教育学的研究任务
第一章 教育学概述
第—章教育学概述一、教育学的研究对象关于教育学的研究对象，在学界存在着各种各样的观点，有的学者认为教育学的研究对象是“教育现象〞；有的认为是“教育事实〞；有的认为是“教育规律〞等。
还有的认为是上述三者中的两项或三项。
事实上，教育学是以教育问题为研究对象的，但是又并非全部的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。
二、教育学的研究任务教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。
教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育开展变化的必定趋势。
教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律〔包含宏观的和微观的〕，建设有中国特色的教育学体系，并在揭示教育规律的根底上，说明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
在理论上，教育学要为教育决策者提供科学的决策依据，援助教育行政部门制定、调整教育方针X；在方法论方面，教育学要给予实际教育工作者以指导，援助学校和教师改进工作，提高教育科学质量。
三、教育学的历史和未来〔一〕“教育学〞概念的起源与演化1．西方国家中“教育学〞概念的起源与演化教育学一词，X于古希腊语“Pedagogue〞，是从古希腊伴随儿童学习所用的“教仆〞派生出来的。
按其词源来说，教育学就是照顾、照看儿童的学问。
现在，在英语国家中，教育学已由过去使用“Pedagogy〞逐渐转向使用“Education〞一词，“教育〞〔Education〕和“教育学〞〔Pedagogy〕几乎成了同义词，甚至“Pedagogy〞一词已被“Education〞一词取代。
不过，在欧洲，“Pedagogy〞和“Education〞两词仍区别使用，把“教育〞〔Education〕理解为对儿童的培养过程，把“教育学〞〔Pedagogy〕理解为研究教育儿童的学问。
教育学考试要点
第1章教育学概述本章基础知识背诵要点：1. 教育学的研究对象是教育现象和教育问题，揭示教育规律。
2. 教育学的研究任务是：①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践。
3. 独立形态教育学的产生与发展，创立标志是：①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。
4. 20纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题。
5. 实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据。
6. 文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。
7. 实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。
02第二章教育学与教育研究(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
第二章教育学与教育研究第一节教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务1、教育学的研究对象（理解）教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育现象被认知和研究，便成为教育问题。
但并不是所有的教育现象都可以成为教育问题，只有教育现象引起人们的注意，并具有研究价值的时候，才成为教育问题。
教育问题就是人们从大量教育现象中提出来作为认识和研究的课题，是推动教育学发展的内在动力。
教育规律是教育活动中内在的、本质的和必然的联系，包括教育内部诸因素之间、教育与教育外部诸因素之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育最基本的规律：教育与社会发展关系的规律（教育的外部关系规律）和教育与人的发展关系的规律（教育的内部关系规律）。
2、教育学的（研究）任务教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和时间工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。
二、教育学研究的价值1、超越日常教育经验：对教育的认识有两种基本形式：一种是日常教育经验，一种是科学的形式，即教育学。
2、科学解释教育问题：教育学作为对教育问题的科学解释，其解释是有理论依据的，而不是直接建立在感性经验与判断的基础之上的，因而是一种科学的解释。
3、沟通教育理论与实践：教育学扮演者一种“中介”或者“桥梁”的作用，有效地沟通教育理论和教育实践。
三、教育学与教育科学（了解）教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，包含许多分支学科。
教育学是庞大教育学科体系中的基础学科，研究的是教育的基本的、一般的问题，如教育的目的、内容、方法、途径等，是从总体上分析教育问题，而其他学科是从某一角度或者某一方面进行研究。
所以、教育学是教育科学体系中的基础学科。
四、教育学与教育方针政策、教育实践经验汇编的关系（了解）1、教育学与教育方针政策的不同点：教育学就其内容来说，是客观的、是对客观规律的揭示，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
1.教育学原理-第1章-教育学概述
教育学原理第一章教育学概述一、研究对象与任务1、研究对象①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去揭示教育规律的社会学科。
②教育现象是客观存在的，是教育实践的产物，是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动的外在表现。
教育现象只有被人们关注、讨论、评说，被看做是“教育问题”时，才构成教育学的研究对象。
③教育问题具有生成性、社会性、价值性，其不等于教育事实和教育现象，但教育问题必定以教育事实和教育现象为基础。
④教育规律就是教育内各要素之间、教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、研究任务：①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
②由于我们对规律的掌握要经历认识规律、揭示规律、运用规律三个阶段，所以教育学的研究任务及其价值就体现为超越日常的教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论和实践这三个方面。
3、教育学①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去解释教育规律的社会学科。
②教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
4、学习教育学的意义①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
②学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育工作的自觉性，创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作者的兴趣，加深人民对教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。
二、教育学产生于发展阶段三、几种教育学1.实验教育学①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论②其代表人物是德国教育学家梅依曼和拉伊③代表著作有梅依曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》④基本观点第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据⑤基本评价第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，忽视人的社会性，提倡的实验科学方法具有很大的局限性。
教育学研究计划格式
教育学研究计划格式一、研究题目二、研究背景1.国内外研究现状及研究意义2.已有的相关研究成果分析三、研究目的和研究问题1.研究目的2.研究问题四、研究方法1.研究方法选择及理由2.数据采集方法及工具3.数据分析方法五、研究内容和进度安排1.研究内容和主要任务2.研究进度安排六、预期研究结果和创新点1.预期研究结果2.研究的创新点七、研究的可行性和限制1.研究的可行性2.研究的限制和不足以上是教育学研究计划的基本格式，下面对每个部分进行详细的说明。
一、研究题目在研究题目中要清楚明确地表达研究的主题和目的，同时要简明扼要，让读者一目了然。
二、研究背景研究背景是对已有的相关研究进行综述，并说明本研究的意义和价值。
国内外研究现状的分析可以结合文献综述的方式，概述近年来国内外相关研究的发展状况；研究意义则需要明确本研究的目标和希望达到的效果。
三、研究目的和研究问题研究目的是明确研究期望达到的效果，研究问题是希望解答的科学问题。
研究目的要直接明确，简明扼要；研究问题则需要具体具体、明确、可操作性。
四、研究方法研究方法是实现研究目的、解答研究问题的规划和方法选择。
需要明确选择的方法及其理由，尽可能详细地描述数据采集方法和工具，并说明数据分析的方法和过程。
五、研究内容和进度安排研究内容是对整个研究的核心部分进行详细阐述，主要任务则是按照研究内容的先后顺序划分，并明确每个任务的时间安排和进度。
六、预期研究结果和创新点预期研究结果是对研究的期望成果进行描述，同时可以说明研究的创新点，即相对于已有研究的新颖之处。
七、研究的可行性和限制研究的可行性是针对研究经费、时间、人员配备等因素的评估，评价该研究是否能够进行。
研究的限制和不足要说明研究的局限性，并提出对策或改进方法。
教育学的研究任务
教育学的研究任务
教育学是研究教育现象和问题的学科，其研究任务主要涵盖以下几个方面：
1. 教育政策研究：教育政策是指政府在教育领域采取的一系列决策和措施。
教育学的研究任务之一就是对教育政策进行研究，包括对政策的制定过程、实施效果和政策变化的影响进行分析，以期为政府提供决策支持和改进教育政策的建议。
2. 教育评价与质量研究：教育评价是对教育制度、教育机构和教育过程进行评估和监测的过程。
教育质量研究则是对教育过程和教育结果进行评价和分析的研究。
教育学的研究任务之二就是研究教育评价的方法和工具，以及提出改进教育质量的策略和措施。
3. 教育心理学研究：教育心理学研究的是教育过程中的心理现象和心理问题。
研究任务之三就是探索教育心理学的理论和方法，以及研究学生的学习动机、学习策略、学习困难和学业成就等心理特征，为提高教育教学质量提供理论和实践的支持。
4. 教育技术研究：随着信息技术的迅速发展，教育技术成为教育学研究的重要方向之一。
教育技术研究的任务之一就是研究如何有效地利用现代技术手段改善教育教学过程和方法，以及提出相应的教育技术应用策略和制度。
5. 教育社会学研究：教育社会学关注教育与社会的相互关系和作用机制。
研究任务之五就是研究教育的社会功能、社会不平
等和社会变迁对教育的影响，以及研究教育制度和教育实践中存在的社会问题和矛盾，为教育改革和发展提供理论和实践的支持。
总之，教育学的研究任务非常广泛，既包括教育政策、评价和质量研究，也包括教育心理学、教育技术和教育社会学等多个学科领域，旨在深入理解教育现象和问题，为改进教育教学实践、促进教育改革和发展提供理论和实践的支持。
教育学《教育学原理》笔记
2018教育学考研：311教育学《教育学原理》笔记1（超长）第一章教育学概述一、教育学得研究对象教育现象与教育问题，揭示教育规律；二、教育学得研究任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论与实践三、教育学得产生与发展1，教育学得萌芽最早出现专门论述教育问题得著作就是我国得《学记》；教育方面得著作多属论文形式，停留于经验得描述，缺乏理论得分析，没有形成完整得体系，所以只能说就是教育学得萌芽或者雏形。
2，独立形态教育学得产生与发展：原因：（1）教育学得创立源于社会实践得客观需要，主要就是来源于教育实践发展需要；（2）教育学得创立与近代以来科学发展得总趋势与一般科学发展奠定就是有着密切关系；（3）教育学得独立同一些著名得学者与教育家得努力就是分不开得；（4）教育知识得丰富沉淀。
内容：（1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立得科学提了出来，与其她学科并列。
（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这就是近代最早一部教育学著作。
（3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整得身世教育理论体系。
（4）1762年，卢梭出版享誉全球得《爱弥儿》，倡导自然教育。
（5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程得开端。
（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。
赫尔巴特集成了康德得教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。
这就是一本自成体系得教育学著作，它得出版标志着教育学已开始成为一门独立得学科。
标志：（1）对象方面，教育问题已经成为一个专门得研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门得研究领域；（2）概念与术语方面：形成了专门得教育概念与范畴；（3）研究方法方面：有了科学得研究方法；（4）结果方面：出现了一些重要得教育学专家与系统得教育学著作，如夸美纽斯得《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特得《普通教育学》；（5）组织方面：产生了专门得教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这就是教育学列入大学课程得开端；四、20世纪以来主流得教育派别1，实验教育学：代表人物：德国得梅伊曼、拉伊等；基本观点：①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学得研究方法与成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验与确证三个基本阶段；④主张用实验、统计与比较得方法探索儿童得心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革得基本依据；2，文化教育学：代表人物：德国得狄尔泰、斯普朗格与利特等；基本观点：①人就是一种文化得存在；②教育得对象就是人，因此教育就是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩得方法也不能采用实验得方法，而只能采用精神/文化科学得方法即理解与解释得方法；④教育得目得就就是通过文化培养完整人格；教育得主要方法就是“唤醒”与“陶冶”。
简述学前教育学主要研究任务
简述学前教育学主要研究任务
学前教育学主要研究任务包括以下几个方面:
1.学前教育的理论研究。
学前教育学主要探讨儿童的发展规律、学习过程以及教育的原则和方法。
其中，理论研究的重点包括儿童心理发展、儿童语言发展、儿童社会发展等方面。
2.学前教育的实践研究。
实践研究主要关注学前教育的具体操作，包括教育环境的创设、教学活动的设计和组织、教师的角色与能力等。
这方面的研究旨在提高学前教育的实际效果，为幼儿提供更好的教育体验。
3.学前教育的政策研究。
政策研究是指对学前教育相关政策的
制定、实施和评价进行研究，旨在为学前教育政策的完善提供理论和实践依据。
这方面的研究内容包括政策的效果评估、政策的比较研究等。
4.学前教育的评估研究。
评估研究主要是对学前教育的质量进
行评价，包括评估学前教育的目标达成程度、评估教师的教学质量以及评估教育环境的质量等。
这方面的研究旨在提供改进学前教育的意见和建议，保证学前教育质量的提高。
综上所述，学前教育学的主要研究任务包括学前教育的理论研究、实践研究、政策研究和评估研究，旨在提高学前教育质量，促进幼儿的全面发展。
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教育学的研究任务
教育学的主要任务是阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。
教育知识和理论包括教育学科本身的发展，教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教育与人的发展、教师与学生、课程与教学论、德育论、课外校外教育、班主任工作等内容。
教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系：
(1)教育学不等于教育方针政策
教育学是揭示教育规律的，教育规律不等教育方针政策。
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，它是人们主观意志的地体现。
(2)教育学不等于教育实践经验
教育学是揭示教育规律的，而教育经验偏重于感性、具体的东西，有些教育经验不一定符合规律。
因此，教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。