小学高年级英语阅读训练内容和方法例谈
浅谈小学高年级英语阅读能力提升策略
浅谈小学高年级英语阅读能力提升策略随着我国对外开放的不断深入，英语的重要性日益凸显。
提升小学生英语阅读能力显得尤为重要。
特别是在小学的高年级，学生对英语阅读的要求也越来越高。
那么，如何有效地提升小学高年级学生的英语阅读能力呢？接下来我们将从几个方面来探讨相关的提升策略。
我们要提高小学生的英语词汇量。
词汇是阅读的基础，只有掌握了足够的词汇量，才能够流畅地进行阅读。
我们可以通过多种方式来提高学生的词汇量，例如在课堂上进行单词的系统教学，对于难度相对较高的单词，可以结合图片、故事等形式进行讲解，让学生在愉快的氛围中轻松记忆。
老师还可以布置小学生阅读综合能力训练题，通过这种方式来巩固学生的词汇量。
建立小学生的语感。
语感是学生能否准确、流畅地理解和理解所读内容的基础。
我们可以在课堂上鼓励学生大声朗读课文，通过大声朗读来提升他们的阅读能力，同时也可以促进他们的语感的形成。
老师还可以设计一些有趣的小组活动，让学生在轻松、有趣的氛围中进行对话，可以帮助学生更好地理解所读内容。
提高学生的阅读速度和理解能力。
在小学高年级，学生需要能够在较短的时间内快速、准确地理解所读内容。
我们可以设置一些阅读训练的内容，逐渐提高学生的阅读速度和理解能力。
老师可以设计一些速读训练，给学生一定的时间来完成阅读任务，通过这种方式来提高学生的阅读速度。
老师还可以精心设计一些阅读理解题，通过这种方式来提高学生对所读内容的理解能力。
激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有当学生对英语阅读产生浓厚的兴趣之后，才能够充分发挥其阅读潜能。
我们可以通过多种方式来激发学生的英语阅读兴趣，例如在课堂上通过唱歌、游戏等形式来学习英语，让学生在轻松有趣的氛围中感受到英语的魅力。
老师还可以设计一些有趣的阅读任务，例如让学生自主选择英语阅读内容，让学生有所选择的权利，进而更好地激发他们的阅读兴趣。
提升小学高年级学生的英语阅读能力是一个系统工程，需要学校、家长以及学生本身的共同努力。
浅谈小学高年级英语课外阅读与积累的研究
浅谈小学高年级英语课外阅读与积累的研究摘要：新课改背景下英语课堂要求学生熟练掌握英语表达的能力，能够使用英语进行简单的对话交流。
课外阅读现已成为小学高年级英语教学的重要组成部分，英语教师需要充分利用课堂，有效指导学生进行课外阅读。
本篇文章将以小学高年级英语课外阅读的现状为依据，分析英语课外阅读对培养学生综合语言运用能力的重要性，讨论英语课外阅读教学方法，培养学生良好的阅读习惯。
关键词：小学高年级英语；课外阅读；教学方法引言：根据国家新版的《标准》，小学毕业要达到二级标准，学生要养成按意群阅读的习惯并能正确朗诵所学故事或短文。
这就要求教师要将课内与课外相结合，引导学生运用有效的阅读策略，提高阅读能力。
1、小学高年级英语课外阅读的现状当前，小学英语阅读远没有得到足够的重视，学生阅读潜能没有好好挖掘，学生读的方式、内容均单调划一，“量”不足，“质”不优的阅读现状是影响英语教学质量、制约学生英语水平发展的一个重要因素，因此，提高学生的阅读质量，帮助学生选择优秀的阅读资源，掌握高效的阅读策略尤为重要。
2、英语课外文学阅读的重要性小学英语教学需要学生养成良好的阅读习惯并有一定的英语课外阅读基础，《英语课程标准》中要求小学毕业应达到二级目标，养成按意群阅读的习惯、能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目。
当下小学高年级英语课堂课时量小，学生接触的阅读材料有限，若单靠课本远达不到英语课外阅读的要求，而开展英语课外文学阅读则能很好地解决这一问题。
英语课外阅读旨在改变学生被动阅读学习的局面,激发学生阅读英语的兴趣和欲望,焕发英语阅读课堂教学的生命力,培养学生阅读过程中的合作意识和实践能力;充分发挥英语教师在阅读教学上的创新能力，实现学生听、说、读、写综合语言技能的提升。
1.小学英语课外阅读教学的原则针对小学高年级学生的年龄及心理特点，在引导学生进行课外英语阅读时要遵循以下原则：1.继发兴趣。
及早阅读英语课外阅读旨在引导学生养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，形成按意群阅读的习惯，因此在早期课堂可适当添加与学生年龄相符的阅读材料。
浅谈如何有效开展小学高段英语阅读教学
浅谈如何有效开展小学高段英语阅读教学摘要：随着小学英语课程改革的不断推进，小学高年级阅读教学已经成为了教学中的焦点。
目前，小学生对英语非常感兴趣，看到这些我们感到欣慰。
但是，阅读能力也是因人而异。
不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。
关键词：阅读教学；创新；有效中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0079-01随着小学英语课程改革的不断推进，小学高年级阅读教学已经成为了教学中的焦点。
不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。
在学生中出现的问题表现为以下几种：1.逐字逐句的阅读学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。
如在“He picks it up.”中的“pick up”，可解释为“把……捡起来”意思，而在“She is picking up apples.” 中的“pick up”应理解为“摘”的意思。
如果只孤立在认为“pick up”是“捡起来”的意思，就可能导致对整个句子的理解错误。
那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
2.缺少根据上下文线索猜测词义的能力有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。
因为他用手的动作代替了脑的思考。
如在PEP五年级上册unit 5中why do we need the forests？一文中出现了“disappear”这个单词。
同学们没有学过这个单词，因为这个词是文章的关键词汇，所以很多同学因此不理解文章的内容。
浅谈小学高年级英语阅读能力提升策略
浅谈小学高年级英语阅读能力提升策略
1. 激发学生的学习兴趣
学生对学习兴趣的培养是提高阅读能力的先决条件。
教师可以通过辨认学生的兴趣点
和爱好，引导他们读取与兴趣和志向相关的英语材料。
2. 培养良好的阅读习惯
阅读习惯是英语阅读能力的重要组成部分。
学生应该学会快速浏览，抓住文章的中心
思想，正确查看单词和字母。
同时，阅读过程中应注意服从规律，欣赏英语语言的韵律。
3. 发展生动的想象力
想象力是阅读力量的关键因素，可以帮助学生更好地理解英语文章。
阅读过程中，学
生应该学会利用自己的想象力，将学习经验与现实生活相结合，更好地预测文章内部的情
节发展。
4. 学习多种解读技巧
解读技巧有助于学生更全面和深入地理解英语文章。
例如，学生可以通过识别主题和
关键词，发掘文章深层次含义。
此外，学生还应学会合理使用语言知识，如词汇、语法等。
5. 分层次的阅读培训
学生的阅读能力差异很大，在阅读培训中应注意分层次教学，切实提高学生的积极性
和参与度。
例如，可以采用阅读竞赛、角色扮演、小组讨论等方式进行阅读训练。
这些互
动的方法有助于增加学生的阅读量和深度。
总之，提高小学高年级英语阅读能力是一个任务艰巨的过程。
教师应根据具体情况制
定个性化的培训计划，营造良好的学习氛围，全方位地指导学生。
只有在学生综合英语学
习水平的提升和阅读能力的不断提高之间实现平衡，才能真正提高学生的阅读能力。
小学英语阅读教学的方法与策略
小学英语阅读教学的方法与策略“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语” (黄源深，2005) 。
这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。
因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化。
简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。
因此，小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。
一、小学英语阅读的目的是什么？阅读的目的是什么？阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想；二是给人们带来乐趣( reading for fun )阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。
那么小学英语阅读教学的目的是什么？阅读对于学习者来说，既是目的又是一种手段。
因为，作为人，阅读一篇文章或一本书首先是为了获取信息，而作为小学英语的教学，又是希望通过阅读帮助学生学英语，通过阅读帮助学生巩固所学的字词句，发展听说读写的能力。
所以英语阅读教学的目的与英语阅读的目的有所不同。
小学英语阅读教学是培养学生听、说、读、写四项技能的综合能力。
英语阅读教学的目的是英语课标语言技能中的其中一项，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相承，相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动来形成综合语言运用能力。
为真实的语言交际打下基础。
另外小学英语阅读教学是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。
浅谈小学高年级英语阅读教学策略
浅谈小学高年级英语阅读教学策略引言英语阅读是小学英语教学的重要部分之一，也是英语交际能力的重要组成部分。
高年级的英语阅读教学不仅需要注重课文内容的理解，更需要注重培养学生的阅读能力，促进学生语言的运用。
因此，本文从三个方面探讨小学高年级英语阅读教学策略：提高学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力和培养学生语言表达能力。
提高学生的阅读兴趣在小学高年级英语阅读教学中，提高学生的阅读兴趣是至关重要的。
以下是几个提高学生英语阅读兴趣的策略：1.利用多样化的教材：教师可以使用生动有趣的教材或故事来吸引学生的注意力和兴趣，例如《小王子》等故事。
2.大量朗读与朗诵：教师可以通过学生朗读、朗诵来提高学生的阅读兴趣，同时加强学生的口语表达能力。
3.开展趣味性英语活动：比如游戏、歌唱等，从而增强学生对英语的兴趣和爱好。
提高阅读理解能力阅读理解是英语阅读教学的主要目标之一。
以下是几个提高学生阅读理解能力的策略：1.小组阅读讨论：让学生以小组为单位，一起讨论课文内容和理解，相互交流，可以提高学生的阅读理解能力。
2.阅读策略教学：教师可以教授学生一些阅读方法和技巧，例如找关键词、推断等，帮助学生更好地读懂课文。
3.阅读理解测验：出题人可以针对课文内容设计相关的阅读理解题目，通过测试学生的阅读理解能力。
培养学生语言表达能力语言表达能力是英语阅读教学的重要组成部分之一，以下是几个培养学生语言表达能力的策略：1.课文引导学生对话：通过引导学生使用课文素材进行角色扮演来培养学生的语言表达能力。
2.对课文进行朗读和朗诵：朗读和朗诵是提高学生语言表达能力的有效方法，可以在课文学习之后进行。
3.写作训练：出题人可以针对课文内容设计写作训练题目，如写读后感、写作文等，帮助学生提高语言表达能力。
结论小学高年级英语阅读教学策略是英语教学中重要的组成部分。
提高学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力和培养学生语言表达能力是三个重要的方面。
教师可以通过选择多样化的教材和开展趣味性的活动来提高学生的阅读兴趣；通过小组阅读讨论、阅读策略教学和阅读理解测验来提高学生阅读理解能力；通过课文引导学生对话、朗读/朗诵和写作训练来培养学生语言表达能力。
如何进行英语阅读教学
如何进行英语阅读教学如何进行英语阅读教学英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。
具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。
《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
”下面我们来看看如何进行英语阅读教学，欢迎阅读。
根据我校学生的实际情况，我在小学高年级开展有效英语阅读教学。
下面，我结合《开心学英语》的英语书中一些阅读短文为例，来谈谈开展小学英语阅读教学过程中的一些做法。
一、开展各种激励活动，激发学生的阅读兴趣如果让学生读的内容是很平淡，枯燥无味的，那么学生迟早会对阅读失去兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，是学生的真正动力。
我做了以下的几项工作来激发学生的兴趣。
第一、注意与听的教学联系，利用学校的广播或闭路电视，定期定时播放一些学生喜爱的英语儿歌、英语歌曲或英语儿童电视节目。
第二，我有意找一些有趣味的小故事，小笑话来让学生读，从而激发学生阅读积极性，让学生由“要我读”，变成“我要读”。
第三、我还引导学生读一些简易的英文报刊或书籍，然后在班上谈自己读到的内容，或进行课前演讲，大家进行评比，选出班级的“英语阅读之星”及“演讲之星”，并适当地奖给学生一些小礼物。
体验到了成功，学生们自然就会对阅读更感兴趣。
第四、办好教室的作品展览区。
在教室后面的墙壁上开辟英语学习园地，定期展示学生的优秀小作文，激励学生在阅读后能养成写作的习惯。
二、培养学生良好的阅读习惯阅读需要阅读者全身心地投入，需要眼、脑、手诸感官并用，这样才能取得想要的效果，但小学生在阅读时却很难做到。
心理学研究表明，教师的.行为习惯对学生的学习活动有直接的影响，为此，我在教学中要力求改变学生阅读的行为，培养学生良好的阅读习惯。
（1）办英语黑板报，英语手抄报等英语宣传栏目。
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇英语是一门非常实用的学科。
教师应丰富学生的沟通能力，扩大阅读教学，教育学生吸收英语知识，丰富词汇，提高学生的听、说、读、写能力。
教师应丰富学生的英语阅读积累，帮助学生奠定良好的英语基础，发展学生的可持续学习能力。
一、扩大阅读教学，促进学生阅读由于文章中有许多学生和读者熟悉的主要知识，学生必须能够充分理解文章中的信息。
如果学生不理解这些内容，就会有阅读障碍。
教师应教育学生在阅读前利用知识背景，为学生创造更多的机会，让学生理解文本的知识和内容，教育学生增加对阅读内容的理解，帮助学生更好地奠定良好的知识基础。
二是掌握阅读教学的策略和方法教师应帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，引导学生独立学习和研究学习内容。
教师不能代替学生阅读和分析思维问题。
教师应教学生掌握教学策略和方法，引导学生独立阅读，更新思维方式，教学生学习学习。
(一)充分拓展学生自主研究的时空学生需要安静地思考，老师让学生在提问后立即回答，不要让学生思考，学生的思考当然没有深度。
学生的感知和思维的火花需要时间来产生。
教师不仅要关注学生的电影词汇回答，还要给学生一些独立思考的时间，教育学生专注于阅读，深入思考，教育学生解决学习中的困难，鼓励学生积极思考，确保学生的思维更加紧张和活跃。
例如，在六年级的教学中，老师把所有的问题都留给了学生，让学生在思考后回答，我希望学生能发挥出色，锻炼学生的思维能力。
（二）教学生学会提问教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。
教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。
教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。
（三）重视渗透难点的词语和短语阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。
浅谈如何提高小学生的英语阅读能力
浅谈如何提高小学生的英语阅读能力英语是一种国际性语言。
在信息社会中，英语阅读成了人们获取信息的主要途径。
由于我国母语是汉语，所以小学英语教育缺少自然习得语言的社会环境。
小学生的英语知识更多依赖课堂教学及小学生课外广泛而有效的阅读。
英语阅读理解是英语教学的重头戏，在教学中，搞好阅读训练至关重要,阅读它有助于学生巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展学生的理解能力、概括能力与判断能力。
那么，如何从小培养他们的阅读兴趣，进而提高阅读能力呢？在此谈谈自己的几个想法：一、精心选择阅读材料。
根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。
由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。
材料可选择熟悉的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。
例如五年级上学期课本上小学生学了这一段话：We have a lot of toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.It’s fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom has a monkey.It’s thin .Tom’s sister has a doll.It can dance.Tom’s brothers have six dogs.They can jump and run.We all like our toys.小学生已掌握了have,has句法知识。
我选择了一篇《What am I?》的小短文作为阅读材料，进一步巩固have 的用法。
What am I?Please guess.I’m big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I don’t have any hands orlegs.People,old and young.like to watch me.Do you know what I am?然后用What is it？Please guess.It’s big just like a box.It has a big face without a nose or eyes.It doesn’t have any hands or legs.People,old and young,like to watch it.Do you know what is it?这篇阅读材料（第三人称）来表达巩固has。
浅谈小学英语高年级阅读教学
意 要 把 本部 分 和 Ｌ ｔ ｔｌ ｅ ’ｓ ｋ的教 学 区 别 开 。建 议 教 师 将 教 学 重 供 充 分 的 发 展 空 间 。 阅读 分 泛 读 和 精 读 两 种 ，这 里泛 读 顾 名 思 ａ （ ）将 阅读 教学 融 人 到 学 生 喜 欢 的 故 事 中 ，满 足 学 生 的 纯 依 靠 书 本 上 的 内容 是 远 远 不 够 的 ，这 就 要 求 教 师要 能根 据 学 二 内在 需 求 。 巴 斯 曾通 过 实 验 研 究 证 明 ：儿 童 在 记 忆 有 意 义 、有 生 实 际及 教 学 内 容在 教 学 中补 充 一 些 学 生 感 兴 趣 、易 懂 的 阅读
Байду номын сангаас
阶 段 能适 当地 开 展 阅读 教学 ，对 巩 固英 语 课 内学 到 的单 词 和 句
实 际 情 况 制 定 一 个 切 实 可 行 的 学 习 计 划 ， 每 天 按 计 划 严 格 执
型 、丰 富 英 语 文 化 背 景 知 识 、提 高 英 语 教 学 质 量 具 有 重 要 意 行 。例 如 ，坚 持 完 成 “ 日一 词 ” （ 天 学 一 个 新 的 英 语 单 每 每 义 。 同 时 ， 阅读 还 能 让 小学 生体 验 学 习英 语 的意 义 和 价 值 ，从 词 ） “ 周 一 篇 ” （ 周 阅 读 一 篇 英 语 文 章 ） 的 学 习任 务 ， 、 每 每 而 激 发他 们 学 习英 语 的 兴趣 。那 么 ，如何 在 小 学 阶段 有 效 地 开 教 师 应 经常 检 查 学 生 是 否 完 成 了学 习计 划 ，并 及 时 进 行 评 价 和 展 英 语 阅 读教 学 呢？
怎么上？《 阅读 课 教 学 的 策 略 》 提 出 ： “ 年 级 上 册 学 生 用 书 知 识 就 会 被 遗忘 。教 师 应 注 重 培 养 学 生 记笔 记 的 习惯 ．把 阅读 五 的 Ｌ ｔ ｅ ｄ是 与 各 单 元 话 题 相 关 的趣 味 语 篇 ， 旨在 复 习 巩 ｅ ’Ｓ ｒａ 入 量 。这 部 分 的教 学 目标 是 ：读 懂 对 话 或 短 文 ；完 成 检 测学 生 理 解 程 度 的 活 动 。进 行 本 部 分 教 学 时 ，教 师 不 要 面 面俱 到 ，注 点 放 在 巩 固 重 点词 汇 ，句 型 和 提 高 学 生 的 阅读 能 力 。 ” 中学 到 的 有 趣 的 新 单 词 、新 词 组 、格 言 、 名 人 名 言 及 时 记 下 以 防遗 忘 。 （ ）合 理 地将 阅读 教 学 延 伸 到 学 生 的 生 活 中 ，为学 生 提 三 义 即广 泛 的 阅读 ，就 要 求 学 生 的阅 读 有 一 定 量 的 基础 ．所 以单 固本 单 元 Ａ Ｂ部 分 的 主 要语 汇 ，并适 度 扩 展 语 言 ，增 大 语 言 输 来 ，并 根 据 艾 宾浩 斯 的 遗 忘 曲线 理 论 ，及 时进 行 复 习 和 巩 固 。
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小学高年级英语阅读训练内容和方法例谈l薹0始{Lang鑫鸯e龟eln§&ResearchinBasicEducation囊撩醚毂窃外话毂学硪究小学高年级英语阅读训练内容和方法例谈黑龙江省教育学院初等教育教研部范伟摘要:在英语教学过程中,阅读占有相当重要的地位.小学高年级段的阅读量和难度逐渐加大.和小学低年级阅读相比,小学高年段的英语阅读在训练的内容,方法和重点上有了下面的变化:一,注意保持和提升学生的阅读兴趣.二,逐步实现由"兴趣阅读"到"意志阅读"的过度.三,适当扩大I-兑1.渎量,把阅读活动向课外延伸.四,阅读材料选择上的变化.五,英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合.六,培养学生善于积累的习惯.七,朗读,默读并重,重视培养学生默读能力.关键词:小学高年级;英语阅读;训练内容;训练方法;训练重点在英语教学过程中,阅读占有相当重要的地位,被认为是最重要的语言技能之一.随着学生掌握英语知识的增多,根据学生的认知特点和英语教学的实际需要,在小学高年段的英语教材中,阅读内容呈现出了逐渐增多的趋势.这部分内容对小学生内化新知识,培养阅读兴趣和初步的阅读能力是大有益处的.但是小学高年段的阅读教学不能等同于中学的阅读教学,要注意以下几个方面:一,注意保持和提升学生的阅读兴趣随着学生阅读量和阅读难度的增加,部分学生很容易产生厌倦的心理.因此,在阅读教学中如何保持和提升学生的阅读兴趣是教师必须要面对的一个问题.首先,在教学过程中,教师应采用恰当的导人激发学生的阅读兴趣.良好的开端是成功的一半.导人的成功与否直接影响着阅读教学的效果.现行的小学高年级英语教材题材广泛,体裁多样,教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导人以激发起学生的阅读兴趣.按照所涉及的内容来讲,导人可以分为两类:一是和背景知识相关的导入,一是和阅读具体内容相关的词汇,句型等知识性的导人.按照形式来分,常见的有:游戏导人,歌曲导入,悬念导人,直观导人(图片,实物,多媒体等),头脑风暴(Brainstorm)等.其次,要设计形式多样的阅读活动保持学生的兴趣.小学生年龄小,有意注意维持时间短,对事物的兴趣持续时间也较短.在成功的导人后,如果教师不注意设计灵活多样的阅读活动形式以保持学生的阅读兴趣,成功的导人也只能是"昙花一现".再次,我们还应该注意创设丰富的展示平台,保持和升华学生的阅读兴趣.每个人都渴望有所成就,受人重视和关注.这种思想在学生身上,便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意.当自己的成功得到老师的表扬, 同学的赞许时,小学生便会产生成功感,信心大增,兴趣盎然,情不自禁地想更上一层楼.教师要充分抓住学生的这一心理特点,创设各种平台,让学生展示自己的阅读成果和收获.例如,教师可以鼓励学生做简单的读书笔记并定期展览,交流;评选班级的"英语读书明星","英语故事大王"等; 活动过程中,除了有鼓励之外,也可以有少量的物质奖励, 高年级的同学对粘贴,印张等形式的奖励已经没有多大的兴趣,最后能够为学生准备一些浅显的英文读物,这样更能促进学生的自觉阅读.二,逐步实现由"兴趣阅读"到"意志阅读"的过度所谓的从"兴趣阅读"过度到"意志阅读",就是让阅读从最初的因为兴趣而阅读,深化到为了追求一定的英语文化知识而进行的阅读.而进行这样的阅读当然需要一定的意志.兴趣是阅读活动得以进行的前提,是阅读动机中最为活跃的因素,对绝大多数中学生来说,阅读活动主要表现为兴趣化的阅读.他们只选择自己感兴趣的读物,而对一些虽然有意义,有价值,但不感兴趣的读物很少去顾及.而实际上,仅靠兴趣来维持阅读是不长久的,也难以取得良好的效果.有些阅读材料,不一定是所有学生都感兴趣的,然而,这些材料对于提高其阅读能力又是必要的,是其必须完成,带有一定的强制性.这就要求学生有高度的阅读自觉性,自制性.需要他们用意志去支撑,保证阅读任务的顺利完成.从这一点来看,阅读指导不能完全迁就学生的兴趣,应该在激发兴趣的同时,注重阅读意志的磨练,促使学生从兴趣阅读,跃升到意志阅读的阶段.三,适当扩大阅读量.把阅读活动向课外延伸扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁,在教师指导下让学生进行课外阅读,可以为学生提供大量的接触英语语料的机会,对增强他们的语感,丰富他们的知识,了解中西方文化差异,进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用.下面是几种可供选择的开展课外阅读的方法.1.扩大式.有些课文是根据原作改编或节选的,在读懂2007年第6期l总第76期)薹eignLanguageTeaching&ResearchnBasicEducat,,on 嚣基砩赣鸯井滔赣擘酿完课文的基础上,教师不妨把原作印发给同学,作扩大式的课内阅读.2.注解式.有些课文特别是知识性课文,往往会牵涉到许多相关问题.这也是学生最有兴趣想了解的知识.我们可以尝试把这些相关的知识,编写成若干条注释,让学生自读,这十分有益于开拓阅读视野,激发阅读兴趣.例如在学生学到"Chfistmas","Halloween","TheEaster"等节日的时候,就可以采取这种方法.3.捆绑式.就是根据课文的某一方面的特点,选相似的课外读物配合阅读,采用"读一篇,带一篇"的办法,"捆绑"在一起,来扩大课内阅读量.四,阅读材料选择上的变化相对于低年级阅读材料的选择,在高年级课外阅读材料的选择上我们应该从以下几个方面来考虑:1.在难度上需缓慢提升随着高年级儿童阅读材料内容的丰富,传递新信息的增加,文章的逻辑性,理解难度可能成为影响材料难度更重要的因素.尤其对于四年级以上的儿童,他们的阅读理解更多地依赖对内容的背景知识的了解.因此,提供各方面的丰富的知识,以增加他们阅读中的背景知识应受到更多的注意.对背景知识的注意是儿童早期阅读和熟练阅读之间的主要差别.2.在阅读材料的内容上,由简单故事的向多种体裁的内容转化高年级学生已认识了大量常用字词,知识和思维都有了一定发展,阅读材料的选编应转向引导儿童学习依赖自己已有的知识,进一步学习新概念,新知识,处理在结构和内容上都不熟悉的文章.例如,阅读材料的内容应引导儿童更多地了解现实社会,历史,文化传统,现代科学技术等,引入更多的低频词,书面词,抽象词,专业词,使学生获得大量新信息,新概念.文章的结构也应是多种多样的,多种写作手法并用,如插叙,倒叙等.与给低年级儿童特别写的,简化的故事相比,高年级学生的阅读材料的内容应该更广泛.一些经典的英文童话,名着应该成为阅读的内容,都是学生所应该了解的内容.为了完成低年级向高年级的转换,阅读材料的选择,编写仍然是很重要的.例如,让学生学习通过自己的阅读得到简要的结论,阅读材料选编中应根据读者的知识,技巧水平和推理能力选择合适的内容和做合适的解释.合适的解释对不同的年级是不同的.作者写作时尽量组织材料结构,可以使儿童更容易抽取和整合有关的重要信息,当在文章理解中需要儿童做出推理时,要考虑不同年龄儿童所有的知识,他们能推理的步骤的大小.3.在材料的视觉效果上改变插图占主导的局面在高年级学生的读物中,视觉设计应转向引导他们熟悉另一类视觉刺激,如图表,示意图,线路图等.大体来讲, 人们的阅读中包括文字和图形两大类信息.两类信息在表达不同的事务中各占优势,在描述事件,观点时,用文字传达可能更有效.而在描述结构,方位,数字关系肘,用图形传达信息可能更有效.因此,能否有效地处理图形信息也是很重要的,学生需要在阅读中熟悉,提高处理图形信息的能力.以下面的材料为例:2007年第6期(总第76期J口凹圈圈口在这个阅读材料中,学生要完成阅读题目,就必须要借助于所提供的图表,且要能够准确地读取其中含有的信息. 五,英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合《英语课程标准(实验)》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一.阅读策略是"学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程"(Johnson& Johnson.1998).它不仅包含了阅读中的一些技巧,还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为.随着研究的不断深入,阅读策略的内容也不断丰富,已从传统意义上的单纯的阅读行为,发展到当今的激活背景知识,图式的认知策略以及帮助透彻理解文章的语篇策略等.作为学习者策略能力的重要组成部分,阅读策略对提高学习者外语学习的自主性发挥着重要的作用,已成为外语教学研究的一个热点课题.关于阅读策略的训练,我们大致可以遵循如下的步骤:1.准备阶段.本阶段的目的是鼓励学生对阅读过程进行反思,提高他们的策略意识.外语教师可采取访谈,小组及全班讨论等形式组织学生反思他们是如何完成阅读任务,对提及的有用策略给予肯定并让他们回忆是怎样利用该策略促进理解的.经过这一阶段,教师既可帮助学生识别他们已经掌握的阅读策略,诊断现存的问题及缺乏的策略以使训练有针对性.于此同时也可让学生看到策略对阅读理解的重要意义及价值,提高他们学习策略的兴趣和积极性.2.呈现阶段.在此阶段教师具体讲解,示范新策略学生对其有初步的感性认识.教师的讲解应包括要训练的策略的定义what,使用该策略的意义及价值why,并结合实例讲解它的各种用法how,和使用条件whereandwhen等发展学生元认知意识所必要的成分.在演示策略时应结合具体的阅读任务使学生体会到将策略系统地应用于目的语阅读和学习所带来的好处.示范语言可用母语,以使学生更好地领会所示策略.示范也可用有声思维的方式让学生了解教师使用策略的思维过程以便于模仿.3.操练阶段.在本阶段教师提供有效阅读任务鼓励学生大胆练习,使用策略.学生首先在教师指导,提示下模仿教师所授策略及使用方法进行阅读完成练习并注意监控自己的阅读过程.教师逐渐鼓励学生独立结合阅读任务使用策略并提供每位学生充足时间和足够的练习机会.教师也可组织小组阅读活动,例如同学间互相简单描述思维过程, 互相解释,说明自己是怎样使用策略完成阅读任务的,同学间分享喜欢的策略以及共同解决阅读中遇到的困难等.4.评价阶段.教师对学生完成阅读任务及运用策略情况进行适时的评估.评价的方式很多如策略f下转第48页1薹0汜lgnanguageathi]qS馥es0ge{Basic耋0"Gg自0n鹱錾磕毂鸯井话赣学嘲完一线论坛中必须要因材施教,要根据学生基础情况确定相应的教学目标和要求,采取不同的教学方法和策略,要真正使每名学生在每一课的教学中都有所得,在原有基础上都有所提高. 尤其是对那些基础差的学生更应多一些关爱和帮助,逐渐培养和建立他们的自信心,让他们经常感受到成功的喜悦, 感受到学好英语并非是力不能及的事情.要教给他们一些有效的学习方法,让他们养成课前预习,课后复习巩固的良好习惯,帮助他们学会使用语法辅导书,会自己查词典,逐步形成自主学习的意识和能力.意志力也是影响中学生英语学习效果的很重要的因素,绝大多数学生都有学好英语的愿望,并且经常向老师或家长表示决心,一定要学好英语,但是经常是事与愿违,可谓是做了言语的巨人,行动的矮子.究其原因,主要是他们的意志力在起作用.初中生意志的发展很不完善,缺乏意志的调控能力,因此在处理具体的事情上,经常表现出决心大,信誓旦旦,而行动上却迟疑不决,说和做相脱离.这也是导致他们制定的计划不能兑现,确定的目标难以维持的根本原因.英语教师在教学中应该重视学生意志力的培养,要让学生认识到意志品质的培养是他们获得学习成功的重要动因,高尔基曾说过:"哪怕是对自己的一点小小的克制,也会使人变得强而有力."意志的坚持性正是在一点一滴的小事中培养起来的.教师可通过定期督促检查,协助学生养成良好的意志品质.例如可以给他们布置适量的课前预习任务, 要求他们在规定时间内记住一定的单词量,按时完成作业等.外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用.学生能否养成良好的品质,最终还是要靠他们自己,教师要帮助学生对此有清楚的认识,帮助他们在日常学习生活中有意识地克服自身的一些不良做法和习惯,学会理智行事,能够自我约束,养成集体观念,达到和整个班集体同步前进的目的.参考文献[1]张嘉玮.非智力因素对中学生成长的影响[M].长春:东北师范大学出版社,2O00(1).[2]国家教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验)[M]. 北京:北京师范大学出版社,20ol|(上接第4-6页)操练后的询问,讨论运用策略时的心得体会以及调查问卷等.评估的内容包括通过训练学生完成阅读任务的能力是否增强,使用策略的频率是否提高,策略运用是否得当等.教师还应对自己所授策略的方式,方法进行自我评估,以期及时调整,完善.此外擞师还应帮助学生了解如何评估自己使用策略的结果,如何评定自己在实现自主阅读和策略阅读过程中所取得的进步,以培养学生的元认知意识和提高策略训练的效率.5.扩展阶段.本阶段的目的是为巩固训练成果,同时实现策略的迁移.教师鼓励学生课上,课下独立将所学策略应用于其他类似的阅读任务或听力,口语,词汇,写作等其他语言技能,并鼓励他们依照个人的认知风格和学习任务的需要选择有效的策略.六,培养学生善于积累的习惯大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法,现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性,这说明知识积累在语言学习中的重要性.在高年级阅读教学中,教师应要求学生在大量阅读的同时养成记笔记的习惯.引导学生随时注意记录一些有用的词,短语,精彩的句子和短文,还要他们经常翻阅或背诵,并多加模仿运用,使优美的词,各种表达方式,写作技巧烂熟于心, 为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础.我们身边有大量适合小学生阅读的英语报刊,教师要适当引领小学生接触这些报刊中阅读材料,让学生在泛读中扩大词汇量,丰富知识,开拓视野,提高阅读能力.在读报过程中可以开展"读报摘抄"活动:教师引导学生在阅读时适当背抄所读内容,可以摘抄学过的单词,也可以摘抄没学过的单词. 经过一段时间的积累这些内容会成为了学生自己的知识, 在语感方面一定会有加强,会话与写作能力也会有进一步的提高.20o7年第6期(总第76期)七,朗读,默读并重.重视培养学生默读能力朗读对学生学习英语的重要意义不再赘述.到高年级后,朗读在英语学习中仍然有不可或缺的作用和积极的意义.但出于培养和提高学生阅读能力的需要,默读能力的培养应该逐渐被重视起来.朗读固然重要,默读同样不可或缺.各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.就英语学习而言,朗读与默读如"车之两轮,鸟之双翼".书声朗朗是英语课所必需的,静思默想同样不可或缺.默读能促进思考,帮助理解.通常情况下,朗读借助于视觉,听觉,动觉等感官的协同作用,有助于欣赏文字的音韵美,有助与学生对材料的识记,背诵.而默读则潜心专注, 有助于理解内容,展开联想.默读有利于提高阅读速度.默读时视觉接受文字符号后,直接发送给大脑,立即进行译码,理解.不需要像朗读那样将文字转化为口语,用口,耳做媒介,再进行理解.信息时代的到来要求我们提高阅读速度,默读则是快速阅读的理想方式.默读关注了阅读个体的差异.在默读过程中,不同个体对同一阅读材料可以有不同的处理:遇到难点可以多读几遍,加深体会;还可以停下来思考,质疑,释疑,等搞明白之后再读下去.当前,阅读教学中默读的弱化甚至缺失,已经造成了当前英语教学的失衡.这不能不引起我们的重视. 综上所述,英语阅读教学在小学高年级阶段应被重视起来并加以强化.本文通过举例对此问题进行了粗浅的探讨,以期引起同行教师的思考与进一步实际研究.参考文献[1]全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿).北京师范大学出版社,2002.[2]安凤歧,梁承锋./J,学英语新课程教学法.首都师范大学出版社.2004.。