商务英语口译教学与学生能力培养

商务英语口译教学与学生能力培养随着国际商务活动的日渐增多，社会对商务英语口译人才需求也日趋旺盛，同时对口译的质量提出了更高的要求。

口译课作为中国高校英语专业必修课，如何使口译教学工作在有限的教学时间内取得令人满意的教学效果，亟待加强对英语口译教学课程结构改革以及教学方法的研究。

应用型商务英语口译课程是在“实用为主”的办学理念指导下开设的一门应用型课程。

该课程的目标是使学生在口译理论的指导下进行大量的口译练习；同时掌握国际商务、政治、经济、外交、国际贸易、科学技术、文化艺术、工农业生产、产业结构等方面的基础知识，以求能在国际商务活动中较准确、完整、流畅地进行英汉对译。

应用型商务英语口译课程教学本身就是一项难度很大的教育培训工作；同时，商务英语口译要求学生掌握与商务类课程有关的知识，需要学生有很强的跨学科学习意识和良好的综合知识结构。

根据该课程的特点，本文仅就应用型商务英语口译教学模式、教学方法作一探讨，以达到完善应用型商务英语口译课程结构，提高课程教学质量的目的。

一、应用型商务英语口译的特点1.口译难度较大口译的现场进行这一特点决定了其难度较大。

口译的对象是现场的听众，无论什么样的口译，都要求一步到位。

译员要反应迅速，领悟准确，表达本意且要通顺。

如果口译内容是英汉两种语法结构相同或基本相同的句子，均可用直译方式，做到准确快捷。

假如内容是原则性较强的内容的叙述，译员不能够随意发挥，而直译又不能够表达汉语句子的信息意义，有时说话人的句子较长，所含信息较多，对译员施加的心理压力较大。

口译过程是一个要及时反映出效果的复杂过程。

口译速度是笔译速度的10倍以上，最快的是笔译速度的20至30倍，而且翻译人员必须独立地进行一次性的翻译，没有足够的时间反复推敲，也不可能现场求助于人。

除了口译后译员及时发现错误当场纠正外，通常情况下，译员不能也没有必要回过头修改已口译过的句子。

2.对译员要求较高口译是听力、快速思维反应以及迅速口头表达多项能力的结合；只有平衡发展多项能力才能做到游刃有余，顺利完成口译工作。

高水平的英语口译人才的培养需要科学的方法和长期的坚持，同时也需要口译人员有渊博的知识和良好的口才。

应用型商务英语口译工作更要求学生在平时多接触其他学科的知识，要做一个全才或通才；只学英语不学商务类专业知识，就无法成为一名优秀的商务英语口译员。

二、商务英语口译教学面临的困难1.学生知识结构不合理由于我国教育的自身存在着弊端，导致了学生在高中阶段将大部分精力都用来准备高考，注意力集中在几门基础学科上，根本没有时间来攻读其他学科，对商科类、经济类、管理类知识了解甚少，更谈不上实践能力。

这无疑给应用型商务英语口译教学带来了困难。

如果对一些商务常识和专业知识、概念都弄不清楚，口译的难度就太大了，又怎么谈得上应用能力的提高呢？2.学生缺乏自主性学习教育教学改革已是老生常谈了，但依然有很多问题。

尤其是我们的教育过分依赖于课堂教学，所谓的自主性学习也只不过多给学生了一点自己在课堂上看书、讨论的时间而已；学生很少在一个较长的阶段里自学、钻研、完成一个调查或课题。

一年到头忙于应付期中期末考试。

而要提高商务英语口译能力，学生则必须跨学科学习、自我完善知识结构，提高专业知识水平和英语语言应运能力。

因此，学校应采取必要的措施：加强对学生自学能力的培养，增加学生的课外阅读量。

三、提高应用型商务英语口译教学效果的措施根据口译特别是应用型商务英语口译的特点及目前面临的困难，结合广东培正学院实际，笔者认为，要提高应用型商务英语口译的教学效果，培养合格的商务英语口译人才，应从以下方面做起。

1.优化课程结构应用型商务英语口译课程的开设应考虑到学生的知识结构，加强商务管理、经济类、营销类知识的传授，使该课程充分体现出商务的特性，使学生对政治、经济、管理学科知识有系统、全面的掌握。

这样才能提高其综合素质，提高其口译的水平。

只学语言，不学专业知识，是造就不出高水平的口译人才的。

语言水平的提高和专业知识的掌握同等重要。

因为口译人员在未来的工作中也不可能准确知道将要面临什么样的翻译场景、临时会出现什么问题；唯有一点是肯定的：只有广泛涉猎各行各业的知识（尤其是商务类知识）才能做到有备无患，降低口译失误。

2.开设双语教学课程引进原版商务类英文教材，加强英汉双语教学是一种提高学员口译水平的良好方式。

首先，原版英文教材有利于学员掌握原汁原味的、地道的英语，同时又能准确地掌握其对应的汉语词句和知识，是一种利用正迁移进行有效学习的方式。

英汉双语教学的过程本身就是英译汉的过程。

3.深化教学改革、注重能力培养建构主义理论认为，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们已逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验，提高口译能力[1]。

开设应用型商务英语口译方向课程的目的，就是要培养应用型人才，而应用型人才的培养不能只依赖于教师的讲课，还要靠学生自我钻研，反复探索，只有这样，才能逐步建构知识体系，提高应用能力。

4.改革传统考核方式，建立多样性考核制度目前大部分大学实行每学期期中期末考试制度或只有期末考试。

这种考试制度减轻了学生的心理压力和学习负担。

但这种考试制度对于有些学科来说是不合适的。

对那些实践性较强、需要强调过程学习的课程，可以给任课教师一定的自主权，将考核安排在平时的教学过程中。

无论是口译、口语或是写作课都有必要进行这样的实践。

学生在平时课堂训练的参与态度、认真完成任务的情况汇总起来就是本学期考试的成绩。

这样做首先提醒学生平时用功、全面系统学习，而不是为考试而学习。

但在平时考核中，教师应做到以鼓励为主，勉励学生相互学习，互帮互助，共同进步。

5.加强口译能力、技巧训练在建构良好的知识结构之余，还应加强对学生的口译技能培训，总体上说，可从以下几方面着手：(1）精通英汉语法英语属于欧语系，而汉语是汉藏语系的一个语法，两个语系差异很大。

英、法、德、俄等语言都是形态语言，语法和词汇都有许多相通之处。

汉语则是非形态语言，汉字与这些语言文字风马牛不相及，这就给中国学生学习外语带来较大的困难。

在英语学习中加强语法学习，利用约定俗成的语言规律、规则---语法，来指导学生就会减少应用中出现的问题，减少在口译中的不准确率。

语法学习并不是简单的时态、语态、词性的分析讲解、学习，而是涉及到词法、句法、组词成句、组句成段、篇章结构等方面语言应用规律的探讨和掌握。

[2]在商务英语口译教学中提倡“语法翻译教学”与我国在过去在英语教育界倡导的“交际法"并不矛盾：“交际法"使学生更流利地用英语与人交流，而语法教学法能使学生准确地与持不同语言的两个群体或个体进行双语交流。

(2）加强听力训练听力是我们中国学生英语学习的最大障碍。

突破听力障碍，以听力训练带动口语，锻炼口译能力是一种值得尝试的好方法。

钟道隆先生倡导的“英语逆向学习法”是对自己学习历程、经验的概括和总结。

他45岁自学英语口语，一年后成为翻译。

他主张：学习英语从听力开始，反复听写、听懂每句话，写出每个单词，突破听力难关，进而完全掌握英语。

突破听力难关会使口译员的口译工作更轻松因为口译员最怕现场听不懂对方表达的意义，而无法完成同步翻译[3]。

(3）精讲多练、协作学习学生口译水平的提高是靠大量训练实现的并非靠听老师的讲解、分析完成的，必要的讲解不能少，但口译课应该以对学生进行训练、指导为主，使其自己领会，自我探索，纠正错误，逐渐进步。

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的体系，这种建构是无法由他人来代替的[4]。

针对口译教学实践性强、需要三方参与的特点，很有必要设计协作学习环境。

具体做法：将全班分为三人小组，一人充当英语讲演者，一人为口译员，另一人（或一组）为听众，同时也是裁判员，对译员的翻译内容作出评价，训练中可以互换角色。

这种协作式学习方式实施的最大难度在于课前准备；教师需提前安排好下一节课要训练的内容。

在口译中有很多技巧，如直译、意译、增词、减词，或是倒叙、省略、转换等。

但任何口译技巧都需要在长期的训练、反复的实践中加以领会和掌握。

实践是提高商务英语口译能力最有效的方式。

（责任编辑：宋晓辉责任校对：彭海河）参考文献[1]广东教育学院教育系.现代学校心理[M].广州：中山大学出版社，2001．[2]睢文龙，廖时人，朱新春.教育学[M].北京：人民教育出版社，2002．[3]钟道隆．听遍全世界[M].北京：清华大学出版社，2002．[4]英语学科研究文集[C].北京：外语教学语研究出版社，1997．。