生命起源和生物进化教学案
生命起源教案
课题：第七单元第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源课型：新课课时：一课时教学目标：知识与技能：通过对生命起源的化学进化过程的学习，让学生了解地球上的原始生命是由非生命物质逐步演化而来的，理解生命与非生命物质的统一性，掌握生命起源的化学进化过程.过程与方法：1.培养学生思维能力，解决实验中遇到的问题的能力。
2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性思维和发散性思维。
培养学生的自主学习能力和团体协作能力。
情感、态度、价值观：通过生命起源的化学进化过程的学习，帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。
进行环境保护的教育.教学重点：关注关于生命起源的不同观点。
教学难点：《海洋化学起源说》中关于生命起源的过程。
教学方法：自学，启发式教学法，观察，讨论归纳教学准备：学生课前，搜集有关地球起源和人类起源的资料，自学本节内容教师准备：课件（利用畅言上的资料）教学过程：导入新课：组织学生自学，指导问题：1）地球产生的年代？2）早期地球的状况如何？3）原始大气与现在大气有何不同？4）原始生命起源于何处？5）生命起源的化学进化过程分为哪几个阶段？每个阶段化学物质如何变化？哪些阶段已被人类证实？哪个阶段是该学说最复杂最有决定性的阶段？6）我们能否模拟原始地球条件，验证生命起源的第1个阶段？应如何设计呢？7）多分子体系有何特点？原始生命的标志是什么？8）现在还有新的生命产生吗？9）应如何对待现存生物，尤其是对濒临灭亡的生物？进行测试：1.根据地质学的研究表明，地球大约是在年前形成的。
大约在地球形成后年左右，才逐渐形成原始生命。
2．原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的。
3．科学家推测，在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用下形成了许多简单的。
后来地球的温度逐渐，形成了降雨，这些又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到中。
4. 原始生命形成有三个条件是：①物质基础是。
②自然条件是。
③场所是授新课：一、人类的探索生物不能由目前地球上的非生命物质产生，目前的生物只能通过繁殖产生。
《生命生命》探究学习教案：了解生命的起源和演化过程
《生命生命》探究学习教案：了解生命的起源和演化过程。
本教学探究活动将引导我们重新审视生命的本质，并深入了解生命起源的过程及其演化。
在这个过程中，我们将会探索地球上生命的历史，自生命起源以来至今所经历的巨大变化，以及目前人类所知的生命形式层次结构等问题。
我们要了解“生命”的定义。
生命是一种基于化学过程和物质交换的有机现象，具有自我复制、自我修复、自我调控等特性。
生命的核心是基因，它是生命的“密码”，所有生物都是根据其自身的基因和基因组来组建、维护和发展的。
我们将在探究生命起源的过程中了解地球上生命的历史。
科学家们认为，生命最初出现的时间点可以追溯到约40亿年前，而第一种著名的生物结构是原核生物。
随着原核生物的进化，最后形成了真核生物。
从地球上生命出现到现在，形成了五大群生物类别，分别是：原生动物、动物、植物、真菌、以及单细胞生物，因此生命演化的过程供我们巨大的思考空间。
我们还将深入了解生命演化的结构，包括现有的生物种类和再生产生物的生命周期等方面。
不同生物类型之间的分化和进化，形成了无数形态多样、功能各异的生物群落和生态系统。
在实施探究教育活动的过程中，学生们将发挥自己的想象力和创造性思维去探寻生命的起源和演化过程。
同时，学生们将进行各种实验、观察和实际操作，以帮助他们更好地理解生命科学。
通过这一教学探究活动，我们可以掌握有关生命起源和演化的关键信息，也能增强永无止境的好奇心，深入探索科学知识，了解自然世界的规律，从而更好地应对日常生活和未来挑战。
教案-2-生命的起源
“教案-2-生命的起源”一、教学目标1.让学生了解生命的起源和发展过程。
2.培养学生对生命的尊重和热爱。
3.提高学生的科学素养和探究能力。
二、教学内容1.生命的定义及特征2.生命的起源假说3.生命的演化过程4.生命的多样性三、教学重点与难点1.教学重点：生命的起源假说、生命的演化过程。
2.教学难点：生命的起源假说、生命的演化过程。
四、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学过的生物知识，如生物的分类、生物的特征等。
（2）提出问题：“同学们，你们知道生命是什么吗？生命是如何起源的呢？”2.知识讲解（1）讲解生命的定义及特征，让学生明白生命的本质和特点。
（2）讲解生命的起源假说，如化学起源说、宇宙起源说等，让学生了解生命的起源过程。
（3）讲解生命的演化过程，如生物的进化、物种的形成等，让学生了解生命的演化历程。
（4）讲解生命的多样性，让学生了解生物种类的丰富性和生物之间的差异性。
3.案例分析（1）展示生命起源和演化的实例，如地球上的生物化石、生物进化树等。
（2）引导学生分析实例，让学生更好地理解生命的起源和演化过程。
4.课堂讨论（1）引导学生就生命的起源和演化过程进行讨论，如讨论不同起源假说的优缺点、生命的演化过程中的关键环节等。
（2）教师参与讨论，解答学生的疑问，引导学生深入思考。
（2）学生反思本节课的学习，分享自己的收获和感悟。
五、课后作业1.复习本节课的内容，整理笔记。
2.查阅相关资料，了解生命的起源和演化的最新研究进展。
3.结合本节课的内容，写一篇关于生命起源的短文。
六、教学反思2.关注学生的学习反馈，针对学生的疑问和不足，进行针对性的辅导。
3.不断优化教学方法和手段，提高教学质量。
七、教学资源1.生命起源和演化的相关书籍、论文。
2.生命起源和演化的视频、图片等教学素材。
3.互联网资源，如科普网站、学术论文库等。
八、教学建议1.在教学过程中，注重培养学生的科学思维和探究能力，鼓励学生提出问题和解决问题。
初中生物《生命起源和进化》单元教学设计以及思维导图
Байду номын сангаас
可评价要素：
1. 比较不同植物类群、脊椎动物的心脏
评价方法：现场评价（教师观察与学生互评结合）
评 价 要 评价要点：能说出不同植物的主要特征、脊椎动物心脏的
点
主要特征
2. 学法指导：比较学习
3. 评价方法：现场评价（教师与学生互评）
评价要点：①能积极参与
②能准确区分
专题四 专题四：生物进化的原因 所需课
可评价要素：
1.生物进化的证据
评价方法：现场评价（教师观察与学生互评结合）
评价要点：能较好理解教材中提到的几种证据。
2.学法指导：比较学习法
评价方法：现场评价（教师与学生互评）
评 价 要 评价要点：举例
点
3. 理解认知
评价方法：现场评价（教师和学生评价）
评价要点：能准确区别几种证据
4.拓展活动
评价方法：课外评价（教师评价和学生互评）
《生命起源和进化》主题单元教学设计
适用年 八年级
级
所需时 课内共用 4 课时，
间
主题单元学习概述
“生命的起源和进化”是<<标准>>在“生物多样性”一级主题下的 二级主题。本单元阐述了生物圈中生命发生和发展的过程、原因、结 果以及物种 的多样性。生命起源和生物的进化是生物科学研究的重 要领域，以自然选择为核心的生物进化理论，解释了生物进化和发展 的原因。这部分知识对学生形成生物进化的观点，树立辩证唯物主义 自然观具有重要意义。 本单元包括“生命的起源”“生物进化的证据”“生物进化的历程”“生 物进化的原因”四个专题。专题一教材从地球演变讲起，用实验和猜 测相结合的方法来说明生命的起源。专题二列举了化石证据、解剖学 证据、分子生物学证据，说明各生物的存在时生物长期进化的结果。 专题三通过资料分析生物是怎样逐步进化的并利用生物进化树的形 式对植物和动物的进化历程分别作了介绍。专题四在生物进化证据的 基础上用实例进一步探讨生物进化的理论。 本单元的学习重点是：描述生命起源的过程；概述生物进化的历程； 形成生物进化的观点。难点是：探讨生命起源的化学进化过程的可能
生命的起源和进化教案
一、教案名称：生命的起源和进化教案二、学科领域：生物三、课时安排：每章2课时，共10课时四、教学目标：1. 了解生命的起源和进化的基本概念。
2. 掌握生命的起源和进化的科学理论。
3. 培养学生的观察、思考和分析能力。
五、教学内容：1. 第一章：生命的起源1.1 生命的定义1.2 生命的起源理论1.3 生命的起源过程2. 第二章：生物的进化2.1 生物进化的概念2.2 生物进化的证据2.3 生物进化的过程3. 第三章：化石与生物进化3.1 化石的概念和形成3.2 化石在地层中的分布规律3.3 化石与生物进化的关系4. 第四章：遗传与变异4.1 遗传的概念和机制4.2 变异的概念和类型4.3 遗传与变异在生物进化中的作用5. 第五章：生物的分类和进化树5.1 生物分类的概念和方法5.2 生物分类的等级和系统5.3 生物进化树的制作和解读六、教学方法：1. 讲授法：讲解生命的起源和进化的基本概念、理论、过程等。
2. 案例分析法：分析化石案例，理解化石与生物进化的关系。
3. 小组讨论法：讨论遗传与变异在生物进化中的作用。
4. 实践操作法：制作生物进化树，巩固所学知识。
七、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对生命的起源和进化基本概念的理解。
2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现和分析能力。
3. 生物进化树制作：评估学生的实践操作能力和对知识的应用能力。
八、教学资源：1. 教材：生命的起源和进化相关章节。
2. 课件：生命的起源和进化教案PPT。
3. 化石标本：展示化石案例，增强学生对化石的认识。
4. 生物进化树模板：用于学生制作生物进化树。
九、教学步骤：1. 导入新课：介绍生命的起源和进化的重要性和基本概念。
2. 讲解与讨论：讲解生命的起源和进化的理论、过程，组织学生进行小组讨论。
3. 案例分析：分析化石案例，引导学生理解化石与生物进化的关系。
4. 实践操作：学生制作生物进化树，巩固所学知识。
5. 总结与反思：总结生命的起源和进化的主要内容，布置课后作业。
八年级生物下册第五单元第一章《生命的起源和进化》第1节《生命的起源》教案济南版
八年级生物下册第五单元第一章《生命的起源和进化》第1节《生命的起源》教案济南版第1节《生命的起源》一设计理念：本节课的教学设计是贯彻"教师为主导,学生为主体"的教学理念,积极引导学生参与教学过程,主动获取知识,乐于探究.基于此,在教学中一方面注意问题情境的创设,激发学生的学习兴趣,主动探究,使学生形成积极主动的学习态度;另一方面注意科学方法的渗透,培养学生获取知识的能力、分析问题的能力、交流合作的能力.教学目标:二、教学目标：（一）知识目标：（二）能力目标：1．在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。
2．让学生在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。
（三）情感目标：1．通过本节课的学习，使学生了解到地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的，从而对学生进行科学的世界观和宇宙观的教育。
2．通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，对学生进行爱国主义教育。
教学方法：“问题式”教学法能有效引导学生思考，让学生主动参与；学生在多次讨论中提出了许多有价值的问题，这些问题的提出充分说明了学生主动参与、积极思维。
在教学中，及时把问题抛给学生，让他们来回答，引起他们思维的碰撞。
教学准备：1.教师准备：教学设计，有关多媒体教学课件。
2.学生准备：课前预习，教学过程：导入新课你知道生命是由什么进化而来的吗？关于生命的起源，同学们可能听说过许多不同的传说，大家对这个问题很感兴趣，这也是多年来科学家一直在探索的问题。
今天就让我们一起来探究有关生命起源的问题。
【设计意图】：提出问题引起学生的兴趣。
知识点一：生命起源的几种假说：教师：1、关于生命起源你知道哪些假说？你有哪些证据？学生：1、神创论：上帝创造万物，最后创造人（圣经故事）；女娲造人(我国)。
2、宇宙发生说：（宇生论）人们发现陨石中含有构成生命的元素，因此有人说生命是从天外飞来的。
八年级下册生物第三章 生命起源和生物进化教案与教学反思
第三章生命的起源和生物进化随风潜入夜，润物细无声。
出自杜甫的《春夜喜雨》镇海中学陈志海第一节地球上生命的起源1.人类起源于森林古猿。
这一结论的获得有许多化石证据支持。
2.地球大约形成于46亿年前，原始生命大约诞生于36亿年前。
3.原始大气成分来自于火山喷发，有水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢气体构成。
原始大气中与现在大气明显的区别是没有氧气。
4.地球上生命的生存需要物质和能量。
5.米勒的实验：米勒将原始大气中的成分充入烧瓶中,通过火花放电,制成了一些有机物。
（1）原料：甲烷、水蒸气、氢、氨等。
（2）产物（证据）：氨基酸。
（3）结论：原始地球上能形成简单有机物。
6.原始大气在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用条件下，形成了许多简单的有机物。
后来，地球的温度逐渐降低，原是大气中的水蒸气凝结成雨降落到地面上，这些有机物又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的海洋中。
7.原始生命诞生于原始海洋。
原始海洋就像一盆稀薄的热汤，其中所含的有机物，不断地相互作用，经过极其漫长的岁月，大约在地球形成以后10亿年左右，才逐渐形成了原始的生命。
8．多数学者认为：原始大气中的无机物到有机物, 再到原始生命,这一过程是在原始地球上进行的。
9．原始地球条件: 高温、高压、紫外线以及雷电、原始海洋、无氧气。
10．蛋白质、核酸是生命中重要的物质。
11. 原始生命起源于非生命物质，过程如下：无机物→小分子有机物→大分子有机物→原始生命。
（但是从大分子有机物到原始生命的过渡还没有被实验验证）第二节生物进化的历程1．比较法：根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，确定它们的相同和不同之处。
2．化石：是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化系形成的。
例如：始祖鸟化石（古代爬行动物→古代鸟类）。
3. 生物进化的历程：（1）采用比较化石的研究方法；即比较不同类型动物的化石在地层中出现的顺序，从而判断动物的脊椎动物进化的顺序是：鱼类→两栖类→爬行类→哺乳类。
人类的起源和发展生物教案5篇
人类的起和开展生物教案5篇人类的起和开展生物教案5篇人类的起和开展生物教案1 教学目的：知识目的：1、说出人类起于森林古猿；分析^p 比拟得出人与类人猿的本质区别2、根据图片、资料概述人类在起和开展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3、根据课文中的观点澄清一些科学上的误解才能目的：1、可以区分科学事实、观点和假说2、搜集信息并尝试判断整理信息3、在讨论交流中培养观察才能、分析^p 才能和语言表达才能情感和价值观目的：认同人类起与开展的辨证唯物的观点、人类应当与自然和谐开展的观点以及科学是不断开展的观点教学重点难点：重点：概述人类的起和开展难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起的重要性2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点课前准备：老师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。
学生：搜集有关人类起和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配：2课时教学设计：学习内容老师活动学生活动人类的起1、观察与考虑：四种现代类人猿2、看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿3、推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充放录象投影展示：森林古猿及其生活的想象图小组展示课前搜集的有关人类起的资料观看、分析^p看图、展开想象并描绘人类的进化1、森林古猿下地生活的原因2、进化的主要证据—化石3、人类进化过程中逐渐变化的几个方面先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析^p ”展开讨论实物投影展示化石图片，指导观察展示人类起与开展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。
有专长的同学讲；看资料分析^p 讨论，得出初步结论。
观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析^p “露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。
人类的起和开展生物教案2 教学目的①概述人类起于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
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对于大多数老师和同学来说，复习课只是温习旧知识和反复练习的过程，显得单调乏味，如何让学生仍然带着新鲜的感觉、人人参与、具有探究性地复习，对老师设计教案来说就是一个很大的挑战。
本节课充分发挥学生的集体合作精神，利用分组竞赛的的方式调动学生的学习积极性，通过学生回答基础题----学生互考提高题----学生抢答应用题逐步将学生的学习气氛推向高峰。
教学案结合、分三层逐步加深复习难度，符合学生的认知规律。
教学中老师只起到主导作用，学生才是主体作用，由于适当补充新鲜的事例，将原本枯燥单调的复习内容转变成为一堂生动活泼、人人参与、充满新鲜感和具有探究性的集体课堂。
由于节奏加快，原本题量较大的内容也可以轻松解决了。
在教学中重视了知识、能力和情感的有机结合。
是一种非常有意义的复习教学方式。
第24章生命起源和生物进化复习教案（复习课共一课时）盐城鞍湖实验学校胡胜权教学目标：A、知识目标1.了解生命起源化学进化的大致过程。
2．理解生命起源的实验证据——米勒的实验及其说明的问题。
3．了解生物进化的证据。
4．理解达尔文生物进化学的基本思想。
5．理解加拉帕戈斯岛地雀进化的原因。
6．了解人类起源于古猿。
7．了解人类进化的历程，认识人类的生物学地位。
B、能力目标1．指导学生归纳生命起源化学进化的顺序，培养学生分析综合的思维能力。
2．指导学生归纳生物进化的基本规律和研究方法。
3．学会运用达尔文的进化理论解释各种生物进化的现象。
C、情感目标1．了解我国在探索生命起源问题上的重大成就和澄江化石群的发现、以及北京人头盖骨的发现及丢失过程，对学生进行爱国主义教育。
2．通过了解生命起源化学进化和生物进化的大致过程，渗透生命是物质、生命物质是不断变化发展的、生命物质变化发展的量变和质变以及内因和外因的辩证统一等辩证唯物主义基本观点的教育。
3．学会用科学研究方法和科学思维认识生物进化和人类的产生。
重点、难点1．生命起源化学进化过程和生物进化过程。
2．达尔文的生物进化理论3．人类的进化过程教学方法：梯度互动，讨论竞赛，当堂评价教学准备：学生复习、教师准备学案、视频图片课件，提前给学生分组教学过程一、基础与巩固规则：自学复习3分钟，班级分为四个小组，组长抽签定章节。
每个小组派代表或轮流在限定的时间内（最长4分钟）回答完指定的基础题得满分30分，超时扣分，回答不出来由别的小组成员回答加分。
其他组同学认真听讲做评委。
二、延伸与提高规则：班级分为四个小组，每组组长选图标定题目（不重选）考别的组，每个小组派代表或轮流在限定的时间内（最长4分钟）回答完指定的题目得满分40分，超时扣分，回答不出来由别三、能力拓展（抢答）每题10分教师根据学案中的问题对全班学生进行抢答提问，答对的同学可以为本组加分，通过本环节将学习气氛推向高潮。
本阶段就是利用所学知识锻炼学生的知识应用能力和联系实际能力。
（抢答题见学案）四、归纳总结本课重点，评价学习情况。
板书设计24章生命起源和生物进化复习一、化学进化过程：原始大气-----有机小分子-----有机大分子------原始生命-------原始单细胞二、生物进化发展遵循的规律是：从无到有从低等到高等从简单的复杂从水生到陆生三、自然选择学说：过度繁殖、生存竞争、遗传变异、适者生存四、人类是由古猿进化而来的：能人直立人智人南方古猿教学后记本节课充分发挥学生的集体合作精神，利用分组竞赛的的方式调动学生的学习积极性，教学案结合、分三层加深复习难度，教学中老师只起到主导作用，学生才是主体作用，将原本枯燥单调的复习内容转变成为一堂生动活泼、人人参与、充满新鲜感的集体课堂，由于节奏加快，原本题量较大的内容也可以轻松解决了。
在教学中重视了知识、能力和情感的有机结合。
是一种非常有意义的复习教学方式。
通过本校教学和在市级公开课的验证，效果良好。
24章生命起源和生物进化复习学案班级姓名一、基础与巩固规则：自学复习３分钟，班级分为四个小组，组长抽签定章节。
每个小组派代表或轮流在限定的时间内（最长４分钟）回答完指定的基础题得满分３０分，超时扣分，回答不出来由别的小组成员回答加分。
其他组同学认真听讲做评委。
第一组我做米勒1、米勒在这个实验中提出的问题是2、A处通入的气体成分有是模拟原始地球上的3、Ｂ处正负极进行火花放电是模拟原始地球条件下的4、Ｃ处的冷凝器是为了模拟原始地球的5、Ｄ处相当于，取样分析发现其中含有的有机物主要是6、通过这个实验得出的结论是7、请写出从原始大气到原始单细胞的化学进化过程：BACD第二组回顾进化历程1、说出动植物进化历程图中的名称并补充图表2、生物进化发展遵循的规律是：3、下面是哪种类型的化石：4、始祖鸟化石属于化石，通过对始祖鸟化石的研究证明与始祖鸟有较近亲缘关系的两类生物是，说明鸟类起源于第三组伴随达尔文远航1、达尔文提出的关于生物进化的学说是2、根据达尔文的观点用一句简洁的话归纳下列材料•达尔文发现加拉帕戈斯群岛上的海龟每年产蛋量惊人，每年孵化期的小海龟遍布海滩上，海龟一般是回到出生地产卵，可是事实上回这个群岛上产卵的大海龟基本上保持相同的数量，且数目有限．•达尔文发现加拉帕戈斯群岛上的海龟因生活环境不同有６种，它们均是由一种海龟演化而来的；而达尔文地雀本来是由一种食虫的美洲雀演化而来的，现在达到１３种之多，因食性不同喙的形态也不同，相互之间不能繁殖。
3、说说“现代综合进化论”的主要观点是什么？第四组连线人类足迹1、人类在分类学上的分类地位是：2、说明人类是由进化而来的，现代类人猿（猩猩、黑猩猩、大猩猩）中与人类亲缘最近的是年代７００２００－１５０１５０－２０２０－１万年前名称能人直立人智人南方古猿特征能够两足最早用火、做石器脑沟回与人相似、脑容量大、直立行走狩猎、有语言初步具有语言会逢制兽皮衣、做长矛二、延伸与提高规则：班级分为四个小组，组长选图标定题目（不重选）考别的组，每个小组派代表或轮流在限定的时间内（最长４分钟）回答完指定的选择题得满分4０分，超时扣分，回答不出来由别的小组成员回答加分。
其他组同学认真听讲做评委。
A组提高题：2、原始生命形成过程中,保护原始生命不受宇宙射线和紫外线伤害主要靠:（）A．原始大气Ｂ．原始海洋Ｃ．喷射的火山Ｄ．原始的陆地2、某一化石采集队，在甲、乙、丙三个不同地层内挖掘到许多化石。
记录清单如下：甲地层（恐龙蛋、始祖鸟、龟）；乙地层（马、象牙、犀牛）；丙地层（三叶虫、乌贼、珊瑚）。
这些地层依地质年代由远及近的排列应是（）A。
甲、丙、乙 B。
乙、甲、丙 C。
丙、甲、乙 D。
乙、丙、甲3、下列关于长颈鹿的长颈形成的叙述中错误的是（）A、古代长颈鹿中颈长有很多差异B、颈长的长颈鹿生存下来，颈短的长颈鹿由于够不到树上的树叶而可能饿死C、颈的长度逐代增加并遗传积累成现代的样子D、颈长的长颈鹿的后代就成为现代的长颈鹿4．人类出现的主要标志是（）A．会制造工具 B．直立行走 C．手足分工 D．由水生到陆生B组提高题：1．美国学者米勒模拟原始大气成分，通过火花放电合成的物质主要是（）A．核糖核酸 B．核酸 C．蛋白质 D．氨基酸2、古生物学方面证实同种生物从古至今进化的一个突出例子是：（）A．马化石的研究 B．始祖鸟化石的研究 C．种子蕨化石的研究 D．寒武纪三叶虫化石的研究。
3.鹿的四肢适合奔跑,鹰的翼适宜飞翔,鲫鱼的鳍适合游泳, 枯叶蝶的拟态能躲避敌害，这些性状的形成,达尔文认为是（）A.人工选择的结果B.自然选择的结果C. 用进废退的结果D.上帝造物的结果 4、人类与类人猿共同的原始祖先是（） A．森林古猿B．黑猩猩C．猴D．大猩猩C组提高题：1、米勒的实验为以下哪一项提供了证据？（）A原始大气中没有氧气B甲烷氨、氰化物是原始大气的主要成分C原始地球条件下可以产生氨基酸 D氨基酸是组成蛋白质的基本单位2．下列哪项是证明爬行类和现代鸟类中间过渡类型的动物化石（）A．恐龙化石 B．始祖鸟化石 C．种子蕨化石 D．始祖马化石3．按照达尔文的自然选择学说，下列叙述正确的是哪一项（）A．食蚁兽具有长舌，是因为它长期舔食树缝中的蚂蚁反复不断伸长的缘故B．害虫抗药性的增强，是因为杀虫剂引起了害虫产生抗药能力，并在后代中不断积累的缘故C．狼和鹿通过捕食和被捕食的关系进行着相互选择，结果发展了各自的特征D．春小麦连年冬种可以变成冬小麦，这是环境影响的结果4、哺乳动物起源于（）A．古代两栖类 B．古代鱼类 C．古代爬行类 D．古代鸟类D组提高题：1、1965年我国科学工作者成功的用氨基酸人工合成结晶牛胰岛素（一种有生物活性的蛋白质），是生命科学史上的重要成果，它为生命起源问题的哪个阶段提供了有力的证据？（）A．从无机物小分子生成有机物小分子 B．从有机物小分子形成有机物大分子C．从有机物大分子物质演变成原始生命 D．从原始生命发展为单细胞生物2、生殖过程已经完全摆脱了对水的依赖，成为适应陆地生活的植物类群是（）A．藻类植物 B.蕨类植物 C.种子植物 D.苔藓植物3、达尔文认为变异是不定向的，而自然选择是定向的，所谓定向是指（）A．定向生存斗争 B．适应特定环境 C．定向遗传 D．只产生有利的变异4、1929年在北京周口店猿人遗址发掘出的距今约69万年的北京人头盖骨以及石器、用火遗迹轰动世界，“北京人”应该属于：（） A．南方古猿 B。
能人 C。
直立人D。
智人三、能力拓展（抢答）每题10分1、联想题：现代的大气成分与原始大气有什么差别？现代的地球条件下会重演化学进化和生物进化的历史吗？现代类人猿能够进化为人类吗？2、分析说明题：达尔文发现远离大陆的克格伦岛上经常刮暴风，岛上树木花草大多都很低矮，许多昆虫翅退化、很弱、不能飞，少数昆虫能飞，但翅都异常发达，请回答：A、岛上树木花草大多都很低矮的原因是B、昆虫的不同形态最初是由于__________________产生的。
C、为什么许多昆虫翅退化、很弱、不能飞，少数昆虫能飞，但翅都异常发达，？D、凡是存活下来的昆虫都是适应环境的，这是的结果，而且是通过来实现的。
3、材料分析题：英国有灰色和黑色两种桦尺蛾，都喜欢栖息于树干上，他们是由同一种桦尺蛾发展来的，一位科学家的一项研究结果如下表。
A、在未污染区适应环境的是不适应环境的是B、在污染区有利的变异个体是不利的变异个体是C、由此说明生物进化是的结果。
4、寒武纪生命大爆发与达尔文的进化理论有什么冲突？有待于同学们日后研究探索。