小学综合实践活动“协商式”主体评价：内涵、原则与方法
小学综合实践活动评价方案
小学综合实践活动评价方案一、引言在小学教育中，综合实践活动是培养学生综合素质的重要途径之一。
通过综合实践活动，学生能够在实践中感知、体验、认识、思考，促进知识的转化和技能的发展，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
然而，如何对综合实践活动进行评价，以提升教育质量和学生发展，一直是教育工作者面临的难题。
因此，本文将针对小学综合实践活动的评价方案进行探讨。
二、评价目标评价是为了检验活动的效果和改进活动的方式方法，因此，在制定评价方案之前，需要明确评价的目标和内容。
在小学综合实践活动中，评价的目标主要包括：1. 发展学生的实践能力和创新能力。
2. 培养学生的自主学习和自我管理能力。
3. 促进学生的团队合作和沟通交流能力。
4. 培养学生的责任感和社会参与意识。
三、评价内容在评价方案中，内容的选择和设计非常重要。
评价内容应既包括活动的过程和结果，也要兼顾学生的个体差异和特长发展。
具体的评价内容包括：1. 活动过程评价：包括规划、组织、执行、总结等各个环节的教师评价和学生自我评价。
2. 活动成果评价：包括实践报告、展示、作品等的评价，以及评判标准和评分方式的设计。
3. 学生能力评价：包括学生的实践能力、创新能力、自主学习能力、团队合作能力等的评价，可以通过观察记录、问卷调查、测验等方式进行。
4. 学生个体差异评价：兼顾学生个体差异和特长发展，对于个别学生的评价应采取灵活的方式，如个别指导和任务分配等。
四、评价方法评价方法的选择应基于评价目标和评价内容，既要科学有效，又要简洁实用。
常用的评价方法包括：1. 观察记录：通过对学生活动过程的观察和记录，评价学生的实践能力、创新能力、团队合作能力等。
2. 问卷调查：设计问卷，向学生、教师及家长了解他们对综合实践活动的感受和评价，了解活动的效果和改进的方向。
3. 口头评价：采用面谈、讨论等方式，向学生了解他们对活动的看法和体验，鼓励学生表达自己的想法和观点。
4. 作品展示与评价：学生通过制作实践作品，展示自己的成果和能力，教师和同学进行评价和点评。
小学综合实践活动课程评价方法
小学综合实践活动课程评价（讨论）综合实践活动课程评价不同于一般的学科课程评价，它主要针对的是学生在综合实践活动中的素质和品质发展状况。
一般应采用质性评价，不仅关注学生掌握知识的多少，更加关注学生在综合实践活动过程中的能力、情感、态度和价值观。
评价理念：立足整体、注重过程、关注学生的发展、采用多元化评价。
一、评价内容（一）活动方案的评价1、活动主题的评价：时代性、切合性、可行性。
2、活动方案的评价：完整性、科学性、操作性、特色。
（二）实施过程的评价1、学生活动的参与态度。
2、学生在活动中的情感投入。
3、学生在过程中的合作情况。
4、学生在活动中克服困难、接受挑战的情况。
（三）活动结果的评价1、对学生活动结果的评价：知识、活动技能、情感态度。
2、对教师专业发展的评价。
二、评价形式1、量化评价与质性评价量化评价：采用测量、问卷等方式，用数值即分数加以表示。
质性评价：通过自然观察、调查访谈，揭示和描述评价对象的各种特质。
2、口头评价与书面评价口头评价：师生面对面进行交流的评价形式。
书面评价：评价表（表格）、分析性评语（鼓励或提示性的评语，让学生感受到教师的信任、尊重和期待，激发学生兴趣，强化学生参与动机）。
3、教师评价与学生评价教师评价：对学生在综合实践活动中的行为、成绩与问题进行描述、分析与评判。
学生评价：学生充分畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由的交换意见。
4、表演评价与实践评价表演评价：如通过学生技能表演、角色表演、专题汇报等形式，对学生参与活动的态度、情感以及技能掌握情况进行现场考察。
实践评价：通过学生的具体实践行动进行评价。
三、评价方法1、档案袋评价（1）让学生随意放（2）有指导的放（3）展示性的放（4）设计小栏目2、小组评价法（1）小组评价法的优点：发挥学生的集体智慧（2）小组评价法的实施步骤：先向学生说明评价方法，鼓励学生积极表现，在活动过程中，充分发挥小组的作用，让他们互相学习、互相评价、互相监督、共同提高，初步掌握小组评价过程，活动结束后，组织小组成员，进行小组讨论并记录讨论情况同时给予一定的指导。
综合实践活动活动评价意见
综合实践活动活动评价意见标题：综合实践活动活动评价意见引言概述：综合实践活动是学生在校园内外参与各类实践活动的过程，是学生全面发展的重要组成部分。
对于综合实践活动的评价意见，既可以帮助学生改进自身表现，也可以促进学校更好地组织和管理这些活动。
本文将从不同角度出发，提出综合实践活动的评价意见。
一、活动目标1.1 确定明确的活动目标：活动目标应该具体明确，能够指导学生参与活动。
1.2 设定合理的活动时间：活动时间应当充裕，能够让学生充分参与和体验。
1.3 考虑学生的实际情况：活动目标应当符合学生的实际情况和需求。
二、活动组织2.1 合理安排活动流程：活动流程应当合理安排，避免出现过于紧张或松散的情况。
2.2 提供必要的资源支持：活动组织方应当提供必要的资源支持，确保活动顺利进行。
2.3 加强团队协作：活动组织方应当加强团队协作，提高活动的效率和质量。
三、活动内容3.1 注重实践性和创新性：活动内容应当具有一定的实践性和创新性，能够激发学生的兴趣和潜能。
3.2 多样化的活动形式：活动内容可以采用多种形式，如讲座、实践、比赛等，以满足不同学生的需求。
3.3 关注学生的反馈意见：活动内容应当及时调整和改进，根据学生的反馈意见进行优化。
四、活动效果4.1 定期进行评估：活动效果应当定期进行评估，及时发现问题并加以改进。
4.2 关注学生的成长情况：活动效果不仅要看活动本身，还要关注学生在活动中的成长情况。
4.3 合理运用评价工具：评价工具应当合理运用，能够客观准确地评价活动效果。
五、活动总结5.1 总结经验教训：活动结束后应当及时总结经验教训，为下一次活动做好准备。
5.2 提出改进建议：根据总结的经验教训，提出改进建议，促进活动的持续改进。
5.3 感谢参与者和支持者：最后要感谢所有参与活动的学生和支持者，鼓励他们继续积极参与。
结语：综合实践活动的评价意见对于活动的持续改进和学生的全面发展至关重要。
通过合理的目标设定、组织安排、内容设计、效果评估和总结反思，可以使综合实践活动更加有效和有意义。
小学综合实践活动评价方案
小学综合实践活动评价方案综合实践活动是小学教育中重要的一环，对于学生的全面发展起到至关重要的作用。
评价实践活动的方案需要综合考虑学生的参与度、专注度、创造力、合作意识等因素。
本文将从活动目标、活动内容、评价方法和评价标准等方面进行阐述。
一、活动目标1. 培养学生的动手能力和实践能力。
通过综合实践活动，引导学生积极参与实际操作，提高他们的动手能力和实践能力。
2. 激发学生的创造力和想象力。
通过开展综合实践活动，引导学生进行自主探索和创新，激发他们的创造力和想象力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
通过合作完成实践活动，培养学生的合作意识和团队精神，并倡导分享和互助的价值观。
4. 加深学生对学习内容的理解和应用。
通过实践活动，帮助学生将书本知识运用到实际生活中，加深他们对学习内容的理解和应用。
二、活动内容1. 自然科学实践活动。
可以开展种植植物、观察动物、探索天文等活动，引导学生亲身接触和感知自然界，培养他们的科学观察能力和实践能力。
2. 社会实践活动。
可以开展社区服务、参观博物馆、实地考察等活动，让学生亲身参与社会实践，了解社会生活，培养他们的社会责任感和实践经验。
3. 艺术实践活动。
可以开展美术、音乐、舞蹈等活动，引导学生进行自我表达和创造，培养他们的艺术修养和审美能力。
4. 生活实践活动。
可以开展烹饪、手工制作、理财等活动，帮助学生掌握生活技能，培养他们的实践能力和自理能力。
三、评价方法1. 观察评价法。
通过观察学生在实践活动中的表现，评价他们的参与度、专注度、合作意识等。
可以用学生行为观察记录表进行评价。
2. 作品评价法。
通过评价学生完成的实践作品，评价他们的创造力、表现力、技能运用等。
可以用作品评价表进行评价。
3. 口头评价法。
通过学生的自述和交流，评价他们在实践活动中的收获和体会，评价他们的思考能力、表达能力等。
可以进行个别面谈或小组讨论进行评价。
四、评价标准1. 参与度：学生积极参与实践活动，能够主动提出问题和建议，积极探索和尝试。
小学生综合实践活动期末评语
小学生综合实践活动期末评语小学生综合实践活动是培养学生综合素质的重要途径，通过这一学期的实践活动，学生们不仅锻炼了自己的动手能力和实际操作能力，还培养了团队合作精神和创新思维。
经过我对学生们的观察和评估，以下是他们在综合实践活动中的表现及个人评语。
一、动手能力在本学期的实践活动中，学生们展现出了较强的动手能力。
无论是制作手工艺品还是进行实验操作，他们都能认真细致地完成任务。
有些同学在制作过程中遇到了困难，但他们能够积极思考，灵活应对，最终克服了困难并取得了优秀的成果。
然而，仍有一部分同学在动手操作中存在一定的马虎现象，需要注意细节问题，提高工作质量。
二、实际操作能力在各类实践活动中，学生们展现出了较强的实际操作能力。
他们能够熟练地使用各种实验器材，准确地进行实验测量，并能进行数据的整理和分析。
有些同学还能够灵活运用所学的知识，自主设计实验方案，并取得了令人满意的结果。
但是，一些同学在实际操作过程中存在一定的迷失方向，需要加强实践训练，提高自己的实际操作能力。
三、团队合作精神在课堂上的小组活动和实践项目中，学生们展现出了较强的团队合作精神。
他们能够主动分工合作，相互协助，共同完成任务。
有些同学还能够善于倾听他人意见，并能够合理地协调和解决队内矛盾。
然而，仍有一部分同学在合作中存在一定的自私现象，需要加强团队意识和沟通能力，更好地融入团队，学会与他人合作。
四、创新思维在本学期的实践活动中，学生们展现出了较强的创新思维能力。
他们能够运用所学的知识，解决实践问题，寻求创新的解决方法。
有些同学还能够主动思考，追求科学真理，进行科学探究。
然而，仍有一部分同学在面对问题时缺乏创新思维，较为依赖老师或他人指导，需要培养自主思考和独立解决问题的能力。
五、综合素质通过本学期的综合实践活动，学生们综合素质有了一定的提升。
他们在动手能力、实际操作能力、团队合作精神和创新思维方面都有了明显的进步。
但是，仍需要注意平衡发展，加强综合素质的全面提升。
中心小学综合实践课程评价细则
安庄镇中心小学综合实践活动课程评价细则为了更好地促进学生参与综合实践活动的积极性，促进学生各方面素质的健康发展。
我校根据综合实践活动学科的特点和学校开展综合实践活动的实际情况，结合学生自身的生理特点和心理特点,特制定了以下评价方案。
一、评价理念我们提倡的评价理念是：主张采用“自我前后对照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。
具体来讲，有以下三个方面：1.关注过程在操作过程中，教师通过观察，采用即时评语的方式记录学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等方面的表现，并将其作为评价学生的依据之一。
2.尊重多元我们提倡评价方式多元化、评价主体多元化、评价标准多元化，鼓励并尊重小学生极富个性的自我表达方式：如演讲、电脑绘画、写作、表演、制作等，并在此基础上引导小学生进行自我评价、相互评价。
3.注重反思教师要引导小学生反思自己的实践活动，逐步完善自己的行为，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。
在具体操作中，学校将采用“成长记录档案评定”“协商研讨式评价”的发展性评价方法。
1.成长记录档案评定成长记录档案，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，获奖荣誉还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步状况。
成长记录档案可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
此外，成长记录档案为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在了一起，与课程和学生的发展保持了一致，提高了对学生的准确评价。
2.协商研讨式评定协商研讨式评定适合对学生参与的专题活动的表现及其收获所进行的评价，它集中地体现了综合实践活动的“过程性”原则。
通过协商研讨式评定，学生对活动获得概括性的体验，可以进一步提高对所获经验的认识并激发兴趣，也可以分享其他同学的经验，发现自己的不足。
小学综合实践活动教学评价方案
小学综合实践活动教学评价方案一、评价目标1.评价学生的实践能力和综合素质。
2.评价学生在实践活动中的表现和成果。
3.评价学生对实践活动的理解和反思能力。
二、评价内容1.参与度：评价学生在实践活动中的参与程度和积极性。
2.合作能力：评价学生在实践活动中与他人合作的能力和贡献。
3.创新能力：评价学生在实践活动中的创新思维和创意表现。
4.实践能力：评价学生在实践活动中的操作和技能掌握程度。
5.实践成果：评价学生在实践活动中的成果和效果。
6.反思能力：评价学生对实践活动的理解和自我反思程度。
三、评价方法1.观察记录：通过观察学生在实践活动中的表现，包括参与度、合作能力和实践能力等，记录下学生的情况。
2.作品展示：学生可以通过展示实践成果，例如绘画作品、手工制作品、科学实验报告等，展现他们在实践活动中的成果和创新能力。
3.口头表达：学生可以通过口头表达的方式，介绍和反思自己在实践活动中的经验和体会。
4.问卷调查：通过给学生和家长发放问卷，了解他们对学生实践活动的评价和建议。
四、评价标准根据评价内容，可以制定相应的评价标准，例如：1.参与度：分为积极主动、参与度高、参与度一般、参与度低等级。
2.合作能力：分为合作得力、合作尚佳、合作一般、合作有待提高等级。
3.创新能力：分为极富创造力、富有创造力、一般创造力、创造力不足等级。
4.实践能力：分为熟练掌握、基本掌握、部分掌握、掌握不足等级。
5.实践成果：分为优秀成果、良好成果、一般成果、成果较差等级。
6.反思能力：分为深入反思、适度反思、有限反思、反思不足等级。
五、评价结果的运用通过评价结果，可以对学生综合实践活动进行综合分析和总结，从而为教师和学生提供针对性的改进措施和发展方向。
评价结果可以用于学生的个别指导和定期反馈，也可以用于班级和学校实践活动的改进和提升。
六、评价的持续性综合实践活动的评价应该是持续性的，不仅仅是在活动结束后进行一次性的评价，还应该在活动过程中进行不断的评价和反馈。
小学综合实践活动课程评审标准
小学综合实践活动课程评审标准
1. 引言
该文档旨在为小学综合实践活动课程的评审提供标准和指导。
综合实践活动在小学课程中扮演着重要的角色，有助于培养学生的
综合能力和实践能力。
为确保综合实践活动课程的质量和有效性，
对其进行评审和规范是必要的。
2. 评审标准
综合实践活动课程的评审标准可从以下几个方面考虑：
2.1 目标明确
- 课程目标要明确、具体，并与学生的研究需要相匹配。
- 课程目标应能够培养学生的综合能力、实践能力和合作精神。
2.2 内容丰富
- 课程内容应覆盖多个领域，包括科学、艺术、体育等。
- 内容应具有一定的难度和挑战性，可以激发学生的研究兴趣和探索欲望。
2.3 教学方法合理
- 教学方法应多样化，包括讲授、实践、讨论、合作等。
- 教师应根据学生的不同需求和特点，采用适合的教学方法。
2.4 评估有效
- 对学生的评估应具有客观性和准确性。
- 评估方式可以包括作业、考试、实践项目等多种形式。
2.5 资源充足
- 课程所需的资源应充足，并能满足学生的研究需求。
- 资源包括教材、实验器材、图书等。
3. 结论
通过对小学综合实践活动课程的评审，可以确保课程质量的提高和学生能力的培养。
以上所列评审标准仅供参考，在实际应用中应根据具体情况进行调整。
评审工作需要专业的教育工作者共同参与，保证评审结果的客观性和准确性。
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以上为小学综合实践活动课程评审标准的文档内容，供参考使用。
综合实践活动课程学习的评价内容和评价标准
综合实践活动课程学习的评价内容和评价标准哈尔滨市安静小学校赵芳初综合实践活动课程主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，注意引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学，而不是让学生局限在书本里、课堂里、学校里。
让学生在生活中、实践中综合地运用所学知识和经验，学会和掌握发现问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新精神及与他人合作、为他人服务的意识，提高实践能力，并通过实践活动在政治思想、社会公德意识与世界观、人生观等方面得到进一步培养。
综合实践活动课程要求新的评价理念和评价方式，评价的标准也应该是多元性和复杂性的。
课堂教学评价标准应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，倡导主动、合作、探究的学习方式，重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神与实践能力。
评价要注意保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，评价应突出发展、变化过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，将要评价的贯穿于日常的教育教学活动中。
教师要转变观念，建立促进学生全面发展的评价方式。
综合实践活动的评价的内容可以包括：1、学习的态度行为。
主要评价学生在综合实践活动中的主动性、积极性，可通过叙述参与活动的认真程度、行为表现等方面来评价，具体可以观察学生在每次活动中是否认真观察思考问题，是否主动提出设想和建议以及出谋划策、积极动手动脑，认真查找相关资料，克服困难，坚持完成任务等。
教师在评价中要注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。
在评价中，我们要有统一评价（如在每次专题研究结束后，对学生的研究成果的评价），但更多的是差异评价。
我们承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，扩宽发展空间。
一是给学生多次修改自己学习态度和学习成果的机会；二是对于有困难的学生，还允许他们提出请求教师、同学帮助的要求。
一年级小学生综合实践活动评语
一年级小学生综合实践活动评语
评语文件无法被直接描述，因为不知道具体的内容和要求。
然而，一般在评价小学生综合实践活动时，可以从以下角度进行评价：
1. 参与度：活动中是否积极主动参与，能否主动提出问题和意见。
2. 团队合作：是否能与同伴合作，协调彼此的任务，共同完成活动目标。
3. 创新思维：是否能独立思考，提出新颖的创意和解决问题的方法。
4. 解决问题能力：面对问题和困难时，能否灵活运用所学知识和技能，找到解决问题的方法。
5. 组织能力：能否合理安排时间和资源，高效地完成活动中的任务。
6. 协调能力：在活动中是否能和同伴们进行有效的沟通和协调，共同解决问题。
7. 表达能力：能否清晰地表达自己的意见和想法，展示自己的学习和成果。
8. 自我评价：是否能够对自己的表现进行客观评价，发现自己的优点和不足，并进行相应改进。
综合实践活动评语应当具体、积极和建设性，尊重学生的努力和成长，同时指出需要改进和提升的方面。
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关键 词 ：小学综合 实践 活动 ； “ 协 商式 ” 主体评 价 ； 质性评 价
中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ０
文 献标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ７ — ０ １ ７ ８ — ０ ２
评 价过程 是 民主 、 开放 的 ， 评价 结果 是多元 的．
பைடு நூலகம்
践活动多元评价主体间交流的基本原则． 在师生相 互 交流过 程 中会生 发 出许 多 问题， 甚 至 冲突， 这些 问 题、 冲 突是 有 价值 的评 价 信 息 ， 评 价 者 要 敏 锐 地 把 握这些信息， 分析解释存在的问题及其原因， 将作 出 的评价结果 与评价对象一起交流 、 分享， 使评价对 象能够接纳评价结果， 获得行为信息， 以利于他们作 出相应 的改 进． ［ ４ 】 从 这个 意 义上 说 ， “ 协 商式 ” 主体 评 价 为 多元 评 价 主体 间 的对话 与协 商搭 建 了一 个 实 质 性参 与平 台． ２ ． ２ “ 协商式 ” 评价体现了学生主体的反思性 作为 小学综 合 实践活 动 的主体 ， 学 生是课 程 评 价 的参与者 、 体验者与合作者 ， 他们应该拥有较多 的选择 机 会 、独 特 的 思维 方 式 和独 立 的评 价 确 定 权． 同 一方面 ， “ 协商式” 主体评价不在于对学生的活 动作 出肯定或否定的结论 ， 而在于通过评价培养学 生 的实践 能 力 和创 新 精神 ， 造 就 其 探究 能 力 、 合 作 交 往 能力 以及 批 判 能力 ． 另一方面 ， “ 协商 式 ” 主 体 评价注重学生主体的反思性 ， 体现学生在评价活动 中的 自主能 动性 ，通过 营造 学生 自我 反思 的氛 围 ， 鼓励发现 自 我、 欣赏 自 我和包容他人等． ［ ６ １
本目 标． １ １ ］ 目 前， 小学综合实践活动课程评价过分关 注 活 动结 果 ， 忽 视 学生 主体 的努 力 程度 ， 忽视 对 教 学 活 动过 程 的动态 评 价 ； 评 价对 象 单 一 ， 很难 形 成 学生 、 教师 、 管理者和家长等多主体交互作用 的评 价格局 ； 评 价标 准 过 于强 调共 性 和 一般 趋 势 ， 忽 略 了学生的个体差异性等 ， 这些 已构成制约小学综合 实践 活动课 程发 展 的主 要瓶 颈 ． ［ ２ １ 因此 ， 随着 小学 综 合 实践 活动课 程 的进一 步实施 ， 构建 一 种新 型 的 旨 在 促进 学生 主体发 展 的质性评 价模 式 已势在必 行 ．
２ 小 学综合 实践 活动 “ 协商 式” 主 体 评 价 的 内 涵
小学综合实践活动“ 协商式” 主体评价是指 围 绕 课程 目标 ， 以学 生为评 价 主体 ， 学 生 同伴 、 教 师和 家长等共 同协商进行 的课程评价． 评价 内容 、 评价 标 准 和评 价 结 果 均在 协 商过 程 中产生 并 得 到全 体 成员的共同参与和支持． 所以， 评价方式是研讨的 ，
的选择 ， 评价方法和手段的设计均需要从着眼于学 生主体发展 ， 主张学生 以发展的观念进行 自我评 价， 并结合 与同伴 、 教师 、 家长等 的协商研讨 ， 与自 己的 “ 过去” 作 纵 向 比较 ， 与学 生 同伴 作横 向比较 ． ３ ． ２ 多元综 合性 小学综合实践活动评价涉及课程 的各个要素 ，
３ 小学综 合 实践活 动“ 协 商式 ” 主体 评价原 则
３ ． １ 主体发 展性 小 学 综 合实 践 活 动 ” 协 商式 ” 主体 评 价将 学生 素质 的“ 发展” 视 为 课程 评 价 的根本 目的 ， 评 价 工具
２ ． １ “ 协商式” 是基于主体交流的质性评价 质 性评 价方 法 就是 力 图通 过 自然 的调 查 ， 全 面 充分地 揭示 和 描述 评 价对 象 的各 种特 质 ， 以彰 显其 中 的意义 ， 促进 理 解 ． ［ 质 性评 价 转 变 了量 化评 价 追 求逻辑性和标准化结果 的倾 向， 确立 了小学综合实
Ｖｏ １ ． ３ ＯＮｏ ． ７
Ｊ ｕ １ ． ２ ０ １ ４
小学综合实践活动“ 协商式＂ 主体评价： 内涵、 原则与方法
汪 杰 锋 ．王
（ 阜 阳师 范学院
胜
阜阳 ２ ３ ６ ０ ３ ７ ）
教 育科 学学 院 ，安徽
摘 要 ：小 学综合 实践 活 动“ 协 商式 ” 主体评 价是 基 于学 生主体发展 的质性评 价． ３前 － 小学综合 实践 活 ＂ 动课 程评 价 需要遵 循 主体 发展 性 、 多元 综合 性 与情 感体 验性 原 则 ， 采 用 自我反 思 、 同伴 鉴 定 与 家校 合 作 等
第３ ０卷 第 ７期（ 下）
２ ０ １ ４年 ７月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
１ 引 言
小学 综合 实践 活动基 于学 生 的直 接经 验 、 密切 联 系社 会 生 活 实 际 ， 以活 动 为 主要 开 展形 式 ， 不 受 知识体系和逻辑结构的限制 ， 具有开放性 、 综合性
和灵活性等特点 ，提倡以质性评 价促进学生全 面
化、 个性 化发展 ． 然而 ， 我 国课程 评价 长期 以来 多 以量化 评价 为 主， 往 往 不 能全 面 反 映学 生 的 发展 现状 ， 缺少 对 学 生主体 的人性 关怀 ， 从根 本上 失去 了课 程评 价 的根