综合教学模式在手术室护理实习带教中应用
综合教学模式在手术室护理实习带教中的应用【摘要】目的探讨以问题为基础的教学联合以病例为基础的教学（pbl+cbl）的综合教学模式在手术室护理带教中的应用效果。
方法选择在本院实习的120名护生为研究对象，随机分为pbl+cbl 教学组（n=60）及lbl传统教学组（n=60），通过出科考核及问卷调查评价教学效果。
结果 pbl+cbl教学组客观成绩及教学效果评价均高于lbl传统教学组，差异有统计学意义（0.05）。
1.2 方法
1.2.1 对照组采取传统带教方法，即护生入科统一由总带教老师帮助护生介绍手术室环境布局，了解手术的工作程序，按照教学大纲的要求，实习过程护生遇到的问题由带教老师讲解，实习结束出科前进行理论及操作考试。
1.2.2 观察组采取综合教学模式，pbl教学课程强调问题的先导性，以学生为主体，由教师主导讨论的教学模式[2]，与单纯传统的lbl模式相比具有不可比拟的优点[3]。
主要分三个阶段：第一，任务设计，每周一由总带教老师设计开放的、且具有一定复杂性的真实性任务，要求护生通过自学方式找出答案。
如手术中出现针刺伤的紧急处理，胰腺切除术患者术后健康教育等。
第二，小组协作学习，在一周的时间里要求护生先通过不同的途径查阅相关资料，提出自己的看法并做好笔记。
每周五再由总带教老师组织讨论，以小组为单位回答周一提出的问题。
由组内各学生轮流对问题进行
分析回答问题、互相讨论补充，带教老师在此过程中进行启发和引导。
第三，教师评价，教师基于每周的学习目标对护生的学习表现和效果进行评定，对一些教学重难点和争议大的疑难问题进行分析总结。
cbl教学法是在完成pbl教学内容后，由带教老师选择具备真实性、典型性的手术病例进行分析。
如以腹部手术为例由带教老师组织，护生担任不同角色，如手术患者、巡回护士、洗手护士、手术医生等集中模拟整个手术过程。
并在此过程中模拟解决各问题，如腹部手术前访视的注意事项，腹部手术体位摆放，清点手术用物。
带教老师对操作不规范处要及时给予纠正，直到操作规范为止。
1.3 评价
1.3.1 客观成绩实习结束时对护生进行理论及操作考试，理论考试内容由总带教老师根据教学大纲统一命题，两组护生进行闭卷测试。
技能操作考核内容为“无菌技术”，采用统一操作评分标准。
1.3.2 问卷调查客观成绩测试结束后以无记名方式进行问卷
调查，了解护生对综合模式的教学效果的评价。
共发放问卷120份，收回有效问卷120份，有效回收率100%。
1.4 统计学分析采用spss18.0统计学软件进行数据分析，计量资料以±表示，组间比较采用t检验，计数资料采用χ2检验，以<0.05或<0.01表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 客观测试两组护生客观成绩比较结果见表1。
由表1可知，综合模式教学组护生的理论测试成绩与操作测试成绩均高于传统
教学组，差异有统计学意义（p<0.05）。
2.2 问卷调查综合教学组护生对教学法教学效果的评价均高
于对照组，见表2。
说明综合教学法可提高护生的综合能力，尤其是提高了自学能力、综合思维能力、分析解决问题能力。
3 讨论
3.1 pbl+cbl教学法有助于激发学习兴趣和提高自学能力本研究显示，综合教学法较传统教学法更能激发学习兴趣和提高自学能力（<0.05）（表2）。
pbl教学法由于事先设立问题，使护生产生了好奇心和解决问题的欲望。
加之cbl教学法围绕实际病例进行，比照本宣科的方式更能吸引护生的兴趣。
促使护生在解答问题过程中理解知识、掌握新技能，减少了对老师的依赖性和盲从性。
3.2 pbl+cbl教学法有助于提高综合思维和分析解决问题能力
本研究显示，综合教学组护生的理论成绩和操作成绩均高于传统教学组（<0.05）（表1），提示两组护生综合思维及分析解决问题的能力有所不同。
pbl教学法通过讨论相互取长补短，为培养综合思维能力奠定了良好基础，而cbl教学法模拟真实的场景下进行，促进了护生全面掌握问题的前因后果，很好地巩固了之前通过pbl教所学习到的新知识，真正提高了解决实际问题和知识的实际运用能力[4]。
3.3 pbl+cbl教学法有助于提高团队协作精神和人际沟通能力
本研究显示，综合教学法更有利于对护生人际沟通交往能力的提高（<0.05）（表2）。
pbl和cbl教学法都是一个团队协作的过程，能在教学过程中同时培养护生的团队精神和人际沟通能力[5]。
3.4 pbl+cbl教学法有助于提升临床教学质量本研究采用
pbl+cbl综合教学模式，避免了传统的“填鸭式”和以教师为中心的教学弊端，提倡人人参与，实习态度由被动转为主动，提高了护生实践能力的培养，值得在今后的护理教学工作中加以推广，为培养高素质的护理工作人员起到了良好的推动作用。
参考文献
[1] 韦泾云，邱贤云，符丽燕，等.综合模拟教学法在手术室护理教学中的应用[j].护理学杂志，2008，23（6）：30-31.
[2] 孙鹏，韩继媛，唐泽海，等.pbl教学法在临床急诊教学中的应用研究[j].中国急救医学，2007，27（3）：254-256.
[3] 熊良圣，熊杰平，郭玉华，等.pbl与lbl结合教学在内科护理学教学中的应用效果分析[j].护士进修杂志，2011，26（12）：1084-1086.
[4] jarz em，kainz ga，walpoth g.multimedia-based case studies in education：design，development，and evaluation of multimediabased case studies[j].journal of education-al multimedia and hypermedia，1997，6（1）：23.
[5] gresham cl，philp jr.problem-based learning in clinical medicine [j].teach learn med，1996（8）：111-115.。
专科化教学方法在手术室护生带教中的应用
结 自身 的不 足 ， 畅所欲 言 ， 相学 习 ， 长补 短 。带 教老 师进 互 取
行 总 结 ， 用 幻灯 片给 学 生讲 解 《 使 一般 手 术 配 合》 把 相 关知 ， 识 系统化地 梳理 ． 护生对 手术配合 有一 个系 统全 面的认识 ， 让 对 手术 配合 技能 、 相关 知识 掌握 提升 一个 高 度 。 １ ．． 对性 施教 ．１ ２ ５针 结 合 我 院手术 室 夜 间急 诊多 ， 尤其 外伤
教． 采取 多种 方式 进行 教学辅 助 。
１ ． 性 教 育 ． １共 ２
掌握 手术 的 配合 技巧 、 本 的处理 及 手术 问 的整 理 。共 同参 标
与 巡 回 护 士 、 手 护 士 及 器 械 室 工 作 ， 术 护 理 记 录 单 的 填 洗 手
写、 手术 器械 的 清洗流 程 。熟 悉术 前访 视 的基 本 内容 与技 巧 性 。每周 四或 周五 组织 学生 集 中 ， 反馈 一周 的实 习感 受或 总
专科 化 带教 。 得 了 良好 的效 果 。 取
１对 象 与 方 法 １ ． 究 对 象 １研
完善， 以便 更好 地 促进 教学 任务 完成 。安 排 能力 较 强护 生协
助教 学组 长参 与 管理 ， 之 对临 床工 作有 一个 全 面 的整体 化 使 的了解 。 利 于其 综 合素 质 的 提 高［ 有 １ 】 。表 现 突 出 的护 生报 护 理教 研 室备 案 ． 以后 选拔 人才 作参 考 。 为 １２１ ．．． 台带 教 护 生 跟 随带 教 老 师参 与 手术 的配合 工 作 ， ４跟
２０ ０ ７年 ７月 ０ ８年 ８月在 我 院手术 室 实 习的 护生 ， ２ ０ 共 ３１ ， 中， ２人 其 本科 生 １ ０人 ， 科生 １５人 ， ２ 专 ３ 中专 生 ６ ６人 ； 男
“实习指南”、情景模拟、多媒体教学方法在手术室带教中的联合运用
手术 室护理工作 专业 性强 、 手术 种类多 、 手术设备多 、 手术 器械 多及 突发事件 多， 进入手术 室消毒隔 ２ ２名实习护生进行 了实习带教 方法 的探 索 ， ０ 总结 了一 套有效 的方法 ： 理论学 习采用 自编 手术室 “ 习指南 ” 配合 采 实 、 用多媒体教学集 中授课 ； 实践采用情景模拟集体培训 、 带教老师
一
护要求及手术配合要求等均很 严格 ， 故对手术 室护生 的带教提 出了更高要求 。为 了提高 手术室护 生的带教质 量 ， 护生在较 使
短 时间内以最佳状态实现从 护生到 护士的转变 ， 了使实 习护 为
对一带教学生 的教学 方法 。这些方 法 的综 合运用 ， 取得 了较
士熟悉手术室专科知识 ， 高实 习护 士专科工作能力 ， 提 尽快掌握 各种操作技能 ， 并在要 求 的时间 内完成实 习计 划 ， 本科 自 ２０ ０９
学工作与大纲“ 脱轨” 现象 。改变 以往 以带教老师 为主导 ， 学生
被动学习的教学模式 ， 要我学 ” 我要学” 促进教学相 长 ， 变“ 为“ ， 达到双赢效果。 ４ ４ 灵活运用多种多样的教学方 法 ， ． 达到全面进步 教学 的过 程是一个“ 教与学 ” 的双边活动过 程 ， 由于医学领域 中 ， 新技术 、
工作单位：１５ ０ 常熟 扬州大学第五临床 医学院（ ２ ５ ０ 江苏常熟 市第二人 民医院） 手术 室
收 稿 日期 ：０ １— １ ４ ２ １ １ —１
≯
好 的效果 。现将体会总结如下。 １ 手术室“ 习指南” 写及应用 实 编 １１ 编写 目的 ．
常规 。
让实 习生 明确手术室实习的 目标 、 划 、 计 要求 、
学生就学什 么 ， 学生处于一种消极被动的状 态 ， 缺乏主动和独立 的临床思维过程 ， 缺少可实现的任务 ， 在学习 中容易迷失方 向和
以学生为主体的教学模式在手术室临床带教中的应用论文
以学生为主体的教学模式在手术室临床带教中的应用【中图分类号】r-4 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2012）10-0505-011引言:手术室是一个专业技术性、协作性及应急性很强的科室，对实习护生来说，较其它临床科室更为陌生、更具有挑战性。
手术室临床教学在护理专业教育中是一个有机的重要组成部分，科学合理的教学模式可以产生事半功倍的效果。
但是目前大多带教模式是以老师为主体，在整个教学过程中过分强调老师的主导地位，而使学生的自主性难以发挥，最终将导致“教”与“学”的脱节。
在这种模式下，以下的问题就难以避免：其一，带教老师凭自己的经验带教，掌握的教学方法有限，往往墨守陈规，不愿创新，缺乏对最新护理动态的了解；知识面较窄，仅熟知本专业的理论知识和技能操作；教学缺乏规范性；带教中的动力不够等。
其二，护生学习的主动性差，对老师的带教不够满意，培养的护生感觉收获较小，实际工作应对能力较差，独立思考和解决问题的能力不足。
这些不足之处越来越明显地影响到实习计划的圆满完成。
那么怎样做好手术室的教学工作，我们还是要从“学”的角度发现问题，把学生置于教学的主体位置。
2008年，我们尝试着对手术室的教学方法进行改革，即实行以学生为主体的教学模式（为了方便，文中称之为主体式教学），并探讨这种模式的优势。
近四年我们对护生分别进行两种模式的带教，新模式取得了良好的效果，现介绍如下。
2资料与方法2.1 一般资料所采用的资料为2011年4月～5月的统计数据。
以手术室实习的3年制大专护理专业护生（两批次共计70人）作为对象，均为女性，年龄18～22岁。
对学生采用随机分组方法，平分为a，b两组。
对于a组采用传统教学模式，对于b组采用以学生为主体的教学模式。
2.2方法2.2.1传统教学方法a组采用传统式带教模式，护生没有选择带教老师的权利，由护士长为其安排。
带教老师按照计划，完成实习大纲规定的教学内容，整个教学过程学生是被动接受知识灌输。
“一对一”教学模式在手术室护生实习带教中的应用体会
１ ． ２ ． １ 试验组 ： 由护士长 随机分配给各带教 老师 ： ① 各带教老 师以热情 、 和蔼 的态 度表示欢 迎后 ， 以“ 一对一 ” 的形式 带学生 熟悉 手术室的规章制度 、 物品摆放 及基本 的无菌原则 等。除此 之外为其讲解常见各科手术 的手术 流程 ， 并 为其简单介 绍各科
１ ． １ 一般资料
护生 ４ ８名 ， 其中大专 ３ ７名 ， 本科 １ １ 名； 男 生 ５名 ， 女生 ４ ３名 ；
年龄 ｌ ８～ ２ ３岁 ， 平 均年龄 （ ２ ０ ． １ ４ － ２ ． ６ ） 岁 。随机分 为 ２组 ， 每 组２ ４名 ， ２组护生年龄 、 性 别 比、 学历 、 实 习时间及 带教 老师 的 学历、 年资 等一般情况差 异无统计学意义 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） 。
本研究结果显示 ， 与统一排班带教相 比“ 一对一 ” 的带 教模 式， 护生 的操作 考试成绩 明显高 于对 照组 ， 说明 “ 一 对一 ” 的带 教模式下 护生 能够得 到更 多的实践 的机会 ， 对于实践操作 的学 习要强于统一排班代 教 。因为在 “ 一 对一 ” 的带教 模式下带 教
临床护理教学工作在 教学 医院 的手术 室工作 中 的重 要性 已为护理界所 共识。使 护生在 手术 室这样 的特殊 而又重 要 的 科室里产生归属感 ， 有 序 的进行有 计划 、 有方 向的学 习已成 为 培养全面的护理人 才的重要 环节 Ｊ 。将理论 与实践有机 结合 ， 平稳 的走 过临床实 习成 为 当今护理 教学 的重要 任务 。而手术 室的 １ ３常工作具 有节奏快 、 无 菌要求高 、 患者 与护 士“ 一对 一” 的特 点 ， 所 以决定 了手术室教学工作不 同于病房教学 中常见 的
个性化教学在手术室护理实习生带教的应用体会
个性化教学在手术室护理实习生带教的应用体会摘要：目的：探讨人性化带教在手术室护理实习生带教中的带教效果提高护理实习生的适应性，保障带教工作的的顺利开展。
方法：针对于手术护理实习生的带教，以人为本，同时为护理实习生提供个性化、人性化的带教，使护理实习生更快适应手术室的特殊要求，熟练掌握手术室的基本操作。
结果：个性化带教提高了护理实习生的素质，提高了临床带教的效果。
结论：个性化带教的应用可以激励实习护士学习手术室的相关知识，同时能提高手术室护理服务质量。
关键词：个性化教学；带教；体会护理是一门实践性很强的科学，其中临床护理带教便是护理教学中的重要一环。
随着现代社会医学的发展，对护理人员的要求越来越高，这关键取决在于对护理实习生的带教效果[1]。
我院是一所三级综合性医院，集诊疗、护理、教学为一体，承担多所院校的护理实习生带教工作。
因手术室工作的特殊性，护理实习生对手术室充满期待。
实习护士的实习质量，直接关系到护理工作质量，关系病人的安全。
基于此，择取2016年3月至2017年2月进入手术室实习的64名护理护实习作为研究对象，分析在手术室护理带教中采用个性化带教应用效果，现报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料择取2016年3月至2017年2月进入我院手术室实习的64名护生作为研究对象，随机将其分为传统组和个性化组，各32名。
传统组女25名，男7名，年龄16～22岁，平均年龄（21.25±1.34）岁，学历：5名为本科生、15名为大专生，10名为中专生；个性化组女31名，男1名，年龄17～21岁，平均年龄（20.19±1.40）岁，学历：4名为本科生、12名为大专生，6名为中专生。
两组护生的基本资料数据对比未出现明显差异，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2带教方法1.2.1带教老师的选择带教老师应具有本科及以上学历或者主管护师及以上职称，带教老师的职业素质、道德修养、工作态度、业务水平往往对护生的教学效果产生深刻的影响，因此，护士长应选择事业心强、职业素质好、护理技术过硬、处处以身作则、有高度的责任心和热情且乐于带教，同时又有较强的语言表达能力的护理人员担任带教老师，以有效保证教学质量[2]。
综合模拟教学法在手术室护理实验教学中的应用
认 为 学 生能够 在进 入 临床 实 习后较 快 适应 并 参与 手术 室护 理 工作 。结 论 综 合 模 拟教 学法 的 应 用不仅 能提 高学 生 的 自学能
１ ２ ４ 综 合模 拟 实 验 教学 法 分 为 ４个 阶段 ①第 １ ．． 阶段 ： 师角色扮 演 。学 生每 班 ３ 教 Ｏ人分 ２ ， 批 每批 １ ５
人 。２名 教 师 分 别 扮 演 器 械 护 士 、 回 护 士 完 成 手 术 巡
室护理 操作 及配 合 的全部 过 程 。 内容 包 括 自身 准备 、 手术室 环境 布 局介 绍 、 者 准 备 ， 开无 菌 包 、 手 、 患 打 洗
穿 手 术 衣 、 手 套 、 巾 、 械 清 点 、 递 、 中 配 合 及 戴 铺 器 传 术
期 开 始 围绕 手术 室 护理 工作 的培 养 目标 ， 采用 综 合模 拟实 验教学 法 ， 素 质 教 育 贯 穿 于 实 验 教 学 中 ， 得 将 取
了 一 定 的教 学 成 果 ， 告 如 下 。 报 １ 对 象 与 方 法
③ 第 ３阶段 ： 设计 实验 阶段 。在教 师 的指 导下 学 生 以 小组 为单位 讨论 设计 实验 过 程 。如 胃大 部分 切 除术 、 阑尾切 除术 、 脑 手 术 、 科 手术 等 。通 过 查 阅 文献 颅 骨 资 料 自行设 计 实 验 ， 养 护 生 临 床 思 维 、 达 、 培 表 观察 、
维普资讯
护理 学 杂 志 ２ ０ ０ ８年 ３月 第 ２ ３卷 第 ６期 （ 科 版 ） 外
临床路径教学法在手术室护理带教中的应用
治疗有效率 ， 且平时要注意宣传预防知识 以降低该疾病发生率 。
参 考 文 献
经过 高效缜密 的护理 ，０例患 者临床疗 效 良好 ， ５ 无一例 发生
严重并发症。
３ 讨 论
［］ １ 张敦熔． 代 结核 病 学 ［ ． 京 ： 民 军 医 出版 社 ，００ 现 Ｍ］ 北 人 ２０ ：
急能力等方 面优 于传统带教模式。结论
应 用路 径教学模式 ， 实习护 生进 行为期 对
路 径教 学模式在手 术 室专科知 识、 作技 能、 操 应
在手 术室实施路径教 学模式可明确教 学 目标 ， 高临床 实 习质量。 提
【 关键词 】 临床路径 ； 手术室带教 ； 护生
手术室护理是专业性 、 技术操 作性 比较 强 的科 室 ， 生的带 护
２ １—２ ８ ６ ６．
［ ］ 学毓 ， ２章 刘昌起 ， 王志 良． 胸腔积 液 中间皮 细胞 计数对 结核 性 胸膜 炎 的诊 断价 值 ［ ］ Ｊ ．中华 结 核 和 呼 吸 杂 志 ，９ ９ ２ １９ ， ２
（ ） ３４ ６ ：８ ．
胸膜炎是 由于感染 、 肿瘤 、 态反应及化 学物 理因素 等引起 变 的脏壁两层胸膜 炎的 炎症性 疾病 ， 主要病 理变化 是胸 膜充 血肿
胀， 临床表 现有发热 、 胸痛 ， 出液 多时可压 迫心肺 ， 渗 引起 呼吸 困
难、 盗汗等症状 Ｊ 。胸膜炎积 液主要是 来源于 细菌和病毒 ， 细 而
菌 和 病 毒 破 坏 了胸 膜 和 壁 膜 ， 导致 了 内分 泌 失 调 ， 形 成 了积 液 ， 而
［ ］ 惠安 ， ３谢 阳国 态， 林善梓 ， 现 代结核 病 学 ［ ． 等． Ｍ］ 北京 ： 民 人
综合情景模拟训练在手术室护理实验教学中的应用
Ｔ ｃ ｎ ｌ ｙＣ ｌｇ ， ｉ ｇ ｕ２ ５ ０ ｈｎ ） ｅｈ ｏｏ ｏｌ ｅ Ｊａ ｓ １０ ９Ｃ ｉａ ｇ ｅ ｎ
中 图分 类 号 ： ２ ． Ｇ４４ ７ 文献标识码 ： Ｃ
操作教学即将结束 时 ， 学生 在进行 了手术 人员术前无 菌准备实 验 、切开缝合” “ 实验 、 教师角色扮演示教后。提前 １ 周通知学 生 准备 ， 根据学生 的能 力 、 性格在 教师的 协调 下进行合理 分组 ， 每 组 ５人 ， 分别轮流扮演洗手护士 、 回护 士 、 巡 手术者 、 手术第 一助 手 、 醉师 ， 麻 参考教师角色扮演 示教 、 录像观摩 、 材等设计训练 教 过程 ， 内容 必须 包括 手术人 员无 菌准 备 、 病人 手术 区的皮 肤消 毒、 手术护士和巡 回护 士的工作及 手术人 员 的无 菌配合及 手术 后 的整理 。将 ２学时医院手术室见习和 ２ｈ录像改 为课堂情景
知识体系从 内容的学习上保证 了护生实 践能力培 养的完整性 。 五个环节的顺次结合与五项措 施的 紧密配合 ， 保证 了护 生在 学 习的各个 阶段有着不 同的学习 目标 、 采取不 同的学习方式 ， 达到 巩 固理论 、 强化 实践 、 前后联系 、 举一反三的效果 。考核 的时 间、 方式 、 内容的多样化保证 了对实践教学整个过程的监督 。
综合教学模式在手术室护理实习带教中应用论文
综合教学模式在手术室护理实习带教中的应用【摘要】目的探讨以问题为基础的教学联合以病例为基础的教学（pbl+cbl）的综合教学模式在手术室护理带教中的应用效果。
方法选择在本院实习的120名护生为研究对象，随机分为pbl+cbl 教学组（n=60）及lbl传统教学组（n=60），通过出科考核及问卷调查评价教学效果。
结果 pbl+cbl教学组客观成绩及教学效果评价均高于lbl传统教学组，差异有统计学意义（0.05）。
1.2 方法1.2.1 对照组采取传统带教方法，即护生入科统一由总带教老师帮助护生介绍手术室环境布局，了解手术的工作程序，按照教学大纲的要求，实习过程护生遇到的问题由带教老师讲解，实习结束出科前进行理论及操作考试。
1.2.2 观察组采取综合教学模式，pbl教学课程强调问题的先导性，以学生为主体，由教师主导讨论的教学模式[2]，与单纯传统的lbl模式相比具有不可比拟的优点[3]。
主要分三个阶段：第一，任务设计，每周一由总带教老师设计开放的、且具有一定复杂性的真实性任务，要求护生通过自学方式找出答案。
如手术中出现针刺伤的紧急处理，胰腺切除术患者术后健康教育等。
第二，小组协作学习，在一周的时间里要求护生先通过不同的途径查阅相关资料，提出自己的看法并做好笔记。
每周五再由总带教老师组织讨论，以小组为单位回答周一提出的问题。
由组内各学生轮流对问题进行分析回答问题、互相讨论补充，带教老师在此过程中进行启发和引导。
第三，教师评价，教师基于每周的学习目标对护生的学习表现和效果进行评定，对一些教学重难点和争议大的疑难问题进行分析总结。
cbl教学法是在完成pbl教学内容后，由带教老师选择具备真实性、典型性的手术病例进行分析。
如以腹部手术为例由带教老师组织，护生担任不同角色，如手术患者、巡回护士、洗手护士、手术医生等集中模拟整个手术过程。
并在此过程中模拟解决各问题，如腹部手术前访视的注意事项，腹部手术体位摆放，清点手术用物。
综合教学模式在本科护生护理学基础实验课中的应用效果
４ ２ 常抓不懈地对大学生进行 爱国主义教育 ， ． 利用相关 资源开 仅是国家和军 队的事情 ， 也是每一个 中国人 的事情 ， 国家兴亡 ， “ 展国防教育实践活动 爱国主义教育是对大学生进行 国防教育 匹夫有 责” 大学生更要 以振兴 国家 ， 卫国家为己任 。 保 的核心 ， 应始终贯穿于 大学生 国防教育 的整个过 程。国防教 育 基地具有现实感强 、 冲击 力大等特 点 ， 过组织 国防知 识竞赛 、 通
论， 在下课 前布置案例 ， 让护生在课 下对案例 自由讨论 ， 同时鼓 励护生 充分表达 自己的意 见 ， 展示 自己的思维方式 和分析 问题
解决 问题 的能力 ， 要让护生明 白不仅要 知道怎样做 ， 更要 懂得 为 什 么要 这样 做 ， 使护 生个性 得 到发挥 。通 过小 组合作 学 习 ， 在合作 中相 互沟通 ， 沟通 中增进合 作 ， 到了课堂气 氛活跃 ， 在 达 护 生间相互关 系融洽 的 目的。护 生在 学 习中学会 了沟通 与合 作， 改变 了学 习习惯 ， 提高 了学 习的积极性。 ３ ２ 综合教学模式应用 的问题及 解决途 径 ． 与传 统教学模 式
（０ｉ ０ — ２ 收稿 ） 白 洁 编辑） ２１ 一 ９ ０ （
综合教学模式在本科护生护理学基础实验课 中的应 用效果
张小丽 汪凤 兰 邢凤梅
（ 河北联合 大学护理与康复学 院 河北唐山 ０ ３０ ） ６０ ０
［ 关键词 ］ 综合教学模 式 护理 学基础 实验 本科护 生
度考评（ ０ １ ％）＋平 时重 点项 目考核 （ ０ ）＋期末 重点 项 目考 ２％ 核 （０ 。考虑公 平性 ， 点项 目考 核标 准细化 ＋双 师考 核。 ７ ％） 重 综合性教学模 式实 施 ６个 月后 ， 过 实验 成绩 评价 实施效 果 。 通