话训练的策略，与大家共同分享。
一、观察的培养（一）观察要有顺序。
观察静态事物，可按“整体──部分──整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因──经过──结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程顺序；写动物，可按“外形──生活习性”顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换顺序。
基本观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体……这样学生观察有顺序，写话也能做到有一定顺序。
（二）观察要抓特点。
例如，写眼睛，有多少人就会有多少双不同的眼睛。
场合不同，同一双眼睛表现出的神情也不同。
小学低年级学生写话能力培养策略
小学低年级学生写话能力培养策略写话是指学生用文字表达自己的观点、想法和感受的能力。
对于小学低年级的学生来说，在写话能力的培养过程中需要注重培养他们的观察力、思维能力和语言表达能力。
本文将对小学低年级学生写话能力的培养策略进行探讨。
一、创设情境，激发写话兴趣小学低年级的学生对写作往往缺乏兴趣，因此在培养他们的写话能力时，首先要创设一个积极的学习氛围。
可以通过生活情境、故事情节等方式，激发学生的写话兴趣。
给学生看一组有趣的图片，让他们根据图片进行描述；或者通过朗读一则有趣的故事，让学生根据故事情节进行写作等。
二、从模仿开始，逐渐培养创造能力小学低年级的学生在写话能力上往往表现出缺乏经验和创造力的特点，因此在初期的培养过程中可以让学生从模仿开始，逐渐培养他们的创造能力。
可以通过给学生提供一些模板，让他们根据模板进行填空式的写作，从而培养他们的语言表达和思维能力。
给学生一个以“今天天气怎么样”为题的模板，让他们根据模板内容写出自己的观察和感受。
三、提供话题引导，拓展思维广度为了让学生在写话中能够有丰富的内容，可以给他们提供一些话题引导，拓展他们的思维广度。
提供一组图片，让学生以图片为切入点展开思考和写作；或者给学生一个问题，让他们从不同角度进行思考和回答等。
这样可以让学生从多个角度思考问题，培养他们的思维能力和观察力。
四、注重写作实践，不断反馈指导在培养小学低年级学生的写话能力时，实践是非常重要的一部分。
学生需要通过实际的写作实践，不断调整和改进自己的写作方式和方法。
在学生完成一篇写话作品后，教师应该给予及时的反馈和指导，帮助学生发现问题并进行改进。
也要引导学生在写作过程中养成良好的写作习惯，审题、构思、扩展和修改等。
五、培养学生的写作习惯和自主学习能力除了注重写作技巧的培养，还要培养学生的写作习惯和自主学习能力。
可以通过设置写作任务和写作计划，要求学生定期完成写话作业，并要求他们在写作过程中自觉遵循一定的写作规范和要求。
浅谈小学低年级写话的教学策略
浅谈小学低年级写话的教学策略1. 引言1.1 教学策略的重要性教学策略在小学低年级写话教学中起着至关重要的作用。
教学策略可以帮助教师更好地组织课堂教学，提高教学效果。
通过科学合理的教学策略，可以使学生更好地理解知识，掌握写话的基本技能。
教学策略可以激发学生学习写话的兴趣，培养他们的写作能力。
通过各种教学策略的运用，可以使学生在写话过程中感受到乐趣，激发他们的学习动力。
教学策略还可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时进行调整和反馈，促进学生的写话能力的提高。
1.2 学生写话能力的培养学生写话能力的培养是小学语文教学中至关重要的一环。
写话作为语文学习的重要形式之一，可以帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力和文字运用能力。
通过写话的练习，可以促进学生对语文知识的理解和应用，培养学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的文字表达水平，使学生在语文学习中更加自信和自主。
在小学低年级阶段，学生的写话能力培养主要包括培养学生的观察力、思维力和表达力。
通过日常生活中的观察和体验，引导学生用文字记录自己的所见所闻，培养他们对周围世界的直观感受和深刻思考。
在此基础上，通过各种写话任务的设计和实践，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
为了有效培养学生的写话能力，教师需要关注学生的写作过程，注重对学生写话的实践和反馈。
教师可以在写作课堂中引导学生多加练习，多尝试不同的写作技巧和手法，同时及时给予学生针对性的指导和反馈，帮助他们发现和纠正写作中的问题，提高他们的写作水平。
2. 正文2.1 激发学生写话的兴趣激发学生写话的兴趣是小学低年级写话教学的重要一环。
激发学生写话的兴趣不仅能提高他们的写作积极性，还能激发他们对写话的热情。
要激发学生写话的兴趣，教师可以采取以下策略：根据学生的兴趣和特长设计写话题材，例如通过运用生动有趣的故事、图片或视频来引发学生的兴趣。
教师可以设置各种各样的情境，让学生在情境中产生写话的欲望和冲动。
小学低年级语文写话教学策略
小学低年级语文写话教学策略作为小学低年级的语文教师，我认为写话是语文教学的重点之一。
通过写话的训练可以帮助学生提高语言表达能力和思维能力，训练学生的观察力、感受力和想象力。
下面我将重点介绍小学低年级语文写话教学策略。
一、运用情境教学法小学低年级的学生对环境、人物性格、情感等都很敏感，因此在教学中运用情境教学法非常有效。
情境教学可以让学生更好地理解故事情节，用心感受人物情感，加深对课文的理解，提高对写作的兴趣和积极性。
比如，在读完一个故事后，可以引导学生从不同的角度出发，运用想象力描述故事人物的情感，并让学生通过绘画、剪纸等形式表现出来。
二、培养学生阅读习惯阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读才能提高写作水平。
小学低年级的学生刚刚接触阅读，因此需要教师耐心地引导学生养成阅读的习惯。
可以通过多读故事书籍、时间分配、阅读小组等方式提高学生阅读兴趣。
在阅读过程中，需要教师引导学生关注文章的语言表达和情感表达的方式，提高学生的观察力和感受力。
三、激发学生的情感和想象写话需要有丰富的内涵和情感表现，因此需要教师引导学生感受故事中人物的情感变化，激发学生的情感和想象。
教师引导学生观察生活中的事物、人物和事情，启发学生的想象力和创造力，让学生通过自己的思考和表达来提高写话水平。
四、按照学生的能力分层教学小学低年级的学生写话能力存在较大差异，教师需要按照学生的能力分层教学。
在教学中，可以通过分层作业分组等方式来实现分层教学。
同时还可以根据学生的实际情况，提供个性化的教学方法和策略，让每一个学生在教学中得到充分的发展。
五、注重练习并及时反馈写话是需要不断训练和练习的，教师需要通过课堂练习、家庭作业等不同的方式来训练学生的写作能力。
在练习过程中，需要教师及时给予学生正反馈，引导学生发现自身的不足之处，在做好肯定的同时及时纠正错误，帮助学生不断提高写作水平。
六、营造宽容学习氛围写话是一项需要思维和创造的工作，学生在写作过程中不可避免会犯错误。
浅谈小学低年级写话的教学策略
浅谈小学低年级写话的教学策略写话作为语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维品质的重要途径。
在小学低年级，写话教学更是具有特殊的意义，因为这个阶段的学生正在逐渐建立语言基础，培养写作兴趣和表达能力至关重要。
针对小学低年级写话的教学，需要采取科学合理的教学策略，激发学生的写作兴趣，培养其语言表达能力，使他们从小就树立正确的写作态度和方法。
下面将就小学低年级写话的教学策略展开讨论。
一、充分激发学生写作兴趣学生在低年级阶段，由于认知水平和语言表达能力有限，对写作这一活动可能存在一定的抵触情绪，甚至持有消极态度。
教师在写话教学中，首先要充分激发学生的写作兴趣，让他们对写作产生浓厚的兴趣和热情。
具体方法包括：1. 利用故事启发：教师可以通过给学生讲故事的方式，引导学生产生写作灵感，让他们通过故事情节产生共鸣和兴趣，从而主动参与到写作中来。
2. 创设情境激发：教师可以通过创设各种情境，例如通过观察、体验、游戏等途径激发学生写作兴趣，让学生愿意从自身的实际生活中参与到写作活动中来。
3. 展示优秀作品：教师可以给学生展示一些优秀的写话作品，让学生感受到写作的快乐和成就感，从而主动参与到写作活动中来。
通过以上方式，可以有效激发学生的写作兴趣，培养他们对写作的积极态度和热情，为写话教学奠定良好的基础。
二、培养学生基础写作技能在小学低年级，学生的语言基础较差，写作能力也比较薄弱，培养学生基础写作技能显得尤为重要。
教师在教学中可以采取以下策略：1. 打好基础知识：教师应该对学生进行基础语法、词汇、修辞等知识的系统传授，让学生掌握一定的基础知识，有利于写作。
2. 练习写作技巧：教师可以组织一些有针对性的写作练习，让学生通过不断的实践，逐步提高自己的写作技能，掌握一些基本的写作技巧。
3. 逐步引入写作形式：在小学低年级，教师可以从最基础的叙述写作开始，引导学生进行简单的描述、叙述练习，逐步增加难度，让学生掌握不同的写作形式。
小学低年级说话写话训练的实践研究
小学低年级说话写话训练的实践研究引言说话写话是语言运用的基本技能，而小学低年级是语言能力发展的关键阶段。
在这个阶段，学生正处于语言学习的起步阶段，说话写话能力的培养对于他们的语言发展至关重要。
本文将从实践研究的角度探讨小学低年级说话写话训练的重要性、方法以及实际操作。
一、小学低年级说话写话训练的重要性1. 语言表达能力的培养小学低年级是培养学生语言表达能力的关键时期。
通过说话写话的训练，可以帮助学生提高表达能力，培养他们对语言的敏感度和创造力，促进他们形成正确、丰富的语言能力。
2. 提高语文学习兴趣说话写话是语文学习的基础，通过开展言语活动，可以增强学生对语文学习的兴趣和积极性。
在说话写话的过程中，学生将会发现语言的魅力，激发学习兴趣，培养对语文学科的热爱。
3. 促进学生的思维发展说话写话训练可以促进学生的思维发展，培养他们的逻辑思维能力和创造力，帮助他们更好地理解和表达自己的想法，丰富内心世界。
1. 课堂口语练习在小学低年级，课堂口语练习是培养学生说话能力的有效方法。
老师可以设计各种口语练习活动，如口头表达、口语朗读、小组讨论等，让学生有机会展示自己的口语表达能力，同时让他们在交流中感受语言的魅力。
2. 课外说话写话活动除了课堂上的口语练习，学校还可以组织各种课外说话写话活动，如朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛等。
通过这些活动，学生可以在更加自由的环境中进行说话写话训练，提高他们的语言表达能力。
3. 与家长的合作家长是学生语言发展的重要参与者，学校可以积极与家长合作，共同为学生提供说话写话训练的机会。
家长可以在日常生活中与孩子进行口语互动，鼓励他们多说、多读、多写，共同培养孩子的语言能力。
1. 设计生动有趣的口语练习活动老师可以设计各种生动有趣的口语练习活动，如角色扮演、情景模拟、口语游戏等，激发学生的兴趣，促进他们积极参与。
2. 组织丰富多彩的说话写话比赛3. 建立家校沟通平台结语小学低年级是语言发展的关键时期，说话写话训练对学生的语言发展具有重要意义。
低年级说话-写话的训练策略
低年级说话\写话的训练策略摘要：小学低年级的说话、写话训练是习作训练的起步阶段。
教师要从口语训练入手，首先激发学生说的欲望，使学生爱说、会说，然后由说到写，引导学生学会文字交流，在此基础上拓宽范围、扎实开展说写训练，为中高年级的习作教学分散难点、打好基础。
关键词：低年级；说话；写话；训练策略小学低年级的说话、写话训练是习作训练的起步阶段，其训练重点是让学生喜欢表达、自由表达。
这一学段，教师要面向全体学生，循序渐进地进行说话和写话训练，为中高年级的习作分散难点、打好基础。
一、习作起步——从口语训练开始低年级段习作训练的内容，就是引导孩子学会自我表达，学会与人简单交流。
由于他们的识字量很有限，所以应从训练说话开始。
让孩子们乐于表达是习作训练的基础。
1.激发兴趣，使学生爱说、乐说每一个孩子都有自己的心灵世界，他们对看到的、听到的都感兴趣。
只是有些孩子敢说，有些孩子怕说。
刚入学的孩子特别需要我们的呵护和关爱。
当你看到了孩子，露出你的微笑，甜甜地问一声：“小朋友，你好！”再适时地夸几句，“你今天打扮得真漂亮，老师喜欢你。
”孩子马上就会和你亲近起来，他们会在心里说，“老师真好，我有事一定给老师说”；有些孩子还会给你微笑。
看见孩子们在游戏、在奔跑，一句“小心点，别摔倒！”你就可能走进孩子们的心灵世界，他们就会对你敞开心扉。
2.有效引导，使学生能说、会说对低年级学生来说，说话并非一件简单的事。
这就需要教师在语文课堂教学中，有意进行鼓励、引导和帮助，培养其说话能力。
（1）在识字教学中，本着“字不离词、词不离句”的原则，进行说话训练如，教师在教“田”这个生字时，要求学生用“田”组词，有一个学生组出“种田”一词，教师接着启发他：“谁种田呢？”学生回答：“农民种田。
”教师继续启发：“农民在火辣辣的太阳底下种田怎么样？”学生回答：“农民种田很辛苦。
”如果每位教师都能这样训练，学生说话的能力就会得到充分的训练和提高。
（2）让学生养成积累词汇的好习惯低年级习作训练的重点是句子教学，而组成句子的基本单位是一个个词语。
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浅谈小学低年级的说话、写话训练策略
作者：杨永道
来源：《语文建设·下半月》2013年第11期
摘要：小学低年级的说话、写话训练是习作训练的起步阶段。
这一学段，教师要从口语训练入手，首先激发学生说的欲望，使学生爱说、会说，然后由说到写，引导学生学会文字交流，在此基础上拓宽范围、扎实开展说写训练，为中高年级的习作教学分散难点、打好基础。
关键词：低年级说话写话训练策略
小学低年级的说话、写话训练是习作训练的起步阶段，其训练重点是让学生喜欢表达、自由表达。
这一学段，教师要面向全体学生，循序渐进地进行说话和写话训练，为中高年级的习作分散难点、打好基础。
一、习作起步——从口语训练开始
低年级段习作训练的内容，就是引导孩子学会自我表达，学会与人简单交流。
由于他们的识字量很有限，所以，应从训练说话开始。
让孩子们乐于表达是习作训练的基础。
（一）激发兴趣，使学生爱说、乐说。
低年级的孩子好奇心强、争胜心强，都有一个自己的心灵世界，他们对看到的听到的事物都感兴趣。
只是有些孩子敢说，有些孩子怕说。
如何激发他们诉说的兴趣，是语文老师的首要任务。
1.多与孩子沟通、交流，走进他们的心灵世界。
一年级刚入学的孩子对学校环境比较陌生，对老师容易产生恐惧心理，需要我们的呵护和关爱。
你走进孩子们的心灵世界，他们就会对你敞开心扉。
2.创设民主和谐的课堂氛围，激发学生说的欲望。
运用情境，创设民主和谐的教学气氛，形成“乐说、争说”的风气，使学生主动参与说话的训练极其有效。
我们可以从以下几方面入手创设情境，激发学生说话的欲望。
（1）走进课本情境。
语文课本语言优美、故事生动有趣，提供了广阔的表达空间。
教师入情入景的诱导、学生声情并茂的朗读，会让学生因读入境，由境生情，缘情创语，激发起学生浓厚的兴趣，自然而然产生表达的欲望。
（2）融入生活情境。
俗话说“巧妇难做无米之炊”，要想学生在说话训练时说得具体、明白、有趣，教师应引导学生善于观察自己身边的人、事、景，调动学生的生活感知和积累。
这些学生生活中常见的场景，在这样的情境中进行说话训练，学生乐于表达，敢于表达，善于表达。
（3）创设实践情境。
教师可经常组织学生进行一些实践活动。
学生观察、思考、设计、实际操作之后，再把怎么做的过程说一说，说的不清楚的地方，其他同学评议、补充。
还可以开展一些联想、想象的训练，既训练了学生的口语表达，又发展了学生创造思维能力。
（二）有效引导，使学生能说、会说。
对低年级学生来说，说话并非一件简单的事。
有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话。
这就需要教师在语文课堂教学中，有意进行鼓励、引导和帮助，培养其说话能力。
1.在识字教学中，本着“字不离词、词不离句”的原则，进行说话训练。
2.让学生养成积累词汇的好习惯。
低年级习作训练的重点是句子教学，而组成句子的基本单位是一个个词语。
所以，习作起步训练首先要培养学生积累词汇的好习惯。
教学中要找出课文中的好词，指导学生发现其特点，仿照例词写出同类型的词。
教师可抓住时机，要求他们说出几个同类型的词。
这时，教师可在黑板上写出这类词叫“ABB”型词语。
不知不觉，学生头脑里的词语会越来越多，并掌握了一些词的分类方法。
进行上述练习时，并不要求学生对自己所说的词语的意义理解得很透彻，只要会简单运用就行。
3.坚持利用每节课前两、三分钟练习说话。
每节课前两、三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来。
说完后进行简单评比。
对句子说得既完整又生动的同学及时给予表扬。
这样，学生又说又听，又动脑又动口，使每个同学都有了练习的机会。
二、由说到写，引导孩子学会文字交流
低年级学生字词积累有限，语言组织能力不强。
因此，刚开始进行写话训练时教师要降低要求，带领学生快乐地步入写话的大门。
（一）借助拼音，实现由说到写的过渡。
现在的孩子在上小学前就已经从生活中、幼儿园、电视广播等媒体中获得大量信息。
他们虽然识字不多，但可以利用汉语拼音代替生字，实现从说到写的过渡。
到了一年级下期，开始进行连句成段的训练。
（二）日记铺路，让学生爱上写话。
激发、培养学生的写作兴趣，可从指导学生写日记开始。
有个教师做了这样的尝试：从低年级开始培养学生的记日记习惯。
指导学生与识字同步写日记。
老师应在课堂教学中启发他们把说的话写下来。
接着老师启发学生：这就是日记。
日记就是想写什么写什么。
把自己看到的、听到的、想到的、受表扬的、挨批评的都可以写。
运用日记形式训练学生书面表达，贵在坚持，要让学生养成每天写几句话的习惯。
对学生的日记，教师要怀有一颗童心去体会其中的童真与童趣，要善于发现闪光点给予鼓励，在欣赏中评价指导。
家长也可以参与评价。
教师可以为学生提供展示的平台，将选出的好作品展示在班级墙报上。
这样学生会很有成就感，写话的兴趣也会坚持下去。
三、拓宽范围、扎实开展说写训练
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有：
指导学生留心观察周围的人、事、景、物，养成多看、多听、勤记的习惯。
另外，平时还要多给孩子创造书面交流的机会。
开展丰富多彩的活动，使学生保持对写话的兴趣。
教师可针对低年级学生喜欢做游戏这一特点，组织学生做游戏。
这时，让学生把游戏过程说一说，然后再把说的内容写下来。
组织学生参加各种兴趣小组活动。
活动之前，先提醒学生注意：一是老师组织了什么活动？活动是在什么时间、什么地方举行的？二是活动过程中自己最感兴趣的是什么？三是活动结果怎样？活动结束后，要及时地组织学生叙述活动经过。
最后，指导学生完整地写下来。
指导学生从阅读中积累材料。
习作离不开阅读。
低年级孩子的阅读主要是培养兴趣。
阅读图画，看懂图画中的故事是低年级孩子的最爱。
阅读内容从小故事、小童话开始，孩子们边看图边读文字，和小主人公一同喜怒哀乐。
把自己的感受说出来、写下来，形成自己的“作品”，渐渐地，良好的阅读习惯培养成了，不用教师督促，他们自然会积累，会运用。
总之，我们在教学中要坚持不懈地努力，激发孩子尝试写作的欲望，从低年级起抓好说话、写话训练是以后学好语文，写好作文的基础。