中语班

而在于教学生学”。 陶行知把世上的先生分为三种：第一种只会教书，结果把学生 变成书架子、纸篓子。第二种，不是教书，而是教学生，但学 生仍是被动状态。第三种是把教和学结合起来，让学生学会自 己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。 3、关于高效课堂系统 师退生进，努力实现“知识的超市、生命的狂欢”。 “把学习交给学生，把责任留给自己” 。 责任体现在“盯、观、跟”三字上。
预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本 节课的学习目标；分组合作，即教师口述将学习任务平均分配到 小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升，各小组根据组内 讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各 小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练 习；达标测评，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的 掌握情况。
（六）、高效课堂教学模式的六个基本观点
1、现象诊断：教育的“课堂并发症” 2、轻负高效：学校的“产品”是课堂 3、评价系统：以学评教、学生主体 4、素质教育的“素质”是学习能力 5、基础教育的基础是“能力和发展” 6、开放程度决定了教育的高度
（七）、高效课堂教学模式具体操作的七个“技法”
1、团队合作：分组合作、生生互动兵教兵 2、学习“三式”：独学、对学、群学 3、课堂“三宝”：双色笔、展示台、纠错本 4、教学“三环”：预习、展示、反馈 5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立 足“实然” 6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生 7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示
反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反 思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其 突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽 力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练 兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能 力、情感等 。 ③课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提 升、穿插巩固、达标测评。
第三节
高效课堂的典范
——杜郎口中学的“三三六教学模式”简介
一、学校概况及改革成效
（一）学校现状 （二）改革的特点 学校指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。 杜郎口学教学改革的特点是：一切为了学生的发展，一切适应 学生的发展，一切促进学生的发展。 （三）改革成效 改变了许多学生的“生命形态”，使其综合素质明显提高 。
(三)“三三六”模式的基本描述之二：
“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自 信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。 变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口 中学的教学观 。
①杜郎口中学教改的课堂体系：
课堂时间模式：10+35（师10分钟，生35分钟） 课堂组织形式：师生合作、学生小组参与。 ②杜郎口中学教改的实践特点 其一，关注全体学生的生存能力 其二，关注全体学生的生存状态 其三，关注全体学生的生命价值
（5）王敏勤：和谐教学——帮助学生从学习中寻找规律 和谐教学的课堂教学模式——三段八环节准备阶段，包括身心 准备和知识准备两个环节；导学阶段，包括明确目标、自学讨 论、艺术精讲三个环节；应用评价阶段，包括激活练习、达标 测试、推荐作业三个环节。 （6） 顾泠沅的青浦实验——来源于实践的有效教学策略 诱导—尝试—概括—变式—回授—调节。 （7）魏书生：盘锦课堂教学模式——让学生真正做学习的主人 “定向——自学——释疑——探究——互测——自结”。
（三）、高效课堂教学模式三大支撑
1、文化系统全称为“高效课堂文化”系统。 教育能够而且必须是一种解放。解放学生的主体性，解放学 生的潜在能力、创造能力和开拓探索精神，促进个性的发展， 让学习者成为”他们获得知识的最高主人，而不是知识的接 受者”。 阳光、开放、向上，是“高效课堂文化”的真言谛。 凡是一切不利于开放和解放的文化，都必须敢于坚决的剔除。 2、高效课堂评价系统叫“以学评教”系统 德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是 一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。
（3）备课要求：
要充分体现出以学生为主体的课堂组织形式和实施措施，反 映出学生的创新意识、实践能力，杜绝抄袭教学参考及现成 教案的现象。 （4）业务学习要求： 学习笔记每周一篇，不准抄袭；重点是课堂心得体会、经验 总结及学生的课堂的表现。 （5）学生课堂表现十六字要求： 生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开。 举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问枪答，欢呼 雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。
⑤滞后性：作业型反馈无法做到及时，信息反馈错失良机。
⑥无优化：只讲究对，不讲究好，条条大路通北京，总有最佳。 ⑦无纠错：分数转移了注意，问题依然存在。舍本逐末。 ⑧被动性：流程决定了学生在学习过程中必然处于被动位置。 ⑨隐蔽性：目标和进度，学生无权参与制定，更无权监督。 ⑩扭曲性：师生人性的压抑导致的扭曲，炼狱般的学习发展。
（四）、高效课堂教学模式“课中”注重教师“四 主” 1、学案主导：导是手段，学是目的。
2、学习主动：注重“三开”：开放、开窍、开心。 3、问题主线：抓住问题“拓、挖、思、悟”。 4、活动主轴：“三动”——身动、心动、神动，一切围绕 “学”动 。
（五）、高效课堂教学模式的五个教学原则
1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练 2、选择性原则：学习自主性、选择性、创造性 3、整体教学原则：整合教材、知识迁移、举一反三 4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表 5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”
第二节 新中国成立以来有影响的教学流派与模式回顾
（1）卢仲衡：自学辅导实验——培养学生的自学能力 “启、读、练、知、结”。 （2）邱学华：尝试教学——让学习成为学生自身的需要 准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习—— 学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。 （3）黎世法：异步教学——课堂成为学生个性化学习场所 自学——启发——复习——作业——改错——小结 （4） 李吉林：情境教学——创设充满智慧和情趣的空间 情境教学法是指通过创设各种教学情境来激发学生乐学动机 的一种方法,诸如问题情境、成功情境、快乐情境、直观情境、 美感情境、竞争情境等
三、师生在课堂中的角色定位
教师是组织者、策划者、引导者、调控者；学生是探究者、 体验者、合作者、表演者。 陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动。” 平等民主是发挥学生主体性的保障。把学习的主动权还给 学生，激发和调动学生学习的积极性，相信学生、发动学 生、组织学生、利用学生、发展学生。 教学要正确恰当地组织学生的学习活动，教师要创设学生人 人参与的教学情景，发扬学生自主学习的主体性，鼓励并尊 重学生独立思考的权利，唤起学生学习的主动性、自尊性、 创造性 。 鼓励学生合作，并达到资源共享、共同提高的目的 。
(八)、高效课堂教学模式的八大妙处
1、解决了素质教育与应试的冲突 2、解决了教师发展与学生发展的冲突 3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突
4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突
5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的 现实困局 6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充 满了魅力。 7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生 8、培养了学生的自主性、主动性、创造性
2、当代语文课堂教学模式的不足
（1）缺乏理论支撑。 （2）对学生的学习活动关注不够。 （3）可操作性不强。 （4）缺少现代教育技术的因素。
五、我们应该构建一种怎样的课堂教学模式——关于高效课堂 新、实、活、情、特、效 。
（一）高效课堂教学模式的灵魂 相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。 （二）、高效课堂教学模式建构的“两唯”观 从“唯学”建构教学关系；从“唯生”建构师生关系 改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果 好起来。 “两唯”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转 变、发展方式的转变 。
二、“三三六”模式介绍
(一)“三三六”模式的基本描述之一
①课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。 所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式， 将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体 性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的 思考与交流 。
所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种 课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、 绘画等，倡导全体参与体验。 所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密 安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。
②自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。
预习课的基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教 师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目 标。然后学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、 师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重 点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目 标 展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一 步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示 课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生 提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学生先就自己 的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务， 一般是以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作， 形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升， 其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有 更好的解答方法。
2、教学模式的特征 （ 1）完整性 （2）操作性 （3）稳定性 （4）灵活性
二、语文教学要不要模式
1、语文教学无模式 2、有模式的教学效果更好 3、教学需要模式，但应不断创新 4、不固定使用一成不变的模式是最好的模式
“教学有法，但无定法；无法之法，乃为定法。”
四、为什么要打造课堂教学模式
1、改革传统教学的需要
（九）高效课堂推进“九步”程序