信息技术在低年级语文识字教学的应用策略
信息技术在低年级语文识字教学的应用策略
随着信息技术的快速发展，越来越多的教育领域开始将信息技术引入教学当中。在低年级语文教学中，如何有效地利用信息技术来提高学生的识字能力是一个备受关注的问题。本文将探讨信息技术在低年级语文识字教学中的应用策略，希望能够为广大语文教师提供一些参考和借鉴。
一、利用互联网资源开展识字教学
互联网资源是当今信息技术发展的产物，其中包含了大量丰富多彩的识字教学资源。教师可以利用互联网资源来设计教学活动，提供丰富多样的识字材料，如文字游戏、词汇表、识字游戏等。通过这些资源，学生能够在轻松愉快的氛围中学习识字，提高词汇量和识字能力。
二、利用多媒体技术辅助识字教学
多媒体技术是信息技术的重要组成部分，它具有生动直观的特点，能够吸引学生的注意力，激发他们学习的积极性。在低年级语文识字教学中，教师可以利用多媒体技术制作识字教学动画、识字教学视频等，以图文并茂的形式展示生动有趣的识字教学内容，帮助学生更好地理解和记忆识字知识。
三、利用电子书和电子课本进行识字教学
随着数字化教育的不断推进，电子书和电子课本已经成为了低年级语文教学的重要工具。教师可以利用电子书和电子课本中的丰富资源，设计相关识字教学活动，如互动游戏、在线练习、电子识字课堂等，通过多种形式展现识字内容，提高学生的学习效果。
四、利用智能教学设备进行识字教学
随着智能教学设备的不断普及，如智能黑板、智能手机、平板电脑等，教学工具的形式也得到了很大的改变。教师可以利用这些智能教学设备，开展各种形式的识字教学活动，如利用智能黑板进行识字拼音教学、利用平板电脑进行识字游戏等，使识字教学更加生动有趣、形式多样。
五、利用教育软件提升识字教学效果
在信息技术应用策略中，教育软件也是一个重要的组成部分。教师可以选择适合低年级语文识字教学的教育软件，如字母拼图游戏、拼音认读软件、汉字书写软件等，通过这些软件帮助学生掌握识字知识，提高识字效果。 随着网络技术的不断发展，在线教学平台已经成为了教育领域不可或缺的一部分。教师可以利用在线教学平台进行识字教学，如编制互动课件、布置在线作业、开展线上识字游戏等，为学生提供更为便捷灵活的学习方式，提升识字教学效果。
信息技术在低年级语文识字教学中具有重要的应用价值，可以丰富课堂教学内容，提高教学效果。教师应根据学生的实际情况和识字特点，合理有效地利用信息技术开展识字教学，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字能力，为他们的语文学习打下坚实的基础。希望本文提出的信息技术应用策略能为语文教师提供一些参考和帮助。
运用信息技术优化识字教学
２０１２年１月（下旬刊） ＩＳＳＮ １００９—５０７１ ＣＮ １１—４４６１／Ｉ
们的语文课还没有达到完全脱离教材的地步。这是由我国基础教育的现
状决定的。因此，我们以教材为依托，以综合实践活动为媒介．把生活中
丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学体系。
如今，学生获取信息的渠道广泛，通过图书馆、网络技术，可以使各
种语文资源与现行语文教材紧密结合，拓展语文学习的内容，使语文课
程更加多元化、立体化。我们在教学时．往往以语文教材为中心ｔ抓住某
一知识点，引导学生开展查阕文本、网上搜索等拓展性实践活动。如在
上四年级笔下生花《桥》一课时，我走进图书馆查阅资料。到电脑室上网．
了解家乡的桥的历史故事，了解著名的桥，了解最新的建桥技术等情况，
并燕理成文字资料，做好相应的课件，课上，让学生自己谈谈喜欢什么样
的桥？你想象中的桥是什么样子的？你知道那些著名的桥呢？在实践
活动中，学生热情高涨，争先恐后。
在教学中，我们以教材为蓝本，适合学生需要的内容作为开展实践
活动的内容，以此开阔学生的视野，丰富语文底蕴，提高思想品位。
３联系生活．撼受体验 综合实践活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活与
社会生活，体现了对生活的知识的综合运用。在开展语文综合实践活动
的过程中，我们力求让学生密切关注学校生活、社会生活。引进生活的源 对州
头活水，实现语文与生活的沟通，课内与课外的打通，语文与其他学科的
整合。语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中
提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生．或请学生帮助
解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求
问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养
学生的创新精神。如今，我们尽量引导学生自己寻找问题的答案。
我在教学《大自然的语言》一课时，布置学生观察大自然，可让学生
把看到的景色拍摄下来，也可搜集描画大自然美景的图片，描写大自然
利用信息技术识字教学三步走
龙源期刊网
利用信息技术识字教学三步走
作者：张彩倩
来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第01期
为落实新课标对低年级识字教学的要求,为克服传统识字教学的弊端,我们从学生年龄特点出发,针对低年级识字任务重,效率低等问题,对小学语文低年级识字教学的模式进行了大胆的尝试与实验。按照教学内容、识字规律、学生认知以及识记特点,把识字教学分为三步走。即:
第一步,初始识字重在学字,识记字的音、形、义;
第二步,再现识字重在习字,巩固字的音、形、义;
第三步,拓展识字重在用字,扩大用字范围,提高用字能力。
一、初始识字
第一次接触生字,会依据拼音读准字音,认识字形特点,初步理解字在文中的含义。为了让学生爱学,教师进行了“情境识字”的实验。
教师根据教学内容,利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境,替代课本上的静止画面,让学生“看情景识字”。例如:语文第一册《我们的学校》,介绍的是一所大山里的学校,学生比较陌生。于是,教师利用多媒体课件创作了一幅动感十足的情境画面,并引导学生认真观察,让学生在课文内容出现之前就对全文有了整体把握。在教学识字开始时,重点教学生读准字音,认准字形,初步了解字义。
二、再现识字
学生在初步识字的基础上,探索汉字音、形、义规律,找到与之相关联的一类字的区别,使之系统地自主探究识字。
这一环节重在习字,主要任务是巩固字的音、形、义。教师在《奇妙的歌手》教学“秀”字时,和学生一起搜集了有关“秀”字的图片、视频和文字资料,学生通过观察、比较、阅读、自主发现、自主探究,了解“秀”字到底有哪些含义(如“秀”可以表示“山清水秀”、“眉清目秀”,还可以表示人“优秀”,字“清秀”等)。
在再现识字中进行“生活识字”的实验,是我们在低年级识字教学中由课内识字向课外识字、由书本识字向生活识字的发展与延伸,使学生在再现识字中真正对识字产生真实感。学生有了识字的真正体验,就能更好地了解生字在人们现实生活中的真正作用及含义,既巩固了知识,又培养了兴趣。教师引导学生在课外做识字的有心人,提出“走过,路过,不错过”的生活识字口号,学生们每人都有一个“随身识字本”,随时将自己见到的生字记下来,并与同学交流识字成果。 龙源期刊网
信息技术辅助小学语文识字教学的优势
语文教学研究 鼍毯尊 等蛰 ｜ ｊ ２ｍ§罨 信息技术辅助小学语文识字教学的优势 王琴 （大方县猫场中心小学。贵州 大方５５１６００） 摘要：小学语文识字教学中，信息技术辅助识字教学，能将学生的视觉听觉感官都调动起来，并且促使其协同运作，产生 传统教学方法所不能达到的教学效果。 关键词：小学语文；识字教学；信息技术 我们用汉字、说汉语．而汉字的教学——识字写字就顺 理成章地成为我国启蒙教育的基础和起点。汉字是一种音、 形、义相结合的符号系统，识字写字教学即是将汉字的音、 形、义联系起来的统一过程，也就是通过视觉、听觉等感觉器 官共同活动以刺激大脑建立对某一个字的音、形、义的完整 概念 世界著名心理学家特瑞赤拉提出：人们通过听觉和视 觉获得的信息是他获得所有信息的９４％。他在说明人类的记 忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读的 １０％，自己听到的２０％，自己看到的３Ｏ％，自己既看到又听到 的５０％。这也就表明．在学习中．同时使用视觉和听觉可以提 高记忆效率和记忆效果。在信息技术越来越普及的今天，将 信息技术引进课堂．用于辅助小学语文识字教学不失为一种 与时俱进的选择。实践证明，信息技术辅助小学语文识字教 学。可以把学生的视觉和听觉器官同时调动起来．相对传统 的识字教学方法而言．有不少优势。 第一，帮助正音。以提高师生的普通话水平．使字音有共 同、统一的标准。新课程的《语文课程标准》要求学讲普通话，那 么这就要求正确读准每个生字的字音。汉语拼音是一套记音符 号，通过学习汉语拼音可以帮助识字教学和矫正读音。念起来 顺口，听起来悦耳，既合乎学生的兴趣，又容易记忆。但许多偏 远农村或口音浓重地区的教师普通话不规范．这势必会影响学 生的读音，而利用信息技术，在学习字、词、句的时候用计算机 标准的声音来代替部分不规范教师的读音．这一问题就能迎刃 而解了。例如，学生在学习“船”时。一方面计算机提供标准发音 “ｅｈｕ６ｎ”及整个拼读过程：ｅｈ—ｕ－－６ｎ－－－￣ｃｈｕａｎ；另一方面。在“船” 字旁附有动态小画面，船，既形象，又具体，比单一的师讲更能 增加学生的记忆，课堂更加生动活泼，新颖向上，形成一种“师 生共勉，共同参与”新的教学形式 第二，演示书写，起着展现汉字书写的进化和简化过程． 写好汉字的内涵修养，规范书写标准等作用。新课程的《语文 课程标准》要求按笔顺、注意间架结构、规范地书写汉字 利 用信息技术的动画，可以分析字的结构和笔顺．把写字的全 过程——起笔、行笔、收笔直接地展现在学生眼前．易于理 解，还便于记忆和摹仿。例如“马”字的笔顺，第二笔“竖折折 勾”不易掌握，就可制作一个“马”字的Ｆｌａｓｈ动画．一笔笔画 出来，还可配之优美的音乐，使学生在认识笔顺的同时．也是 在欣赏一幅美丽的动画图，以加深记忆。书写是记忆汉字最 好的途径，利用信息技术并结合自身的努力，就会写出规范、 漂亮的汉字，并从中陶冶人的情操 第三，了解字形。汉字是由独体字或合体字形成的方块 字，可分为上下、左右、包围半包围等多种结构形式。而字的 结构以及构字的偏旁和部首，这些都是中华民族独创和独有 的文化精髓。偏旁、部首是构成合体字的基本单位，一个偏 旁、部首一般由两笔或更多的笔画构成。用信息技术来介绍 字的偏旁、部首就容易多了，例如“蓝”字。对于低年级学生而 言．“蓝”字的结构比较复杂．因此在学习时最好进行偏旁分 割。首先，从屏幕由下而上移人红色“一Ｈ一”，再各从左右两边分 别移入“ｌ Ｊ”和“广－、”．最后从下而上移人红色“皿”。最后组 成生字“蓝”。部首是具有字形归类作用的偏旁，大都具有表 示意类的作用，如“山”字旁的“岛、屿、岗、峰、岭、峭”等字，字 义都跟山有关；“火点底”——“…”部的“热、烈、煮、蒸、煎、 焦”等字都跟火有关 而这些用信息技术是很容易具体、形象 的体现出来．部首用一种颜色固定不变．其它的部分用另一 种颜色一换，新字就产生了，便于学生理解和比较。 第四，理解字义。正确使用。汉字是表意文字，它博大、厚 重、美丽、睿智与缜密。为汉字教学内容的人文性和趣味性创 造了条件．而大部分汉字能独立表意．它们既能表达一定的 概念、情感、意象。也能使人产生联想。来体会汉字的演变规 律和构形规律。汉字的构字方法被人们简称为“六书”．即象 形、指事、会意、形声、假借和转注。它们能揭示汉字的造字和 应用规律。这里只用象形字为例来说明信息技术的作用。象 形字就是描绘事物的形状．通过适当的变形和夸张来建立的 汉字，它在汉字中占的数量不多，但却是构成汉字的基本构 件。有的象事物的整体轮廓，如“日”、“月”等：有的象事物的 特征部分，如“云”等：有的除具体的事物外还有必要的附带 部分，如“雨”的雨点。这类字可以利用信息技术进行形象地 对比和灵活展现 信息技术在识字写字教学上的应用可以通过动画、音乐 等视听效果，把汉字灵活、生动、形象地表现出来，把拼音、字 音、字形、字义以及字的书写有机地结合起来。快捷迅速、简 单易懂、兴趣盎然。既符合汉字的识写规律．又符合小学生的 认知心理规律 综上所述，利用信息技术整合下的识字写字教学能帮助 学生在文字的认知领域中建立一个科学有序的系统．它具有 科学、规范、易学、易记、高效的特点，使学生的眼、耳、口、手 等多种感官在接受刺激的同时，又主动地协调运作．实际体 验读、说、听、写。这在帮助学生读写拼音、读准字音。认清字 形，感知字义，掌握汉字书写的基本规律，增强识字写字的教 学效果和效率，都是传统教学方法难以达到的 参考文献： ［１］１中华人民共和国教育部．语文课程标准（实验稿）『Ｍ］． 北京师范大学出版社，２００１：５、７、８、１０． ’ 【２］周晓文、李国英．识字教学软件制作中的汉字学理念 ［Ｊ］．陕西师范大学学报（哲学社会科学版）。２００３（０６）：５０—５１
低年级识字教学策略
低年级识字教学策略
《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最正确时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相协助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，所以要使用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，提升学生的识字效率。”
一、 创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣
大教育家，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。教育家卡罗琳也说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的 .”
所以，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。而在低年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。
（1）编字谜识字
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在实行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提升识字兴趣。比方，我教"风"字，谜面编成"树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑"。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教"手"字谜，编成"两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话" 字谜，小朋友猜对"手"字谜后，学习兴趣更大。再如，我教"雨"字，问小朋友："谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？"这样小朋友的思维得以发展，在"手"字谜的启发下，很快编成"千条线，万条线，落到水里看不见"的字谜。"桥"字，"驼背公公，力大无穷，驮着什么，车水马龙"等。经过持续启发，小朋友们编出了很多字谜，如"两人坐在地上"，谜底"坐"；"小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿"，谜底"人"；"笔"字，"上边竹子下边毛，写字画画离不了"；"田 "字，"四周不透风，十字在当中"；"回"字，"四周不透风，口字在当中"等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
借助现代信息技术轻松识字,愉快教学论文
借助现代信息技术轻松识字,愉快教学
【摘要】在尝试教学中，我发现利用多媒体教学手段进行识字教学，学生识字的速度快了，书写的能力也提高了，更难得的是初步学会了自己识字、写字，还学会了评价所写字的是规范、到位，更激发了学生的识字、写字兴趣。通过网络将语言文字的学习与游戏活动有机结合，学生既巩固了所学的知识，又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。
【关键词】信息技术 小学语文 低年级 识字教学
汉字，是世界上最为古老和特殊的文字之一，在它形象而多变的字体中，蕴含着我国劳动人民无穷的智慧与审美追求。学好汉字，写好汉字，一直是小语教学的重要任务之一。识字教学是提高低年级语文教学质量和效率的一个基本也是关键环节。在尝试教学中，我发现利用多媒体教学手段进行低年级识字教学，学生识字的速度快了，书写的能力也提高了，更激发了学生的识字、写字兴趣。那么，如何借助电脑多媒体教学手段轻松识字，愉快教学呢？
一、转化教师角色，达到“少教多学”的目的
信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，把主要的精力放在事先的备课上。这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳的学习情境，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性，从而调动低年级学生的
学习兴趣。
如学习《画风》一课时，为了充分发挥现代教育技术的优势，帮助学生更好地完成识字教学任务，经过查找资料、搜集材料后，把本课生字的学习方法、生字的音形义笔顺笔画以及利用图片和视频等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成具有人机交互功能的课件。课堂上利用同桌讨论、小组交流的形式，相机出示课件，总结学习方法，充分发挥学生的主动性，提高了识字效果。
利用信息技术改革小学语文识字写字教学
第１ ３卷第５期 ２０ １１年１０月 沈阳教育 学 院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＳＨＥＮＹＡＮＧ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ Ｖｏ１．１３．Ｎｏ．５ ｏｃｔ． ２ ０ ｌ ｌ
文章编号：１００８—３８６３（２０１１）０５—００９２—０３
利用信息技术改革小学语文识字写字教学
张 英
（沈阳师范大学学生处，辽宁沈阳 １１００３４）
摘 要：分析了信息技术给小学语文识字写字教学带来的革新和支持，在全面把握新课程理念下小学语 文识字写字教学发展方向的基础上，探究了传统教学与信息化教学有机整合，进行优势互补的途径，提出了利 用信息化技术改革小学语文识字写字教学的具体方法。 关键词：小学语文；识字写字教学；信息化 中图分类号：Ｇ ６２３ 文献标识码：Ａ
Ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｎ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌｓ
ｔｈｒｏｕｇｈ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
ＺＨＡＮＧ Ｙｉｎｇ （Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ａｆｆａｉｒｓ Ｄｉｖｉｓｉｏｎ，Ｓｈｅｎｙａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈｅｎｙａｎｇ １１００３４，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｕｐｐｏｒｔ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｂｒｏｕｇｈｔ ｔｏ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｔｏ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｒｅ ａｎａｌｙｚｅｄ．Ｃｏｎｓｉｄｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｃｌｐｍｅｎｔ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎ ｏｆ Ｎｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｆｏｒｍ，ｔｈｅ ｄｙｎａｍｉｃ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｔｈｅ ＩＴ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｓ ｅｘｐｏｕｎｄｅｄ；ｔｈｅ ｗａｙｓ ｔｏ ｒｅａｌｉｚｅ ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔａｒｙ ａｄｖａｎｔａｇｅ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｅ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ａｒｅ ｅｘｐｌｏｒｅｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｃｈｉｎｅｓｅ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｎ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ；ＩＴ—ｂａｓｅｄ
低年级识字教学策略的研究
低年级识字教学策略的研究
摘要：低年级学生尚不具备很强的识字能力，没有掌握有效的识字方法，无法在识字课上保持长时间的专注度。所以，教师必须秉承新课程理念，在学生识字兴趣的培养上下足功夫，大力革新方法策略，让学生掌握学习自主权，紧跟教师的教学节奏，积累更多的识字经验。通过学习大量汉字，实现识字能力的稳步提高以及认知水平的稳步提升，以更高的识字水平，在阅读课、写作课、实践课上大放异彩，努力学好语文，开始新一轮的学习之旅。
关键词：小学语文；低年级；识字教学
引言
识字是小学低年级语文教学的第一要务，决定了语文教育的质与量。近几年，越来越多的一线教师开始转变教学方式，旨在激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。但是，小学低年级语文识字教学方法体系仍未形成，教学效率有待提高。因此，研究小学低年级语文高效识字教学具有非常突出的现实意义。
一、小学语文低年级识字教学的现存问题
（一）教学方法单一
对小学语文低年级段识字教学情况有效调查后发现，许多教师采用单一的教学方法指导学生识字，允许学生“死记硬背”生字新词，未传授学生正确的、有效的、多样化的识字方法，导致学生的识字兴趣很低，识字能力薄弱，课堂学习十分吃力。有些教师则不够耐心，会全程主导课堂，未秉承新课程理念，多为学生制造一些自主识字的机会，导致学生的识字信心备受打击，且识字动力不足，难以形成自己的学习节奏。
（二）忽视个体差异 低年级小学生有着独特个性，个体间存在很明显的差异性，需要教师在实际教学的过程中，设计不同的教学方案，实施不同的教学策略，帮助他们快乐识字，全身心投入识字活动，慢慢建立起更加完整的知识体系。然而，很多教师却忽视了学生的个体差异，没有正确认识到“差异性教学”的重要性，始终保持一种节奏，导致整个教学过程毫无灵活性，缺乏趣味性和创新性，学生的识字动力明显减弱，识字积极性不高，浪费时间做无用功，识字能力更难得到稳步而有效的提高。
（三）对教学活动设计的研究不深
信息技术与小学语文课堂教学的有效融合
信息技术与小学语文课堂教学的有效融合
信息技术得到了广泛应用，成为当前社会的重要组成部分，在小学语文课堂同样具有重要的作用。本文从小学语文教育现状入手，阐述了信息技术与小学语文课堂教学的有效融合。
信息技术；小学语文课堂教学；融合
一、
信息技术已成为当前社会不可或缺的一部分。国家也在加强信息技术的推广和普及，赋予它更广泛的教育应用。加强小学阶段的信息技术教育，已经成为我国现阶段教育改革的一项重要任务。小学语文课堂的教学也有了新的需求和新的挑战。信息技术与小学语文课堂教学的融合，将更加有利于学生的综合素质的提高，是教育现代化的一种展现。因此，本文旨在探讨信息技术与小学语文课堂教学的有效融合。
二、小学语文教育现状
小学语文教育是一项全面和综合的语言教育，是孩子们语言素质和综合素质发展的重要阶段。小学语文教育中，更加强调语言的基础实践和语言综合能力的提升，特别是要注重孩子们听、说、读、写的全面发展。同时，小学语文教育还要具有人文思想、道德品质和审美素养教育的重要作用。但是，迅速发展的社会环境和技术进步，也带来了小学语文教育现状的一些问题：
1.教育方式单一，缺乏趣味性
由于一些教师对语文教育的认识不清或缺乏趣味性，导致语文课堂变得单调和枯燥，难以吸引学生的兴趣。
2.学生自学能力不足
由于许多小学生缺乏自学能力，无法根据自己的情况和能力进行有效的学习规划和时间利用，这导致他们无法充分发挥自己的能力。
3.现代化技术与传统教学相脱节
随着信息技术的迅速发展，传统的小学语文教育方式已经无法满足当今社会需求，着重教学内容的传递而不是学生个性的发掘和素质的提高。
三、信息技术与小学语文课堂教学的有效融合
由于信息技术的快速发展，使得它们已经成为教育中不可或缺的部分。如何将信息技术应用于小学语文课堂教学中，已经成为小学语文教育现代化的重要目标。
1.信息技术在小学语文课堂教学中的应用
信息技术的普及大大丰富了小学语文课堂教学内容的形式和方法，并可以满足不同的学生需求。例如：
现代信息技术在小学语文教学中的探索与实践——运用多媒体手段整合识字、阅读教学
现代信息技术在小学语文教学中的探索与实践
运用多媒体手段整合识字、阅读教学
沙岭街道沙岭九年一贯制学校 马嘉
关键词：信息技术：语文教学：课程整合；途径探索；
一、信息技术作为媒体的呈现工具 ２、游戏法
信息技术用于语文教学的最简单的 方式，因为多媒体提供的是多样化的外部
刺激．是多种感官的综合刺激，这对于知识 的记忆是非常有心理学价值的。因为多媒
体既能看得见，又能听得见．而且便于重复
和编辑。这样通过多种感官的刺激所获取
的信息量比传统的呈现方式要多。心理学
实验表明：人们一般能记住自己阅读内容
的１０％，自己听到的内容的２０％，自己看 到的内容的３０％，自己同时看到和听到内
容的５０％，在交流过程中自己表述的内容
的７０％。…可见，信息技术作为媒体的呈 现工具．其优势是明显的。根据这一理论．
我们在语文教学中可以用信息技术对课 文进行背景资料的介绍．因为小学生的直
接经验和间接经验都不丰富，对于有些课
文所涉及的相关背景如果缺乏基本的储 备．对课文的理解可能出现障碍．此时教师 在适时的背景下通过信息技术就能有效
解决。
二、运用信息技术，培养识宇能力 （一）运用媒体，激发学生学习兴趣 《语文课程标准》指出，在小学低年级
语文教学中，识字教学是重要内容．因为识 字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写
能力的前提条件。小学阶段要求学生掌握
常用汉字３５００个左右。【２】各学段要求掌
握的汉字情况如下表： １、直观演示
低年级的学生好奇心强，直观演示指
导学生看画面．这样可以激发学生的学习
兴趣，使学生注意力集中．把无意识记变为
有意识记．把枯燥无味的识记变为形象的
识记，记得快而且记得牢。在教学《我读对
联识汉字》中的”网”宇．屏幕中出现一张 大大的网，慢慢地缩小，缩威一个”网”字，
宇的音、形深深地印在学生的脑海里．教
学实践证明，直观演示汉字。学生的印象特
别深．掌握的生字比较牢固。教学效果好。
小学语文教学中如何运用现代信息技术
课堂内外・教师版ｌ教旁短论
小学语文教学中如何运用现代信息技术
王应强
【洋县戚氏镇中心小学，陕西汉中７２３３００】
信息技术在现在以及将来的教育教学中都是必
不可少的元素．越来越发挥着极其重要的作用，它具
有图文并茂、声像同现、动静结合、跨越时空等特点，
应用好现代信息技术可以为课堂教学提供形式多样、
生动活泼、信息量大、内容丰富并具有互交功能的学
习资源。它不仅仅是学生无直接经验的客观世界的复
现、定格、放大，更为重要的是整合的课件在教学的过
程中，能使学生能够主动全面准确地理解教材的整体
内涵。能够寻找到提高学习质量的效率和方法，促进
学生在自主学习、研究探索、合作交流等方面都具有
巨大潜能和优势的进一步发展。下面谈谈自己在小学 语文教学中的一点做法和体会。
一、在拼音教学方面正确发音
汉语拼音对帮助学生识字和学习普通话是非常
重要的 ，因此，了解每个声母、韵母的发音部位，掌握
发音方法，是学生准确认读声、韵母的关键。小学语文
教材根据儿童学习汉语拼音的心理特点，设计了大量
生动形象的插图，这些插图除了表形，更具表音的功
能．对帮助学生准确掌握字母的发音可以发挥很大的
作用。而文本教材中的图画是静止、无声的。借助多媒
体课件映示这些图画，可以变静为动，变无声为有声，
还可以有针对性地设计标示性的音、像或动画，帮助
学生学习发音。这样把非常抽象的表音符号同具体事
物联系起来，容易使小学生建立初步的感性认识，不仅
符合学生的思维特点，而且能激发儿童的学习兴趣。
二、在识字教学方面人机交互
识字是小学语文教学的重要任务之一。由于汉字 音、形脱节，字型多，结构复杂，相似性大，多音多义字
不少．学生学习起来有很大的困难。首先可以运用现
代信息技术激发学生学习汉字的兴趣，学习兴趣是推
动学生学习的直接原动力，特别是对于自控能力差、
注意力难以持久的低年级小学生来说，学习兴趣的作
６２—２０１３－０２ 用就显得尤为重要。在抓住学生的注意力，把学生吸