课堂教学亮点与规范的随文识字教学流程
论小学语文课堂上随文识字教学的方法
论小学语文课堂上随文识字教学的方法小学语文课堂上的随文识字教学是指通过教学材料中的词语教授给学生一定的字词知识。
随文识字教学方法是一种有效的教学方式，它可以通过阅读文章的方式，让学生在具体语境中学习和记忆词语，提高学生的识字水平和阅读能力。
下面介绍几种常见的小学语文课堂上随文识字教学的方法。
1. 课前预习法在新的一堂课开始之前，教师可以提前告知学生即将要学习的文章，要求学生提前预习。
学生通过课前的预习，可以初步了解文章内容，熟悉生词并了解上下文的情境，为后续的阅读打下基础。
2. 教师导读法在阅读文章之前，教师可以进行导读。
导读时，可以提问引导学生预测文章内容，激发学生的阅读兴趣和主动性。
教师还可以讲解一些生词的意思和用法，帮助学生理解文章中的语言表达。
3. 教材解读法在遇到一些难以理解的句子或文章段落时，教师可以进行教材解读。
教师可以解释一些生词的意义，分析句子的结构和语言特点，引导学生正确理解文章的意思，提高学生的阅读理解能力。
4. 生词注音法对于一些生词，教师可以进行注音，并与学生一起朗读。
通过注音和朗读，可以帮助学生正确读音和记住生词的发音。
在学生熟练掌握了生词的发音后，可以进行词语操练，提高学生的词汇量和语感。
5. 识字游戏法在教学过程中，可以引入一些有趣的识字游戏。
教师可以选择一篇课文，提取其中常见的生词，制作成卡片，然后让学生分组进行识字游戏。
学生可以通过游戏的方式积极参与，增加对词语的记忆和理解。
6. 课文朗读法在学生识字的过程中，朗读是非常重要的一环。
通过反复朗读课文，可以让学生熟悉词语的发音和语调，加深对词语的印象。
朗读也可以提高学生的阅读流利度和语音语调的准确性。
通过以上几种随文识字教学方法，可以有效地提高学生的识字能力。
在教学过程中，教师要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，帮助学生树立正确的阅读态度。
也要注意适时进行复习和巩固，让学生持续提高词汇量和阅读能力。
一年级语文随文识字教学流程
一年级语文随文识字教学流程（与拼音教学同步的阅读识字教学）随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——巩固写字阶段——拓展应用阶段。
依据这四个阶段，课堂教学时可安排如下步骤：1．初读课文，找出生字，借助拼音，读准字音（初步感知阶段）。
（１）复习有关生字的音节（特别是平翘舌音和易混音节）。
（２）让学生借助拼音读课文，边读边画出要学的生字。
（３）教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。
（４）去掉拼音，再让学生认读生字，进一步感知字形。
（５）通读课文，能读通读顺。
2．精读课文，结合语言环境，理解字义（具体细化阶段）。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。
此教学环节应注意的问题：（１）注意区分学会和会认两类字。
教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而对会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以，换个环境也认识就达到要求。
（２）要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。
（３）这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。
如根据文字的结构特点，或借助字典、或借助直观的事物、或联系生活、或联系上下文帮助学生理解。
（４）注意音形义的联系。
虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。
3．读讲之后，分析字形，指导写字（巩固写字阶段）。
记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。
最好的方式，是让学生自我讨论，学生自己发现的要比教师教的效果好得多。
写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。
低年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导。
可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。
论小学语文课堂上随文识字教学的方法
论小学语文课堂上随文识字教学的方法随文识字是指在阅读课文的教师指导学生根据上下文逐字认读生字，这种教学方法不仅能够培养学生的阅读能力，还可以拓展学生的词汇量。
在小学语文课堂上，随文识字教学是十分重要的一环，下面将就小学语文课堂上随文识字教学的方法进行论述。
一、运用课文教学小学语文课堂上，课文是教师进行语文教学的主要素材，而随文识字教学正是通过课文来进行的。
教师可以选择一些篇幅较短，内容生动有趣的课文来进行随文识字教学。
一些寓言故事、励志故事等，都是很好的随文识字教学素材，这样既能够激发学生的阅读兴趣，又能够在阅读中学习生字。
在课堂教学中，教师可以通过导读和讲解的方式，分段给学生朗读课文，然后指导学生逐字认读不认识的生字，有助于提高学生的识字能力。
二、注重词语搭配在进行随文识字教学时，教师应该注重词语的搭配。
有些生字可能在单个词语中并不容易理解，但是通过词语的搭配和语境的理解，学生就能够更好地掌握生字的含义。
所以，教师可以通过分析课文的语境，帮助学生理解生字，同时教学过程中可以提醒学生关注词语的搭配，巩固新学的词语。
三、利用图片和实物示范在教学中，教师可以利用图片和实物示范的方式来辅助随文识字教学。
对于一些比较抽象的词语，教师可以准备相关的图片或者实物，让学生通过观察和感知来理解生字。
这样不仅能够增加学生的兴趣，还能够加深学生对生字的记忆和理解。
四、结合语文课外读物五、识字技巧教学除了随文识字，在课堂教学中，教师还可以结合一些识字技巧进行教学。
教师可以对学生进行字形分析，教会学生通过观察字形，来辅助记忆和识别生字。
还可以教授一些常用的词缀和组词法，帮助学生通过对词缀的分析，来推测生字的意思。
这样一来，就能够通过识字技巧的教学，提高学生的识字能力，使学生能够更快地掌握新学的词语。
随文识字教学是小学语文课堂上非常重要的一环，通过课文中的生字教学，不仅能够帮助学生掌握更多的词汇，还能够培养学生的阅读能力。
低年级“随文识字”课堂教学模式
低年级“随文识字”课堂教学模式“随文识字”课堂教学模式的主体理念：边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在学生头脑中显现的频率。
总的来讲，确实是把字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，增进学生语言的进展。
现结合具体的教学例子，说说咱们学校低年级的识字教学模式：一、新课导入，讲究“新、奇、趣”新课导入是小学语文教学的一个重要环节，是一堂语文课取得成功的重要因素。
咱们在小学低年级语文教学中，新课的导入讲究“新、奇、趣”，要刹时刺激学生的听觉、视觉，激发求知欲望，取得最佳的导入新课成效，使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习，把握语文知识。
固然，新课的导入还有很多方式，比如：读课题质疑、看情境图设疑、讲故事等等。
总之，优良的语文教学导入要讲究“新、奇、趣”。
让学生感到今天要学习的内容很新鲜、很奇异、很有趣，从而激发他们的求学欲望。
二、初读课文，整体感知课文大意初读课文时，咱们要求学生能正确、流畅地朗诵课文，包括读准字词的读音，读好某些重点字词或短句，感悟疑问句、感叹句的语气，读通顺每一个自然段，以求达到读通顺整篇课文的目标。
把课文读通顺后，就要依照每篇文章的不同特点，引导学生概述文章大意及段落结构。
例如：老师在引导学生初读完课文后，就问：小画家画了四个如何的太阳？别离送给谁了？学生通过量次的朗诵，一下就明白到，小画家画了四个太阳，别离是绿绿的太阳、黄黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳，别离送给夏天、秋季、冬季和春天。
而且，她还告知学生文章有四个自然段，每一个自然段写了一个太阳。
如此，文章的脉络就整理出来了，而且超级清楚，什么叫做分段写作，在一年级的教学就开始慢慢渗透，也为以后的写话训练做好了铺垫。
三、读中识字，趣味盎然因为是随文识字，因此在朗诵的时候，老师就要渗透识字的教学。
咱们开展识字教学，讲究的是学得扎实有趣、生动灵活。
随文识字的教学教学流程
随文识字的教学流程1、初读课文，读准字音，读通句子，初步感知课文大意（2）学生小组合作读课文，互相纠正读错的字音（3）教师重点指导易读错的字和难读的语句，比如翘舌音、多音字、同音字，突出生字的读音，读准语句的停顿，加深印象。
（4）小组合作展示读课文，其他小组学生认真听后评议。
这个教学环节的显性是读准字音，阴性目标是初步感知生字的字形和课文内容，为下一步的教学奠定基础。
2、讲读课文，理解字义、词义，做到字不离词，词不离句，把字、词、义的理解放在具体的语言环境中进行，巩固字音进一步感知字形（1）朗读课文，再次感知课文的内容，(2)结合文意理解字词的意思。
(3)读出字词所在句子应有的情感、气势，活化语言.(4)学生通读课文，读出课文整体的情感、气势，把生字词置于具体的语言环境中深刻感受，深入理解。
这一环节的显性目标是理解字义、词义。
隐形目标是了解课文内容，巩固字音，进一步感知字形。
3、结合文意点示汉字的规律，突出难点字形的特点，结合写字掌握并记住字形，不平均用力。
（1）出示生字卡片，或幻灯片，抽读生字。
（可先带拼音，后去掉拼音打乱顺序读）。
强化生字的读音训练。
（2）从整体上分析字形结构，点示易错笔顺、笔画。
（3）写字训练指导。
交待间架结构及比例，做好示范（最好在投影仪下用硬笔范写），对难点部分的指导一定要到位。
（4）学生写字。
老师巡视指导，共性问题，要引导学生评议，找出病因，提高鉴赏能力。
个性问题个别指导，面向全体学生，全面提高教学质量。
这一环节的显性目标是字形的书写，阴性目标是进一步巩固生字的音和义。
4、创设语境，巩固运用，拓展延伸。
这一环节的显性目标是运用生字词，隐形目标是拓展阅读，丰富积累。
一些表示日常生活的事物和形态的名词、形容词时，可以密切联系学生的生活经验，不一定结合具体的语境。
因字词而异，不拘一格。
论小学语文课堂上随文识字教学的方法
论小学语文课堂上随文识字教学的方法小学语文课堂上的随文识字教学是指通过给学生阅读篇章，从中提取生词，引导学生认识并掌握这些生词的方法。
以下是几种小学语文课堂上常用的随文识字教学方法：一、搭建词语意义联想桥梁教师可以通过引导学生从所学课文的背景、图画、上下文等出发，联想词语的意义。
在教授课文《小兔找妈妈》时，教师可以先给学生看图，让学生根据图来猜测“小鸟”和“小兔”的含义，然后再从课文中找出相关句子和情节，进一步确认词语的意义。
二、激发学生的主动参与教师可以提前将课文中的生词抽取出来，将其打乱顺序贴在黑板上，然后让学生根据上下文相应地将生词归类。
在讲解《小兔找妈妈》时，教师可以将生词“鸟巢”、“兔巢”、“洞口”等贴在黑板上，要求学生将它们归类分别贴在正确的图片旁，以此激发学生的学习兴趣和参与度。
三、运用分组合作活动教师可以将学生分成小组，在每个小组内分发同一篇课文，然后要求学生在限定的时间内查找出生词，相互讨论并推敲其意义。
接着，教师可以组织学生进行小组间的交流，共享各小组的发现和解读，这样可以使学生在课堂上形成良好的合作学习氛围，互相促进。
四、培养学生的自主学习能力教师可以在课前通过阅读让学生提前熟悉文本内容，学生可以自主预习课文，提前了解生词的意思。
在课堂上，教师可以让学生主动提问、解释生词的意义和应用，培养学生自主学习的能力。
五、运用多媒体教学手段教师可以通过使用多媒体教学手段，如PPT、图片、视频等辅助教具，使生词的意义更加形象明了，激发学生的兴趣。
在讲解《雷锋同志在我心中》时，教师可以通过播放雷锋的相关视频，让学生更加深刻地理解生词“奉献”、“乐于助人”等的意义。
随文识字教学方法的核心是通过引导学生从课文中了解生词的使用环境和上下文关系，从而达到扩大词汇量、提高语文素养的目的。
教师还应注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神，激发学生的兴趣和积极性。
通过多种教学方法的有机结合，可以更好地提高学生的识字能力。
随文识字的方法流程步骤
随文识字的方法流程步骤一、读文感知。
咱们先得把文章好好读几遍呢。
就像你去一个新地方，先得整体看看这个地儿啥样。
读文章的时候，不要太纠结那些生字，就顺着读下去，感受一下文章大概讲了啥事儿，是个啥氛围。
比如说读一篇童话故事，你能感觉到是欢乐的呀，还是有点小惊险的。
这一步就像是跟文章先打个招呼，混个脸熟。
二、圈出生字。
读完几遍之后呀，就开始找那些调皮捣蛋的生字啦。
就像在一群小伙伴里，把那些不认识的小脸蛋圈出来。
这些生字可能藏在句子里，有的很显眼，有的可能就偷偷躲着呢。
圈的时候可别马虎哦，一个都不能放过。
这就像是在玩找宝藏的游戏，每个生字都是一个小宝藏。
三、结合语境猜字意。
圈出来生字了，咱们可不能干瞪眼呀。
这时候就根据这个字在文章里的位置，还有上下文的意思来猜猜它是啥意思。
比如说“小明在河边垂钓”，这个“垂钓”里有个“钓”字，虽然可能不认识，但是看到“河边”，大概就能猜到是和在河边做的事儿有关，可能是钓鱼之类的。
这一步就很有趣啦，就像当小侦探一样，从蛛丝马迹里找线索。
四、查字典确认。
猜了字意之后呢，咱们还是得严谨一点，查字典确认一下。
字典就像是一个超级智慧的老爷爷，啥字的事儿都知道。
看看咱们猜的对不对呀。
要是猜对了，那可太有成就感了。
要是没猜对，也没关系，正好从字典老爷爷这儿学到正确的知识。
这一步就像是给我们的小猜测做个验证，让我们的知识更靠谱。
五、反复认读记忆。
知道了生字的读音和意思，可不能转身就忘呀。
要反复读这个生字，在文章里读，单独拿出来也读。
可以大声读，也可以小声嘟囔着读。
读着读着就记住了。
这就像和这个生字交朋友，多见面，多聊天，就熟悉起来了。
六、在生活中运用。
最后呢，要把这个生字用到生活里。
比如说今天学了“花朵”的“朵”，那在看到花的时候，就可以跟爸爸妈妈说“看，那朵花真美”。
这样生字就真正变成自己的啦，不再是书本上生硬的字，而是生活里可以随时用起来的小宝贝。
随文识字三步曲
随文识字三步曲识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
《新课标》强调识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
经多年的教学实践总结出“随文识字”分“初读识字”、“集中识字”、“回文识字”三步进行可以取得较好的效果。
现提出来与大家商榷。
一、初读识字随文识字在第一课时，充分利用读起来朗朗上口的小短文，在范读，甚至是领读的基础上，（根据实际情况而定）自由练读课文时圈画出生字词（也可以预习时完成），并多读几遍画出的生字词。
同桌分段互读课文时把画出的生字词再给同桌听。
教师指名检查读文时要突出生字多的重点段落，多种方法练习读，使学生多次在语言环境中感知读音，同时也感悟了生字词在具体语言环境中的意思。
二、集中识字在学生熟练掌握生字读音的基础上再把生字提出来，进行集中识字。
生字最好以词的形式出现。
《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。
这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。
并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
集中识字时既要注意总结出了识字方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……同时还得注意识字的趣味性。
这就得放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。
如：学习“园”字时，有的学生说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，又区别了“元、园”的用法。
学习“爱”字，学生把它拆成上中下三部分，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。
这样学生很快就记住了生字。
课堂上，每个孩子都积极参与到“我发现”的识字活动中，在快乐中学习，在交流中巩固。
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随文识字的优越性
小学《语文课程标准》对每个学段的识字有量化的要求，一、二年级的重点是识字写字。
“多认少写，认写分开”。
目的是让学生尽早识字，为学生早期阅读扫清文字障碍。
识字写字是阅读写作的基础，同时阅读文本又是识字与巩固识字的过程。
经过我们这么长时间的研究，我们的随文识字课堂模式凸显，收效明显。
形成了以下一些课堂教学亮点与规范的随文识字教学流程。
一教学流程简便，容易实施。
1.初读文，读准字音
低年级的课文，大多文质优美，朗朗上口，我们觉得教师的美读示范很有必要，既能让学生初步感知生字的读音，又能激发学生的阅读兴趣。
教师范读后，学生初读文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。
2.细读文，理解字义
低年级几乎每课识字量都比较大，而且一篇课文除识字外，还承载着其他的内容要求，这就要求我们在处理识字时要有所侧重。
有些字义或词义比较浅显，学生若表述不清具体含义也无妨，能会意即可。
难理解的、重点的字要细致处理，细读字所在的词，所在的句，甚至是所在的段落。
让学生联系上下文猜测揣摩自主理解字义，然后组内讨论，最后组长汇报全班交流，把字义弄透。
语文一直强调多读文，读中感悟。
通过各种的读，感悟文章的主题思想。
如果重点的字词没有理解，文章表达的情感怎么能感受得深刻呢？
3.再读文，巩固识字
学生记住字音，理解字义后，再读文，读出自己的独特感受，巩固识字。
我教过几年低段，他们识字时，无论我采用何种手段辅助识字，只要生字换个环境，甚至换个颜色，孩子都容易出错，让孩子们扎实记忆的办法就是反复再现。
不厌其烦的反复读。
学新字时，旧字也读读。
孩子们每天都与这些字见面，自然就认识了。
一二年级的学生虽然有了一定的识字经验和识字能力，但再读文，随文巩固字的音、形、义是必要的环节。
4.换环境，牢固掌握
随文识字，“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境。
学生识字后，我们编首儿歌、小诗等，把重点生字尽可能的用进去，让学生再次随文识字。
如果学生换个环境还能认识，证明他是真正的认识了。
识字记忆字形，很多教师总结出很多好的办法。
猜谜语、编儿歌、熟字加偏旁、熟字换偏旁、归类法、图片展示、自理识字等等。
无论采用何种方法识记，如果脱离了具体的语言环境，学生就很难达到真正的理解记忆，运用起来就不会得心应手。
课堂的时间和经历是有限的，巩固识字在课外也显得尤为重要。
让学生多阅读课外读物，在与文本丰富的对话中，随文识字就会逐渐成为一种能力、一种习惯，巩固识字更是一件自然的事。
随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。
识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。
明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固，同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。
二、随文识字，实效明显
1.随文识字更利于阅读
依照课文中出现的顺序，边读文边识字。
如：课文《称赞》老师先让孩子和新朋友打招呼的形式认识“刺、猬”，符合低年级学生的年龄特征，并读准“刺”是平舌音，让学生兴致勃勃的参与其中，轻松学会生字。
接下来，一边指导学生学文，读文，随故事情节提出问题：清晨，小刺猬在干什么？导出对“清”和“板凳”的学习。
认识象形字“采”并及时地指导学生书写，学生懂得能牢固的记住，不易混淆。
教师一边讲一边问，学生边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不枯燥，更不增加学生的负担。
2.随文识记字形有实效。
识字教学，最好的办法就是分散识字，在学习课文的时候，逐步参透利用字的特点进行实记教学，让学生自己说是用什么办法记住这个字的，课堂中学生往往是一个新字学生会想到好多种识字的方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。
做到了准确，高效，更重要的是给学生自主学
习的舞台。
吴老师教学的《从现在开始》时，随课题的导入识字，分散难度。
要求认识的汉字，在课题中就出现了，并马上注重识字方法的指导。
3.随文解义用处大，易掌握。
低段在学习课文的时候，主要通过各种形式的朗读，从品读中领会、感悟字词、句子的意思。
如杨老师在教学《称赞》一文就通过看一看，想一想，说一说，比一比等方法很好地理解“粗糙”一词。
吴老师教学《从现在开始》通过让学生一个接一个地读书，很巧妙地理解“轮流”含义。
4.随文说话更规范。
随文识字，注重培养孩子的语言表达能力，例如吴老师教学《从现在开始》指导学生从出示课题认识“现在”并指导学生用“从现在开始”说话。
在学习“神气极了”的时候，谁来做出神气极了的样子。
杨老师教学《称赞》指导学生用“一（）比一（）怎么样”说话，这样的训练既巩固了识字新词的理解又拓展了词语的运用，丰富了学生语言的训练。
5.随文仿写有实效。
指导书写生字是很重要的教学环节，在指导学生书写时，必须强调写字的姿势，正确掌握字的笔画笔顺。
让学生自己仔细观察，自己找规律，以及需要注意的问题。
学生在学习过程中感到轻松愉快，他们就会主动参与，积极思考。
在随文识字的教学中，要用心思考，并抓住时机，对学生每一个积极的表现给予真诚的称赞，创设愉快的学习气氛。