《细胞核—系统的控制中心》一节的教学反思
“细胞核——系统的控制中心”的教学设计
培养学 生合作精神 ；Ｌ ／ 同细胞核是控制 中心的观点 ， 形 用下 ， 生长素在 向光侧 分布少 ， 光侧 分布 多 ， 背 导致背
光侧生 长快于 向光侧而 出现 向光性现象 。
表 １ 对生长素研究的几个经典实验
ｌ 世 纪末达尔文实验 ９
实验结论 ： 胚芽鞘的感光部位是尖端 ； 某种刺激产生于胚 芽鞘 的尖端 ； 向光 弯曲部位是胚 芽 鞘尖端下面一段 。 借鉴之处 ： 达尔文敏锐 的眼光和发现问题 的意识 ； 择合适的材料——禾本科植物的胚芽鞘 选 （ 生长迅速 ） 巧妙 的实验设计 。 ；
本课注重以学生为主体 ， 在发现问题 、 出假设、 提 设 计实验、 析 问题 、 出结论 的过程 中体验科 学探究 。 分 得
科学史的教学如果 一味地强调沿用科 学史发展 的 时间顺序为主线 ， 往往使得教学陷入形而上学之 中 ， 则 忽略了学生现有的 知识和 能力水平 ， 更忽 略 了学 生 的
但是 ， 缺乏真实 的实践 和操作体验 ， 让学生完全理 很难
解科学的本 质 ， 体验 科学探究 的艰辛 。如果条件许 可， 可以让学生分组验证各探究课题 ， 并作集体交流。
生物 学教学 ２１年（ ５ 第５ ００ 第３ 卷） 期
成生物学 的一些基本科学观点 ， 如局部和整体 、 结构 与
・
３ ４・
生 物学教 学 ２１年（ ５ 第５ ００ 第３卷） 期
“ 细胞 核二一 系统 的控 制 中心 ” 的教 学设计
【细胞核-系统的控制中心】教学反思
我的教学反思
重难点解决是否得当
【提示】我的教学是否聚焦重难点？
如果重新再来，在聚焦重难点方面，我是否还需改进？
我的教学聚焦在重难点上，即细胞核的功能及结构。
信息技术运用是否恰当
【提示】我的教学是否很好地应用信息技术突破重难点？
如果重新再来，我在信息技术的应用方面将作何改进？
没有很好地运用信息及时突破重点和难点，如果重新再来，可以利用PPT以图画的形式展示一下书本上有关细胞核功能的资料分析。
如果重新设计测验题或作业题，我要做哪些修改？
我的测验题和作业题检测到学生已经突破了重难点。如果重新设计测验题和作业题，可以适当增加些细胞膜和细胞器的练习，并且在这些知识之间形成横向和纵向的练习，帮助学生形成知识网络。
其他
【提示】我还有哪些方面的反思？
需要制作PPT将书本上有关细胞核功能的资料分析抽象的文字内容转换成形象的图画内容，降低学生理解的难度。
教学策略是否恰当
【提示】我是否组合了方法、手段、组织形式、活动步骤等来突破重难点？
我如果重新设计这个教学，我将在那些方面加以改进？
采用了自学，讨论，讲授，总结的方法突破教学重点和教学难点，如果重新设计教学计划，可以设计PPT，以图画的形式展示细胞核的功能的资料分析。
检测评价是否恰当
【提？
教案：细胞核——细胞的控制中心
教案：细胞核——细胞的控制中心一、教学目标1. 让学生了解细胞核的概念和功能。
2. 让学生掌握细胞核的结构特点。
3. 培养学生观察、思考和总结的能力。
二、教学内容1. 细胞核的概念：细胞核是细胞内一个含有遗传物质的结构，是细胞的控制中心。
2. 细胞核的功能：细胞核负责储存和传递遗传信息，控制细胞生长、分化和繁殖。
3. 细胞核的结构特点：细胞核由核膜、染色质、核仁和核孔组成。
三、教学重点与难点1. 教学重点：细胞核的概念、功能和结构特点。
2. 教学难点：细胞核的功能和结构特点。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考细胞核的重要性。
2. 使用多媒体课件，展示细胞核的结构和功能。
3. 进行小组讨论，让学生总结细胞核的特点。
五、教学准备1. 多媒体课件。
2. 细胞核结构图。
3. 相关资料和问题。
教案结束。
六、教学过程1. 导入：通过展示细胞核的结构图，引导学生关注细胞核，激发学习兴趣。
2. 新课导入：介绍细胞核的概念和功能。
3. 课堂讲解：详细讲解细胞核的结构特点，包括核膜、染色质、核仁和核孔。
4. 案例分析：分析细胞核在遗传变异和细胞代谢中的作用。
5. 小组讨论：让学生结合课本，总结细胞核的特点。
6. 课堂小结：回顾本节课所学内容，加深学生对细胞核的认识。
七、课堂练习1. 填空题：细胞核是细胞内的____，负责储存和传递遗传信息，控制细胞生长、分化和繁殖。
2. 选择题：下列哪项是细胞核的结构特点？A. 核膜B. 染色质C. 核仁D. 核孔3. 简答题：请简要描述细胞核的功能。
八、拓展与延伸1. 引导学生思考：细胞核在生物进化中的作用。
2. 介绍细胞核相关的研究领域和最新进展。
3. 鼓励学生查阅资料，深入了解细胞核的研究价值。
九、课后作业1. 绘制细胞核结构图，并标注各部分名称。
3. 预习下节课内容：细胞质——细胞的生活场所。
十、教学反思1. 反思本节课的教学效果，了解学生的掌握情况。
2. 针对学生的薄弱环节，调整教学策略，提高教学效果。
基于核心素养下的《细胞核——系统的的控制中心》一节的教学设计
第三章第3节《细胞核——系统的控制中心》教学设计一、内容分析与处理1.地位与价值分析“细胞核——系统的控制中心”一节是人教版高中生物必修1第三章第3节的内容，包括细胞核的功能、结构和模型建构“尝试制作真核细胞的三维结构模型”3部分内容。
本节具有一定的承前启后作用，在学习了系统的边界和系统内的分工合作后，介绍细胞这一基本生命系统的控制中心——细胞核，便于学生以系统的观点认识细胞的结构和功能，同时为后续学习细胞有丝分裂时染色体的变化以及必修二的遗传作铺垫。
教材中的四个实验为学生理解细胞核的功能提供了强有力的证据，对实验的分析总结能提高学生实验设计与分析的科学探究能力，培养归纳与概括的科学思维。
细胞核的结构与功能的学习有利于发展结构与功能观；教材编排问题有助于启发思考，形成问题意识；模型的建构则强化了学生对细胞整体的认识。
2.问题分析教材共设置了17个问题，其中“问题探讨”4个，“本节聚焦”3个，“资料分析”5个，“技能训练”2个，正文部分2个，旁栏思考1个。
其中合理并保留的问题有7个，这些问题能有效启发学生思考，引导学生分析资料或自主学习；合理但针对实际教学情况改编问题2个，部分问题基于已有的知识和经验难以解决，需要分解或合并，同时删去可替代的部分及目前无法回答的部分；舍弃的问题8个，主要原因是与前面的问题重复，或考查细节性知识，不是必须强调的内容，为突出教学主干而舍弃。
表1 教材中问题设置合理性分析3.问题设计本节以问题驱动教学，通过问题引导学生积极思考，主动从课本中获得答案并理解知识。
本次教学除保留的7个问题以及改编的2个问题外，还根据自己的教学需要设计10个问题。
作为主要线索的问题为：①细胞核在细胞的生命活动中起什么作用呢？②细胞核的形态结构是怎样的？③为什么说细胞核是细胞的遗传信息库？设计问题如下：表2根据教学所设计的问题学生在对问题进行分析的同时，小组合作解决问题，理解细胞核的结构。
4.发展核心素养的联系点分析本节内容知识内容与对应发展的核心素养如下表所示：表3 细胞核——系统的控制中心知识内容与核心素养联系点分析二、学情分析在初中阶段学生已经对细胞核的结构和功能有初步的认识，在前面的学习中对细胞的整体结构有了进一步的认识，并且在使用显微镜观察细胞时对真核细胞的细胞核有一定的观察经验，为新知识的学习奠定了认知基础。
《细胞核系统的控制中心》说课稿
《细胞核系统的控制中心》说课稿《细胞核系统的控制中心》说课稿1您好！我说课的题目是人教版生物教材必修1第三章第三节《细胞核——系统的控制中心》的内容。
接下来我就从以下几个方面来说说这节课一、教材分析本节教材是普通高中新课程标准实验教科书生物必修1模块——《分子与细胞》中第三章细胞的基本结构中的第三节。
本节内容是在前面两节：第一节《细胞膜——系统的边界》和第二节《细胞器——系统内分工合作》的基础上编排的，体现了细胞结构由表及里的顺序特点，符合学生的认知规律，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。
另外，其中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
同时也为继续学习必修2《遗传与进化》及必修3《稳态与环境》打下很好的基础。
二、学情分析经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜，细胞质，细胞核有了初步认识，这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入.通过前面几节内容的学习，学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识，在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图，加深"结构和功能相统一"的观念。
三、教学目标(1)、知识与技能①．阐明细胞核的功能和结构，寻求探究细胞核功能的方法，让学生形成一个探究实验的初步理念，分析结构和功能相适应的关系，形成细胞是一个统一整体，相互依赖、相互依存的思想；②．尝试制作真核细胞的三维结构模型。
了解生物学的模型的构建及方法。
(2)、过程与方法①．通过课堂教学，让学生领悟细胞核的功能、结构以及功能与结构之间相适应的关系；②．培养学生探究实验的基本思想、能通过实验题目分析实验的基本设想，实验目的，实验的自变量、因变量，实验的整体思路，知道实验应注意的内容及方法，最终分析实验结果的能力。
(3)、情感态度与价值观①．通过资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，了解探究实验是生物学科解决问题的基本方法，增强学生最求知识的科学严谨、锲而不舍的作风，培养学生探索新知识和创新的意识；②．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。
细胞核—系统的控制中心教案设计
学生在初中阶段的学习中，对细胞的显微结构和细胞核的功能已有了初步的认识。 经过对之前细胞膜、细胞质的学习，学生对结构和功能想适应的生物学思想也有了一定 的认识，有待进一步运用、强化。引导学生形成统一的认识，构建知识的整体性。
三、核心素养
【生命观念】： 通过情境设置中克隆猴 “中中”“华华” 的诞生激发学生对生命的探索之心， 同时对
充分利用教材中的图解， 引导学生 通过观察分析资料 3 获得实验的结果。 培养学生解决问题（尤其是解释数据） 的能力。 增强学生学习的主动性， 并训 练学生的语言表述能力。
强调细胞核的功能。 利用多媒体讲 述伞藻的结构。 加深印象。 训练学生思 维的思辨性， 渗透“单一变量” 的思想。 充分利用影象资料， 将抽象的知识形象 化。通过学生自主探究， 突出学生是学 习的主体。使学生在新知识与原有的相 关概念之间建立起实质性的联系， 理解 并掌握细胞核各部分结构的功能。 引导 学生通过自主学习理解细胞核细胞生 命系统的控制中心。 培养学生的自学能
几百组重组胚胎只成功诞生两只克隆猴的这一“珍贵生命”潜移默化地进行生命情感教 育，形成正确生命观。 【科学思维】：
通过对资料 1-4 的分析，尊重实验事实与证据，养成严谨的实验科学态度，运用科 学的思维方法认识细胞核与代谢和遗传之间的关系，归纳概括出细胞核的功能；运用模 型和建模的方式认识细胞核结构。 通过自主探究和合作学习的方式， 阐释生命现象规律， 逐渐习得科学思维。 【社会责任】：
利用有关染色体、 染色质在细胞分裂不同 时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的 补充，理解染色质与染色体之间的关系。 【学生活动】 ： 请学生画出细胞核结构的剖面 图， 2 学生代表上讲台画图 【问题探讨】 ：
课堂最后， 克隆猴诞生 , 与现实生活联系 , 引发对克隆人的思考，学生发表意见，教师展 示世界各国关于克隆技术的研究条例规范
整合资料合理设疑提高学生生物学素养实仞——《细胞核-系统的控制中心》教学思路与反思
个个有层次 的问题 ，步步启发 ，引导学生
的思维方式 由形象思维 向抽象思维 过渡，从 而获得知识。对资料分析中的实验资料加 以 整合调整 ，使整个教学过程层次清 晰、过渡 自然 ，符合学生 的认知规律 ，在 已熟悉 的知 识基础上建立新 的知识框架也更 为有效、更
能很好 的唤起学生 的相关记忆 。在这则资料
符合学生 的认知规律 ，问题设置 的也太过直 探究热情 ，通过多媒体展示 ，将课本上枯燥 接 ，缺少悬疑 ，学生的学习动力很难被充分 的 文 字 转 化 成 了简 明易 懂 的 流程 图 ，从 而 把 调动起来。于是 ，笔者做 了如下的设计 ： 首 先呈现资料三 （ 变形虫分割 、去核实 验 ），这个 实验实际上是对初中教材 中教授 细胞核一节 的内容上进一步补充后 的再 现， 对于学生来讲非常熟悉 ， 最先引出这个实验， 抽象的知识形象化地展现在学 生面前 ；通过
１ ． 简 述 细胞 核 的结 构 ２ ． 举 例说 明细胞 核 的功 能
（ 二 ）能 力 目标
计 中的对照原则 。将实验的思维方式融入教
学 中也 是 这 节 课 的教 学 初 衷 ，基 本 达 到 了 教 本 节 课 创 设 了很 多 给 学 生 思考 的 机 会 ，
细胞膜和细胞器 ，对结构与功能相适应 的观
点 已有 了充 分 的认 同 ；对 细 胞 的空 间思 维 已
接着 ，由单 细胞 动 物 引 申到单 细 胞植
一
教材 出现 了与 以往不 同的呈现方 式——先介 绍功能再讲结构。通过资料分析所展示 的一 系列科学实验 ，让学生通过分析得 出细胞核 的功能， 进而以图代文介绍了细胞核 的结构， 从而使学生对细胞 的结构有一个 整体 、明确 的认识 ，为必修二 《 遗传和变异 》相关知识
高中生物_细胞核教学设计学情分析教材分析课后反思
细胞核—系统的控制中心教学设计【导入】让学生观察两只玩具小熊的肤色，猜测它们生的熊宝宝的肤色。
提出问题：棕色的小熊能否生出薰衣草颜色的小熊？以此引入本节课。
【明确学习目标】课件展示学习目标和学习重难点［学习目标］1.识记细胞核的结构和功能2.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心［学习重点］细胞核的结构和功能。
［学习难点］1.领悟细胞核是遗传信息库。
2.理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。
【教学过程】一、模型建构（一）展示细胞的亚显微结构模型，提问细胞膜、细胞器、细胞核所在位置（二）讲授关于模型的基本知识1.模型：为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述。
2.描述特点：定性的、定量的、具体实物或其他形象化手段、抽象形式等。
3.类型：_______模型、_______模型、_______模型等。
4.真核细胞的三维结构模型属于哪一类模型？在尝试制作真核细胞的三维结构模型时，首先应该注意的是什么？（三）小组合作，模拟制作细胞核的三维结构模型，并上台展示。
二、细胞核的结构（一）【提问】大家阅读课本，思考：1.核膜与细胞膜有哪些不同？2. 核仁、核孔分别有什么作用？3.什么是染色质？与染色体有何关系？学生通过阅读，回答：细胞核包括：核膜（2 层膜，有核孔，是大分子物质出入的通道）、核仁（与核糖体的形成有关），染色质（由DNA 和蛋白质组成，是遗传物质的主要载体）。
（二）【讲述】染色质、染色体：主要有DNA 和蛋白质组成，呈细长丝状，因易被碱性染料染成深色而得名。
若细胞要分裂，染色质就螺旋化，缩短变粗，形成棒状或杆状的染色体（三）用自制的教具，请学生展示染色体与染色质互相转变的情况。
（四）合作探究1.哪些细胞具有细胞核？2.核孔对物质进出核膜有无选择性？3.核仁与细胞代谢程度有无关联？4.染色质与染色体的异同，填写染色质与染色体比较表。
三、细胞核的功能（一）资料分析(1)讲解蝾螈受精卵横缢实验说明，提问细胞核控制细胞的哪个方面。
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《细胞核—系统的控制中心》一节的教学反思
1、教材分析
本节是必修一第三章第三节教学内容，细胞核是细胞的重要组成部分，学生通过本节课的学习，对细胞的亚显微结构和功能的认识将更加全面和完整，进而从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体，为以后的学习做铺垫。
2、学情分析
经过前面细胞膜和细胞质相关内容的学习，学生对细胞各部分结构和功能有了一定的认识，本节细胞核的学习完后要注意引导学生形成统一的认识，构建知识的整体性。
3、设计思路：
1）情境导入：用侏罗纪公园的一段电影引导学生思考：电影中的恐龙是怎么复制出来的？学生学生说出电影情节，指出与细胞核有关，以此进入本节的学习。
2）课中互动释疑
首先用课件展示本节的教学目标，然后正式进入课本内容的教学。
可以分为三大部分来进行教学。
①胞核的功能：主要是通过分析P52的四个资料分析来总结。
先让学生阅读四个资料分析，
再PPT逐个动画演示过程及分析出结论，此处可学生共同回答，也可单独有学生回答。
分别得出细胞核控制着细胞的遗传和代谢。
②细胞核的结构：PPT展示细胞核结构，解释各结构功能。
适当练习前面学习内容。
之后提出问题：遗传与细胞核哪个结构有关。
引申出染色质，重点讲解染色质与染色体关系。
适当用“白板”放大镜放大。
③总结：细胞的相关结构和功能。
总结后将书中重要内容进行标注。
最后，做相关习题及布置本节的课后练习。
4、教学反思：
优点：
①采用三段教学模式进行教学，注重从知识与技能、过程与方法、情感与价值观几个方面来落实教学目标。
②教学程序设计处处体现问题意识，调动学生的积极性。
③对细胞核结构与功能相适应的地方，如资料分析中“美西螈核移植”“蝾螈受精卵横缢”“伞藻嫁接及核移植”利用动画以及结构图的式给予展示，另外用“白板”中的放大镜放大DNA及蛋白质形成染色质进而逐渐形成染色体的过程，变抽象为具体，突破了难点。
④给学生思考的机会，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。
这体现在他们通过本课的学习能顺利的总结出细胞核的功能以及细胞核为什么是系统的控制中心了。
⑤不足之处：
由于本节课新课标要求的容量较大，并没有在45min的课堂上完成全部的教学设计内容，模型的展示只能在课后完成；
部分内容在呈现时偏快，例如资料分析后总结细胞核的功能较快，一些同学未能及时加以巩固；
最后是讲第二个问题没有及时书写板书。
在课堂教学时注意激发学生学习生物的兴趣，并适当将问题的设计更贴近理解能力较低的学生，拉近教师与学生之间的距离，并通过师生互动、生生互动来提高课堂效率。