《难忘的第一次》说课稿H
《难忘的第一次》作文教案
《难忘的第一次》作文教案《难忘的第一次》作文教案「篇一」教学目标：1．让学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。
2．指导学生把内容说具体，表达自己的真情实感。
3．培养学生表达能力，在表达和评价中清楚如何写好本次作文。
教学重、难点：把内容介绍得具体，表达出自己的真情实感。
设计理念：一、激发学习的习作欲望，让学生产生“我要写”的思想，这就是学生习作的快乐之本；二、积累素材，指导选材，让学生写出富有个性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐；三、鼓励修改，以读促改，鼓励欣赏自己的作品，加强习作乐趣，培养学生习作兴趣；四、多种评价机制，老师评价、同学评价、自己评价进行结合，让学生拥有成功体验。
设计特色：快乐习作张扬个性自主修改体验成功教学过程：一、导语入题，引起交流：1．师：“人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴──第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水但无论怎样都是那样的令我们难以忘记。
”在你经历过的第一次中，你印象最深的第一次是哪一个？为什么它让你忘不了？生谈。
（四至五个）2．老师发现同学们回忆起自己的第一次的经历依然是那样津津有味，下面请你选择印象最深刻的第一次，回忆事情的`经过，回想自己在这个过程中的真实感受以及从中得到的启示，试着说一说。
老师给大家提两点要求：（1）要把事情的来龙去脉说清楚（2）再说的过程中融入自己的感受，讲清楚你从中得到的启示。
（板书：事情写清楚表达出感悟）生自由练说。
（由学生的实际生活入手，让学生的习作贴近学生实际，注重引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
）3．其实我们的作文课就是用你手里的笔写出你的生活经历。
生活是作文的源泉，俗话说“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。
”没有生活，就没有作文，离开生活，我们的作文也就成了一滩绝望的死水。
六年级习作《难忘的第一次》教案
目标：在交流之前，先回忆自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的经过。再想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。
要求：1、练习把事情的经过说得完整有条理。
2、练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。
3、练习有感情地叙述“难忘的第一次”。
三、分块讨论，组内交流
1．学生自选某一方面内容，按要求进行准备。
教学重难点
重点：叙事具体。难点:要说出从“第一次”中受到的启示，感悟到的人生道理。
教学准备
多媒体
教学过程
媒体或技术应用
二次修改意见
经历中，有过很多难忘的“第一次”，不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。你经历过的这些“第一次”哪些最令你难忘呢？就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗？
教学目标
知识与技能：
通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。过程与方法：
围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。
情感、态度与价值观：
根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
第二课时
一、交流谈话，激趣导入
二、选材命题，明确要求
（1）选择话题，确定材料。
（2）大胆构思，精巧命题。
简单交流本组课文的题目，引发学生的积极思维。
（3）习作要求。（投影出示）
1、练习把事情的经过说得完整有条理。
2、练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。
难忘第一次教学教案设计(4篇)
难忘第一次教学教案设计（4篇）篇1：《难忘的第一次》教学设计教学目标：1、让学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。
2、指导学生把内容说具体，表达自己的真情实感。
3、培养学生表达能力，在表达和评价中清楚如何写好本次作文。
课前准备：和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。
教学过程：一、感受“第一次”――听一听同学们，你们知道吗？王老师第一次给同学们上课时，我既高兴又紧张。
同学们，在我们成长的过程中，一定经历过许许多多的第一次。
正因为有了“第一次”，才有了第二次、才有了第三次，才有了人生的开始，人生的光彩，人生的辉煌！“第一次”这是一个多么值得回味的字眼，它常常让我们感到自豪，感到力量，感到希望！二、追寻“第一次”――想一想今天就让我们打开记忆的闸门，去重温那难忘的第一次。
先请大家静静地想一想，你对生平多少个第一次留有印象？哪个第一次又是你最难忘的？三、回味“第一次”――说一说1、仔细回味，小组交流。
同学们，请大家仔细回味一下自己第一次做某件事的经过以及做这件事时的感受吧。
这样吧，咱们先在四人小组里互相说说自己的故事。
可要把故事说清楚哦，说出自己真实的感受。
2、全班交流。
同学们说得可真够热闹的，谁愿意把自己最难忘的第一次说给大家听听？这位同学讲得精彩吗？哪些地方讲得够精彩？你对故事中的哪些地方不清楚的，可以提问问问他。
3、你们的故事实在是太精彩了，还有谁想来说说？四、读写结合，明确习作要求刚才啊，同学们不仅听得认真，还说出了自己的感受、看法。
是呀，有喜有忧、有笑有泪，一个个第一次，就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。
让我们用手中的笔把这难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念吧。
写的时候把我们故事写清楚，写出真实的感受就好了。
那大家开始动笔写吧！五、品味“第一次”――赏一赏１、自我展示。
俗话说得好，好作文是改出来的，谁愿意把自己的作文拿上来，让我们一起欣赏你的作品。
《难忘的第一次》作文教案让孩子写出生动的作文
《难忘的第一次》作文教案让孩子写出生动的作文。
一、教学目标1.通过讲解难忘的第一次这一主题，让孩子能够自如地运用所学的语言，表达自己的思想和感情。
2.通过讲解作文写作的技巧和方法，提高孩子们的写作水平。
3.通过老师的点评和反馈，让孩子们不断改进自己的作文。
二、教学内容1.从自己的生活中寻找素材孩子们需要从自己的生活中寻找优秀的素材。
可以是某次旅行、某个节日、某个生日、某个对话、某张照片等等。
关键是要让孩子们找到能够引发内心深处的情感，这样才能有更多的感触写出来。
例如，第一次落下眼泪，第一次被夸赞，第一次戴眼镜，第一次离开家去外面工作。
2.讲解作文结构接下来，老师可以讲解作文的结构，即开头、正文和结尾。
开头一般需要吸引读者注意力，可以通过一个令人感到好奇的故事开头或者一个生动的场景来引导读者；正文可以通过在描述中插入自己的思考和感受来丰富内容，让读者有更多的共鸣；结尾则需要总结全文，表达出自己的心情和感悟。
3.讲解作文写作技巧除了结构之外，老师也可以讲解一些作文写作技巧。
例如，如何使用丰富的语言表达自己的思想和感情、如何运用扣人心弦的情节和细节来吸引读者、如何避免故事情节枯燥乏味等等。
4.反馈和点评老师可以提供反馈和点评，鼓励孩子们在写作和表达方面不断提高。
三、教学方法1.小组讨论老师可以在课堂上进行小组讨论，在小组中鼓励孩子们分享自己的故事和见解。
这不仅可以提高孩子们的表达和沟通能力，也可以为作文提供更多的素材和思路。
2.引导式教学老师可以采用引导式教学的方式，即给孩子们提供一些相关的素材和写作技巧，让他们自己动手去写作，然后在后期进行点评和反馈。
3.课外作业除了在课堂上进行教学，老师也可以布置作业，让孩子们在家里继续进行作文的创作和改进。
这样既可以提高他们的写作水平，也可以培养他们的学习兴趣。
四、教学评估1.评估内容可以从以下几个方面进行评估：孩子们是否能够清楚地表达自己的思想和感情，文字表达是否生动有趣，作文结构是否合理等等。
三年级语文上册作文 难忘的第一次 教案 部编版
三年级语文上册作文《难忘的第一次》教案（部编版）一、教学目标1. 知识与技能目标：让学生能够运用学到的写作方法，写清楚“第一次”的过程，并表达出自己的真实感受。
2. 过程与方法目标：培养学生通过观察、思考、表达，学会把事情写具体，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观目标：让学生学会珍惜生活中的每一次经历，从中获得成长。
二、教学内容本次教学内容为部编版三年级语文上册作文《难忘的第一次》。
三、教学重点与难点重点：让学生掌握把事情写具体、写生动的方法。
难点：让学生学会表达自己在“第一次”中的真实感受。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：作文本、笔。
五、教学过程1. 导入新课：教师引导学生分享自己的“第一次”经历，激发学生的兴趣。
2. 学习写作方法：教师通过讲解、举例，让学生了解如何把事情写具体、写生动。
3. 学生写作：学生根据所学方法，独立完成《难忘的第一次》的写作。
4. 交流与分享：学生互相交流、分享自己的作品，教师点评、指导。
5. 总结与反思：教师引导学生总结本次写作的收获，进行课后反思。
六、板书设计《难忘的第一次》1. 写作方法：把事情写具体、写生动2. 真实感受：表达自己在“第一次”中的情感七、作业设计1. 根据所学方法，修改、完善自己的《难忘的第一次》作文。
2. 为家人讲述自己的“第一次”经历，并记录下来。
八、课后反思本次教学，学生能够积极参与，课堂氛围良好。
通过学习，大部分学生能够掌握把事情写具体、写生动的方法，并表达出自己的真实感受。
但在写作过程中，部分学生仍存在语言表达不准确、逻辑不清晰的问题。
在今后的教学中，教师还需加强对学生的写作指导，提高学生的写作能力。
总之，本次教学达到了预期目标，但也暴露出一些问题。
教师应不断反思、改进教学方法，为学生的成长助力。
重点关注的细节是“教学过程”部分，尤其是学生写作和交流分享环节。
这部分是整堂课的核心，直接关系到学生是否能掌握写作方法，提高写作能力。
《难忘的第一次》作文指导课教案
难忘的第一次：作文指导课教案课程目标•学习如何写一篇简洁但令人印象深刻的难忘经历作文•学生能够掌握如何用生动有趣的语言描述经历•学生掌握写作技巧，让读者能够真切地感受到作者的情感和感受教学环节1. 想象细节第一次经历总是难忘的，让学生用一分钟时间想象自己的第一次经历，不限题材，可以是第一次爬山、第一次做蛋糕、第一次远离父母独自出门等等。
鼓励学生用心思考，尽可能地想象细节，包括地点、时间、氛围、人物、言行举止、感受等等细节。
2. 讲述经历学生根据自己想象出的第一次经历，以口头形式讲述自己的经历。
教师要积极引导，鼓励学生详细描述自己的经历，以及自己当时的感受。
3. 筛选重点学生讲述自己的第一次经历时，很可能有很多细节。
在写作时，要避免把所有细节都写出来，因为这样容易让人看到无关紧要的信息。
教师要引导学生筛选出自己所要表达的重点内容，保留那些最重要、最生动、最能表达自己感受的内容，让全文更加生动。
4. 定下文体难忘的第一次经历可以用不同的文体来表达，例如记叙、描写、抒情等等。
教师需要向学生讲解各种文体的不同特点，帮助学生找出自己的写作风格，选择最适合自己的文体。
5. 模仿范文选取一篇优秀的难忘经历作文范文，进行解析和模仿。
教师可以提出问题，让学生分析范文的结构、语言、情感表达等方面的特点，以及如何引起读者的注意。
学生可以参考范文的结构和语言，模仿其特点，但要谨防抄袭。
6. 自主写作学生根据上述环节所学的知识，自主进行作文创作。
教师可以鼓励学生多次草稿，循序渐进，避免匆忙完成。
7. 互相交流学生自主完成作文后，进行相互交流。
教师可以安排学生互批作文，通过学生之间的评价，让同学们更好地总结自己写作中的不足和不足，并进一步提高写作能力。
总结以上教学环节旨在帮助学生尽可能准确地表达自己的情感和感受，让读者感受到文章中的情感温度。
学习写好难忘经历的作文，不仅能够提高学生的写作技巧，更能让学生不断地反思和总结自己的成长经历，在写作中找到表达的乐趣。
作文公开课难忘的第一次说课稿
作文公开课难忘的第一次说课稿作文公开课难忘的第一次说课稿作为一名教师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的作文公开课难忘的第一次说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
说设计理念一、以贴近学生生活的相片导入，勾起学生回忆自己难忘的“第一次”的成长故事，激发学生习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。
二、习作指导应尊重学生的独特体现，让学生说真话，实事求是。
本习作教学设计主要引导学生投入现实生活，鼓励学生自由表达，抒发真情实感，分享彼此成长的故事。
三、“导”是学生习作的钥匙，教师在引导学生在表达和评价中写清楚“第一次”的经过和当时的真实感受或得到的启示。
说教学目标一、激发学生习作兴趣，使学生找到想写、要写的内容。
二、引导学生把内容写清楚，表达自己的真情实感。
说教学重、难点把事情写清楚，表达出自己的真情实感。
说教具准备多媒体课件说教学过程一、创设情境，激趣导入。
（一）、谈话过渡：人生中有许许多多的“第一次”，虽然这些“第一次”没有刘翔的辉煌，但对于自己来说也是难以忘怀的。
今天，老师要带着你们打开记忆的大门，让过去的一幕幕浮现在你们的眼前。
人生中总有许许多多的“第一次”，有成功，也有失败，有欢笑，也有泪水。
老师相信，这些难忘瞬间会勾起同学们“第一次”的回忆，谁来说说自己难忘的“第一次”？）（二）、让学生说出自己难忘的'“第一次”是什么？为什么难忘？（三）、学生汇报。
设计意图以贴近学生生活的相片创设情境，激发学生习作的兴趣，拓宽学生的写作思路，让学生找到想写，要写的内容。
二、审题，明确要求。
（一）、过渡：虽然这些“第一次”已成过去，但现在回想起来还是那样的津津有味，时时萦绕于心。
今天就让我们记录下自己难忘的“第一次”吧！（二）、板书课题：难忘的“第一次”（三）、出示习作要求：在我们的生活中，有过许许多多的“第一次”，一个个“第一次”就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。
难忘的“第一次”(一)+教案
教案首页教案内容第一课时习作指导课一、紧扣难忘，明确要求。
1、师：“人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一个又一个第一次，记载着我们童年的点点滴滴。
2、阅读并明确习作要求。
二、搜寻难忘，唤醒记忆。
1、欣赏范文。
2、写出自己经历过的第一次，最少写5个。
三、话说难忘，精心构思。
（一）选材：1、思考：五个第一次，哪个最难忘？划去四个第一次，保留一个第一次。
2、交流保留的理由。
（二）构思：1、在小组里说说自己的难忘的“第一次”。
2、分小组汇报交流。
3、在交流中总结。
第一层次小结——有关文章的整体构思。
作文，寻找故事的曲折点。
故事的起起落落，我们把它称之为曲折点。
要写好一个故事必须抓住这些曲折点。
故事，寻找内心的曲折点。
写文章，写故事的外部曲折给人的震撼远远及不上写你内心的曲折所带来的震撼。
所以，写文章，写作的重心指向你内心的曲折，而不是指向外在故事的曲折，要指向你的内心，要去挖掘内在的心里矛盾、困惑、担心、害怕，这是写好作文的一大秘诀。
第二层次小结——有关文章的细节构思。
加强细节描写。
找出另自己难忘的一两个点，或从动作、神态，或从语言、心理等细致的描写。
第三层次小结——有关文章的感悟构思。
真实地表达自己的感悟。
通过介绍著名作家赵丽宏，进而鼓励学生把感受写进自己的文章，赋予自己文章生命。
4、根据交流的情况，学生动手编写写作提纲，绘制整体构思曲线图，并注明哪几个事细节，试着写一个细节。
四、延续难忘，触类旁通。
1、出示本单元的另外两个写作知识点。
2、通过上面的学习，对写好这两个写作题目，你有哪些好的想法呢？3、精彩预告:在讲评课上将设置“整体构思金牌榜”、“精彩细节金牌榜”、“真情感悟金牌榜”。
希望同学们榜上有名。
板书: 难忘的“第一次”事情具体感悟真实。
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人教版七年级下册第一单元习作
《难忘的第一次》说课稿
尊敬的各位评委，各位老师：
大家好！今天，我说课的习作题目就是《难忘的第一次》。
先说一下学生吧，我教的是农村学生，作文基础差。
本期是七年级下学期，学生已经写过不少记事作文，但是我发现大部分学生不善于观察生活，不能把自己经历过的事用文字记录下来。
一讲写作文，他们就从书上找模本。
还记得这一届学生刚从小学升入中学，我让学生写一篇校园景色的作文，要求学生把自己看到的美景写下来。
我友情的提示了一下，秋天也有花的。
结果学生把油菜花、梅花、牡丹都写上了。
而我们校园的花池里的盛开的菊花，学生都视而不见。
有的学生摘着野菊花玩却不会把它写到作文里去。
这说明学生没有形成种正确的作文理念。
为了使学生能写出自己的东西，表达出自己的真情实感，下面我从五个方面说说本次习作的教学设计。
一、教材分析：
《难忘的第一次》是人教版七年级下册第一单元的习作课。
它是在第一单元的口语交际的基础上，以《第一次……》为题进行的一次习作。
要求学生要把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示或是内心感受。
二、教学目标：
我想通过这次作文训练达到以下三方面的目标：
1、认知目标：让学生明确作文材料从自己生活中来，改变那种认为平常的生活中没什么值得写的观念。
2、能力目标：学会观察生活，抓住事物特点，并学会用语言来描述。
描写时，最好能用上比喻、拟人等修辞手法，增强文章的感染力。
3、情感、态度、价值观：培养学生留心生活、热爱生活的态度，以欣赏的眼光看待生活中的一切。
初步培养学生喜欢自己写的文字。
教学重、难点：
指导学生把内容说具体，表达自己的真情实感。
三、教法学法：
“自主、合作、探究”是课标倡导的学习方式。
尤其是作文教学，指导纯个人化的书面表达，我更注重给学生一方自由驰骋的天地。
所以，我采取的教法是： 1、谈话法。
2、分组交流法。
3、巡视指导点拨法。
学法是1、讨论法。
2、快速成文法。
3、学生修改法。
四、教学过程：
这次习作包括习作指导、习作练习、习作评改三部分。
（一）习作指导：未成曲调先有情
1、话题交流，真情融汇：
生活是作文的源泉，正如朱熹所说“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”没有生活，就没有作文。
所以在开课时，老师由学生的实际生活入手，引导谈话，请同学们自由发言，你的生活中，难忘的第一次是什么，让学生畅所欲言，比如第一次得奖，学做饭，给妈妈洗脚等等。
这样引导学生无拘无束地打开话匣子，为下面的习作指导做好了铺垫。
2、举三选一，开启心路：
在学生讲述了自己的许多“第一次”后，接下来我会让学生选择三个写在本子上。
然后再一次进行筛选，找出一个比较独特、新鲜的、也许别人不知道的材料，要静下心来认真想一下这件事儿的独特之处。
这个过程叫选材。
这是为了让学生写出富有个性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐。
（二）习作练习：读写结合我能行
1、充分练说，从说到写。
这个环节老师让学生仔细回味自己第一次做这件事的经过以及当时的感受。
同桌比赛说说，看谁说的“第一次”最吸引人。
在充分练说的基础上，老师提示学生我们这次习作就是要把刚才你说的“第一次”的经历写下来。
这样从说到写自然过渡，让作文悄然走近学生，消除学生对作文的畏惧心理。
2、阅读佳作，从读到写。
“我手写我口”，学生有了说的基础，已经产生了想马上把说的写下来的念头。
这时，老师才出示写作要求，一脉相承，浑然一体。
让学生明白，写“第一次”其实是写一件事情，写事情不但要把事写出来，还要把情写进去。
然后提出习作要求：一是把事情写清楚，二是写出自己的感受来。
那么如何将事情写具体，并写出自己的真情实感呢？教师结合范文，指导写法。
如：
（1）范文的结构是怎么样：
直接回忆，设置悬念（凤头）——事情经过，形象具体（猪肚）——照应主题，点明中心（豹尾）
（2）范文是如何开头和结尾的。
老师还可以再出示几个开头和结尾的范例，让学生读读。
（3）范文哪些地方写得具体生动。
比如范文中的心理描写特别细腻，并运用了比喻、夸张等修辞手法，使文章更具体，更真实，令人难忘。
通过以上对范文的品读，方法的引领，让学生从读到写，读中学写，最直观地获得了写作的启示，无形中就降低了作文的难度。
4、快速行文，一气呵成。
新课标要求高段的学生“习作要有一定的速度”，学生有了练说的基础，又有了方法的指引，已到了“不写不快”的程度，接下来就让学生快速行文，老师巡视指导。
（三）习作评改：快乐体验更新颖
1、习作欣赏
（1）毛遂自我推荐精彩语段
（2）教师当伯乐推荐精彩语段
（3）学生当伯乐推荐精彩语段
用毛遂和伯乐两个人物贯穿始终，用自我推荐的精神和欣赏他人的眼光去面对自己和同学的习作，使他们有满足的成就感，有充分的自信心。
2、习作修改
（1）例改。
（2）互改。
（3）自改。
这样是为了让学生在修改中，正视自我，互相协作，完善作文，并进一步培养学生习作的信心与兴趣。
五、教学效果
本课教学，从学生生活实际入手，在充分练说的基础上，让学生自己主动要求写作，从说到写。
然后通过范文引路，方法指导，从读到写。
并在习作评讲中让学生学会当毛遂和伯乐，学会欣赏与修改，体验习作的成功与快乐。
习作教学的“前作文——中作文——后作文”三部曲成了学生习作中优美的乐章。