数学生活化-生活数学化.教学文案
浅谈数学问题生活化和生活问题数学化
浅谈数学问题生活化和生活问题数学化数学生活化数学化数学是一门重要的学科，是学习现代化科学技术的基础和工具，它在日常生活、生产建设和科学研究中有着广泛的应用。
从小打好数学基础，发展思维，培养兴趣，对于提高民族素质具有重要的意义。
因此，在数学教学中，要探索和挖掘教材中的思想内涵，自如地驾驭教材，使学生既学到知识，又受到思想教育。
一、数学问题的生活化在现实生活中有效地应用所学的数学知识，是我们学习数学的出发点与归宿。
学生能在现实生活的数学化过程中抽象出数学知识、理解数学知识产生的过程与思想，而后，不断应用所学的数学知识、所掌握的数学思维与数学方法去观察与分析现实生活，去解决现实生活中的具体生活问题，进而形成一定的知识应用技能、形成勇于探索、勇于创新的良好品质。
通过数学问题的生活化，让学生从生活中去认识数学，又能运用数学思想去认识客观世界，让生活与数学更加紧密地融合在一起。
如在《三角形的认识》一课的教学时，让学生自由讨论为什么自行车架、房屋的屋架都要做成三角形的？通过讨论与交流，学生们会深刻明白这些做法都来源于“三角形的稳固性”。
这样用数学的眼光去观察世界，可以让学生在生活中认识数学，又能使他们运用数学思想去理解、认识客观世界。
再如，学生学习了百分数的意义之后，让学生收集生活中的百分数信息，并解释这个百分数的具体意义，通过这样的活动，能提高学生参与课堂教学活动的热情，让学生主动的参与到课堂教学活动中来，同时，使学生深刻认识到数学就在生活中，数学能为生活服务。
“生活化”的数学问题，就是学生在教学过程中乐于接受的“头号礼物”。
二、生活问题的数学化现实生活是数学知识产生的不竭源泉，也是学生学习数学知识的大课堂。
小学阶段，学生的思维特点是以形象思维为主。
因此，在数学教学过程中，老师要充分考虑学生的身心发展及性格特点，给学生创造更多的机会，从周围熟悉的事物与环境中学习数学知识、理解数学思想。
我在进行《百分数的意义与写法》一课的教学时，由投篮游戏引入，让学生根据同学投篮总数和进球数，判断应选谁去参加篮球比赛。
数学生活化 生活数学化
数学生活化生活数学化摘要：本文阐述了数学和生活的密切联系，并举例从两个方面介绍了在生活中学数学、用数学的必要性及方法，体现出“生活中皆是数学”，从而让学生拥有一双善于发现的眼睛及一个会思考的头脑，让人人都能学到“有价值”的数学。
关键词：数学；生活；生活化；数学化教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的，而兴趣是学生学习知识的内在驱动力。
因此，学习数学知识和生活便有了密切的联系。
一、在生活中学数学学习《数学》第三册第六章时，教材中引入摩天轮的图画，摩天轮是一种学生特感兴趣、刺激性较强的活动。
教师可提问：“摩天轮随时间的变化，离开地面的高度是怎样变化的？”让学生思考其中蕴含的变量关系，并通过对它的理性思考，明确对于给定的时间t，相应的高度h也随之确定，其规律符合二次曲线的变化。
又如：“东东在玩木棒游戏，他把小木棒沿五边形一条边放置，方向朝东，先是以点d为中心，接着以点e为中心……如此继续，最后木棒方向仍朝东。
从东东的游戏中，你能否总结出一个定理？”这和教材中引入的是一致的：某同学沿五边形广场跑步类似，人跑一圈后，身体转过的角度之和是360度，继而推广到任意多边形外角和是360度。
另外，还有我们非常熟悉的出租车问题：“一辆出租车起步价是3元（2公里以内）如超出2公里，每增加一公里，按增加x元计算。
若某人从汽车站到家，里程表显示7公里，他该怎样计算车费？”显然，7公里的车费包含2公里以内的3元及2公里以外的价钱，所以他应付的车费为3+（7-2）x=5x+3（元）。
如设车费为y元，则y=5x+3。
上例可给学生解释为两个变量之间的关系，也可作为引入学习一次函数及图象的素材，从而体现数形结合思想在生活中的应用。
以上几例可让学生领悟到“生活中皆是数学”，最关键的是要培养自己拥有一双善于发现的眼睛和一个懂得思考的头脑。
二、在生活中用数学“知识的价值在于应用。
数学生活化教学实践活动(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，数学教学逐渐从传统的理论教学转向生活化教学。
本文以数学生活化教学实践活动为切入点，探讨如何将数学与生活实际相结合，提高学生的数学应用能力，培养学生的综合素质。
一、引言数学是一门研究数量、结构、变化和空间等概念的学科，具有高度的抽象性和逻辑性。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学与生活的联系。
为了改变这一现状，数学生活化教学应运而生。
数学生活化教学是指将数学知识与生活实际相结合，让学生在生活实践中感受数学的魅力，提高数学应用能力。
二、数学生活化教学实践活动的意义1. 提高学生的数学应用能力数学生活化教学实践活动能够将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，使学生更容易理解和掌握数学概念。
通过解决实际问题，学生能够将数学知识应用于生活，提高数学应用能力。
2. 培养学生的综合素质数学生活化教学实践活动不仅关注学生的数学知识，还关注学生的思维品质、创新能力、团队协作能力等综合素质的培养。
在实践活动中，学生需要运用多种思维方式解决问题，培养自己的综合素质。
3. 激发学生的学习兴趣数学生活化教学实践活动能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。
当学生发现数学知识在生活中的应用时，会更有动力去学习数学。
三、数学生活化教学实践活动的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师在教学过程中，要善于创设生活情境，将数学知识与生活实际相结合。
例如，在教学分数时，可以让学生通过制作生日蛋糕来理解分数的概念；在教学面积时，可以让学生测量房间面积，感受面积的实际意义。
2. 设计实践活动，提高应用能力教师可以根据教学内容，设计一系列实践活动，让学生在活动中运用数学知识解决问题。
例如，在教学比例时，可以让学生通过观察比例关系，预测不同商品的价格；在教学几何图形时，可以让学生利用几何图形设计房间布局。
3. 引导学生合作学习，培养团队协作能力在数学生活化教学实践活动中，教师应鼓励学生合作学习，培养学生的团队协作能力。
数学生活化 生活数学化
数学生活化生活数学化——谈谈小学数学与生活的联系如何把小学数学教学生活化，把学生的生活经验抽象化，化枯燥为生动，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是一项日常活动，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
这是我们高年级组一直在探讨和思考的问题。
“学以致用”是学习的最终目的，而怎样用，用在什么地方，值得我们下功夫去探讨。
我们认为，数学教学应走出“为了数学而教数学”的“怪圈”，应走一条“从生活中来，到生活中去，一切依靠生活，一切为了生活”的教学路线。
一、目标定位生活化。
教学目标是课堂教学的“风向标”，对教学起着导向作用。
所以，教学目标的确定应立足于以“用”为出发点，要密切联系实际，在注重知识目标、情感目标的同时，关注知识、技能对解决实际问题的功效。
因此，制定教学目标时，应考虑知识的生活背景，同时考虑知识在生活中的实际运用。
就像有关计算的教学，如果不盲目于算理的推导，而是把计算题编成生活问题，解决生活问题的同时就是算理的推导过程，前面我听过常虹老师三年级一节“乘法估算”的课，就是从买篮球这一事件中，使学生明白估算的作用和方法。
教学效果很好，其实对于计算教学，我们认为都可以把它溶入到具体的生活事件中来进行，这样不仅有利于克服计算的枯燥无味，也有助于提高学生解决问题的意识和能力。
二、内容设计生活化。
现行教材的内容体现了地域性、时代性，对不同生活背景的学生而言，对相同的内容的适应性也有所不同。
如“利息”的相关内容对城镇学生来说，易被理解，而对于像我们这里山区农村的学生来说，则比较陌生了；对于“出米率”、“出油率”而言，农村学生的生活体验就比城市学生丰富。
所以，内容处理要灵活，应以“适”为出发点，立足于学生对知识有“亲切感”，要使学生通过书本，了解的并不仅仅是知识本身，应还有生活，对于不符合学生实际的内容，要适当进行调整、修改。
尽量寻找学生身边的数学，让学生自己体会数学在生活中的无处不在。
数学生活化,生活数学化
数学生活化,生活数学化【摘要】数学生活化,生活数学化,其目的是为了有利于学生理解和掌握抽象的数学概念、定理和思想方法,以及把数学的知识和技能应用到生活中去,并形成正确的数学观。
【关键词】数学生活化生活数学化教学数学来源于生活,存在于生活,应用于生活,数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学,”数学与生活相互依存,密不可分,因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化,生活数学化。
一、在生活中发现数学,让数学生活化在数学教学中,从学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活讲数学,将抽象的数学概念、定理、公式、法则、规律等化解为一系列学生熟悉的有趣的丰富的生活中的事例,为学生提供大量的感性材料,让学生从初步的感知,逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法,同时让学生了解数学知识产生的背景、发展的过程,数学来源于生活,新教材更注重这一点,如“集合的概念”这节课,教材是从观察学生文具组成的实例引出集合的概念,捕捉学生身边的事例中的数学问题,结合所要学的新知,让学生感到亲切自然,易于接受,讲解“角的概念推广”,用“活络扳手旋紧螺母或旋松螺母”的实例,即活络扳手旋转角度问题,既提出大于360°的角的问题,又提出如何表示旋转方向不同的角的问题。
教师在教学时,充分利用教材中的生活实例,要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验,从学生的生活中提炼出数学素材,将它服务于教学新知,吸引学生参与研讨,能达到更良好的教学效果,教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值,以一些实际应用型的题目让学生巩固所学,增强其解决问题的能力,以二次函数的作图为例,二次函数的图像不是直线、线段,而是曲线,并且是不规则的曲线,有些同学把图像画成折线,不对称也不美观,于是教师引导学生重温作图的步骤、方法,回忆投掷铅球、篮球的路线,指导学生正确地画出抛物线的图像。
数学问题生活化,生活问题数学化
数学问题生活化，生活问题数学化摘要：当前国内就业形势和学生学习数学的学法态度迫切需要数学教师对教学方法进行改革。
在教学过程中创设良好的学习环境，让数学课堂回归生活，使数学问题生活化，生活问题数学化就是一个行之有效的好教改路子，我的做法是：合理组织教材，把数学问题看成生活问题；注重实践体验，把生活问题变成数学问题；创设生活情境，使数学问题趣味化、生活化；提炼学生已有的生活经验，变生活经验为数学知识；利用生活中的游戏，渗透数学思想和数学知识；选取身边的事情为教学内容，激发数学求知欲望；利用数学知识，解决生活问题。
两年多来，我利用这种方法进行教学，提高了低年级学生的数学兴趣，提高了数学教学质量，还培养了低年级学生解决数学问题的能力和在生活中应用数学的能力和意识，并逐步向高年级推广。
关键词：生活化、数学化、课程观、学生观、生活经验、数学知识问题的提出：多年以来，很多人认为数学教学就是抽象的算和推理教学，不需要像语文课那样的形象教学，不需要像学语文课那样的生活积累，就是在数学王国里搞脱离生活实际的数字游戏，所以让很多学生对数学充满畏惧感，认为数学太枯燥、太抽象、太难学。
而那些所谓数学高分的学生，也只是高分低能的学习机器，为高分而学，不会在生活和实践中应用。
近几年来，大学生就业难已成为普遍的社会现象，这个现象正反映出了我们的应试教育和社会生活相脱节的问题。
大学生为什么就业难？一是缺少对生活的感悟，对自身估计过高，放不下架子，高不成，低不就；二是学的书本知识和生活脱节，不会应用，不能适应基层的工作和生活。
我们的国家既需要像陈景润那样的专门搞数学研究的数学家，更需要大批的有社会实践能力的基层工作者。
教育家陶行知说：“生活即教育”；伟人毛泽东说：“一切真知都是从实践中得来的”，“学以致用”。
这些至理明言为我们揭示了教育的真谛——那就是要面向生活。
对于数学课来说，就是让数学来源于生活，又应用于生活中。
在教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学课堂回归生活，使数学问题生活化，生活问题数学化，这是当今数学教学改革的方向。
小学三年级数学生活化教学
小学三年级数学生活化教学小学三年级是学生数学学习的重要阶段，也是培养学生数学兴趣和能力的关键时期。
在这个阶段，教师应该注重数学教学的生活化和趣味化，使学生在学习数学的过程中能够感受到数学的乐趣和实用性。
本文将结合小学三年级数学学习的特点，从教学内容、教学方式和教学手段等方面，介绍具体的生活化教学方法，以期引导学生在生活中主动学习和运用数学知识。
一、生活化的教学内容1. 以生活为例，引导学生学习数学在教学内容的选择上，老师要善于从学生的生活实际出发，选取具体的生活事例来向学生介绍数学知识。
可以利用日常生活中的购物、商场促销等实际情境，向学生介绍货币的认识、计算零钱和整钱的方法等数学知识。
也可利用学生的身高、体重等实际数据，引导学生进行数据整理、分析和运算。
通过这些实际情境的引入，学生能更容易地理解并应用所学的数学知识。
2. 引导学生进行实际操作，感受数学的实用性生活化教学还要注重引导学生进行实际的操作，让学生亲身感受数学的实际应用。
教师可以带领学生进行购物游戏，让学生在购物、找零的实际操作中感受数学知识的实际应用。
这样不仅可以增强学生对数学知识的理解和记忆，还能培养学生的实际操作能力和交际能力。
1. 活动与游戏教学法在教学方法上，老师可以采用各种生动活泼的教学活动和游戏来开展数学教学。
教师可以组织学生进行数学趣味游戏，给学生挖宝石、找宝藏等游戏，通过游戏的形式引导学生进行实际操作和思维活动，培养学生的逻辑思维和分析能力。
2. 周围环境学习法教师还可以利用学校周围的环境资源，开展生活化的数学教学。
教师可以带领学生到学校周边的商店、菜市场等场所，让学生在实际环境中感受数学知识的应用，并进行实际的计算和操作。
通过观察和实践，学生能更加深刻地理解数学知识的实际意义。
1. 多媒体教学在现代教学中，多媒体教学已成为一种常见的教学手段。
教师可以利用多媒体教学技术，将数学知识与生活实际情境相结合，通过图片、视频等形象生动的展示，使学生更直观地感受数学知识的生活化特点，提高学生的学习兴趣和理解能力。
小学数学教学中的问题生活化和生活数学化
买菜的总价不能超过 ３ 元 ， Ｏ 还要懂得货 比三家， 在买卖时注意 耍讨价还价 ， 这样 做不仅 可以培养学 生的数感 ， 且也 可 以发
展 学 生 的 智 商 。 学 生 感 到 数 学 具 有 情 感 ， １ 加 深 了学 生 对 使 从『 ｌ 『 学 的 价 值 。 又 如 在教 学 “ 的认 识 ” ， 利 用 已有 的 知 识 “ 米 时 我 厘
经验数学 化 ， 体现 “ 学源于生 活、 于生活 、 于生活 ” 数 寓 用 的思 想。使生活成为数学课堂教学巾的催化剂 ， 有效激发学生 的学
习 兴趣 ， 培养 学 生运 用 所 学 的数 学 知识 解 决 生 活 巾 实 际 问 题 的 能力 。
一
琊， 引导学生去做 、 去想 、 去讨论 ， 让每一位学生在这 种情况下
数学素材 ， 将生活 中的实例引入数学课堂 ， 使学 生亲身体 验到
数学就在身边 ， 身边到处存在着数学问题 。如在教学 “ 认识兀 、
角 、 ” 一课 时 ， 师 设 计 这 样一 个 生 活 情 境 ： ２ 去 菜 市 分 这 教 用 ０
场买菜准嵛今天的晚餐 ， 你准备怎么去买？这时学生要 首先耍
米 ”让 学生 动 手 去 测 量 课 桌 的 长度 ， 测 量 的 过 程 巾 ， 生感 ， 在 学
知识的理解 ， 让学生切身体 验剑生活 巾处处有数学 ． 体验 剑数 形 。 ， 这种 环 境 下 ， 生 们就 感 受 到数 学 就 在 身边 ， 就在 ”在 学 数学
生活巾 ， 并逐渐养成 了用数学 的思维习惯 。 从数学教育哲学上讲 ，决定一个学生数学修养的高低 ， 最
学数学知识和生活实际的联系 ， 课堂 上 ， 枯 燥 的数 学 问 题 转 把
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数学生活化，生活数学化——《确定位置》教学设计徐蓉56~57页（例题和想想做做1~4题）本节课是让学生在具体的情境中学习用“第几排第几个”以及类似的表达方式描述物体的位置。
这部分内容学生在日常的学习和生活中经常接触，教材充分关注学生已有的生活经验，选取学生熟悉和喜爱的现实场景为素材，让学生结合自己的生活经验，在指一指、说一说、找一找、摆一摆等丰富的学习活动中，理解和掌握确认位置的方法。
这部分知识在实际生活中有着极其广泛的应用，但数学中确定位置的方法与生活中的确定位置是有所不同的，怎样使数学与生活融为一体，突出体现生活问题数学化，这是一个难1、已有基础：学生已经能够认识左右、前后位置，结合学生自己的生活经验，能迁移出“第几排第几个”以及类似的表达方式描述物体的位置，为今天的学习奠定了很好的基础。
2、可能存在的问题：表达位置的方法不相同，显现出无序性。
知识掌握的同时，不能灵活地应用于生活。
鉴于以上考虑，我把本节课的教学目标定位为：1、认知目标：在具体情境中学会用“第几排第几个”“第几层第几号”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。
2、能力目标：在活动中进一步发展空间观念，体会数学与生活的密切联系，产生对数学的亲切感。
3、情感目标：在动手实践、合作交流中培养独立思考能力，培养学生的语言表达能力及探索精神和合作意识，使学生体验到成功的快乐。
教学过程：一、创设情境，引出新课师：（响起电话声）“咦，电话铃响了，我们来接一下。
”“喂，你好，请问是觅渡桥小学吗？我是来听课的，可找不到听课的教室，请问听课的教室在哪？”谁来告诉这位老师？师：刚才同学们说的就是我们这个阶梯教室的位置。
任何物体都有它所处的位置，我们怎样来确定物体的位置呢？这就是我们今天要学习的内容。
（板书揭题：确定位置）设计意图：小孩子特别愿意向老师展示自己的能干，所以用“帮助别人”导入，激起孩子的学习兴趣。
开门见山引出课题，使学生感受到生活中处处有数学。
二、体验感悟，学习新知1、初读信息，形成认知冲突<1>师：早上，小动物们在做“健康操”。
你瞧，它们的队伍排得多整齐呀！（出示主题图）老师最喜欢的小动物在第4排第2个，根据你们的生活经验，你能找到它吗？<2>生：在纸上圈→汇报交流：（1）是蓝猫，我是从左到右数第4排，从前往后数第2个。
（2）是小兔子，我是从前往后数第4排，从左到右数第2个。
<3>师：老师喜欢的小动物只有一个，为什么会找到2个呢？是什么原因呢？生讨论发现：看的方向不同，找动物的位置的方法不同。
<4>师：看来，大家都有自己找位置的方法，小动物也有确定位置的方法，你们想听听吗？设计意图：在具体的情境中，让学生先用自己的方式描述物体的位置，在认知矛盾中，激发了学生内在的探究兴趣，调动了学生参与学习活动的积极性，同时也让学生体会到约定统一的描述方式的必要性。
2、再读信息，学会确定位置（1）学会确定“第几排”电脑出示信息：小猴说：“我在第1排第1个。
”小熊说：“我在第2排第3个。
”师：听了小动物的话，现在你知道哪里是第1排吗？（生：小猴的一排。
）第2排呢？（生：小熊的一排。
）师小结：习惯上，我们把横着的作为排，根据小猴在第1排，小熊在第2排，看出从前往后数，这最前面的是第1排，往后依次是第2排、第3排、第4排。
（2）学会确定“第几排第几个”。
师：那么，谁站在第1排第1个？（生：小猴）第1排第2个呢？第3个呢？师：我们根据小猴在第1个，小熊在第3个，看出从左往右数，这最左边的是第1个，往右依次是死2个、第3个、第4个、第5个。
师：我们根据小动物的话确定了方法，现在你能肯定第4排第2个的小动物是什么吗？（学生齐答：小兔子。
）恩！老师喜欢这只小兔子了。
（3）学会用“第几排第几个”描述小动物的位置。
活动：小组里，用“第几排第几个”的表达方式，描述喜欢的小动物的位置。
教师请多个学生汇报交流。
游戏：猜！猜！猜！规则：指定一个学生口头报出图中的第几排第几个，各小组学生举手抢答这是哪个小动物。
回答正确的加分，错误的减分，最后比一比，分植最高的小组获胜。
设计意图：自主探索，合作交流中，借助学生已有的生活经验进一步探究“第几排第几个”这个新知，并在游戏中初步巩固对知识的理解。
三、巩固练习，应用拓展1、试一试约定：在教室里，我们面对讲台，从左往右数确定第几组，从前往后数确定第几个。
说一说：你自己的座位是第几组第几个？→再按照“（）坐在第几组第几个”，或者“坐在第几组第几个的是（）”的方法，说一说其他同学的座位。
（1）同桌的两个同学互相说位置→（2）前后座位的两个同学互相说位置。
→（3）小组的四个同学互相说位置。
→（4）说出自己好朋友的位置。
在小组交流的基础上，指定学生在全班说一说。
设计意图：利用学习的知识，尝试用“第几组第几个”练习，利用多种形式练习，达到生生互动、师生互动，从而进一步巩固。
2、完成“想想做做”1（1）右图：书架师：我们可以用第几排第几个、第几组第几个这两种方法确定自己坐的位置。
同学们学得真棒，老师想奖励你们。
看，带来了什么？（出示书架）每本书在书柜里摆放的位置都不一样。
我们来看看。
电脑出示信息（书架）：第1层第2本是《新华字典》，那《成语字典》在哪里？你是怎么看的？学生和同桌交流发现：《成语字典》在第3层第5本。
（板书：第几层第几本）我先从下往上数是第三层，再左往右数是第5本。
师：谁来介绍自己的好办法能很准确找到书？小结：先从下往上数确定第几层，再从左往右数确定第几本。
四人小组交流：我喜欢的书在第几层第几本→小组汇报→质疑、解释→评价老师巡视→寻找汇报小组→解释说明→鼓励表扬（若学生说出倒数第几本类似的话，要表扬学生）设计意图：小组合作，探究“第几层第几本”，培养学生倾听和评价能力。
培养学生的语言表达能力。
（2）左图“动物之家”引导：小动物做完“健康操”回到“动物之家”休息，我们一起参观他们的房间吧。
图中小猴住的位置是：第2层第3号，确定从下往上数层数，从左往右数号数。
前后学生说出每个小动物住在第几层第几号。
※启发联系：小朋友们，那想一下，你们家的房间上写的是第几层第几号吗？那是怎么写的呢？师：说说比如“302”是什么意思呢？生根据生活经验回答→老师给予正确评价→引导学生给小猴房间编号，然后给其余房间编号。
设计意图：巩固“第几层第几本”和“第几层第几号”，培养学生的语言表达能力，同时让学生感受数学联系生活，增强用数学的眼光观察生活的能力。
3、反思总结，归纳学习方法师：这堂课我们学得本领真多，想想，学会了什么？生可能：学会先确定位置，再确定第几个。
学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几个说位置。
只要用2个有序的数字能确定位置。
设计意图：适时地总结归纳方法，为了对方法进行优化，更有效地学习确定位置，并灵活应用。
四、实践应用，拓展提高1、联系生活，综合应用师：生活中需要确定位置的情况很多，你们知道哪些？生可能：乘火车、乘飞机。
住宾馆、住楼房、看电影……根据学生的回答，老师随机出示火车票找座位（电脑出示生活片段），出示楼房图编门牌号码。
（电脑出示）设计意图：用数学的眼光观察生活，鼓励学生留心观察生活，生活中处处有数学。
2、“模拟影院”，实践活动（1）认识电影院座位的排列规律师：小朋友，喜欢看电影吗？（出示电影院坐位图）请你们仔细观察，电影院的座位有怎样的规律？生可能：从前往后数，依次是第一排，第二排……左边的数都是单数，右边的数都是双数。
师介绍：电影院里的座位号码比较特殊，它把所以的单号排在一起，你看从中间往左依次是1、3、5……，把所有的双号排在一起，从中间往右依次是2、4、6……，并且中间的号码小，向两边逐渐变大。
（2）介绍教室里布置的“电影院”师：我们的教室也布置成了电影院（教室后半部分），同学们往后瞧，这是单号门，那是双号门。
在桌子的两边贴好了第几排，凳背上贴了第几号，请同学们分别看一看。
师：请单号的同学起立，1号、3号、5号、7号的同学依次举手，再请双号的同学起立，2号、4号、6号、8号的同学依次举手。
（再次感受电影院座位特殊的排列方式）（1）按电影票的座位号找相应的位置。
师：（出示一张3排5座的电影票）他应该走哪个门？为什么？生讨论：要走单号门，因为是5座，5是单数，所以走单号门。
师小结：要根据座位号码是单数还是双数确定走哪个门，下面，请一个同学找位置。
生从单号门进去，先找到第3排，再找第5排。
师：找得真棒，每张电影票都有它相应的座位，你们也想找位置吗？要求：<1>从两旁出去,后面进门,进门后,先找第几排,再找第几座<2>如果找不到位置,可以请同学和老师帮忙<3>坐好后,相邻的同学互相检查是否坐对了<4>找位置时要遵守次序,不要拥挤,做个文明的小观众.(电脑演示:“欢迎光临蓝猫电影院”,并放一段音乐)设计意图：使学生充分感受到数学与生活的密切联系，培养了学生综合应用有关的数学知识解决问题的能力，体现了“小课堂，大社会”的教育观。
3、观看电影，动手操作蓝猫说：我们今天来玩一种新游戏——画图形，请同学们将★按“第几排第几个”的要求画到方格纸上的相应的地方。
师：画出来的图形象什么？生可能：象吃饭的勺子，象北斗七星……师介绍北斗七星的知识：不同的季节，北斗所在的位置是不同的。
这是夏季星空中见到的北斗星。
北斗星“斗勺”的外侧有两颗星，把它们联系起来，然后向外延长5倍，你就能看到一颗亮星，这就是大名鼎鼎的北极星。
它位于地球的什么方向？对人类有什么贡献呢？请同学们课后收集和整理有关这方面的信息，下节课学习“认识方向”再进行联系。
设计意图：贴“北斗七星”的操作活动，从直观到抽象，使学生初步体验数学直角坐标系的雏形，既巩固了新授的知识，也为下节课学习“认识方向”作了铺垫。
4、机动题（地球仪）师：地球仪上的国家是随便标的吗？想标哪就标哪吗？回家查找地球仪上的国家是如何标的，如何确定地球仪上的位置。
设计意图：拓展应用，知识的学习不仅仅局限于课堂，更多是要让学生从生活中去掌握、去应用。
拓展作业：课后收集和整理北斗星的信息回家，并查找地球仪上的国家是如何标的，如何确定地球仪上的位置。
设计特点：1．从现实情境中引入学习内容数学与人和现实生活之间有着紧密的联系，数学教学的内容都能在生活中找到原形。
二年级教材中的“确定位置”的数学原形在生活中就很常见，教学中主要是引导学生在活动中获得数学知识，为高年级再学习“确定位置”奠定基础。
所以，课始就设计了听课教师打电话找听课教室的情境，开门见山引出课题，使学生感受到生活中处处有数学，数学学习新奇、有趣。
2．借助生活经验，形成认知冲突学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。