让学生学会关注
教案中如何关注学生的问题解决能力
教案中如何关注学生的问题解决能力问题解决能力是培养学生综合素质的关键之一，作为教师，我们应该在教案中关注学生的问题解决能力的培养。
本文将从以下几个方面来探讨教案中如何关注学生的问题解决能力。
一、设计启发性问题在教案中，设计启发性问题是培养学生问题解决能力的重要手段。
教师在教学过程中，可以提出一些开放性、具有挑战性的问题，引导学生主动思考和探索。
通过这种方式，学生将积极动脑，锻炼他们的分析、推理和判断能力，进而培养他们的问题解决能力。
二、强调实践操作教案中应该注重实践操作，通过实践让学生亲自动手解决问题。
例如，在物理教学中，教案可以设计一些实验活动，让学生通过实验操作探究物理定律和解决实际问题。
通过实践操作，学生将能够更好地理解和应用所学知识，提升他们的问题解决能力。
三、鼓励合作学习在教案设计中，鼓励合作学习也是关注学生问题解决能力的重要策略。
合作学习可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
教师可以将学生分成小组，让他们共同解决一个问题或完成一个任务。
在合作学习中，学生可以相互合作、交流思想、共同探讨和解决问题，从而培养他们的问题解决能力。
四、引导反思与总结在教案中，在学生完成任务或解决问题后，应该引导学生进行反思与总结。
让学生回顾整个解决问题的过程，思考自己在其中遇到的困难和问题，分析解决问题的方法和思路。
通过反思与总结，学生可以进一步提升他们的问题解决能力，并在今后的学习中更加熟练地运用。
五、提供个性化的指导教案中，我们应该关注学生的个性化需求，提供个性化的指导。
每个学生在问题解决能力上的差异是存在的，有些学生可能对某些问题有更强的解决能力，而对另一些问题可能较为困难。
教师应该根据学生的不同情况，提供个性化的指导和支持，帮助他们克服困难，提升问题解决能力。
总结：教案中关注学生的问题解决能力是培养学生综合素质的重要途径之一。
通过设计启发性问题、强调实践操作、鼓励合作学习、引导反思与总结以及提供个性化的指导，我们可以有效提升学生的问题解决能力。
教育的四大支柱的内容
教育的四大支柱的内容教育的四大支柱包括：学会求知：即学会学习，掌握认识世界的工具和获取知识的方法。
学会做事：即学会在一定环境中工作，掌握完成任务和应对挑战的技能。
学会共处：即学会与他人合作、交流和建立良好关系，促进社会和谐发展。
学会生存：即学会关注身心健康、适应环境变化，提高自我保护能力。
这四大支柱相互关联、相互促进，共同构成了现代教育的核心内容。
通过培养学生的四大支柱，可以帮助学生全面发展，成为具有社会责任感和创新精神的人才。
除了上述提到的教育的四大支柱的内容，还可以进一步了解其背景、意义和实施方法：背景：教育的四大支柱是由联合国教科文组织在21世纪初提出的，旨在应对全球化、科技发展和知识经济的挑战，培养具有全面素质的人才。
这四大支柱强调了教育在培养学生知识、技能、态度和价值观方面的综合作用，以帮助他们适应未来社会的需求。
意义：教育的四大支柱对于现代教育的意义非常重大。
首先，它强调了教育的全面性和综合性，要求教育不仅要关注知识的传授，还要注重培养学生的能力、情感、态度和价值观。
其次，它突出了教育的终身性，鼓励学生自主学习、自我发展，不断更新知识和技能，以适应不断变化的世界。
最后，它强调了教育的关联性，要求教育要与家庭、社会、文化等多方面因素相互关联，形成教育合力。
实施方法：为了实施教育的四大支柱，需要采取一系列的方法和措施。
首先，学校应该注重课程设置的综合性，将知识、技能、态度和价值观融入课程中，帮助学生全面发展。
其次，教师应该采用多种教学方法，如案例教学、小组讨论、实践操作等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，学校应该加强与家庭、社区的合作关系，共同推进学生的全面发展。
最后，学校应该建立科学的学生评价体系，将学生的知识、能力、情感、态度和价值观等多方面纳入评价范围，以全面反映学生的发展水平。
总之，教育的四大支柱是现代教育的核心内容之一，对于培养学生的全面素质和适应未来社会具有重要意义。
通过实施综合性课程、多种教学方法、合作学习和科学评价体系等措施，可以有效地推进教育的四大支柱的实施。
让学生学会关注绘本细节——以《母鸡萝丝去散步》的教学为例
仔 细 阅 读 众 多被 选 入 教 学 领 域 的 绘 本 后 ，我 们
书—— 阅读与经典》 ）
绘本细节 ， 向读 者传 递着故事情节 的推进 、 角色 的心理 变化 、 作者 的价值 观等 多重信 息。 当学 生在教 师的引导下 ， 走进 到处都隐藏着秘 密的绘本细节 中 ， 观 察、 发现并读懂 细节时 ， 就会对绘本有 更深 层次的
发现除 了图画的精美及文字 的精练 隽永外 ，细节 魅
力也是其独具 的特 色之一 。在 一本图 画书里 ，常常 “ 隐藏 着许 多作 者在 经意或 不经意 之 间留下 的细节 。
在语言 的场 中 ， 学生便 自然 而然地 习得 、 悟得 。 面 下
两 位 特 级 教 师 于 文 本 的 无 言 处 开 掘 ，让 学 生 悟 得 语
以 上 两 位 教 师 在 文 言 文 的 教 学 中都 不 谋 而 合
地、 中生有地 为学生营造 了语言 实践的场 ， 无 没有进 行语言 章法 的说 教 ， 生习得 的是语言 ， 学 是思维 ， 这 不正是我们语 文课的根本所在 吗？ 学生语言规律 的 发现 意识 、 迁移 意识就 在这 “ 中生有 ” 无 的说 说 中 自 然得到 了培养。 总之， 笔者所 指的 “ 中生有 ” 无 论述 的是 文本 细 读 之道 ， 强调 的是教 师培养学生语文 意识 之理。 在我
住 姓 氏去 做 文 章 。 后 ， 让 学 生 自己 去 “ 中 生 有 ” 然 她 无
地想象还 可以有谁到他 家 ，杨 氏之子又都会如何 作 答。 在这样的情境对话 中训１ 练语言 的机 辩能力 ， 这样 的教学不但让学生有所感恬 ， 更重要的是有所运用。
对语言文字 的有 意注意能长期 坚持 下去 ，语文意识 的有意注意便可以渐 变为 无意 ， 习惯便成 了 自然 。
让孩子学会如何主动细心观察
让孩子学会如何主动细心观察孩子的成长过程中，观察是一项非常重要的技能。
通过观察，孩子可以更好地了解世界，培养自己的想象力和创造力，提高问题解决能力。
然而，并不是所有的孩子都具备良好的观察能力，有些孩子可能缺乏主动性，缺乏耐心，或者缺乏正确的方法去观察事物。
因此，家长和老师在日常生活中应该引导孩子学会如何主动细心观察。
为什么要让孩子学会观察观察是认识世界的第一步，也是培养孩子综合能力的基础。
通过观察，孩子可以发现事物之间的联系和规律，培养自己的思维能力和逻辑思维能力。
同时，观察还可以激发孩子的好奇心和求知欲，让他们对周围的事物保持敏感和关注，从而更好地适应社会生活。
如何引导孩子学会观察榜样示范：家长和老师可以成为孩子学习观察的榜样。
在日常生活中，可以与孩子一起观察周围的事物，分享自己的观察感受和发现。
通过身教引导，让孩子懂得观察是一种乐趣和学习方式。
提供丰富的观察对象：为了激发孩子的兴趣，家长和老师可以提供丰富多样的观察对象，如大自然中的植物、动物、天空等，或者日常生活中的人物、建筑、器物等。
让孩子在观察中感受到快乐和成就感。
启发思考：在引导孩子观察事物时，可以通过提问的方式引导他们思考。
例如，“你觉得这朵花为什么是红色的？”、“你看到了什么有趣的地方？”等问题可以帮助孩子深入思考，并培养他们对事物背后原因的好奇心。
培养耐心和细心：观察需要耐心和细心，家长和老师可以通过一些小游戏或活动来培养孩子的耐心和细心。
例如，在花园里找到所有颜色不同的花朵、在图书馆找到指定书籍等活动都可以锻炼孩子的观察力。
鼓励记录：让孩子将自己的观察结果记录下来，可以通过绘画、写字、拍照等方式进行记录。
记录不仅可以加深对事物的印象，还可以训练孩子整理信息和表达能力。
观察对孩子成长的重要性促进认知发展：通过观察事物，孩子可以积累大量信息，并将这些信息与已有知识进行联系和比较，从而促进认知发展。
培养判断能力：通过不断观察和思考，孩子可以逐渐形成自己独立的判断能力，学会分辨是非、善恶。
听课中要学会关注学生的状态
听课中要学会关注学生的状态过去听课，人们更多地关注教师的表现，教师的基本功如何，组织能力怎样，有没有教学机智，等等，这是由于“教师中心论”决定的。
随着对课堂教学认识的深化和更新，人们已经意识到，学生才是课堂的真正主人，因此听课要从关注教师转向关注学生。
“以学论教”应成为观察和评价课堂的一个基本原则。
因此，听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的状态和获得的发展作为评定课堂教学质量的重要依据。
1、参与状态：看学生是否全员参与、参与的面有多大。
新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。
但也有不少课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。
这样的课堂，学生实际的参与率是很低的。
学生参与率的高低，参与程度的深浅，是衡量一节课效率高度的最重要的指数。
2、思维状态：看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。
课堂要“动”起来，这个“动”主要指思维的“动”，而非身体的“动”。
我们不难发现，很多课堂上热闹非凡，仿佛集市或茶馆一般，学生一哄而上，热情澎湃，但满足于表面的热闹，而缺乏深刻的思考和探究，这样的课堂也非成功的课堂。
真正的课堂应该有适当的“静默”时间，这是属于学生思维活动的时间，不能一味地强调讨论和交流，丧失了学生独立思考的机会。
3、情绪状态：观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。
在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课必然是不合学生的“口味”。
学会关注学生论文
学会关注学生《教师走向成功的22条军规》一书中有这样一句话，”也许只是一句简单的问候，一个肯定的眼神，一个慈祥的笑容，却可以拉近心与心之间的距离。
老师，你的关注如同炎炎烈日下的一眼清泉，饮之沁人心脾；你的关注如同苍茫大漠中的一抹绿色，唤醒无限希冀；你的关注如同冬末春初的拂面春风，安抚人情冷漠。
老师，请你多关注学生，并且让学生感受到你的关注”。
正是这段话，让我产生了强烈的共鸣，也让我开始反思自己的教育教学。
关注学生，要学会用欣赏的眼光看待学生。
在多元化教育的今天，每个学生都有自己的优点，教师要多发现学生身上的闪光点，从不同的角度欣赏不同的学生。
学会欣赏别人是对自身品质的提升，更是对被欣赏者的鼓励，使其潜能得到发挥。
在班级管理和教学工作中，教师要始终作为一个欣赏者的，肯定学生的微小进步，让学生不断获得自信和尊重。
在评价多元化的社会中，因为每个人都有自己的优势所在，所以所有的学生都是一律平等的，我鼓励班级的学生为了适应社会要充分发挥自己的优势，并关注其微小的进步。
也许在老师心目中或某些人心目中很平常的一件事情，但对于某个学生就是”天大”的事情，一旦学生做到了这”天大”的事情，我们就要当成”天大”的事情去肯定他，鼓励他。
还有，尽管说我们学校学生的称度较低，但我们要用积极的心态去发现班里的”人才”，因为每个学生都有每个学生的优势所在，学习成绩好并不是评价学生的唯一标准，学生的成长比成绩要更重要。
我经常在班里有意识的说这些学生的特点，让被欣赏者增强信心，让其与学生也潜移默化地让受到感染。
关注学生，要注重学生心理感受，疏通学生心结。
”冰冻非一日之寒”，我们的学生由于长期教育教学环境导致学习成绩屡次跟不上，自卑心理就会慢慢滋长、释放、显露出来，天长日久就会不知不觉形成心理暗示”我不行”；再加上家长素质所限，放任不管或者简单粗暴，使得学生普遍具有怕竞争、无所谓、我行我素、自控力差、没有吃苦精神、浮躁等各种心理问题。
小学语文教学中人文素养的培养和提高路径研究
小学语文教学中人文素养的培养和提高路径研究随着社会的发展和国家教育改革的不断深化，人文素养的培养和提高已经逐渐成为语文教学的重要目标。
小学语文教学在培养学生语文能力的同时，也应该注重对学生人文素养的培养和提高。
本文将从小学语文教学的实际出发，探讨如何提高学生的人文素养。
一、让学生学会关注人与人之间的情感交流语文教学是培养学生情感素养的重要途径之一。
小学语文教学应该注重让学生学会关注人与人之间的情感交流。
在课堂教学中，教师可以通过让学生朗读、写作和互动交流等方式，让学生学会关注他人的言语和行动中蕴涵的情感，进而理解他人的内心感受。
此外，教师还可以引导学生参与班级互动中，让学生学会用真诚的态度去交流和沟通，懂得表达自己的情感需要和理解他人的情感需求。
二、引导学生正视自我、了解自我小学生正处于人生的成长阶段，面对基础人文知识的建立，学生更应该学会正视自我、了解自我。
教师应该在教学中引导学生正视自我，懂得自我认识的重要性。
教师可以让学生通过作文、口语表达、课外阅读等方式来激发学生对自我认知的意识，引导学生探究自我内心，让他们感知自我情感，进而能够理解自己和他人之间的关系。
三、鼓励学生探究和思考人生的意义与价值小学生虽然还未形成全面的人生观念，但是，教师可以通过语文教学，让学生对人生的意义和价值进行探究和思考，从而提高他们的人文素养。
语文教学中，教师可以引导学生阅读传统文化经典、现代优秀文献，开展主题讨论、阅读感悟等活动，帮助学生逐步建立起积极的人生观，提高人文素养。
四、培养学生的自学能力和自我觉察能力教育的最终目标是培养学生自我管理、自我觉察的能力，小学语文教育同样需要注意到这一点。
教师可以在教学中采用创新的教学模式，帮助学生提高自学能力和自我觉察能力。
例如，可以通过PBL教学、探究式教学等活动，让学生通过自主学习和课外实践，广泛接触社会文化知识，扩大人文视野，提升人文素养。
总之，小学语文教学应该注重培养学生的人文素养，让学生能够关注人与人之间的情感交流，正视自我、了解自我，探究和思考人生的意义与价值，培养自学能力和自我觉察能力等。
课堂上如何关注学生
教师在课堂上如何关注学生在平时的教学中我们可以发现老师关注的往往是部分学生，提问的时候，更多的是那些优等生，生怕自己的课堂出“乱子”，很少真正顾及教室后几排或者那些学习成绩不好的学生。
其实，反过来想一下：教师只顾讲而忽略学生的参与，会带来什么样的后果呢？长此以往，更多的所谓的“学困生”将会出现。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象，而教育者的任务在于使每个儿童对自己的集体抱有感激心情”。
怎么看待学生，对学生采取什么样的态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。
作为一名年轻的教师，通过自己的积极实践与探索，我认为要想让学生得到更好的发展，必须在课堂上做到三个“关注”——即关注学生的参与感、关注学生的情感体验、关注学生的能力发展。
因为关注本身就是最好的教育！一、关注学生的参与感在教学中，我们要尽量创设各种条件让每个学生都有充分展示自己的机会，激发学生的主观能动性，让他们积极参与、主动地学习。
1、创设情境，激发参与感学生的学习兴趣，参与的动机总是在一定的情境中发生的，尤其是符合儿童年龄特点和心理特征的情境，更具有强大的吸引力，对学生的参与愿望起到强烈的激发作用。
学习源自于疑问，问题情境往往能造成悬念，让儿童因好奇而要学，因此结合课文，在导入中提问，让学生在渴望答案的情境中学习不失为一种有效手段。
如教学《半截蜡烛》一文时，蜡烛为什么会有半截？这半截蜡烛有什么作用？让学生带着问题去阅读、去思考，让学生带着求解疑问的心理主动地投入学习活动中。
2、树立自信，鼓励敢参与心理学认为：学生的潜能你想有多大，就有多大。
我们应善于从不同的角度去发现学生的优点，给予及时的肯定和鼓励，帮助学生进一步认识自我。
记得在一次课堂上，我点到一名同学读书，当他出现结巴的现象时，很多同学高举右手想代替他回答。
我看到了他怯生生的眼睛，那是一双渴望理解和寻求帮助的眼睛，于是我带着他读了前两句之后，在我目光的鼓励下他读完了一整段，我给了他一个灿烂的微笑作为奖励。
综合实践活动活动意义
随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动已经成为素质教育的重要组成部分。
综合实践活动活动旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
本文将从以下几个方面阐述综合实践活动活动的意义。
一、培养学生的创新精神1. 培养学生的创新意识综合实践活动活动鼓励学生敢于质疑、敢于挑战权威，培养学生的创新意识。
在活动中，学生可以自由发挥，提出自己的观点和见解，从而激发学生的创新潜能。
2. 培养学生的创新思维综合实践活动活动注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
通过参与实践活动，学生可以学会分析问题、解决问题，从而提高创新思维能力。
二、提高学生的实践能力1. 增强学生的动手能力综合实践活动活动要求学生亲自动手，参与实践。
在活动中，学生可以锻炼自己的动手能力，提高操作技能。
2. 提高学生的团队协作能力综合实践活动活动往往需要学生分组合作，共同完成任务。
在这个过程中，学生可以学会与他人沟通、协调，提高团队协作能力。
3. 培养学生的实践意识综合实践活动活动使学生认识到理论知识与实践能力的紧密联系，增强学生的实践意识。
在今后的学习和工作中，学生能够更加注重实践能力的培养。
三、增强学生的社会责任感1. 培养学生的公民意识综合实践活动活动使学生关注社会热点问题，了解国家政策，培养学生的公民意识。
在活动中，学生可以学会关心社会、关心国家，成为具有社会责任感的公民。
2. 增强学生的环保意识综合实践活动活动注重环保教育，引导学生关注生态环境，增强环保意识。
在活动中，学生可以学会节约资源、保护环境，为可持续发展贡献力量。
3. 培养学生的志愿服务精神综合实践活动活动鼓励学生参与志愿服务，培养学生的志愿服务精神。
在活动中，学生可以学会关爱他人、奉献社会，成为具有爱心和责任心的公民。
四、促进学生的全面发展1. 提高学生的综合素质综合实践活动活动涉及多个领域，包括科学、文化、艺术、体育等。
通过参与活动，学生可以全面提高自己的综合素质。
小学综合实践课活动目标
一、引言小学综合实践课是小学课程的重要组成部分，它旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。
通过综合实践课，学生可以接触到各种学科知识，拓展视野，提高自己的综合素养。
本篇将详细阐述小学综合实践课的活动目标，以期为我国小学教育改革提供参考。
二、活动目标1. 培养学生的创新精神和实践能力（1）激发学生的好奇心和求知欲，让学生在活动中勇于探索、勇于实践。
（2）培养学生的创新意识，鼓励学生在活动中发挥自己的想象力和创造力。
（3）提高学生的动手操作能力，让学生在实践中掌握一定的技能。
2. 提高学生的综合素质（1）培养学生的团队协作精神，让学生在活动中学会与他人合作。
（2）提高学生的沟通能力，让学生在活动中学会表达自己的想法。
（3）培养学生的领导力，让学生在活动中学会承担责任。
3. 拓展学生的知识面（1）让学生接触到各个学科的知识，提高学生的综合素养。
（2）引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感。
（3）让学生了解我国传统文化，增强学生的民族自豪感。
4. 培养学生的身心健康（1）通过实践活动，让学生学会调整心态，培养乐观向上的精神。
（2）提高学生的身体素质，让学生在活动中锻炼身体。
（3）培养学生的心理素质，让学生在活动中学会面对挫折。
5. 培养学生的审美情趣（1）让学生在活动中感受美、发现美、创造美。
（2）培养学生的审美能力，提高学生的艺术修养。
（3）让学生在活动中学会欣赏他人的作品，提高自己的审美水平。
6. 培养学生的环保意识（1）让学生了解环保知识，提高学生的环保意识。
（2）培养学生的节约意识，让学生在活动中学会珍惜资源。
（3）让学生在活动中学会保护环境，为可持续发展做出贡献。
7. 培养学生的国际视野（1）让学生了解世界各国的文化、风俗，拓宽学生的国际视野。
（2）培养学生的跨文化交际能力，让学生在活动中学会尊重他人。
（3）让学生在活动中学会关注全球性问题，培养学生的全球意识。
三、实施策略1. 丰富课程内容，注重实践性（1）根据学生的年龄特点，设计适合学生的实践活动。
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让学生学会关注
关键词：关注；观察；倾听
课堂教学过程不仅是一个认识的过程，同时也是师生之间合作交流的过程。
这种合作也是师生之间、学生之间的合作交流过程，这种合作和交流，能够有效地促进学生的发展，加速学生的社会化进程。
合作与交流的根本价值和目的，就在于知识以外的发展。
让学生学会关注，是合作交流实践活动的前提和关键，学生学会了关注，才会使合作交流更有效。
一、让学生关注别人的发言，学会倾听
培养学生能听、会听、善听是教师的培养目标之一。
倾听应做到全神贯注，一个眼神、一个动作都能随发言人的变换而变换，行随话动。
倾听，同时也是对发言人的尊重和认可。
只有这样，才会引起共鸣，引起师生之间、学生之间的思维碰撞。
如果学生在小组内不善倾听，就会造成你说你的，我做我的，不利于学生良好性格的形成。
这样就失去了合作学习的价值。
小组学习时，一定要让小组长发挥好组织作用，合理安排，既分工又合作，让每个组员都能认真倾听别人的发言。
在汇报发言时，也要学会倾听。
有一次，当我请学生发言的时候，有几个学生没有听，在做自己的事情，就及时请这位学生暂停发言，待大家的目光一起看向我的时候，我只说了一句话：“大家准备好了吗？别人发言的时候我们应做什么，怎样做呀？”待大家聚精会神的时候，又开始发言了……在教学中要及时地鼓励，借鉴好的经验和做法，谁听得好就及时给予评价和肯定，
别的学生在其影响下也会积极地配合小组合作。
二、让学生关注别人的行为，学会观察
学会观察就应该让学生会观察，仔细观察，做到有序地观察，切忌走马观花。
观察还应注意整理，提取相关的信息，进行分析、思考处理相关的信息。
因而，教师不仅要重视学生的观察，还应对观察进行适当的引导和点拨，使学生从小就学会观察，善于观察。
教材特别增加了情景图的学习，其目的就是要丰富学生的生活经验，体现教学源于生活的思想。
让学生学会观察，学会处理数学信息，增加对数感的培养。
三、让学生关注别人的思维过程，学会想
借鉴别人的经验，要经过辩证地吸收、转化为自己的经验，初步形成评价与反思的意识。
学生在学习中不仅要分析、认识，提出学习中的问题，拟定解决问题的方法和步骤，求出最终的结果，而且还要想想自己取得结果的方法是不是正确，是不是符合要求，还要想想自己方案的正确性、合理性，学会对自己的思维活动进行评价和反思。
四、让学生关注别人的语言表述，使自己能说、敢说
学生应会表述，把头脑语言转化成口头语或书面语，应鼓励学生大胆说话。
敢于说话才使“能说话、会说话”成为可能。
学生的行为言语的发展都是从模仿开始的，借鉴别人的经验是提升自己的一种捷径，学生表述能力的培养应从敢说开始，逐步提高表述的要求，能说完整的话，说有条理的话，学会流利的表述，甚至把行为语言
和情感都有机地融入表述之中。
只要这样持之以恒，表述能力就一定会有所提高。
五、让学生关注别人的情感，学会理解别人
情感是沟通的基础，教学也同样是师生之间、学生之间的情感交流。
积极的情感体验是培养兴趣、活跃思维的有效途径，真正体现情感的价值观念。
让学生学会尊重别人，在很大程度上就是要学会理解别人、宽容别人，做到平等交流，不说言辞过激的话，不说尖酸刻薄的话，学会换位思考，尽量避免对别人的伤害。
在集体活动中自尊、互爱、互相独立又合作的积极交流活动同样会使学生产生积极向上的情感，使学生的认知活动更充实，情感体验更充分。
六、让学生关注别人的成果，树立成果意识，学会创造
创新精神的培养需要从小处着眼，从小事抓起。
当学生看到别人的成果受到教师和同学的肯定时，难免心里会产生试一试、比一比的积极性心理活动，教师就应抓住这一时刻，用一些具有挑战性的语言和行动激励他们，使他们顺利过渡到自己的创造活动中来。
教师应充分肯定求异思维，使学生在心灵上产生最大的满足感和成就感，使学生从心动过渡到行动。
（作者单位新疆石河子一四一团小学）。