教育学研究世界各国的教育方式比较
教育学 第八章 教育改革
2、苏联：从专才教育到综合教育 从学术性向学术和实用相结合转变 改革的重点：加强中学阶段的职业教育 改革的结果：中学教学质量大幅度下降；通过普通教育进行职 业训练的计划未能实现；生产劳动教学与学科教学脱节，降低 了教学效率 反思：教育改革是一长期反复的过程，它的出发点和最终目的 都是看它有没有适应或促进了社会和人的发展的需要。
1913年《中等教育基本原则》：将中等教育的培养目标由为高等 教育培养新生转变为培养公民；强调中等教育的基础性、实用性 和职业性；将传统的文科中学、实科中学改革为统一的综合中学； 中学课程不仅要具有文化价值，而且要具有功利价值
20世纪前半叶美国基础教育改革的基本走向是放弃传统教育目 标的学术化和精英化，使教育目标生活化和大众化；教学内容 放弃了学科化、系统化和理论化而变得经验化、实用化和实践 化。 2、苏联：从“现代教育”到“传统教育” 从实用主义走向学术主义 实用主义教育的影响使前苏联中学毕业生的质量低、数量少，专 业技术人员缺乏。 1931年《关于小学和中学的决定》 反思：教育改革本身没有对错、好坏之分，只有适合不适合的问 题；而且教育改革没有统一的或现成的模式可以借鉴。
二、对20世纪的教育改革实践的思考
1、教育改革是为了适应社会发展或人的发展需要而提出来的
2、任何教育改革都需要也一定有某理论作为指导
3、教育改革没有现成的模式可循 思考：国外的教育改革历程可以给我国教育改革以什么样的启 示？
（三）、20世纪教育改革的第三阶段之中：教育改革势在必行》 改革的主要内容：对中学课程进行综合改革；增加学习时间； 重视创造力培养和道德教育 2、日本
第八章
教育改革
一、20世纪世界各国教育改革实践概览 （一）、20世纪教育改革的第一阶段（20世纪初到30年代末） 1、美国：从“传统教育”到“现代教育” 传统教育：以人文知识为主要教学内容，关注书本知识，关注 社会发展； 现代教育：实用、民主 个人的教育改革实践：柏克赫斯特的“道尔顿制”；华虚朋的 文纳特卡计划；沃特的葛雷计划；克伯屈的设计教学法。
多国高等教育大众化模式比较研究
多国高等教育大众化模式比较研究潘懋元,罗 丹(厦门大学教育研究院,福建厦门361005)摘 要:根据经费来源的不同可以把世界各国高等教育大众化的模式归纳为四种:美国模式、西欧模式、东南亚以及拉丁美洲模式、转型国家模式。
总结和比较不同模式的特点,我们发现:充分利用民间资金是解决高等教育大众化过程中经费难题的根本途径;高等教育质量的高低,与办学体制并没有必然联系,相反,民办高等教育的发展,有利于激活竞争机制,更好地培养适应社会需求的人才。
关键词:高等教育大众化;高等教育经费;民办高等教育中图分类号:G649 文献标识码:A 文章编号:100024203(2007)0320001208The comparative analysis on modes ofhigher education massif icationPAN Mao2yuan,L UO dan(I nstitute of Hi gher Education Research,X iamen Universit y,X iamen361005,China)Abstract:There are mainly four modes of higher education massification around t he f un2 ding of higher education:t he American mode;t he West2Europe mode;t he Asia&Latin2A2 merican mode;and t he transition count ry’s mode.Through comparing t hese modes,we can come to t he conclusion t hat making t he best use of p rivate financing is t he f undamental way of resolving higher education financing difficulty.At t he same time,we also find t hat t he quality of higher education is irrelative wit h p rivate or p ublic higher education instit utes,f ur2 t hermore,t he develop ment of p rivate higher education is helpf ul for establishment of compe2 titio n mechanism t hus promoting t he connection between higher education and market requi2 sition.K ey w ords:higher education massification;f unds of higher education;private higher ed2 ucation 二战之后,各国陆续迈出了高等教育大众化的步伐。
比较教育
教育学研究世界各国的教育方式比较
国别 美国 英国 法国 日本
俄罗斯
二、各国学前教育机构
主要机构名称
招收儿童的年龄 学习年限
主管部门
幼儿园 保育学校 日托中心 保育学校 托儿所 学前游戏小组 幼儿学校 托儿所 幼儿园 保育所 托儿所 幼儿园
第一章 学校教育制度比较
学校教育制度，简称学制，也称学校系统。指一个国家各级各类 学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限
以及它们之间的衔接和关系。
第一节 现代学校教育制度的形成
➢ 西方： 16世纪，现代意义上的学校产
生 19世纪末，现代意义上的学校
教育制度建立 单轨制
双轨制
德国：
联邦政府：3% 州政府：77% 市镇政府：19%
印度：
中央：9%左右 邦和中央直辖区：91%
➢当地政府投入为主
丹麦： 中央政府：25% 地方政府：12% 当地政府：63%
挪威： 中央政府：40% 当地政府：60%
第五章 中小学教育比较
一、各国中小学教育的结构
美国：多为6－3－3制，此外还有
容易脱离当地实际；
不鼓励自由实验，束缚了教师的 创造性。
没有统一标准，各地区教育质 量参差不齐；
各地区经济条件不同，教育事 业的发展不均衡；
行政效率不高。
趋势：
1、教育行政体制的均权化 2、教育行政体制的法制化 3、教育行政体制的民主化 4、教育行政体制的专业化
第三章 学前教育比较
比较法 运用条件： ❖同一性 ❖双边性或多边性 ❖可比性
比较教育学
根据《1944年教育法》英国的继续教育的含义是为超过义务教育年龄的学生提供全日制教育，部分时间制教育教育和业余消遣活动，1992年明确了继续教育的范畴，，因此继续教育是义务教育结束后进行的除高等教育之外的所有教育。
14、社区学院
美国的两年制短期综合性高等教育机构。为本社区具备各种能力的中学毕业生及成人提供范围广泛的课程和服务，包括终结性计划，转学性计划，实行开放招生政策，但升级毕业有一定标准，学生一般走读，产生于20世纪初。这类学院的显著特点是：根据地方工商业发展的实际需要设置和调整教育计划，尤其是职业教育计划，收费低廉，适应大批少数民族学生和家庭收入较低的学生的需要，课程和教学时间形式对象灵活多样是美国普及高等教育的主要形式，使高等教育结构更趋于合理。
行政委员会是负责大学的日常管理工作，任命并培训教员并决定其工资，管理大学学院，学生宿舍，图书馆等，控制附属学院的认可并有权向评议会建议停止某学院与大学的附属关系。
学术委员会的主要职责是说明学成，确定课程，制定入学规程等，对大学的学术政策有权予以控制并起到协调系科的作用。
大学校长是一种名誉称号，同时兼任评议会主席一职。大学的实际领导是副校长，他必须保证《大学法》各条款和其他各种规则章程的贯彻执行，他有权召集评议会、行政委员会和学学术委员会会议并执行这些机构的各项决议。
美国于二十世纪八十年代提出的针对当时大多数美国人在科学上茫然无知、美国学生解决问题能力远逊于国际水平的状况，旨在普及美国中小学科学教育的长远计划，这项计划的重点是课程和教材，目前正在进行中。
二、论述
1、论述康德尔的主要比较教育观点并评价其贡献和局限
康德尔是美国著名的比较教育学家，1933年发表《比较教育》代表作
教育论文：中外学前教育的比较研究
中外学前教育的比较研究【摘要】进入新世纪以来，我国的学前教育从教学模式、课程设置、教学内容、教学师资等各方面有了长足进展，但由于我国学前教育起步晚，与发达国家相比差距还较大，为此，本文通过对比世界学前教育前列的美国、日本、德国在教学方面的优缺点，相互借鉴，以促进我国学前教育事业更好更快发展。
【关键词】中外；学前教育；启示当前，世界各国的学前教育呈现出各具特点的多样化状态，这种发展的多样化状态为各国学前教育的相互学习与借鉴提供了参照及可能。
“他山之石，可以攻玉”，为了促进我国学前教育的发展，我们在对本国的学前教育进行深入研讨的同时，尤其需要学习与借鉴别国的先进教育思想和有益经验，为改革和创新我国的学前教育提供坚实的基础。
这也是我们学习与研究比较学前教育学的意义所在。
比较学前教育学的研究内容十分广泛。
从研究领域来看，研究涉及学前教育的整个领域。
而研究的重点应当是对改进本国学前教育有重要意义的各国学前教育制度和学前教育的基本问题，例如学前教育的师资、课程、活动及学前教育管理体制、决定学前教育的主要因素、学前教育的发展趋势等。
以“美国学前教育师资培训的特点及启示”的研究为例，该研究是以美国学前教育师资培训为研究视点，剖析美国学前教育师资培训的特点，揭示其深层原因，进而提出改革我国学前教育师资培训的启示与借鉴。
从研究时间来看，比较学前教育学的研究以当代学前教育为中心，从横的关系上考查当代的学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸取的部分，为本国当前的学前教育改革服务。
从研究深度上说，比较学前教育学不仅研究各国学前教育的客观现象和解决各种学前教育问题的经验，还要进一步分析各国学前教育的本质，研究各国学前教育的形成条件，判明各国政治、经济、文化对学前教育的制约关系和学前教育对各国政治、经济、文化和社会发展的能动作用，揭示各国学前教育的特点和共同规律，探索学前教育的发展趋势，为本国的学前教育改革借鉴提供客观的依据。
比较教育
德国联邦在初等教育方面采取的措施：（1）加强学生的校外辅导，进一步发展校外辅导机构（2）为了充分发掘小学生的巨大学习潜力，打算把基础学校的合科教学改成分科教学，同时从现代社会的需要出发，准备在基础学校中开设外语和计算机课；（3）进一步加强因材施教，在教学组织中不仅进行内部分组教学，还进行外部分组教学，以利于各种儿童的智力发展；（4）加强对外籍工人子女的个别化教学，使他们尽快适应德国文化，提高学习成绩。
郎之万——瓦隆计划“倡议”让所有孩子从幼儿园到大学，都能受到经过教育训练的教师和知识渊博的“郎之万——瓦隆计划”的内容：“教授们的培育”，提出了战后法国教育改革的6个原则：（1）社会公正原则，即男女儿童赫尔青年，不乱家庭、社会地位和种族出身如何，都有受合适其自身才能的教育的平等权利；（2）各种类型的教育和训练方式，居于同等地位；（3）普通教育使一切专门教育和职业教育的基础，学校应该成为传播普通文化的中心；（4）学校教育应该重视学生的才能、兴趣、禀赋的发展，并给以科学的指导，是学生能够适应社会的需要；（5）建立单一的前后连贯的学校制度，义务教育的年限是6～18岁，各级教育实行免费；（6）加强师资培养，提高教师地位。
虽然由于当时的各种复杂的政治经济原因以致该计划未能作为正式法令付诸实施，但是，它所提出的“教育民主化”思想对法国教育具有深远的影响，为法国具有改革指出了方向，被称为法国教育史上的“第二次革命”。
法国教育行政的特点：（1）法国是一个中央集权的国家，在教育上实行分级管理，但主要权利集中在中央，（2）中央设国民教育部，通过分工精细的下属部门和地方学区长及各级督学员，对全国各级公立学校的教学与行政实行严格的管理和控制，同时，也对同政府签订合同的私立学校实行监督。
（3）全国共分28个学区，它们的地理范围大部分与经济区相同。
每个学区包括几个省，由一名学区长领导。
（4）每个学区内的各省，均设有省级督学员。
比较教育学知识点汇总
名词解释1研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门科学。
2：把各国同一类教育问题并列在一起进行比较3对世界教育的历史、现状与未来做全面的比较研究。
4也可以是两个或两个以上国家的教育在不同历史时期的表现的交叉比较。
5或几个教育问题，甚至整个教育体系所进行的比较。
6 1817 年发表了一本小册子《比较教育的研究计划与初步意见》这本书里，他提出以下建议：①组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比教育资料的收集工作②用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当的教育改革建议③建立师范学校网，用最新的方法培训师资④发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的经验。
7：模仿日本的学制，学习年限很长，实行九五三三制，儿童 6 岁入学，小学堂九年，中学堂五年，高等教育学堂或大学预科三年，分科大学堂 3-4 年，还有通儒院五年。
8：模仿美国学制，采用六三三四制，儿童 6 岁入学，小学六年，初中三年，高中三年，大学四至六年。
9 1806 年宣布建立帝“国大学”负责组织全国的教育，帝国大学只是一个行政机构，管理全国公里教育的学校和人员。
具体教学工具，则分别由小学，取代中心学校的市立中学，文、理、神、医、法学院负责。
10：是高级官员、高级管理人才和高级科技人才的主要培养基地，位于法国高等教育象牙塔的顶端，为中学的高材生所瞩目。
11：其一轨是为地主和资产阶级子女办的由预备学校或家庭教育、文科中学和大学组成的学术教育系统，另一轨是由国民学校与各种职业性教育机构组成的旨在训练平民子女成为守纪律、虔敬上帝和忠于统治阶级的臣民的学校系统。
12：是新型寄宿制私立文法学校。
公学最初曾收容一些平民子弟，但很快发展成为专门收上层子弟的贵族学校，其毕业生都升入牛津大学、剑桥大学深造。
1319 世纪初，英国国教会牧师贝尔和公谊会教徒兰开斯特分别发明了著名的导生制，使一名教师在导生的帮助下，同时可教数百名学生。
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不鼓励自由实验，束缚了教师的 创造性。
没有统一标准，各地区教育质 量参差不齐；
各地区经济条件不同，教育事 业的发展不均衡；
行政效率不高。
趋势：
1、教育行政体制的均权化 2、教育行政体制的法制化 3、教育行政体制的民主化 4、教育行政体制的专业化
第三章 学前教育比较
一、各国学前教育目的
第四节 当代学制改革的趋势
1、进一步完善终身教育体系 2、义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长 3、普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展 4、高等教育大众化、普及化
第二章 教育行政体制比较
教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统。它主要由教育 行政组织机构的设置、各级教育行政机构的隶属关系及相互间的
➢ 中国
19世纪60年代，新式学堂建立 1902年，《壬寅学制》颁布 1904年，《癸卯学制》颁布实施 1912—1913，《壬子癸丑学制》
颁布，标志着西方教育制度在 中国基本确立。
第二节 各国现行学校教育制度
一、中国的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、普通中等教育 4、中等职业技术教育 5、高等教育 6、师范教育 7、成人教育
世界各国教育比较
南京师范大学教育科学学院 张蓉
课程简介：
本课程以比较法为主要研究方法，通过专题形式，从学 校教育制度、教育行政体制、教育经费、学前教育、中 小学教育、高等教育、师范教育、职业技术教育、成人 教育等方面，对中国、印度、日本、法国、德国、俄罗 斯、英国、美国等世界主要国家的教育制度及改革动态 进行比较分析，研究当代各国教育的一般规律与特殊规 律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来 教育的发展趋势。
第一章 学校教育制度比较
学校教育制度，简称学制，也称学校系统。指一个国家各级各类 学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限
以及它们之间的衔接和关系。
第一节 现代学校教育制度的形成
➢ 西方： 16世纪，现代意义上的学校产
生 19世纪末，现代意义上的学校
教育制度建立 单轨制
双轨制
五、德国的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育 6、继续教育
六、英国的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、继续教育 5、高等教育
七、俄罗斯的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育
比较法 运用条件： ❖同一性 ❖双边性或多边性 ❖可比性
分类： ✓从比较的时间上：横向比较和纵向比较 ✓从比较对象相互影响的程度上：平行比较和影响
比较 ✓从比较的范围上：区域比较和问题比较
推荐教材： 张蓉编著：《比较教育学》，南京师范大学出版社2009
年版。
参考书目： ⒈吴文侃、杨汉清主编：《比较教育学》，人民
二、日本的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育 6、师范教育
三、美国的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育
四、法国的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育
国别
学前教育目的
美国 俄罗 斯 英国 法国
日本
使儿童成为一个完整的人，在身体、社会性、情感和认知等几个方面都获 得成长，并使这几个方面相互促进，以提高儿童的整体发展水平。
帮助家庭对学龄前儿童进行教育，保护并增强他们的身心健康，开发其智 力并纠正他们在发展中出现的缺陷，使他们作好进入小学的准备，顺利过 渡到学校教育阶段。
丰富儿童读、写、算的儿童的个体和社会性的发展。
通过对美感的启蒙，对身体的意识，对灵巧动作的掌握和对集体生活的学 习，发展幼儿的语言实践能力和个性，同时还注意发现儿童在感觉、运动 或智力方面的障碍并及早诊治。
保育儿童，提供适当的环境，促进儿童的身心发展。
二、教育行政体制的类型
根据中央和地方在教育行政权力上的分配： ➢ 中央集权制：垂直的教育行政 ➢ 地方分权制：平行的教育行政 ➢ 混合制：中央和地方共同合作制
第三节 教育行政体制改革的趋势
❖中央集权制
❖地方分权制
➢ 优点：
➢ 优点：
能充分发挥中央办教育的积极性， 有利于统一规划全国教育事业， 统一领导全国的教育改革；
职权划分等构成。
第一节 各国教育行政体制
一、各国现行教育行政体制
一、中国 教育部——教育厅——教育局——教育管理委员会
二、法国 国民教育部——大学区——省国民教育处
三、美国 教育部——州教育委员会（负决策职能）——学区
州教育厅（负执行职能）
四、日本 文部省——都道府县教育委员会——市町村教育委员会
能充分发 性；
挥地
方办
教育
的积
极
能集中全国力量实现教育机会均 等原则；
能因地制宜发展教育事业，适 应本地区的需要；
能规定统一的教育标准，有助于 能结合本地情况进行实验，开
全面提高教育质量；
展竞争，提高教育质量和效益。
能增强行政效率。
➢ 弊端：
➢ 弊端：
难于作全国统一规划；
地方没有自主权，不利于调动地 方的积极性；
1、重视幼儿的身体健康和发展； 2、重视幼儿智力的发展； 3、重视幼儿社会性和情感的发展； 4、重视幼儿入小学的准备工作。
教育出版社2019年版。 ⒉王承绪、朱勃、顾明远主编：《比较教育》，
人民教育出版社2019年版。 ⒊冯增俊主编：《当代国际教育发展》，华东师
范大学出版社2019年版。 ⒋顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，
海南出版社2019年版 ⒌周满生主编：《世界教育发展的基本特点和规
律》，人民教育出版社2019年版。
印度
澳大 利亚 中国
使每个儿童在认知、语言、身体、社会性等方面获得全面的发展，为入小 学作好准备。
为儿童的将来作准备，使儿童在社会性、情感、智力和身体等方面得到完 整的发展。
实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教 育，促进其身心和谐发展。
各国学前教育目的的共性：
各国都把实现儿童的全面发展作为学前教育的目的，以 提高公民的综合素质。